第一篇：影響中職生頂崗實習心理問題因素及對策分析

影響中職生頂崗實習心理問題因素及對策分析

■梁 剛

【摘要】安徽省在主動承接沿海發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉移中為中職生就業(yè)創(chuàng)造了大量的崗位。中職生頂崗實習是現(xiàn)在職業(yè)教育工學結合模式下中職生成長過程中不可逾越的特定過程。學生實習的過程，也是促進他們心理成熟、角色轉換的過程。要研究中職生實習過程中的心理問題現(xiàn)狀；全面掌握學生實習過程的心理動態(tài)，及時解決中專生在實習中遇到各種問題，使每個學生都能克服各種心理問題因素順利完成實習，從而轉變成為社會需要的合格勞動者。

【關鍵詞】中職生 頂崗實習心理問題 對策

安徽第一個“國字號”規(guī)劃《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃》初編完成，皖江 10 市組團對接產(chǎn)業(yè)轉移，積極參與泛長三角區(qū)域分工，中部崛起大勢已起。如今，京東方、海爾、格力、美的、蒙牛一家家國內名企相繼落戶，加上本地企業(yè)江淮、奇瑞、海螺、美菱、佳通等，一方面企業(yè)需要大量的產(chǎn)業(yè)工人，另一方面中職生也希望到這些企業(yè)頂崗實習與就業(yè)，但實際情況是各企業(yè)都存在員工流動性較大問題，即一定程度的企業(yè)“用工荒”。究其原因有很多，其中，不少中職生在實習期間因不習慣企業(yè)的管理方式與方法，在實習崗位上出現(xiàn)了一系列心理問題因素影響實習績效。富士康的“十一跳”的警示、企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定，都要求我們重視中職生的心理健康教育與分析。職業(yè)教育的本質就是就業(yè)教育，中職教育的目標定位是培養(yǎng)服務于生產(chǎn)一線的初、中級技能人才，這要求中職教育更貼近企業(yè)，但現(xiàn)在的學校教育多數(shù)缺乏與企業(yè)文化的交融和對接，這使怎樣通過學校的教育教學等工作使-中職學生在心理上適應就業(yè)的要求，已經(jīng)成為我們不得不思考的重要課題。因此,我們在學校教育過程中注重營造校內企業(yè)管理環(huán)境，克服影響實習的各種心理問題，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)，在走上實習崗位的同時就邁出“零距離就業(yè)”的第一步。在我省的奇瑞汽車、海螺型材、美菱集團等企業(yè)調查走訪顯示，不少中職生在就業(yè)以后，普遍存在著很多心理問題，影響著整個實習過程。

一、影響中職生頂崗實習心理問題因素

2004 年至今，我校安排機電專業(yè) 05、06、07、08、09 級五屆的 730 多名同學，在二年級或三年級時陸續(xù)到校外實習基地———合肥美菱集團、蕪湖奇瑞汽車、中達電子（臺資）、海螺型材等企業(yè)進行“準就業(yè)”的頂崗實習。學校按照實習生管理制度，派遣學生工作處和就業(yè)辦公室老師對實習過程進行了管理，在實習企業(yè)建立了學生班委會，定期深入企業(yè)展開訪談，聽取他們在實習中的真實感受和想法，總結出幾點當前我省影響中職生頂崗實習心理問

題因素。

一是不能適應企業(yè)的嚴格管理，缺乏吃苦耐勞的精神。實習生到企業(yè)實習，就要認同職業(yè)的行為模式，遵守廠規(guī)廠紀，自己逐步達到企業(yè)對崗位的要求。我校實習基地奇瑞汽車、美菱集團等公司均對員工采取 3Q 管理和考核，企業(yè)的管理紀律和操作規(guī)程很嚴格，按時上班，經(jīng)常加班，每天的工作時間 10 小時左右。經(jīng)過調查，企業(yè)崗位的要求與實習生的自身心理和能力存在著差異，由學生的角色向員工的角色轉化普遍較慢，大部分實習生需要經(jīng)過一到兩個月的時間才能適應崗位的要求，少部分學生由于不適應企業(yè)的管理方式而被迫中斷實習，當了“逃工”，直接影響著他們在實習階段的績效。

二是缺乏責任心，自制能力較差。據(jù)調查，目前有相當一部分中職生個人的綜合素質存在缺陷。因此，他們在生產(chǎn)流水線實習時，只是將其配件簡單組裝，完成一道工序了事，只求速度，不求質量，常常出現(xiàn)大量次品、廢品、重新返工的現(xiàn)象。個別學生的自制能力差，經(jīng)不起社會上的誘惑，個別人沉迷于網(wǎng)絡，甚至成癮，導致個人意志消沉，實習時出現(xiàn)遲到、甚至打架、曠工等違紀現(xiàn)象。中職生個人素質存在缺陷，同樣影響著他們的實習績效。

三是個人心理素質較差。中專生正處于心理、個性、品質易型期，心理上還不成熟，個人心理的承受能力還不強，心理素質還不高。實習生進入企業(yè)實習前，對企業(yè)、社會估計過高，對一切環(huán)境理想化，對企業(yè)的管理文化了解不夠。實習后，在他們遇到困難時，受到管理人員批評時，上夜班疲憊時，就會對自己的選擇發(fā)生動搖，心灰意冷，尤其是和領導、同事不協(xié)調而發(fā)生矛盾時就會產(chǎn)生退縮心理，實習中出現(xiàn)不能虛心接受領導、同事的建議和批評，對人冷僻、淡漠等現(xiàn)象。不少同學由于心理素質較差原因而中斷甚至放棄實習，影響著實習生心理素質提高。

四是人際交往能力較差。擁有良好的人際關系就可能擁有較多的成功機遇。實習生的實習過程很重要的是要學會生存，增強參與社會的競爭意識，學會共事。據(jù)調查：一部分實習生缺乏與人交談，不知道如何同領導、同事相處，如何協(xié)調各方面的關系。一旦有矛盾，就可能要發(fā)生爭吵甚至打架斗毆等現(xiàn)象，不少實習生的人際交往能力、處世能力、獨立生活能力、耐挫能力較差，同樣影響著實習生實習進程。

二、影響中職生頂崗實習心理問題因素對策

近幾年，我校根據(jù)國務院、教育部有關文件的要求，與企業(yè)共同攜手，加強學生的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，加強實習生心理問題影響因素對策研究，制定了相應的教育管理措施。經(jīng)過試行，逐步使中職生從學業(yè)階段向職業(yè)社會的過渡，逐步達到在企業(yè)“零距離”就業(yè)的要求

1、與企業(yè)文化相互對接，營造“距離”實習就業(yè)心理氛圍

中職生畢業(yè)后要進入社會，走進企業(yè)，成為企業(yè)的一員，因此，中職生在校期間是關系到他們能否順利的由學生角色轉化為企業(yè)員工角色的關鍵時期。因此，校園文化建設要學習和借鑒企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的相互“對接”，讓學生在校內能感受到企業(yè)各種文化，接受企業(yè)文化熏陶，融入企業(yè)文化中去，營造“零距離”的實習生產(chǎn)氛圍，推進中職生的心理意識企業(yè)化過程，為就業(yè)打好基礎。

2、加強實習前就業(yè)指導，使中職生有充分心理準備

學校根據(jù)內容安排就業(yè)指導教師、班主任及實習指導教師，對即將實習的學生進行專題講座，教育的內容包括：

（1）制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠大的理想和信念，明確人生的意義。（2）在實習前，簡要介紹實習企業(yè)的環(huán)境、特點，觀看實習企業(yè)的錄像，并介紹企業(yè)的概況、文化、工作特點、注意事項、規(guī)章制度等。（3）學習有關法律法規(guī)，強調實習過程中集體的團隊意識和法律意識，樹立中職生法制觀念。（4）學習實習企業(yè)的安全規(guī)程和技術操作規(guī)范。教育引導學生具有良好的心理素質是防范工作差錯的有效途徑。

同時我校還安排上一屆已實習過的優(yōu)秀畢業(yè)生和即將實習的學生進行交流，現(xiàn)身說法，介紹實習中的注意事項及實習成功的經(jīng)驗。運用成功和失敗兩方面的案例，對實習生進行強化教育，讓他們作好心理上的準備。

3、及時的加強心理輔導，培養(yǎng)良好的人際交往能力

由于受知識、技能、環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷的限制，部分中職生的心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。大部分中職生在實習前擔心與企業(yè)領導、班組長難以溝通，害怕難與帶教師傅、同事建立良好關系。因此，應及時對中職生進行心理方面的強化教育減輕他們的心理壓力。引導他們正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，學會與別人交談和傾聽的藝術和技巧，學會同領導、同事、同學如何相處、如何協(xié)調，虛心接受企業(yè)的每一級領導的工作安排和批評，逐漸學會尊敬人、關心人、理解人、和善待人，以真誠、謙虛的態(tài)度，發(fā)展和保持融洽的人際關系。實習指導教師要根據(jù)實習生的心理狀況，及時的給予輔導。

結語

中職教育 “90 后” 一代的已經(jīng)到來，中職生實習過程中將面臨更多新的心理問題，我們必須在學校教育時就制定好各項心理教育管理規(guī)劃，只有這樣才能保證中職生在以后的頂崗實習、工作中克服各種心理障礙，成人成才，實現(xiàn)用工企業(yè)、學生個人及中職學校的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：中職生頂崗實習問題探討

中職生頂崗實習問題探討

婁底市第一職業(yè)中學 劉光清

摘 要： 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學校在校學生采用2+1的教育模式，最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習。學校以頂崗實習的方式與企業(yè)結成合作伙伴關系，中職生通過頂崗實習提高職業(yè)技能，熟悉企業(yè)的管理模式和企業(yè)文化，參與社會實踐，了解社會，是促進學生就業(yè)的必要方式。由于環(huán)境的變化，學生離開學校深入企業(yè)后，頂崗實習的過程管理會出現(xiàn)許多問題，學生管理工作尤為突出和重要。

關鍵詞

中職生頂崗實習

管理

頂崗實習是校企合作工學結合學生由學生身份向企業(yè)員工轉變直接參與企業(yè)生產(chǎn)的一個重要實踐環(huán)節(jié)，我校與葉氏教育集團、東莞理想教育集團、長沙眾泰汽車、香港唐宮飲食集團北京分店、三一重工、中聯(lián)重科等企業(yè)聯(lián)合辦學。本人就學校學生頂崗實習情況進行總結和研究，提出以下粗淺認識，以便今后更好地開展實習工作。

（一）頂崗實習學生存在的問題

1、學生不能正確地給自己定位對實習工作不夠重視。（1）學生在頂崗實習期間既有學生身份又有企業(yè)員工身份，既要接受學校的管理又要接受企業(yè)的管理。這兩種角色的轉變使有些學生對頂崗實習思想認識不足，認為頂崗實習是走過場，對學業(yè)沒有任何幫助。（2）學生進入實習企業(yè)接受崗前培訓后，企業(yè)會根據(jù)實際情況，將學生分配到不同的崗位。不同的崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，即使同一個崗位，工作條件也是有差別的，有的學生會覺得不公平，學生不可避免地會產(chǎn)生失落感，甚至做出過激的行為，會出現(xiàn)當?shù)V工現(xiàn)象，不服從管理等現(xiàn)象。

2、學生的適應能力差。一方面學生因為環(huán)境改變，不能正確處理好各種人際關系，不能堅持正常工作，找各種理由借口開溜；個別家長對學生過于溺愛，怕自己的小孩子在外面吃苦，給安排頂崗實習帶來阻力。另一方面，企業(yè)的要求和學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，違反實習紀律，適應不了企業(yè)的嚴格管理，出現(xiàn)中途離崗，給學校與學生本人帶來負面影響。

3、學生不能正確對待工作中的挫折。開始頂崗實習時, 缺乏工作經(jīng)驗，技能不熟練，學生一方面擔心自己做不好，另一方面又渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而此期間,恰恰是學生實際操作中最容易出差錯的一個時期，學生在工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會產(chǎn)生心理恐慌，懷疑自己的能力，畏懼眼前的工作。

4、溝通能力欠缺，人際環(huán)境不適應。從學校到企業(yè)工作、生活環(huán)境變了，要適應新環(huán)境，適應工作要求，就離不開溝通。良好的溝通能力，是實習中提高工作效果、方便工作，同“師傅”融合在一起的基礎，但在具體的頂崗實習中，部分學生缺乏必要的溝通能力，與企業(yè)職工人際關系不協(xié)調，工作中抱怨工作時間長、工作強度大又學不到東西，請假休息得不到批準等等，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現(xiàn)。于是封閉自我，感覺孤獨；有的選擇逃避，中斷實習。

（二）老師對頂崗實習工作的管理還有待提高

1、老師對頂崗實習認識不足。實習考核制度還不完善，存在缺失，有的考核流于形式，甚至有些學生認為頂崗實習過程可有可無。

2、老師學生日常管理存在的問題。日常管理主要靠企業(yè)制度去制約，學校的學生操行制度考核標準無法對頂崗實習學生實施，如德育考核、考勤、宿舍衛(wèi)生等，帶隊老師平時的管理情況登記不能做為學生評優(yōu)評先依據(jù)，學校憑印象確定，造成對部分頂崗實習學生不公平現(xiàn)象。

（三）實習單位存在的問題

1、實習崗位不對口。個別實習崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標不一致，造成學生實習崗位與所學專業(yè)不對口，學生認為浪費時間，發(fā)揮不了頂崗實習的作用。

2、企業(yè)把實習生當廉價勞動力，頂崗實習性質改變。長期以來，一些中職學校把頂崗實習當作“頂崗就業(yè)”，把學生頂崗實習作為緩解教育資源不足的途徑，將學生推給企業(yè)后就終止培養(yǎng)，企業(yè)把實習生當廉價勞動力，老師在頂崗實習中無說話的份量。實際上導致許多學生沒能達到頂崗實習的人才培養(yǎng)目標。

3、實習單位重“使用”，輕“培養(yǎng)”。部分企業(yè)也把頂崗實習當作“頂崗生產(chǎn)”，把學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張、降低勞動用工成本的手段，頂崗實習學生經(jīng)過簡單的崗前培訓，就直接安排到一線崗位，對他們的要求與正式工人一視同仁，唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式工人。校企雙方對頂崗實習學生的組織管理、指導、培養(yǎng)等工作版塊形成幾乎空白，社會責任意識淡薄，難與實現(xiàn)育人目標。

3、學生的合法權益得不到有效保障。頂崗實習要求學生必須走出校門,到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位上去。這樣，育人環(huán)境和育人的主體都發(fā)生了變化。學校以育人為主要目的，企業(yè)以追求利潤最大化為主要目標。不同的目標會使雙方在許多方面的認識出現(xiàn)偏差,，甚至產(chǎn)生矛盾。如學生的實習補助、工作時間、生活條件等等。

4、實習期間發(fā)生安全事故。安全主要有兩種情況：第一，實習單位安全設施不到位，學生上班期間出現(xiàn)安全事故；第二，實習單位疏于對學生管理，也有可能會發(fā)生安全事故。這兩種情況都會影響正常的頂崗實習秩序，不但會給實習單位造成一定的經(jīng)濟損失，而且還會給學校帶來許多負面影響，并且學生在實習期間發(fā)生安全問題時，有時會出現(xiàn)“校企”之間推脫的現(xiàn)象，嚴重的會影響校企合作的正常運行。

二、解決存在的問題的幾點對策

1、做好頂崗實習的前期準備工作。學校在學生頂崗實習前做好學生的實習培訓工作，帶隊老師按《頂崗實習指導書》，制定《頂崗實習管理暫行辦法》、《學生頂崗實習須知》《頂崗實習過程學生管理細則》、《學生頂崗實習協(xié)議書》、《學生頂崗實習安全管理細則》、《學生頂崗實習保證書》、《學生頂崗實習成績測試辦法》等相關制度和規(guī)定，進一步規(guī)范了頂崗實習的工作程序，明確頂崗實習的要求和工作目標，按計劃要求對頂崗實習實行契約化管理，通過協(xié)議較好地協(xié)調和保證學校、學生、企業(yè)各自的權利和義務。使企業(yè)、學校、學生嚴格按照規(guī)章制度頂崗實習的指導和學習，保證頂崗實習有序地完成。

2、做好頂崗實習學生的心理調適工作（1）重點做好學生的角色適應教育工作。在頂崗實習期間,學生要扮演實習者和員工兩種角色,接受學校和企業(yè)的雙重管理。從實習企業(yè)的角度來講,對實習學生是以員工的標準進行教育和管理，要求其遵守企業(yè)的規(guī)章制度，完成企業(yè)員工應該完成的工作任務，這對提高學生的職業(yè)素養(yǎng),有效實現(xiàn)頂崗實習的目的無疑是十分有益的。從學生的角度來講,學校是以學生的標準對其進行教育和管理的，他們已經(jīng)習慣于自己的學生身份，適應了學校的管理方式，總以為企業(yè)對他們的要求太高、太嚴,以致于難以適應。（2）教育學生正確看待實習報酬問題。絕大多數(shù)企業(yè)在為學生提供實習報酬時并不是按正式員工的標準進行,會造成學生的心理失衡。同時,學生實習崗位不同實習報酬也有所不同,學校要選派得力的實習指導教師,教育學生擺好自己的位置,確定好自己的角色,調整好自己的心態(tài)，學會用企業(yè)員工的標準思考問題和要求自己。

3、做好實習成績的考評和經(jīng)驗總結。頂崗實習成績是衡量學生實習效果的重要依據(jù)，也是學生獲取畢業(yè)證書的必要條件。做好頂崗實習成績考評是組織頂崗就業(yè)型實習的重要環(huán)節(jié)。實習結束后，要求學生向學校提高頂崗實習報告和請實習單位填寫學生頂崗實習企業(yè)考核表等，及時評出實習總成績。

4、建立頂崗實習專業(yè)師資隊伍，及時跟蹤學生的實習情況。學校可以成立由班主任、專業(yè)指導老師及聘請企業(yè)兼職指導老師組成聯(lián)動的三重管理隊伍，共同協(xié)管學生頂崗實習期間的相關事宜。一方面，班主任要探索對班級管理的模式，有計劃地定期通過電話、書信、班會、巡視等形式與學生進行交流，關心學生的生活、實習及思想情況，督促學生注意實習過程中的安全，嚴格要求學生模范遵守紀律，及時傳達學校實習期間對學生的相關要求，認真解答學生在實習中提出的各種困難，實習結束后，協(xié)助專業(yè)指導老師完成成績考核等等。另一方面，可以從校內選派經(jīng)驗豐富的、責任心強的專業(yè)帶隊教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，走出學校，深入企業(yè)一線直接參與生產(chǎn)管理，具體負責學生在頂崗實習期間的日常管理，加強指導、嚴格要求，讓學生在學做事中學會做人，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質和團隊精神。指導學生編寫頂崗實習過程總結、頂崗實習報告等，及時解決學生遇到的疑難問題，使學生的專業(yè)技術和職業(yè)技能得到較好提高。要定期或不定期檢查督促學生完成各項實習任務并做好頂崗實習相關記錄，定期撰寫《頂崗實習過程小結》，及時向系領導匯報，總結和交流實踐教學經(jīng)驗。此外，指導老師應積極主動地與實習單位建立密切的聯(lián)系和融洽的協(xié)作關系，爭取頂崗實習單位的指導和幫助。另一方面，從企業(yè)招聘理論水平和技術水平較高，熱心于從事學生頂崗實習指導的專家和技術能手作為兼職指導老師，配合學校專業(yè)實習指導老師對實習學生進行相關的信息反饋和實習監(jiān)控，安全教育工作。學校將給予兼職指導教師發(fā)放一定的薪酬，進一步激發(fā)兼職教師配合學校參與頂崗實習的教育和指導作用，確保實習有質、有量的順利完成。

第三篇：中職生頂崗實習的問題與對策

中職生頂崗實習的問題與對策

一、中職生頂崗實習的歷史追溯

頂崗實習是中職生三年學習過程的必需途徑，通過頂崗實習可以很好地解決中職生理論與實踐相結合的問題，并且在實習過程中不斷地提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

上世紀90年代中期以前，由于我國計劃經(jīng)濟體制下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè)的存在，中職生頂崗實習是一個比較容易解決的。當時城鎮(zhèn)的技工學校、商業(yè)學校幾乎與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的集體企業(yè)建立了非常良好的校企合作關系，學生在學習中期、畢業(yè)前的實習都能夠妥善解決，究其原因，當時的集體企業(yè)隸屬于政府主管部門，解決職業(yè)學校實習生的實習工作是一項必然承擔的工作，在行政手段下，中職生的頂崗實習既規(guī)范、又高效，技工學校培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的高技能人才。全國五一勞動獎章獲得者魯宏勛、許宏智、李斌等高級技師都源自于技工學校。上世紀90年代中期后，隨著集體經(jīng)濟解體，民營、私營經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，我國的經(jīng)濟實力在不斷地提升，對職業(yè)學校而言，既有利又有弊。

利：企業(yè)發(fā)展需要大量優(yōu)秀的技工人才作為支撐，所以，對于中等職業(yè)教育的發(fā)展起到了極大的推動作用。

憋：市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展打破了集體經(jīng)濟體制，也使職業(yè)學校發(fā)展所需要的這種行政資源從此丟失，企業(yè)主的現(xiàn)實主義思想使更多的他們希望不花成本即可招收熟練技工，企業(yè)主社會責任感的缺失又使許多企業(yè)不愿意承擔培養(yǎng)中職生的社會責任。

這樣的社會狀況對于職業(yè)教育發(fā)展極為不利，盡管當前各地的職業(yè)學校都竭力與區(qū)域內外企業(yè)掛鉤建立校企合作關系，但是，“校方熱、企業(yè)方冷”的現(xiàn)象非常突出，從而使中職生頂崗實習出現(xiàn)了各種各樣的問題。

二、中職生頂崗實習的現(xiàn)狀

根據(jù)本人與兄弟學校同事的交流，并結合自身實踐研究，中職生頂崗實習情況不容樂觀，主要反映在以下幾個方面。

1、頂崗實習的計劃執(zhí)行困難

中職生參加畢業(yè)實習、頂崗實習是中職學校教學內容的重要組成部分，因此，必須進行科學規(guī)劃、周密計劃，通過多方面途徑保障實習計劃得到嚴格執(zhí)行。但是，企業(yè)方對中職生實習工作的消極態(tài)度，較多地安排實習生做一些簡單的、重復性的流水作業(yè)工作，根本不可能按照校方的實習計劃來組織實習生開展頂崗實習工作，因此，校方的實習計劃執(zhí)行非常困難。

2、頂崗實習的專業(yè)對口度低

頂崗實習的根本目的是通過實習提高學生的綜合職業(yè)水平與職業(yè)能力，但是，對一些實習生跟蹤調查的結果反映，許多實習生到企業(yè)從事頂崗實習的崗位大多是一些流水作業(yè)，很多實習崗位根本與學生學習內容毫不相干，專業(yè)對口度非常低，且嚴重浪費學校的教育資源。

3、頂崗實習的保障體系欠缺

頂崗實習是學生學習期間的一項重要任務，由于實習生仍然是學生的身份，許多企業(yè)不愿意承擔學生的社會保障責任，一些最基本的實習津貼有時都很難保障。中西部地區(qū)一些學校在統(tǒng)計本校學生的就業(yè)率時，往往將實習生的實習工作作為就業(yè)率統(tǒng)計，而這些學生從事的崗位根本文不對題，這種頂崗實習充其量是企業(yè)使用廉價勞動力的一種變相方式，對于實習生切身利益的保護極為不利。

4、頂崗實習的過程管理困難

頂崗實習必須有計劃、有實施過程的監(jiān)控，而這些管理工作沒有企業(yè)配合是極難實施的，況且，在學校加強對實習生進行管理過程中，一些企業(yè)反對學校教師進入企業(yè)走訪學生、督促學生的實習工作，從而使實習生頂崗實習過程管理無法開展，實習生的實習成績評定失真度很高。

綜上所述，如何加強頂崗實習規(guī)劃、實施、監(jiān)督、評價是一個完整的教學體系，而這樣一個教學體系如果缺乏用人單位的參與，學校方面勢單力薄，健全地動作此機制幾乎不可能。為此，此問題是當前中職教育健康發(fā)展的一個突出問題。出口決定進口，而且，中職教育與

地方經(jīng)濟的發(fā)展具有極其密切的關系，在地方經(jīng)濟發(fā)展的人力資源規(guī)劃中，必須將中職教育納入其中，并通過行政手段加以推動，只有這樣一個健全的體系才能推動中職教育健康發(fā)展。上述認識是本人個人成長歷程與06年赴德國學習后的切身體會，在去年的博文《就德國職業(yè)教育談當前中職教育改革的幾個核心問題》中已經(jīng)作出預測： 政府宏觀調控下的校企合作運行機制的建立是當前中職教育改革最重要的問題，這一運行機制是否健全將成為今后中職教育能否健康發(fā)展的瓶頸。頂崗實習如果沒有政府相關政策的保障，就必然出現(xiàn)前述的四大問題。

因此，解決中職生頂崗實習上述問題的根本對策——建立政府支持下的校企合作運行機制是唯一的選擇。

【摘 要】頂崗實習是職業(yè)教育實踐教學體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié),在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。本文分析了頂崗實習的意義及目前頂崗實習存在的主要問題,闡述了提高頂崗實習教學質量的策略。

【關鍵詞】中職學生 頂崗實習策略

以就業(yè)為導向、面向市場辦學是職業(yè)教育的特點。把中職學校學生培養(yǎng)成高質的勞動者和技能型人才,使中職畢業(yè)生能順利進入勞動力市場,實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”,這就要求中職學校不斷創(chuàng)新辦學模式。近年來提出的“訂單式”培養(yǎng)、“半工半讀”、“2+1”等,都是“校企合作、工學結合”的新型人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)?！绊攳弻嵙暋笔沁@些教學模式中的重要組成部分。中職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)實踐第一線高素質技能型人才,而頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性成為中職學校實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一、頂崗實習的依據(jù)和意義

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中指出,“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習……”“實習期間,企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作……”由此可知,“頂崗實習”是指學生到企業(yè)的具體工作崗位上進行專業(yè)理論學習和技能實訓,是學校常規(guī)教學的一部分,是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進行的實訓教學。

第四篇：中職生學習心理問題及對策

中職生學習心理問題及對策

[論文關鍵詞]中職生 學習心理問題 對策

[論文摘要]進入中等職業(yè)學校學習的中職生,由于文化基礎較差,缺乏正確的學習目的與動機,學習興趣缺乏,學習心態(tài)不正,沒有形成良好的學習行為習慣,影響了正常的學習。而學習動機與學習興趣的激發(fā)與學習習慣的培養(yǎng),能促使學生形成健康的學習心理。

中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的,是基礎教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視的弱勢群體,他們當中學習差、品德差、行為差的不在少數(shù)。將這一群體成功轉變?yōu)樯鐣挠杏弥?是職業(yè)教育工作者應盡的義務。筆者在對某中等職業(yè)學校的722名學生進行問卷調查、座談及觀察了解基礎上,分析了他們的學習心理障礙,并提出相應的對策。

一、中職生學習心理障礙分析

(一)缺乏學習動機,不愿學

學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標,并對此種學習活動加以維持、調節(jié)和強化的一種內在歷程或內部心理狀態(tài)。學習動機可以加強并促進學習活動,學習活動又可以激發(fā)、增強甚至鞏固學習動機。調查表明,有63.41%的學生感到學習目標不明確,而且有54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標,學習沒有目標,就會失去動力。此外,不少中職生對學習的認知內驅力不足,學習的實用化傾向十分明顯,過分追求學習上的急功近利和“短平快”,對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿,認為學了沒有用,結果學習缺乏動力,不思進取,得過且過,不愿意學習。

(二)缺乏學習興趣,不好學

調查顯示,65%的學生不喜歡本專業(yè)二門以上不想學的課程,90%左右的學生有討厭理論課程的傾向,不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。中職生缺乏學習興趣的原因是多樣的,首先,因學習內容增加,難度加大失去學習興趣。進入中職后,各專業(yè)都有系列的專業(yè)課,專業(yè)課中抽

象的理論多,能力要求高,部分學生由于原來基礎差,開始時沒有足夠的重視,學習跟不上進度了,學習中的問題也越積越多,成功的體驗也越來越少,學習興趣逐漸減弱。其次,因邏輯抽象思維能力差,不適應課程難度失去興趣。一些專業(yè)理論課的課程難度比較大,不容易理解,需要較強的抽象思維能力,但學生缺乏,加之在學習中見效慢,時間長,就失去了學習興趣。再次,對所學專業(yè)沒有興趣,導致學習興趣降低。有的學生對所學專業(yè)不了解,在報讀時不是按自己的意愿選擇該專業(yè),結果不喜歡所學專業(yè),從而失去興趣。

(三)缺乏積極學習情感,不樂學

在學習活動中產(chǎn)生的種種情感稱為學習情感。不少中職生對學習不熱情,缺乏積極的學習情感體驗。調查表明,64.37%的學生常有學習焦慮緊張,怕測試考核,情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學習情緒體驗;52.65%在思考問題的同時情緒緊張,常擔心被教師喊到回答問題。此外,教師的教學方式也讓學生體驗到消極的情緒,如有的教師上課習慣于“注入式”、“滿堂灌”,使許多學生霧里看花,對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理,影響學習效果。長時間消極的學習情緒使學生產(chǎn)生厭學情緒和行為,不樂意學習。

(四)缺乏學習意志,不勤學

意志是人在行動中自覺克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程,表現(xiàn)在學習活動中的種種意志就是學習意志。中職生在學習過程中,有近70%的學生缺乏恒心,學習沒有頑強拼搏的毅力,堅持性差,遇到困難就退縮,屈服于面臨的困難,以致學習不能達到良好的效果?？傮w來說,由于意志力差,他們在學習過程中,常常是失敗多于成功,造成惡性循環(huán),越學不好越?jīng)]毅力去學,對某些知識的學習不能堅持到底,結果學習效果不佳。

(五)缺乏良好的學習性格,不善學

性格是人對現(xiàn)實性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式,在學習活動中形成并對之發(fā)生影響的性格稱為學習性格。在這方面,相當一部分中職生缺乏良好的學習習慣,沒有有效的學習方法。據(jù)調查,當問到“你是否善于質疑或多發(fā)問”時,有54.57%作了否定回答,遇見問題不問,不懂裝懂,不求甚解,無學習責任,把學習當成休閑;62.08沒有良好的自學習慣,表現(xiàn)為惰性大,依賴性強,學習不主動,課前不預習,課后不復習總結;65.34%的學生不善于安排和調整學習時間,整個學習過程無計劃,無目標,無措施;68.83%的學生上課時注意力不集中;74.71的學生不關注老師平時授課時強化的內容與例釋,課內不做筆記,或根木不知如何聽課;有62.23%的學生不會結合實際靈活運用知識等等。這些說明他們學不得法,不善于學習。

二、中職生健康學習心理的培養(yǎng)

中職生的學習心理障礙,嚴重阻礙了其學習潛能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,影響其就業(yè)綜合能力的提高,如何幫助他們超越學習心理障礙,促進健康學習心理形成呢?

(一)激發(fā)他們的學習動機

學習動機水平低是中職生普遍存在的問題,如何調動這類學生的學習積極性,幫助他們樹立積極的自我概念,激發(fā)學習動機是一個關鍵。一是幫助學生確立個人目標,并將他們的個人目標與學習目標結合起來。教師必須讓學生意識到目標的重要性,確定一個可以達到的目標,就可以避免無目的、無方向的生活,就可以最大限度地實現(xiàn)自己的人生。比如:班主任在新生入學時可對學生進行有關學習目標的教育,使學生認識到確定個人目標的意義,然后以班集體或小組活動的形式確定學生的個人目標,幫助學生了解達到個人目標的途徑,將個人目標與學習目標結合起來。二是充分發(fā)揮教師在激發(fā)學生動機中的作用。學生是學習的主人,必須對自己的學習負責,但教師應擔負激發(fā)學生學習動機、發(fā)掘學生潛能的責任。教師首先應使學生獲得成功的體驗,了解每位學生的興趣、需要與目標,掌握學生的認知基礎,設置學生通過努力可以完成的教育目標和活動,從而促使學生獲得成功的體驗。其次,教師要創(chuàng)設和諧的學習氛圍。教師要掌握自己的教育目標和學生的學習目標,注重和諧的學習氛圍的創(chuàng)設,應將

注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上,而不要強調與別人進行比較,應突出強調學習過程和學習任務的價值,而不要過分關注學習的結果。再次,教師要樹立有進步就是成功的新理念。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步和成績,對學生取得的成績給予表揚和鼓勵。在教學過程中要訓練學生對自己的學習結果進行評價,即使有點滴進步也要自我獎勵,這樣有助于創(chuàng)設良好的心理氛圍。最后,幫助中職生實現(xiàn)角色轉換。初中階段,在有些師生的眼里,他們往往處于不利地位的角色,影響著他們的自尊、自信,對課堂學習反感、敵對。進入中職學校后,讓他們改變過去的處于不利地位的角色,如擔任班團干,學生會干部等,讓他們的自我概念、成就動機等實現(xiàn)積極改變。

(二)激發(fā)他們的學習興趣

教師激發(fā)中職生的學習興趣可以從以下幾個方面入手。一是教師切實改進教學方法。在傳授很難引起學生興趣的知識時,教師要用新穎的方法來激發(fā)學生的學習興趣,盡量把枯燥無味的學習變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W習。二是合理安排教學內容。教學內容要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),注意深淺得當。要求學校在抓理論教學的同時,大力開展實踐活動,努力將學生培養(yǎng)成為實用型的有較強動手能力的技術型人才。三是及時幫助學生解決學習上的困難。要盡量創(chuàng)造條件,組織學生參加課外活動,讓他們在實踐中產(chǎn)生學習興趣,品嘗到學習的成就感和趣味感,并逐步形成良好的學習習慣和正確的學習方法,進而樹立信心、堅定信念,徹底矯治厭學的心理障礙。此外,培養(yǎng)學習興趣,要與學生特長結合起來,學校應有計劃、有步驟地開展多項活動,給學生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機會,激活他們的成功欲望。

(三)幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣

在不少中職生當中,有的學生缺乏毅力,自覺控制能力較差,在學習中遇到困難時,往往不肯動腦思考,就遇難而退,或轉向教師、同學尋求答案。教師要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時間內學習的習慣,力戒拖延和磨蹭。學校里的學習有嚴格的時間規(guī)定,還要養(yǎng)成復習舊課和預習新課的習慣。此外,教師要教會學生檢查作業(yè)的方法,使之養(yǎng)成細心檢查作業(yè)的習慣。

(四)幫助他們排除消極情緒影響

中職生對學習有某些情緒或情感問題,這些情緒、情感問題往往是由于學習而產(chǎn)生,再反過來又嚴重地影響、阻礙學習,教師要通過對學生進行心理輔導等手段設法克服學生的焦慮與恐懼情緒,還要有效幫助他們減少逃避或回避心理,盡量防止和消除對抗或抑郁情緒的產(chǎn)生。

(五)塑造他們的良好個性

在塑造良好個性方面,一是培養(yǎng)學生的成就動機。教師、長輩要特別注意關心、鼓勵他們,要善于發(fā)現(xiàn)中職生表現(xiàn)出來的良好、積極的學習態(tài)度和行為,從正面予以肯定,并不斷強化,讓他們有成就感。二是增強意志品質。要鼓勵他們積極地迎接困難,鼓起克服障礙的勇氣,懂得怎樣去排除障礙,征服挫折。要經(jīng)常為他們創(chuàng)造問題情境,不斷克服困難,以培養(yǎng)其意志品質。三是提高適應能力。不少中職生在個性及性格上有問題,如內向、孤僻,行為幼稚、不成熟,不愿意與同伴和教師接觸、交往,在學?；顒又型丝s等,難以適應學校的生活與學習,學習效果差。教師要幫助他們積極、主動、愉快地適應新環(huán)境中的生活、學習,鼓勵他們與同學交往,為他們提供獨立辦事的機會,加強班集體的建設,使每個學生都感受到集體溫暖等。四是加強就業(yè)指導,培養(yǎng)學生競爭意識和服務精神。“中職生就業(yè)難”是學生產(chǎn)生學習心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理,就必須有計劃地開展就業(yè)指導和就業(yè)咨詢工作,及時向學生公布人才市場的需求信息和對人才素質的要求導向,幫助學生樹立積極的人生態(tài)度,通過專業(yè)技能的學習,鼓勵學生樹立敢于競爭、勇于拼搏的雄心。

當然,中職生的學習心理障礙并非只有上述的表現(xiàn),其解決對策也有其多樣性,還有待于我們在實踐中不斷探索,利用一切積極因素,引導他們正確地克服學習中的心理障礙,使他們能正確認識自己,恰當?shù)卦u價自己,提高他們的學習積極性。我們堅信,只要立足實際,齊抓共管,就一定能夠實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展和教師教育教學水平進一步提高的雙贏局面。參考文獻:

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第五篇：影響中職生心理健康的家庭因素分析及對策研究

影響中職生心理健康的家庭因素分析及對策研究

[內容摘要]家庭因素對中職生的心理健康發(fā)展起著非常重要的作用。論文首先對中職生心理健康系統(tǒng)描述，將中職生的心理健康放在其生活的家庭因素中考量，理順家庭因素影響中職生的心理健康發(fā)展脈絡；通過探討家庭因素影響中職生心理健康的途徑，歸納總結出影響中職生心理健康發(fā)展的重要因素，進而提出促進中職生心理健康發(fā)展的相關對策。

[關鍵詞]中職生 心理健康 家庭因素 對策 [中圖分類號]G717 [文獻標識碼] A

家庭是塑造人格的基本環(huán)境，多項研究表明家庭因素會很大程度影響個體的人格表現(xiàn)和心理健康。家庭作為個體的最初經(jīng)歷的社會化環(huán)境，不僅為個體的發(fā)展提供物質保障，還提供了重要的心理和情感支持。就中職生現(xiàn)狀看，中職生的家庭狀況不容樂觀，有調查顯示，部分中職生“問題家庭”的父母文化水平和家庭經(jīng)濟水平不高，其中有相當一部分中職學生來自喪偶、離異、子女長期交由他人撫養(yǎng)等的“非常態(tài)家庭”。家庭狀況和由此形成的家庭內部關系無疑會對中職生的學校適應性產(chǎn)生消極影響。

隨著國家對于職業(yè)教育的重視，中等職業(yè)教育的教育質量日益受到社會的關注，中職生的心理健康發(fā)展是教育質量的重要體現(xiàn)。中職生是一個特殊的社會群體，與普教高中階段學生相比，中職生群體的綜合素質，受家庭成長、學習水平等因素影響，在學習動機、學習能力、行為習慣、自律能力等多個方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。他們的心理健康成長發(fā)展更容易受到家庭因素的影響，了解這些因素的產(chǎn)生、作用途徑和過程，更有利于學校德育工作的開展。

一、影響中職生心理健康的家庭因素

在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，心理健康被定義為“在身體、智能以及情感上與他人不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)”。心理健康是個體全面發(fā)展的前提，更是個體服務社會、造福社會的基礎。中職生的年齡階段恰處于個體的世界觀和價值觀形成的重要時期，良好的家庭教育對于中職生的發(fā)展起著至關重要的作用。家庭因素對于中職生心理健康的影響主要歸結為是家庭環(huán)境和家長的教育方式等兩方面。

（一）家庭環(huán)境的影響

1.家庭結構

家庭結構指家庭組織結構形式以及家庭成員在家庭組織中所起的作用。一個家庭的組織結構會影響到中職生的健康的成長。一般情況下，一個簡單的家庭組織結構會使得整個家庭的溝通交流更加開放一些，這樣學生與家長的交流溝通都會更加的緊密。

2.家庭氛圍

良好的家庭氛圍，有利于家庭成員的相互溝通和感情的培養(yǎng)，有利于在潛移默化中影響中職生的心理健康發(fā)展；反之，家庭氣氛的乏味沉悶，缺乏民主，往往造就了家長的獨斷專行，家庭成員之間往往缺乏溝通，中職生遇到的學習生活中的些許小事往往得不到解決，往往容易誘發(fā)中職生的心理問題。

（二）家庭教育的影響 1.家長的受教育程度

家長的受教育程度在很多方面影響到而中職生的心理發(fā)展。父母的受教育程度愈高，愈有利于家長采取更加科學合理的教育方式，促進中職生的心理健康發(fā)展。一般情況下，父母的受教育程度和中職生的心理發(fā)展健康狀況成正比。

2.家長的教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是父母對子女撫養(yǎng),教育過程中用到的一整套手段和方法,是父母教養(yǎng)子女的態(tài)度,行為和非語言表達的集合。我們可以將家長的教育方式歸納為民主、專制和放任三種類型的家長，每種不同的教育方式在中職生的心理健康方面起的作用是不同的。

（1）民主式的家長

民主式的家長的教育方式一般比較開明，在民主式的家長的教育方式下，學生一般都能夠健康成長，形成獨立的個性特征，并且在自己的生活中遇到問題時，能夠細致的分析，不會粗暴的解決，性格不會很沖動。在自己真的解決不了的問題上，他們也會正確的向家長求助，并且把家長作為了自己的知心朋友，信賴但是不依賴家長。這樣的良性模式有利于學生心理的自由健康的發(fā)展。

（2）專制式的家長

專制式的家長從培養(yǎng)學生的過程中傾向于使用一種比較專制的方式進行，對于學生的很多個人的事務習慣于代其作出決定，把自己的決定強加給學生，在學生發(fā)展到中職的階段忽視了學生發(fā)展的特殊時期，仍然是運用這種自己掌握學生命運，為學生決定未來的方式，就會在很大程度上阻礙了學生自主自由的成長。

（3）放任式的家長

放任式的家長一般是因為工作繁忙沒有時間對學生進行教育，在個人的時間分配上很少能夠把自己的時間分給學生進行溝通交流，對于學生除了經(jīng)濟上的關心，其他的關心很少。在放任式的家長影響下，家長沒有盡到作為父母的責任，很少有時間能給予學生關心和照顧，導致學生的身心健康只能被動的生長，往往會帶來一定問題。

3.父母的性格特征

父母是學生的第一任教師。學生從出生就一直和家長在一起，最初的學習也是由家長教給的，家長的很多方面都會在潛移默化中影響到學生的成長和發(fā)育。父母的性格特征在一定的程度上可以影響到學生性格的發(fā)展變化，從而影響學生的心理健康發(fā)展。

（4）家長的教育溝通方式

中職生的心理發(fā)展處在一個特殊的時期，處在青少年時期的中職生存在逆反心理，所以家長和中職生溝通的方式不能夠再像學生小時候一樣，期待著他們能夠言聽計從了，只能夠通過更加民主的方式和中職生進行交流。隨著城市化步伐的加快，作為父母工作壓力更大，很多家長很少有時間與子女溝通，容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，這樣學生的心靈容易形成一個不會輕易被人吐露的自我封閉世界。相當一部分家長在對子女的教育上，往往走兩個極端，一是由于家長補償心理的影響，將子女放在至關重要的地位，而是重養(yǎng)不重教，家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單?？傊?，家庭的教育方式的一些差異，容易導致中職生心理健康教育的偏失。

二、提升中職生心理健康的家庭教育策略

（一）家長應遵循中職生心理發(fā)展的規(guī)律

遵循中職生心理發(fā)展的客觀規(guī)律有利于中職生的心理發(fā)展。中職生在這一階段身體發(fā)展很快，心理發(fā)展落后于身體發(fā)展，表現(xiàn)出心理發(fā)展速度不同步的特征；中職生正處于認知容易產(chǎn)生極端、感情容易沖動、行為容易盲目的危險年齡時期。家長應該了解這些特征，認真把握中職生的心理發(fā)展的規(guī)律，一方面要在生活上多關心中職生的成長，為其安排合理的膳食，讓中職生能夠構造強健的體魄，形成良好的身體素質；另一方面應該在心理上更要多關心中職生的成長，用平等的方式多和中職生進行交流溝通，讓其在特殊的年齡階段里能夠認真聽取父母的意見和建議，冷靜認真的處理日常生活中遇到的困難和挫折，塑造良好的人格。

（二）創(chuàng)建民主和諧的家庭氛圍

民主和諧的家庭氛圍有利于中職生心理的健康發(fā)展。一個中職生的成長過程中家庭氛圍越是寬松和民主越有利于中職生的成長。為學生提供一種非常寬松的家庭氛圍，中職生會的自我尊重感的加強，能夠提升中職生的自我認同感和成就感。當這種渴望成長和認可的欲望被滿足以后，他們就會真正的把自己當成家庭的主人來看待，將父母看做朋友，更加有利于中職生冷靜客觀的處理生活中遇到的事情，一些心理問題就渙然冰釋了。

（三）促進家庭溝通方式的多樣化

溝通方式的多樣化是促進中職生與父母良好溝通交流的有效方式。這一時期的中職生和初中階段已經(jīng)有很大的不同。他們隨著生活范圍的擴大，交際面拓寬，認知水平提高和交際的視野擴大促使他們有了獨立思考問題的能力，不再是單純的認同家長的觀點。家長應該多和中職生進行積極地溝通交流，及時的了解中職生的心理發(fā)展狀況。積極地溝通交流尤其是要重視溝通方式的選擇，要擺脫一味的說教，應該學會和學生討論問題。溝通的形式也應力求多樣化，遵循中職生的心理發(fā)展的規(guī)律，以達到拓寬學生對道德認識的廣度，增加對事物復雜性的認識，最終達到逐步形成獨立觀點的認識。溝通的形式除了討論還可以采取談話和書信等多樣化的方式走近中職生的心里。

（四）構建一套學生自主參與、家校充分互動的心理健康實踐平臺

互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等多媒體交互平臺建設的不斷深入，為中職學校和學生家長更好的發(fā)現(xiàn)、疏導學生的心理問題提供了便利。在此多媒體交互平臺的基礎之上，學校應根據(jù)自身發(fā)展需要，為學生量身定做一套適合于當?shù)刂新毶睦韱栴}疏導和解決的家?；悠脚_，在此平臺之上，學校與家長充分發(fā)揮各自在教育方面的優(yōu)勢，通過開展家校多種形式的溝通與合作活動，形成家?；雍狭?，優(yōu)勢互補，為中職生的心理健康發(fā)展開辟一條綠色通道。

三、小結

綜上所述，關注中職生的心理健康，有利于我國培養(yǎng)高素質技能人才隊伍的綜合素質的提升，有利于推動社會的和諧與穩(wěn)定。在職業(yè)教育日益深入人心的當前教育背景下，關注中職生的心理健康，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，更體現(xiàn)了教育的公共服務功能和社會責任。認清家庭因素對中職生心理健康的重要意義，對于中職校的學生智育德育工作起著正本清源的作用。中職生的心理健康發(fā)展受家庭因素的影響的原因是多方面的，具體的表現(xiàn)形式也不盡相同，然而，正視中職生發(fā)展中的家庭因素，營造良好和諧寬松的家庭氛圍，建立一套家校溝通的心理健康實踐平臺，對引導中職生的心理健康向著正確的方向發(fā)展是大有裨益的。

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