第一篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)期心理健康狀況調(diào)查

護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)期心理健康狀況調(diào)查【摘要】目的了解護(hù)理專業(yè)本科生在臨床實(shí)習(xí)期間的心理健康狀況，以便更有效地對(duì)即將走向工作崗位的護(hù)生進(jìn)行科學(xué)的心理指導(dǎo)。方法 用癥狀自評(píng)量表(SCL90)對(duì)52名護(hù)理本科生(護(hù)生組)進(jìn)行心理測(cè)量，并與全國(guó)青年常模(常模組)進(jìn)行比較。結(jié)果 護(hù)生組SCL90的7個(gè)因子得分均較常模組高，差異有顯著性(t=2.24～6.50,P<0.05、0.01)。護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，所出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題為抑郁、軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、人際關(guān)系敏感。結(jié)論 護(hù)理本科生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，心理健康狀況較差。這與學(xué)生從社會(huì)關(guān)系較為簡(jiǎn)單的學(xué)校環(huán)境向關(guān)系復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境過(guò)渡有關(guān)，同時(shí)也與實(shí)習(xí)生面對(duì)擇業(yè)壓力有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 教育,醫(yī)學(xué),本科;護(hù)理;臨床實(shí)習(xí);心理學(xué)試驗(yàn)

[ABSTRACT] Objective To investigate the mental health status of undergraduate nurses in order to give them psychological guidance for a new job.Methods Selfrating scales(SCL90)were sent to 52 nursing undergraduates and compared with nationwide youth nom.Results The score was higher in the students than that of the nom group in se-6.50;P<0.05,0.01).The main psychological problems in students during their clinical training were depression, somatization, compulsion, anxiety and sensitivity in interpersonal relationship.Conclusion The mental health stutas is relatively weak in undergraduate nurses at clinical rotation, which is related to the transition from relativelysimple school environment to complicated society, and also due to facing employment pressure.[KEY WORDS] Education, medical, undergraduate;Nursing care;Clinical rotation training;Psychological test

護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)四年的理論學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，不僅是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是步入社會(huì)這一復(fù)雜環(huán)境的過(guò)渡階段。大學(xué)校園的生活環(huán)境和社會(huì)關(guān)系較為簡(jiǎn)單，步入社會(huì)后，競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)環(huán)境將對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生很大的沖擊，從而造成一定的心理困惑。護(hù)理實(shí)習(xí)生即將走向工作崗位，因此，調(diào)查此時(shí)期護(hù)生的心理健康狀況，對(duì)護(hù)生從學(xué)生到一名工作者的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行科學(xué)的心理指導(dǎo)，對(duì)護(hù)生更能勝任將來(lái)的工作有很大意義。

1、資料與方法

1.1 一般資料

本次調(diào)查的對(duì)象為在我院實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生52名，年齡22～25歲，均已修滿全部護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的學(xué)分，并圓滿結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)。

1.2 方法

1.2.1 研究工具及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 采用國(guó)際上常用的癥狀自評(píng)量表，2]作為評(píng)定心理健康水平的工具。本量表共90個(gè)條目，分為5級(jí)評(píng)分。1=從無(wú)，2=輕度，3=中度，4=相

當(dāng)嚴(yán)重，5=嚴(yán)重。采取統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，要求被試者根據(jù)自身情況選擇每個(gè)條目影響自己的程度。選取常用的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)等7個(gè)因子。因子分越高，說(shuō)明該項(xiàng)心理癥狀越明顯，因子分在2～5分的說(shuō)明該項(xiàng)有程度不同的心理問(wèn)題。

1.2.2 調(diào)查方法 向受試者說(shuō)明調(diào)查的目的和方法，采用不記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并收集資料。發(fā)出問(wèn)卷52份，剔除2份填寫不完整問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷50份，回收率96.15%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將50份問(wèn)卷整理計(jì)算，得出數(shù)據(jù)后進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2、結(jié)果

2.1 兩組心理健康狀況比較

護(hù)生組各因子分均高于常模組，差異有顯著性(t=2.24～6.50,P<0.05、0.01)。見(jiàn)表1。

2.2 護(hù)生組因子分≥2分人數(shù)分布

主要心理問(wèn)題按人數(shù)多少依次為抑郁、人際關(guān)系和強(qiáng)迫、軀體化、焦慮等，共19人，其中抑郁9人

6期尹相萍，袁倩，徐紅英.護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)期心理健康狀況調(diào)查587

(18%);人際關(guān)系和強(qiáng)迫5人(10%);軀體化3人(6%);焦慮2人(4%)。表1 兩組心理健康狀況比較

3、討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理本科生在實(shí)習(xí)期間中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、偏執(zhí)7個(gè)因子分均顯著高于全國(guó)青年常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因子分≥2分者19人，說(shuō)明護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)期間的心理健康總體水平較差，且有19人存在著7個(gè)因子項(xiàng)中輕重不同的心理問(wèn)題。

3.1 分析原因

3.1.1 自身特有的原因 作為新時(shí)期高等院校大學(xué)生，正處于情緒波動(dòng)的高峰期和自我意識(shí)發(fā)展的新時(shí)期，而身心發(fā)展的快速變化易帶給人心理上的困惑和不適[3]。護(hù)理專業(yè)學(xué)生處在一個(gè)純女性的生活環(huán)境，社會(huì)、學(xué)校和家庭環(huán)境往往對(duì)女生關(guān)心和保護(hù)偏多，導(dǎo)致了女性感情細(xì)膩，謹(jǐn)小慎微且膽小、敏感、內(nèi)向的性格特點(diǎn)。女生又多愛(ài)要面子、羞澀靦腆，有些人在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)不愛(ài)向老師咨詢或向同學(xué)傾訴。受自身特有的生理和心理特點(diǎn)的影響，在一定程度上影響了護(hù)生們的心理健康。

3.1.2 環(huán)境改變的影響 實(shí)習(xí)生從學(xué)校走向醫(yī)院，是向?qū)?lái)社會(huì)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)渡期，學(xué)校生活較為單一，走向醫(yī)院后，密切接觸病人及家屬，工作繁重、節(jié)奏緊張，責(zé)任重大。由于其還處于學(xué)習(xí)階段，技術(shù)操作不熟練，經(jīng)驗(yàn)不足，理論尚不能很好地應(yīng)用于實(shí)踐，所以在實(shí)習(xí)工作中普遍存在緊張、害怕出錯(cuò)等心理問(wèn)題，這就導(dǎo)致護(hù)生出現(xiàn)身心疲勞，出現(xiàn)緊張、焦慮的心理狀態(tài)。

3.1.3 就業(yè)壓力 在實(shí)習(xí)期間，職業(yè)選擇是一個(gè)需要迫切解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。過(guò)去大學(xué)生就業(yè)由國(guó)家統(tǒng)一分配，只要進(jìn)了大學(xué)就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，而現(xiàn)在則是自主擇業(yè)，雙向選擇。我國(guó)高等護(hù)理教育雖然起步晚，但最近幾年得到飛速發(fā)展，各醫(yī)學(xué)院校大都設(shè)置了高護(hù)專業(yè)，畢業(yè)生的大幅度增加無(wú)疑給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力。護(hù)生對(duì)畢業(yè)后前途擔(dān)心而焦慮，求職中面試失敗、考研成績(jī)不理想等情況更加促進(jìn)了護(hù)生心理問(wèn)題的激化，如不能很好適應(yīng)和不

斷地調(diào)節(jié)自己，心理平衡就無(wú)法維持。

3.1.4 人際關(guān)系 協(xié)調(diào)和處理護(hù)理實(shí)踐中的人際關(guān)系是護(hù)理人員必須具備的基本技能之

一。實(shí)習(xí)護(hù)生經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)生活，已經(jīng)能很好地處理人與人之間的關(guān)系。但是學(xué)校里的社會(huì)關(guān)系較為簡(jiǎn)單,容易處理，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，人際關(guān)系變得復(fù)雜起來(lái)，護(hù)生需要密切接觸病人及家屬、醫(yī)生、護(hù)士及其他醫(yī)院工作人員，剛剛進(jìn)入醫(yī)院環(huán)境時(shí)，面對(duì)病人不知該說(shuō)些什么，因此在實(shí)習(xí)操作中一言不發(fā)的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，這些都會(huì)帶來(lái)心理上的困惑與不適。

第二篇：中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

克山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)

王宇

當(dāng)代中學(xué)生存在無(wú)法承受學(xué)習(xí)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問(wèn)題，為此，可運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究他們的心理狀況，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，建立科學(xué)的生活方式，樹立樂(lè)觀向上的精神；鼓勵(lì)他們積極參加業(yè)余活動(dòng)，增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力，建立和諧的人際關(guān)系，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。我國(guó)中學(xué)生多數(shù)處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個(gè)心理健康的成年人，是我們面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。因?yàn)?，青春期是走向成熟的關(guān)鍵期，此時(shí)中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙。特別是當(dāng)代中學(xué)生為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走，嚴(yán)重的甚至?xí)詺⒌?。從環(huán)境因素看，競(jìng)爭(zhēng)的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問(wèn)題。涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃生鐘等；二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題之、后負(fù)氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會(huì)使他們覺(jué)得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡(jiǎn)單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈,但大多很膚淺簡(jiǎn)單,或者說(shuō)他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的中學(xué)生無(wú)論從認(rèn)識(shí)上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒(méi)有任何條件的尊重接納以及通情達(dá)理,都會(huì)給他們帶來(lái)積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大，心理健康是中學(xué)生成才的基礎(chǔ)。.心理健康是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，健康的心理品質(zhì)是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是他們將來(lái)高考發(fā)揮智力水平、積極面對(duì)生活和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個(gè)人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。.心理健康可以使中學(xué)生克服依賴心理，增強(qiáng)獨(dú)立性。中學(xué)時(shí)代有著激烈的拼搏和競(jìng)爭(zhēng)，是一個(gè)全新的生活天地。中學(xué)生必須從依賴父母轉(zhuǎn)向靠自己。緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，新的生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。因此，中學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，盡快適應(yīng)充實(shí)而有意義的中學(xué)生活。心理健康有利于培養(yǎng)中學(xué)生健康的個(gè)性心理。中學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代中學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。在這種情況下，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到未來(lái)人才的培養(yǎng)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，適應(yīng)能力和自立能力差，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在中學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關(guān)系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，我國(guó)中學(xué)生心理發(fā)病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現(xiàn)為恐懼、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機(jī)或心理障礙，預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各中學(xué)迫切需要解決和共同關(guān)注的問(wèn)題了。我認(rèn)為對(duì)于這一狀況中學(xué)生健康心理培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是中學(xué)德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究中學(xué)生的心理狀況，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)中學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)生首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。要提高挫折承受能力，中學(xué)生應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)建立科學(xué)的生活方式，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)積極參加業(yè)余活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)交往，豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了中學(xué)生的生活，而且為中學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，心理咨詢的方式很多，如通過(guò)以生活指導(dǎo)為中心的咨詢，可以幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、交往、生活等問(wèn)題，改善他們的適應(yīng)能力；通過(guò)以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，可以指導(dǎo)學(xué)生改善情緒和性格，使他們面對(duì)挫折時(shí)保持心理平衡；通過(guò)對(duì)心理障礙的診斷及治療，可以指導(dǎo)中學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)、成才、交友等方面的問(wèn)題。

第三篇：心理健康狀況調(diào)查總結(jié)

心理健康狀況排查總結(jié)

為全面掌握學(xué)期初我美術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)防御，提升我校大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，執(zhí)行學(xué)工部、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心決定，按照《關(guān)于開(kāi)展本學(xué)期初大學(xué)生心理健康狀況排查的通知》的文件要求，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，美術(shù)學(xué)院黨總支在我院學(xué)生中開(kāi)展心理健康狀況排查工作。

具體調(diào)查情況：

在上學(xué)期期末考試中作弊和掛科的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)更加的緊張。尤其是大一的同學(xué)，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了半年的大學(xué)生活，但還有一部分還是不適應(yīng)教學(xué)方式的改變。我們將會(huì)更多的開(kāi)展一些講座，讓他們學(xué)會(huì)自己怎樣規(guī)劃人生，使他們更加了解大學(xué)生活。安排作弊和掛科的同學(xué)積極補(bǔ)考，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，與個(gè)別情況嚴(yán)重的進(jìn)行談話輔導(dǎo)。這些同學(xué)在接受了我們的指導(dǎo)后都受益匪淺，對(duì)學(xué)習(xí)有了很大的信心?？荚囎鞅缀蛼炜频耐瑢W(xué)對(duì)待考試也有了一個(gè)正確的心態(tài)。

有個(gè)別孤僻、內(nèi)向的同學(xué)，不善于處理人際關(guān)系，發(fā)覺(jué)與周圍的同學(xué)無(wú)法溝通交流；與舍友相處不和睦，對(duì)于一些小問(wèn)題無(wú)法合理解決。我們鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，增添班級(jí)同學(xué)間的交流，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)與人相處之道。在不影響課業(yè)的情況下，可以與同學(xué)三五結(jié)伴，外出散散心，逛逛街，爬爬山等，多與人進(jìn)行溝通交流，分享心情。經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo)和同學(xué)們一起的努力，我們看到了一個(gè)團(tuán)結(jié)，友愛(ài)，包容，凝聚的集體。

關(guān)于情感方面，對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，已度過(guò)了一個(gè)懵懂的時(shí)期，因而便會(huì)開(kāi)始擔(dān)心自己這四年里沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)愛(ài)情，對(duì)待校園愛(ài)情便產(chǎn)生了恐慌。戀愛(ài)在校園里司空見(jiàn)慣，隨著學(xué)生的年齡漸長(zhǎng)，許多同學(xué)有了依戀。我們引導(dǎo)學(xué)生制定一份個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，用積極的態(tài)度來(lái)衡量與評(píng)價(jià)自我，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛(ài)觀；而自身要把握尺度，保護(hù)好自己。

對(duì)于身體殘疾、家庭經(jīng)濟(jì)困難和家庭有重大變故學(xué)生，雖然我們不能給予太多物質(zhì)上的幫助，但我院的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員老師會(huì)經(jīng)常關(guān)注他們學(xué)習(xí)和生活上的動(dòng)態(tài)，與他們進(jìn)行談話，告訴他們不要因?yàn)橥庠诘奈镔|(zhì)否認(rèn)自己的能力，要經(jīng)常與同學(xué)溝通，努力學(xué)習(xí)才能改變自己。在我們的幫助下，這些同學(xué)都更加的自信，也都確定了自己的目標(biāo)，相信他們會(huì)取得成功。

在以后的工作中，我們還要加強(qiáng)心理健康教育，普及心理健康的知識(shí)，我們將把心理健康教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)雖然是人生中不長(zhǎng)的幾年，但因其匯聚了人們青春最熾熱的年華而影響深遠(yuǎn)。大學(xué)生活包含了青春的驕傲和沮喪，也充滿了青春的美好與苦惱。大學(xué)風(fēng)景線，永遠(yuǎn)是最動(dòng)人的篇章。負(fù)責(zé)人簽字：

美術(shù)學(xué)院黨總支 2015年3月12日

第四篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生自薦信范本

護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生自薦信范本

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

非常感謝您能夠呈閱我的求職信。我是xx大學(xué)xx屆護(hù)理本科畢業(yè)生。我有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的操作技術(shù)，我有信心勝任即將從事的工作。在此，我向貴單位毛遂自薦。

選擇本身就意味著競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才能更充分的實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。希望這次競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果能夠讓我有在貴單位工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

醫(yī)學(xué)是一門神圣的科學(xué)，它的價(jià)值在于挽救人的生命。四年的理論學(xué)習(xí)和一年多的臨床實(shí)踐，我養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，縝密的思維方式和堅(jiān)韌的性格。對(duì)待患者我有一顆友愛(ài)關(guān)懷的心，我熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)。

在校期間，我不但學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，更提高了綜合素質(zhì)，我曾任學(xué)生會(huì)會(huì)長(zhǎng)、團(tuán)委中心組長(zhǎng)、組織開(kāi)展多次黨建知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一定的組織基礎(chǔ)和創(chuàng)新處事能力。在努力學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，我不斷充實(shí)自己，積極向黨組織靠攏，現(xiàn)為中共黨員，已接受高級(jí)黨課培訓(xùn)，并順利通過(guò)黨課考試,努力使自己成為當(dāng)今社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我沒(méi)有只滿足于校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走向社會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，從親身實(shí)踐中提高自己的綜合能力。我相信我自己能夠適應(yīng)今天社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

最后真摯感謝您對(duì)我的關(guān)注，希望貴單位能給我一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、展示才華的機(jī)會(huì)，祝貴院事業(yè)蒸蒸日上，屢創(chuàng)佳績(jī)!盼望能接到您的答復(fù)信。

此致

敬禮

自薦人：

****年**月**日

第五篇：小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，主研小學(xué)生心理健康教育，通過(guò)平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及障礙主要集中在冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)這六個(gè)方面。認(rèn)為造成上述小學(xué)生心理問(wèn)題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社區(qū)環(huán)境的影響。從建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”工程、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的“心育”常規(guī)活動(dòng)、開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面提出改變小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 成因 建議

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的長(zhǎng)期重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使青少年養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”學(xué)生的心理健康狀況直接影響學(xué)校、家庭的教育效果及學(xué)生的成長(zhǎng)。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心”。然而，面對(duì)急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。近日，《中國(guó)青年報(bào)》轉(zhuǎn)發(fā)一篇權(quán)威報(bào)道，報(bào)道的標(biāo)題為《二成中小學(xué)生有嚴(yán)重心理問(wèn)題》。文章列舉北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例占到了20.6％。

筆者從事小學(xué)教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持學(xué)校心理健康教育課題研究，八次參加全國(guó)有關(guān)小學(xué)生心理健康教育研討活動(dòng)，近百篇論文、調(diào)查報(bào)告在市、省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在有關(guān)刊物上發(fā)表。通過(guò)平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、成因及預(yù)防策略簡(jiǎn)述如下。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：

1、冷漠。筆者曾做過(guò)多次跟蹤調(diào)查：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，二是采用量表測(cè)試。調(diào)查結(jié)果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，中段（三、四年級(jí)）有41％,高段（五、六年級(jí)）有34％的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。MHRSP(小學(xué)生心理健康評(píng)定量表)“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”一欄中，38％的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。常在早晨、傍晚上學(xué)或放學(xué)途中，看到相當(dāng)一部分中、高年級(jí)的學(xué)生坐在白發(fā)蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閑地吃著點(diǎn)心，宛如觀光游覽，上坡也懶得下車。

2、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，可利用周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）》結(jié)果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為200的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：30％的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”

或“有時(shí)主動(dòng)”。54％的學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩。20％的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36％的學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10％左右的學(xué)生感到老師討厭自己。MHRSP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)驗(yàn)中，40％的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生（孩子）“課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不感興趣”、“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。

3、孤獨(dú)。通過(guò)走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30％的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12％的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。MHRSP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)量中教師、家長(zhǎng)對(duì)“交新朋友困難”、“在集體場(chǎng)合適應(yīng)困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評(píng)定分別為8％、16％、11％。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。

4、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，20％的小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。47％出現(xiàn)輕微焦慮，24％屬于過(guò)度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導(dǎo)致了學(xué)生水平的正常發(fā)揮，學(xué)業(yè)成績(jī)的失真，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼心理及考試作弊行為?？荚嚱箲]同時(shí)又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對(duì)人的焦慮，通常表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

5、自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)）中，出現(xiàn)這兩類原因歸屬的學(xué)生分別占12％、21％。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(zhǎng)輩不好意思。通過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32％。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。

6、敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過(guò)座談、觀察發(fā)現(xiàn)，15％-25％的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，21％的小學(xué)生沒(méi)有樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，15％的學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī)超過(guò)自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。

二、學(xué)生心理成因分析：

1、教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條

件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測(cè)試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。一味地溺愛(ài)、遷就孩子，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。家長(zhǎng)在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績(jī)好，大人品位高”之境界。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

3、教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對(duì)小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。

4、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

三、小學(xué)生心理教育建議。

1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。

各級(jí)教育行政管理部門，結(jié)合素質(zhì)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。規(guī)范學(xué)校教輔用書，建立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度，必要時(shí)采用行政措施進(jìn)行干預(yù)、制裁。

2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)。

學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展心理健康教育師資培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，克服心理障礙。

3、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動(dòng)。

小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)在《體育與健康》課程中開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的“健教課”，采用短劇表演、角色扮演、價(jià)值澄清、答辯訓(xùn)練等活潑有趣的方式，寓心理健康教育于無(wú)痕中，寓知識(shí)教育于活動(dòng)中。學(xué)校要努力根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”、開(kāi)展“心理咨詢”服務(wù)，開(kāi)辟專職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問(wèn)題，幫助他們度過(guò)一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見(jiàn)。全面推廣“學(xué)科滲透”，在各科教學(xué)中隨機(jī)、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)?，F(xiàn)代化教育資源，開(kāi)辟“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生健康心理的形成，有賴于學(xué)校教育，有賴于教師培養(yǎng)，同時(shí)也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會(huì)共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳心理健康的知識(shí)和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問(wèn)題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。