第一篇：小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報告

小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告

一、調(diào)查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當(dāng)今社會是機(jī)遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查?，F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下：

二、對象和方法

(一)對象

我校于2010年10月對三～六年級20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表： 調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表：

年級 問卷人數(shù) 回收問卷 回收率 有效卷

5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數(shù)2020100%

(二)材料與方法

調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)等八方面設(shè)計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

(三)統(tǒng)計

以年級為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，三、調(diào)查結(jié)果（備注：中段—

三、四年級；高段—

五、六年級）

調(diào)查統(tǒng)計表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強(qiáng)等心理問題。

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲：

題目1：你上學(xué)讀書是為了

A沒有知識不能生存B替老師學(xué)習(xí)C替父母學(xué)習(xí)D讀書后找大錢E同學(xué)間好玩

題目2：課堂上教師提問

A馬上回答B(yǎng)想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

統(tǒng)計表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“C替父母學(xué)習(xí)”；2%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯訖C(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時

A心情緊張 B有點(diǎn)緊張C無所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。

問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時

A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會流

淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷，這實(shí)際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來了陌生客人：

A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統(tǒng)計表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛心的流失

題目8：對小動物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對他人或物的關(guān)愛。

(七)競爭意識不強(qiáng)。

題目9： 競選干部時

A 我能行B努力爭取C當(dāng)干部要多做事D無所謂E不愿當(dāng)F

我不行

20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。

這表明，部分小學(xué)生競爭意識不強(qiáng)或服務(wù)意識不強(qiáng)，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學(xué)校的心情是

A愉快B一般C有時煩D不愉快

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴(yán)重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

四、學(xué)生心理成因分析

從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學(xué)校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時也因?yàn)榧议L的文化水平有限，對教育缺乏正

確認(rèn)識，對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”，對孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

3、社會原因

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強(qiáng)，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

五、對策

世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問題，同時也是一個難點(diǎn)問題。

1、學(xué)校：學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個星期見一次面的機(jī)會都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

3、社會：學(xué)生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾訴，學(xué)會交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第二篇：小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：長期從事小學(xué)教育，主研小學(xué)生心理健康教育，通過平時觀察、走訪調(diào)查、量表測試等方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見的心理問題及障礙主要集中在冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對這六個方面。認(rèn)為造成上述小學(xué)生心理問題的主要成因是：教育、教師素質(zhì)、家庭及社區(qū)環(huán)境的影響。從建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營”運(yùn)作機(jī)制、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”工程、開展有利于小學(xué)生心理健康的“心育”常規(guī)活動、開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)四個方面提出改變小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 成因 建議

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的長期重大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，就是使青少年養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生的心理健康狀況直接影響學(xué)校、家庭的教育效果及學(xué)生的成長。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。近日，《中國青年報》轉(zhuǎn)發(fā)一篇權(quán)威報道，報道的標(biāo)題為《二成中小學(xué)生有嚴(yán)重心理問題》。文章列舉北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占到了20.6％。

筆者從事小學(xué)教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持學(xué)校心理健康教育課題研究，八次參加全國有關(guān)小學(xué)生心理健康教育研討活動，近百篇論文、調(diào)查報告在市、省級評比中獲獎或在有關(guān)刊物上發(fā)表。通過平時觀察、走訪調(diào)查、量表測試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、成因及預(yù)防策略簡述如下。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：

1、冷漠。筆者曾做過多次跟蹤調(diào)查：一是通過現(xiàn)場觀察，二是采用量表測試。調(diào)查結(jié)果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，中段（三、四年級）有41％,高段（五、六年級）有34％的小學(xué)生不會流淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷。MHRSP(小學(xué)生心理健康評定量表)“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中，38％的家長認(rèn)為，孩子對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。常在早晨、傍晚上學(xué)或放學(xué)途中，看到相當(dāng)一部分中、高年級的學(xué)生坐在白發(fā)蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閑地吃著點(diǎn)心，宛如觀光游覽，上坡也懶得下車。

2、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，可利用周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）》結(jié)果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為200的測驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：30％的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”

或“有時主動”。54％的學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時，會馬上或有時感到厭煩。20％的學(xué)生會在對學(xué)習(xí)厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36％的學(xué)生對學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10％左右的學(xué)生感到老師討厭自己。MHRSP（小學(xué)生心理健康評定量表）測驗(yàn)中，40％的教師、家長認(rèn)為學(xué)生（孩子）“課堂討論或與家長談?wù)搶W(xué)習(xí)問題時不感興趣”、“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

3、孤獨(dú)。通過走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30％的學(xué)生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12％的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。MHRSP（小學(xué)生心理健康評定量表）測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應(yīng)困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評定分別為8％、16％、11％。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無年齡的顯著差異。

4、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，20％的小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。47％出現(xiàn)輕微焦慮，24％屬于過度焦慮，更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導(dǎo)致了學(xué)生水平的正常發(fā)揮，學(xué)業(yè)成績的失真，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的恐懼心理及考試作弊行為?？荚嚱箲]同時又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對人的焦慮，通常表現(xiàn)為過度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

5、自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)）中，出現(xiàn)這兩類原因歸屬的學(xué)生分別占12％、21％。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32％。這種現(xiàn)象隨年級升高呈遞增態(tài)勢。

6、敵對。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過座談、觀察發(fā)現(xiàn)，15％-25％的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報復(fù)，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學(xué)習(xí)、活動方面，21％的小學(xué)生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15％的學(xué)生會因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績超過自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。

二、學(xué)生心理成因分析：

1、教育對學(xué)生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條

件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。

2、家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分，照顧過度，期望過高。一味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

3、教師素質(zhì)對學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質(zhì)，在一定程度上對學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對小學(xué)生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。

4、社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏孩子們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

三、小學(xué)生心理教育建議。

1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營”運(yùn)作機(jī)制。

各級教育行政管理部門，結(jié)合素質(zhì)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評價系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強(qiáng)對學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核教師實(shí)績的現(xiàn)象。規(guī)范學(xué)校教輔用書，建立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度，必要時采用行政措施進(jìn)行干預(yù)、制裁。

2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)。

學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。針對市場經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識與技能的培訓(xùn)，在全國范圍內(nèi)開展心理健康教育師資培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生化解心理問題，克服心理障礙。

3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動。

小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)在《體育與健康》課程中開設(shè)每周一節(jié)的“健教課”，采用短劇表演、角色扮演、價值澄清、答辯訓(xùn)練等活潑有趣的方式，寓心理健康教育于無痕中，寓知識教育于活動中。學(xué)校要努力根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”、開展“心理咨詢”服務(wù)，開辟專職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見。全面推廣“學(xué)科滲透”，在各科教學(xué)中隨機(jī)、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)?，F(xiàn)代化教育資源，開辟“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。

4、開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生健康心理的形成，有賴于學(xué)校教育，有賴于教師培養(yǎng)，同時也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學(xué)生宣傳心理健康的知識和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第三篇：大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報告范文

大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析報告 隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也越來越復(fù)雜。人們的觀念意識，情感態(tài)度復(fù)雜多變。作為現(xiàn)代社會組成部分，現(xiàn)在的大學(xué)生有著許多自己特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的與任務(wù)的適應(yīng)問題，對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的心理健康問題以及更早的對其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，我們對我院大學(xué)生心理健康問題作了調(diào)查與分析。

一.調(diào)查者基本情況

采用自編的問卷，對我專業(yè)12級本科新生進(jìn)行抽樣調(diào)查，抽取人數(shù)共95人，男生__人，女生__人，較好地反映了我專業(yè)12級學(xué)生的構(gòu)成；對調(diào)查問卷實(shí)行不記名填寫，保證了資料的真實(shí)性。

二．本次調(diào)查涉及的主要內(nèi)容

人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與就業(yè)問題、生活態(tài)度、時間分配、排解困擾

三．調(diào)查結(jié)果與分析

我們的調(diào)查主要通過問卷的形式開展。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生來自學(xué)習(xí)方面的苦惱最大，比例高

達(dá)60%以上；其次是就業(yè)方面的問題。下面，我們將對具體問題展開分析。

1.關(guān)于大學(xué)生的生活態(tài)度

談大學(xué)生心理首先我們就需要分析大學(xué)生的總體生活態(tài)度。從調(diào)查問卷的結(jié)果中我們不難得知，目前一半以上的同學(xué)對自己目前的生活是比較滿意的，也許生活中有些不如意，但70%的同學(xué)認(rèn)為這些困境都是可以改善的。還有，同學(xué)們對長江大學(xué)學(xué)生為救人溺水身亡之事都表示精神可嘉，由此可以 看出，目前大學(xué)生心理狀況總體上是健康、積極、樂觀的。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)與就業(yè)

剛進(jìn)校，我們對未來充滿著希望，但又不知道路該怎么走、未來是什么。通過調(diào)查我們可以看出，大一新生最可能出現(xiàn)的問題就是由于生活環(huán)境的突然改變，雖然68%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生活應(yīng)該多一些自由、少一些約束，但由于習(xí)慣了高中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，很多同學(xué)由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而影響了學(xué)習(xí)，而且對自己未來的就業(yè)也沒有一個清楚的認(rèn)知，一般的同學(xué)感到迷茫，不知該如何做，不過，仍有34位同學(xué)覺得自己對于就業(yè)問題早已胸有成竹，對自己的就業(yè)前景很看好。在問卷中，63人選擇了學(xué)習(xí)問題，39個人選擇了“就業(yè)壓力大”。我們看到大多數(shù)人對待這方面問題的看法還是有些消極的，會影響心情和情緒。但因?yàn)樯洗髮W(xué)之前，很多同學(xué)都早已定下了自己四年的目標(biāo)，所以，雖然剛開學(xué)同學(xué)們會感到一點(diǎn)迷茫，但隨著這對大學(xué)生活的熟悉，這種消極影響應(yīng)該就會慢慢

減弱。

3.關(guān)于人際關(guān)系

大學(xué)時代是一個渴望友情又追求孤獨(dú)的時代，大學(xué)生們既希望有一方完全屬于自己的自由角落，又害怕孤獨(dú)，他們常常處在個體心理閉鎖又渴求建立良好的人際關(guān)系的心理沖突中，不少同學(xué)將人際關(guān)系不適列為僅次于考試焦慮的影響心理健康的問題。少數(shù)同學(xué)甚至產(chǎn)生社交恐懼，部分同學(xué)則因與其他同學(xué)發(fā)生爭吵或矛盾，不會處理而十分苦惱。大一新生剛剛邁入大學(xué)校園，身邊只有一些完全不熟悉的人，有55位同學(xué)覺得他們的煩惱有口難言，甚至有32%的同學(xué)覺得周圍的人實(shí)際上并不關(guān)心他們。

由于人們個性各異，也許有些同學(xué)比較習(xí)慣指揮別人工作，但有64位同學(xué)表示并不喜歡那種由他人決定并告訴你該怎么做的工作。因此，在大學(xué)或說是社會的環(huán)境中，作為一個成年人，我們大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會調(diào)整自己，以便獲得更好的人際關(guān)系。

4.關(guān)于時間分配

由于個人的性格不同，有一半以上同學(xué)覺得大學(xué)生活是比較充實(shí)、實(shí)際是比較充裕的，而有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生活是很繁忙很有壓力的或認(rèn)為是非常悠閑的。61位同學(xué)覺得自己精力充沛，有34同學(xué)開始感覺有些疲憊。因?yàn)閯倓傞_學(xué)，同學(xué)們可能對大學(xué)生活還不太適應(yīng)，過的很沒有目標(biāo)，以至于有一些同學(xué)覺得他們現(xiàn)在所過的生活可能會讓父母感到失望。因此作為朝氣蓬勃的大學(xué)生，我們應(yīng)該合理的安排好時間，讓自己過一個充實(shí)、有意義的大學(xué)四年。

5.關(guān)于排解困擾

大學(xué)生的社會情感豐富而強(qiáng)烈，情緒反應(yīng)很容易被激發(fā)且難于控制，因此他們會因考試失敗、交友受挫、失戀、擇業(yè)失敗而引起一些挫折情緒。有心理困擾我們就要試著排解，大多數(shù)同學(xué)選擇向父母、親戚、朋友求助，還有43位同學(xué)同時選擇自己解決，39%的同學(xué)選擇用轉(zhuǎn)移法來解決自己心里的矛盾，也有不少同學(xué)選擇發(fā)泄或順其自然、慢慢改變，只有8%的同學(xué)選擇壓抑。由此可以看出，心理問題誰都有，重要的是如何排解，只要我們找到了正確的、適合自己的排解方法，就能使自己的內(nèi)心得到應(yīng)有的平靜。

四．采取建議與意見

人的心理素質(zhì)不是天生的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。因此，根據(jù)此次的調(diào)查結(jié)果，我們提出了以下建議：

1.發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用及開設(shè)心理知識的講座

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。

2.對大一新生進(jìn)行心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防

開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動約請他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。

3.開設(shè)心理教育必修課，增強(qiáng)自我教育能力

心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境

大學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。

5.要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我適應(yīng)

要做到適應(yīng)大學(xué)生活就必須做到：對學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)，努力學(xué)習(xí)知識，提高自身素質(zhì)；保持樂觀的情緒和良好的心境，當(dāng)遇到不開心的事情時，要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和控制情緒，做到勝不驕敗不餒。

我們是二十一世紀(jì)的大學(xué)生，是祖國明天的希望，我們所處的時代正是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時刻。只有擁有良好心理素質(zhì)、健康的心理狀態(tài)的大學(xué)生才能體驗(yàn)到自己的存在價值；只有對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能作出恰當(dāng)?shù)?、客觀的評價，才能更好的報效祖國，完成歷史賦予我們的使命；只有心理健康的大學(xué)生，才能充分發(fā)揮聰明才智和對環(huán)境的適應(yīng)能力，做一個有用的人才。

2012.11.20

第四篇：小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表及分析

小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表

同學(xué)們！21世紀(jì)是機(jī)遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，為此特舉行這次心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，希望同學(xué)們?nèi)鐚?shí)填寫。下面有一些關(guān)于心理健康方面的問題，如果您感興趣，請您根據(jù)自身實(shí)際感受選擇相應(yīng)回答。

在做調(diào)查題目以前，花費(fèi)您半分鐘時間填寫下以下內(nèi)容：

性別：年齡：班別：

開始了！同學(xué)們。

測試說明：

對以下40道題，如果感到“常常是”，劃√號；“偶爾”是，劃△號；“完全沒有”，劃×號。

測試題：

1.平時不知為什么總覺得心慌意亂，坐立不安。

2.上床后，怎么也睡不著，即使睡著也容易驚醒。

3.經(jīng)常做惡夢，驚恐不安，早晨醒來就感到倦怠無力、焦慮煩躁。

4.經(jīng)常醒1-2小時，醒后很難再入睡。

5.學(xué)習(xí)常使自己感到非常煩躁，討厭學(xué)習(xí)。

6.讀書看報甚至在課堂上也不能專心一致，往往自己也搞不清在想什么。

7.遇到不稱心的事情便較長時間地沉默少言。

8.感到很多事情不稱心，無端發(fā)火。

9.哪怕是一件小事情，也總是很放不開，整日思索。

10.感到現(xiàn)實(shí)生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡。

11.老師講課，常常聽不懂，有時懂得快忘得也快。

12.遇到問題常常舉棋不定，遲疑再三。

13.經(jīng)常與人爭吵發(fā)火，過后又后悔不已。

14.經(jīng)常追悔自己做過的事，有負(fù)疚感。

15.一遇到考試，即使有準(zhǔn)備也緊張焦慮。

16.一遇挫折，便心灰意冷，喪失信心。

17.非常害怕失敗，行動前總是提心吊膽，畏首畏尾。

18.感情脆弱，稍不順心，就暗自流淚。

19.自己瞧不起自己，覺得別人總在嘲笑自己。

20.喜歡跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比賽。

21.感到?jīng)]有人理解自己，煩悶時別人很難使自己高興。

22.發(fā)現(xiàn)別人在竊竊私語，便懷疑是在背后議論自己。

23.對別人取得的成績和榮譽(yù)常常表示懷疑，甚至嫉妒。

24.缺乏安全感，總覺得別人要加害自己。

25.參加春游等集體活動時，總有孤獨(dú)感。

26.害怕見陌生人，人多時說話就臉紅。

27.在黑夜行走或獨(dú)自在家有恐懼感。

28.一旦離開父母，心里就不踏實(shí)。

29.經(jīng)常懷疑自己接觸的東西不干凈，反復(fù)洗手或換衣服，對清潔極端注意。

30.擔(dān)心是否鎖門和東西忘記拿，反復(fù)檢查，經(jīng)常躺在床上又起來確認(rèn)，或剛一出門又返回檢查。

31.站在溝邊、樓頂、陽臺上，有搖搖晃晃要掉下去的感覺。

32.對他人的疾病非常敏感，經(jīng)常打聽，深怕自己也身患相同的病。

33.對特定的事物、交通工具（如公共汽車）、尖狀物及白色墻壁等稍微奇怪的東西有恐怖傾向。

34.經(jīng)常懷疑自己發(fā)育不良。

35.一旦與異性交往就臉紅心慌或想入非非。

36.對某個異性伙伴的每一個細(xì)微行為都很注意。

37.懷疑自己患了嚴(yán)重不治之癥，反復(fù)看醫(yī)書或去醫(yī)院檢查。

38.有依賴止痛或鎮(zhèn)靜藥的習(xí)慣。

39.經(jīng)常有離家出走或脫離集體的想法。

40.感到內(nèi)心痛苦無法解脫，只能自傷或自殺。

東勝區(qū)第一小學(xué)心理健康問卷調(diào)查報告分析

調(diào)查報告分析：在生活、工作節(jié)奏加快的今天，家長，這本該承擔(dān)起孩子心理健康成長主要責(zé)任的第一人卻少有精力或少有能力關(guān)注孩子的心理健康，于是，有關(guān)孩子出現(xiàn)心理問題而犯罪的案例層出不窮。關(guān)注孩子的心理健康，讓孩子們身心健康發(fā)展，在這一思想的指導(dǎo)下，這學(xué)期我們課題組致力于關(guān)注學(xué)生的心理健康，并為此而制訂了具體的方案。

為了解學(xué)生心理狀況現(xiàn)狀，我們決定在三、四、五、六年級進(jìn)行心理健康問卷普訪，問卷收上來以后，我對六年級學(xué)生的問卷進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀與分析：

一、從問卷本身來看

這份問卷題目出的不是很好，如第3題“老師布置的作業(yè)”可以選擇“認(rèn)真完成；完成一些；不完成；邊做邊玩”，第18題“對學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求”，可選答案“自覺遵守；老師來就遵守；有時違犯；經(jīng)常違犯”，從我了解的一個學(xué)生選擇的答案與他的實(shí)際情況來看存在不誠實(shí)性。這就使問卷的可信度降低了。為此，我學(xué)習(xí)了相關(guān)的書籍，原來，在問卷調(diào)查一開始的地方應(yīng)該把為什么設(shè)計這樣一份問卷，誰設(shè)計的，設(shè)計意圖等一系列情況說清楚，這樣才能消除被調(diào)查者心中的疑慮，提高問卷的可信度。而且，題目設(shè)計時也要考慮到被調(diào)查者的心理，避免會給他們帶來壓力的問題，像18題就容易使被調(diào)查者在做問卷時產(chǎn)生下意識的自我保護(hù)，為減少麻煩而做出隨意的回答。

二、從一些問題答案的統(tǒng)計來看

我們從一些問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。

如，第1題“你上學(xué)讀書是為了什么？”五年級絕大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生選擇的是“A沒有知識不能生存”，其中有9人選擇的是“D讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學(xué)是隨意性選擇的，但有一點(diǎn)可以確定，被調(diào)查同學(xué)中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學(xué)生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F(xiàn)象的誘惑。

第2題“課堂上老師提問”六年級大多數(shù)學(xué)生選擇的是“想一會兒再回答”，其中7人選擇了“A馬上回答”，19人選擇了“D老師抽問才答，一般不回答”，從這個數(shù)據(jù)我們可以看出同學(xué)們大多能認(rèn)識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問題，六年級學(xué)生與低、中年級學(xué)生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。

第4題“期末考試時”選擇“心情緊張；有點(diǎn)緊張；無所謂；有信心，不緊張”，我對六（1）班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的12人，選擇B的20人，選擇D的11人，可見學(xué)生對期末考試都比較重視，因?yàn)檫@關(guān)系到成績報告單，也可能是家長比較關(guān)注而影響到學(xué)生。11位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績拔尖的，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。

第5題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六（1）班學(xué)生，其中28人選擇會不安，18人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學(xué)生對父母的依賴程度，作為高年級學(xué)生來說，他們中已經(jīng)有一部分開始進(jìn)入青春期，比較獨(dú)立，就問卷分析看，他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因?yàn)槊τ诠ぷ?、?yīng)酬，忽略了對孩子成長的一種關(guān)注，本人認(rèn)為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根本原因。

第6題“看電視遇到傷心或感人處時”我以六（1）班學(xué)生的回答做了統(tǒng)計，其中9人選B“沒有眼淚”，7人選C“那是假的”，12人選D“非常激動”，其余同學(xué)均選擇的是“跟著流淚”。對于這個結(jié)果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時也感到一點(diǎn)焦慮，他們的理性會不會給他們的情感發(fā)展帶來一些負(fù)面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關(guān)注的。

第12題“你心中的秘密最想告訴”A老師；B家長；C好朋友；D誰也不說。我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計，選A的1人，選B的沒有，選C的18人，選D的27人；從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導(dǎo)課，因?yàn)橐粋€人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點(diǎn)——六年級學(xué)生對教師已經(jīng)沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

第13題“當(dāng)別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是多數(shù)，選B的10人，選D的10人；從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學(xué)生比較頂真，若正確引導(dǎo)，讓它在學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導(dǎo)，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長。

第15題“對左右為難的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計，選B的20人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，需要增強(qiáng)自信。這對他們的未來是非常需要的。

第16題“做事情不成功時”，我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計，選A的15人，選B的9人，選C的18人。我認(rèn)為選A的學(xué)生比較有個性，我喜歡；選B的學(xué)生比較會做事，成功的機(jī)會更多一些；選C的同學(xué)比較容易放棄，當(dāng)然也不排除明智的特例。

從問卷情況來看，學(xué)生需要老師對他們進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)與咨詢，相信心理輔導(dǎo)與咨詢對學(xué)生的成長來說是非常渴望的，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應(yīng)該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛(wèi)生知識，做學(xué)生的心理顧問，及時為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關(guān)系。

第五篇：中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

克山農(nóng)場中學(xué)

王宇

當(dāng)代中學(xué)生存在無法承受學(xué)習(xí)成績競爭的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問題，為此，可運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，對中學(xué)生進(jìn)行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，建立科學(xué)的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵他們積極參加業(yè)余活動，增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力，建立和諧的人際關(guān)系，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學(xué)生。

當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。我國中學(xué)生多數(shù)處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因?yàn)椋啻浩谑亲呦虺墒斓年P(guān)鍵期，此時中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當(dāng)代中學(xué)生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走，嚴(yán)重的甚至?xí)詺⒌?。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標(biāo)的選擇機(jī)會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個特點(diǎn)： 一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問題。涉及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計劃生鐘等；二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題之、后負(fù)氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的中學(xué)生無論從認(rèn)識上、情意品質(zhì)上還是個性特征上都處于一個質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個時期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達(dá)理,都會給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大，心理健康是中學(xué)生成才的基礎(chǔ)。.心理健康是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，健康的心理品質(zhì)是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是他們將來高考發(fā)揮智力水平、積極面對生活和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。.心理健康可以使中學(xué)生克服依賴心理，增強(qiáng)獨(dú)立性。中學(xué)時代有著激烈的拼搏和競爭，是一個全新的生活天地。中學(xué)生必須從依賴父母轉(zhuǎn)向靠自己。緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，新的生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。因此，中學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，盡快適應(yīng)充實(shí)而有意義的中學(xué)生活。心理健康有利于培養(yǎng)中學(xué)生健康的個性心理。中學(xué)生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代中學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于中學(xué)生的健康成長。當(dāng)前，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。在這種情況下，對當(dāng)代中學(xué)生來說，他們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，適應(yīng)能力和自立能力差，缺乏競爭意識，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在中學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關(guān)系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，我國中學(xué)生心理發(fā)病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現(xiàn)為恐懼、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機(jī)或心理障礙，預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各中學(xué)迫切需要解決和共同關(guān)注的問題了。我認(rèn)為對于這一狀況中學(xué)生健康心理培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是中學(xué)德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對中學(xué)生進(jìn)行心理測試，分析和研究中學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)中學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，中學(xué)生首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對挫折的承受能力，對挫折應(yīng)有正確的認(rèn)識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。要提高挫折承受能力，中學(xué)生應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)。同時建立科學(xué)的生活方式，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)積極參加業(yè)余活動，開展社會交往，豐富多彩的業(yè)余活動不僅豐富了中學(xué)生的生活，而且為中學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的機(jī)會。

當(dāng)然，心理咨詢的方式很多，如通過以生活指導(dǎo)為中心的咨詢，可以幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、交往、生活等問題，改善他們的適應(yīng)能力；通過以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，可以指導(dǎo)學(xué)生改善情緒和性格，使他們面對挫折時保持心理平衡；通過對心理障礙的診斷及治療，可以指導(dǎo)中學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)、成才、交友等方面的問題。