第一篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：通過對158名中小學(xué)教師心理健康狀況自評結(jié)果的實證研究發(fā)現(xiàn)，在SCL90

量表中，中小學(xué)教師的10個有關(guān)心理健康因子的平均分值都高于國內(nèi)常模，表現(xiàn)突出的是強

迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)；女性和年齡較大教師的心理健康狀況較優(yōu)于男性和年齡較

小的教師。

一、研究方法與材料

本研究運用心理測驗的方法，對陜西榆林、延安、商洛、漢中、渭南等地區(qū)的158名農(nóng)

村中小學(xué)教師進行心理健康狀況自評測驗。其中男62人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)39%）、女96人(61%)，年齡在18-29歲的96人（占調(diào)查總?cè)藬?shù)61%）、30-45歲的62人(31%)。測驗工具采用SCL90

癥狀自評量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，簡稱SCL90），是當(dāng)前研究心理

健康中應(yīng)用最多的一種自評量表。

因子中小學(xué)教師N=158國內(nèi)常模

N=1388

軀體化1.67±.531.37±.48

強迫2.04±.581.62±.58

人際關(guān)系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦慮1.75±.551.39±.43敵對性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏執(zhí)1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查所用的SCL90量表的90個項目可概括為10個因子：軀體化、強迫、人際關(guān)系敏

感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它（睡眠及飲食障礙）。158名農(nóng)村中

小學(xué)教師的自評結(jié)果顯示，10個因子均分在1.60-2.04之間，總分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，陽性項目數(shù)48.59±20.69，陽性癥狀均分2.42±37，這些分值均高于

國內(nèi)常模（見表1）。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序，農(nóng)村中小學(xué)教師較突出的因子有強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)，以單項2分以上作為陽性項目計算，陽性出現(xiàn)率較高的前10個癥狀如表2。

項目人數(shù)百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘記性大。6239.23.我做事必須反復(fù)檢查。59

37.34.感情容易受到傷害。54 34.2

5.容易煩惱和激動。53 33.5

6.別人對我的成績沒有作出恰當(dāng)評價。53 33.5

7.感到苦悶51 32.3

8.過分擔(dān)憂。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29歲n=96 30-45歲n=62 t值驅(qū)體化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47強迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人際關(guān)系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦慮1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敵對性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏執(zhí)2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90自評結(jié)果的性別、年齡差異。從表3中可以看到，在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其它（睡眠及飲食障礙）等7個因子的得分方面男性均高于女性，差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差異沒有達到顯著性水平，說明女性的心理健康水平較優(yōu)于男性，男性教師的心理健康狀況值得關(guān)注。從年齡對比來看（見表4），18-29歲的比30-45歲的教師在上述7個因子上的得分高且達到非常顯著的差異(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，軀體化、敵對性和恐怖因子雖然沒有達到顯著性水平(P＞.05)，但均值較高，表明年齡大的教師比年輕教師的心理健康狀況良好，提示農(nóng)村青年教師的心理健康狀況不容樂觀。

三、討論與建議

本次調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師SCL90各因子分均高于國內(nèi)常模，提示農(nóng)村中小學(xué)教師存在一定的心理健康問題，特別是青年教師與男性教師的心理健康狀況不容樂觀。究其原因主要有：

1.競爭的危機加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強迫性。如果說沒有“民辦轉(zhuǎn)公辦”“競聘任教”“評職稱”“升工資”等管理措施，就不會有大批的在職人員在“強烈求知欲”的驅(qū)動下去進行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，至少不會像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學(xué)習(xí)的。當(dāng)然這種強烈求知欲的產(chǎn)生也是對社會的一種積極適應(yīng)，人就是在適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)周圍環(huán)境中不斷充實完善自己的，但是，有相當(dāng)一部分人的確是迫于無奈而“逼上梁山”，他們既急于求成但又沒有充分的心理準(zhǔn)備，一方面在學(xué)歷文憑上努力“提高自己”，以免學(xué)歷不夠而被淘汰；另一方面又迫于環(huán)境壓力而緊張工作，如中考壓力，課任教師之間的競爭等，有47.5%的教師產(chǎn)生“我感到要很快把事情做完”的焦慮感，以及強迫因子分值位居各因子之首，平均值達到最高(2.04±.58)，其緣概出于此。

2.學(xué)校教育教學(xué)工作和家務(wù)農(nóng)活的繁重與在職學(xué)習(xí)的矛盾。目前農(nóng)村中小學(xué)教師絕大部分家居鄉(xiāng)村，他們既在學(xué)校承擔(dān)多門課的教學(xué)任務(wù)、班主任工作等，又是家庭的主要勞動力，特別是一些民辦教師、代理教師（有些地區(qū)稱代課教師）在工資待遇低甚至工資還兌現(xiàn)不了的情況下，還要為家庭經(jīng)濟生活而奔波忙碌。而在職學(xué)習(xí)也并不輕松，在抓管理、抓質(zhì)量的思想指導(dǎo)下，成人教育與普通高校一樣都非常重視教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，如加強課堂管理、布置大量課堂作業(yè)、撰寫論文、嚴(yán)格考試紀(jì)律等，這與在職學(xué)習(xí)尤其是“沒有充分心理準(zhǔn)備”的中小學(xué)教師很容易產(chǎn)生許多矛盾沖突。他們經(jīng)常是學(xué)校的本職工作還未做完，又急忙趕去參加函授學(xué)習(xí)和考試。一方面要趕做前次函授課程的作業(yè)、復(fù)習(xí)考試，另一方面又要上新課，一系列的矛盾沖突要在短時間內(nèi)立刻很好解決，勢必產(chǎn)生“容易煩惱和激動”(33.5%)，甚至“感到苦悶”(32.3%)等心理問題。

3.人格素質(zhì)因素。一是不能正確認識和估計自己，自信不足自卑有余。本調(diào)查中的中小學(xué)教師有近39%的年齡偏大，在學(xué)習(xí)方面他們既有理解力強的優(yōu)勢又有對概念不能迅速精確記憶的劣勢，由于沒有很好地把優(yōu)勢發(fā)揮出來，反倒認為自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考試過不了關(guān)，對自己的能力缺乏信心，久而久之形成一種惡性循環(huán)。失敗的次數(shù)多了，也就愈加產(chǎn)生“過分擔(dān)憂”(32.3%)、“做事必須反復(fù)檢查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教師基本素質(zhì)的修養(yǎng)與鍛煉。在農(nóng)村基層中小學(xué)，由于師范學(xué)校畢業(yè)的部分學(xué)生不愿回鄉(xiāng)或不愿去邊遠山區(qū)從教，加之管理部門選擇教師條件不嚴(yán)或受不良風(fēng)氣的影響，只要有點社會背景不論個人素質(zhì)如何就可當(dāng)教師，使農(nóng)村基層中小學(xué)師資隊伍的質(zhì)量不能完全得到保證。有些教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)知識，既不了解自己和學(xué)生的心理，更談不上科學(xué)地教育學(xué)生和調(diào)節(jié)自己的心理活動，難免出現(xiàn)心理不健康問題。三是自卑心強而情感又很脆弱。由于主客觀多種因素的影響，如學(xué)歷低、工資低、缺乏職業(yè)安全感等，有些教師對自己當(dāng)前所處的地位并不滿意，但又不能適當(dāng)調(diào)節(jié)，因而對人際關(guān)系較為敏感(1.95±.60)、“感情容易受到傷害”(34.2%)。對那些冷言冷語的強制性管理極為憤概，可又不敢抵制，常有“別人對我的成績沒有作出恰當(dāng)評價”(33.5%)的牢騷、抱怨心理。

4.年齡、性別因素。本次調(diào)查顯示30-45歲的教師比18-29歲的教師、女性教師比男性教師的心理健康狀況好。年齡較大者經(jīng)歷的生活事件多，積累的人生經(jīng)驗豐富，加之他們從事教育工作的年限較長，人格成熟程度相對較高，能夠靈活地處理各種矛盾，心理健康狀況相對較好，這也符合人生成熟發(fā)展所表現(xiàn)出的一般規(guī)律，年齡較小者閱歷淺，對人生的認識較為單純，挫折耐受力差，容易受不良情感和人際交往的困擾出現(xiàn)心理問題較多。從性別差異來看，本次調(diào)查與以往研究不同，以往大多數(shù)研究認為男性比女性心理健康狀況好，并將原因歸咎于女性認識范圍狹窄、容易想不開，加之女性比較要強好勝，對任何事都較為敏感，心理承受力弱，常常心境不佳。但本次調(diào)查結(jié)果表明女性教師比男性教師的心理健康狀況好，與以往結(jié)論截然相反。在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和睡眠及飲食障礙等7個因子的得分方面男性均高于女性，且差異非常顯著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)，特別在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)4個因子方面（見表3）表現(xiàn)尤為突出，造成這種情況的原因主要是：(1)男女在社會、家庭中扮演的角色、承擔(dān)的工作、生活的壓力不同。目前在農(nóng)村教師中明顯表現(xiàn)出性別單一化傾向，男性教師愈來愈少，其主要原因就是微薄的工資待遇不能較好地維持家庭經(jīng)濟開支，有的男性不愿當(dāng)教師或從教師職業(yè)轉(zhuǎn)到其他行業(yè)，這說明男性教師的負擔(dān)、壓力較女性為重。(2)在工作學(xué)習(xí)方面女性較男性扎實認真，成績較為穩(wěn)定，“后顧之憂”較少。(3)也許是傳統(tǒng)女性的人格特征在逐步發(fā)生改變等。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查問卷

2014年中方縣農(nóng)村中小學(xué)教師心理

健康狀況調(diào)查問卷

尊敬的各位老師：

您好！這個心理測驗量表是測量個體心理健康水平的．請您根據(jù)自己的真實情況來回答下列每一個問題，每個問題只有一個答案，回答時請在“沒有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重”的方框里劃“∨”就可以了。謝謝！

性別：年齡：職稱：文化程度：民族：所教學(xué)科：班主任（是、否）

職業(yè)（教師、學(xué)校行政人員）填寫測驗日期：年月日

沒有很輕中度偏重嚴(yán)重

1、頭痛。□□□□□

2、神經(jīng)過敏，心中不踏實。□□□□□

3、頭腦中有不必要的想法或字句盤旋□□□□□

4、頭暈或暈倒□□□□□

5、對異性的興趣減退□□□□□

6、對旁人責(zé)備求全□□□□□

7、感到別人能控制你的思想□□□□□

8、責(zé)怪別人制造麻煩□□□□□

9、忘性大□□□□□

10、擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正□□□□□

11、容易煩惱和激動□□□□□

12、胸痛□□□□□

13、害怕空曠的場所或街道□□□□□

14、感到自己的精力下降，活動減慢□□□□□

15、想結(jié)束自己的生命□□□□□

16、聽到旁人聽不到的聲音□□□□□

17、發(fā)抖□□□□□

18、感到大多數(shù)人都不可信任

19、胃口不好20、容易哭泣

21、同異性相處時但到害羞、不自在22、感到受騙、中了圈套或有人想抓住你

23、無緣無故地突然感到害怕

24、自己不能控制地大發(fā)脾氣

25、怕單獨出門

26、經(jīng)常責(zé)怪自己

27、腰痛

28、感到難以完成任務(wù)

29、感到孤獨30、感到苦悶

31、過分擔(dān)憂

32、對事物不感興趣

33、感到害怕

34、你的感情容易受到傷害

35、旁人能知道你的私下想法□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

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36、感到別人不理解你、不同情你□□□□□

37、感到別人對你不友好、不喜歡你□□□□□

38、做事必須做得很慢以保證做的正確□□□□□

39、心跳得很厲害□□□□□40、惡心或胃部不舒服

41、感到比不上他人

42、肌肉酸痛

43、感到有人在監(jiān)視你、談?wù)撃?/p>

44、難以入睡

45、做事必須反復(fù)檢查

46、難以做出決定

47、怕乘電車、公共汽車或火車

48、呼吸有困難

49、一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱50、因為感到害怕而避開某些東西、場合或活動

51、腦子變空了

52、身體發(fā)麻或刺痛

53、喉嚨有梗塞感

54、感到前途沒有希望

55、不能集中注意

56、感到身體的某一部分軟弱無力

57、感到緊張或容易緊張□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □□ □□

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58、感到手或腳發(fā)沉□□□□□

59、想到死亡的事□□□□□

60、吃得太多□□□□□

61、當(dāng)別人看著你或談?wù)撃銜r感到不自在□□□□□

62、有一些不屬于你自己的想法

63、有想打人或傷害他人的沖動

64、醒得太早

65、必須反復(fù)洗手、點數(shù)

66、睡得不穩(wěn)不深

67、有摔東西或破壞東西的想法

68、有一些別人沒有的想法

69、感到對別人神經(jīng)過敏

70、在商店或電影院等人多的地方感到不自在71、感到任何事情都很困難

72、一陣陣恐懼或驚恐

73、感到在公共場合吃東西很不舒服74、經(jīng)常與人爭論

75、單獨一人時神經(jīng)很緊張

76、別人對你的能力沒有做出恰當(dāng)?shù)脑u價77、即使和別人在一起也感到孤單78、感到坐立不安、心神不寧79、感到自己沒有價值□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □□□ □□□□ □□□ □ □

80、感到熟悉的東西變的陌生或不象是真的□□□□□

81、大叫或摔東西□□□□□

82、害怕會在公共場合暈倒□□□□□83、感到別人想占你的便宜□□□□□84、為一些有關(guān)性的想法而很苦惱

85、你認為應(yīng)該因為自己的過錯而受到懲罰86、感到要很快把事情做完87、感到自己的身體有嚴(yán)重問題

88、從未感到和其他人很親近89、感到自己有罪

90、感到自己的腦子有毛病

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第三篇：農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查2

農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問題分析及對策研究

一、課題的研究背景

從當(dāng)代中學(xué)生的心理發(fā)展實際看，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，對他們進行必要的心理健康教育是現(xiàn)代生活和現(xiàn)代教育的必然要求。世界衛(wèi)生組織強調(diào)指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?！眹医逃款C布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出：“中小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理教育方法和手段，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分，各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教師、家長和社會各界要充分認識加強中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待此項工作。”由此可見，中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。學(xué)生的心理健康教育是當(dāng)今新課程改革和實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，日益引起教育界乃至全社會的高度重視。近年來關(guān)于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎(chǔ)教育界矚目，給完成課題提供了豐厚的理論支持。

目前學(xué)生的心理健康教育仍是學(xué)校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，對學(xué)生的心理健康教育還處在研究與探索階段。那么，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？應(yīng)采取怎樣的教育對策？帶著這些問題，我們對全校16個班級的學(xué)生進行了心理健康狀況的問卷和跟蹤調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了一些問題，并結(jié)合我校的工作實踐提出一些教育對策。

二、研究內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題及其成因。

1、通過調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)生心理問題的具體表現(xiàn)。2、通過調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)生心理問題形成的具體原因。

（二）、農(nóng)村中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的方法。

1、我們采用設(shè)計問卷調(diào)查和建立“學(xué)生心理健康檔案”跟蹤調(diào)查，并在問卷調(diào)查之后，針對不同年級不定期召開學(xué)生座談會，作為問卷調(diào)查的補充，在此基礎(chǔ)上建立“學(xué)生心理健康檔案”。

調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生基本情況、支持系統(tǒng)（父母或其他長輩）、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我評價、成功與失敗的經(jīng)歷、困惑與煩惱、其他等。我們對全校16個班進行了問卷調(diào)查。下發(fā)540份調(diào)查問卷，分別召開了不同年級、不同年齡段的學(xué)生座談會。

2、通過個案研究、案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村中學(xué)生心理教育有效途徑，并結(jié)合學(xué)校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生健康成長。

三．課題研究的基本過程

第一階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011、9——2011、12）

聘請專家指導(dǎo)、論證課題，明確課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，并成立課題組，合理分工，明確責(zé)任，提出措施。通過調(diào)查、摸底，掌握我校中學(xué)生的心理健康基本狀況，建立學(xué)生心理檔案；分析我校學(xué)生心理問題的形成原因及心理特征，形成心理分析等調(diào)查報告，制定切實可行的研究計劃。

第二階段：實踐探索階段（2012、1——2012、12）課題的開題論證工作、課題組分工落實，開展研究，收集研究資料，撰寫經(jīng)驗文章，探討改善和提高農(nóng)村初中學(xué)生心理健康水平對策。

第三階段：理論總結(jié)與升華（2013、1——2013、12）整理研究材料，提煉研究成果，撰寫研究論文。

第四階段：結(jié)題驗收階段（2014、1）：

完成總課題研究報告，撰寫研究報告，提升研究成果的檔次，申請組織專家鑒定結(jié)題

四、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認識性成果。

通過課題的研究，我們認為：中學(xué)生的主流是健康的，研究的目的，主要是預(yù)防影響學(xué)生心理健康的因素，早期發(fā)現(xiàn)與早期治療，對于此課題的研究正按照方向發(fā)展。

通過研究也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生確實存在著嚴(yán)重的心理健康問題。學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，自我失控，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說，考試舞弊、厭學(xué)等，尤其是畢業(yè)年級各方面壓力大，表現(xiàn)尤為突出。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的困惑與煩惱；青春期心理問題；人際關(guān)系問題及其他情感類問題。

面對中學(xué)生如此復(fù)雜的心理健康問題，我們認為要有效地對學(xué)生進行心理健康教育，需要學(xué)校、家庭和社會多方面相互配合，形成合力，增強教育的效果。從教學(xué)實踐中，我們認為要激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，盡量避免挫傷現(xiàn)象，除了從正面調(diào)動學(xué)生群體中一切可以調(diào)動的積極因素之外，還應(yīng)從反面研究學(xué)生群體中存在有一些心理異?，F(xiàn)象和問題行為及形成原因，并采取有效措施促進轉(zhuǎn)化

1、發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生心理健康教育中的重要作用

（1）、建立一支以班主任、心理輔導(dǎo)老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊伍。加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育能力，以滿足學(xué)校心理健康教育的需要。

（2）、在常規(guī)的教育活動中滲入心理健康教育。在開設(shè)專門的心理健康教育課程的基礎(chǔ)上，注重在常規(guī)的教育活動中滲入心理健康教育。使學(xué)生掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（3）、建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，積極進行心理咨詢與治療。班主任要注意觀察分析學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題，要主動適時給予心理輔導(dǎo)，把思想教育與心理教育有機結(jié)合起來。其他任課教師要密切配合，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的心理不健康現(xiàn)象，也要主動地幫助學(xué)生做好自我調(diào)適工作。學(xué)校心理老師不定期地開展心理講座。例如，我校心理老師開設(shè)了 “知心朋友”信箱，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑等。

（4）、注意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2、注重家庭教育在心理健康教育中的作用

（1）、首先家長應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”。要求家長也要更新教育觀念，積極參加家長學(xué)校的各種培訓(xùn)，多學(xué)一點心理健康教育的知識和有關(guān)科學(xué)文化知識，不斷提高自身的文化知識水平。

（2）、家長要注意運用科學(xué)的教育方式和方法。放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理矛盾。

（3）、樹立正確地培養(yǎng)觀，對孩子的期望值符合實際。樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為學(xué)生的發(fā)展和成長確立一個科學(xué)的目標(biāo)，不給孩子提不切實際的要求。

（4）、家長自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時時、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。

（二）、技術(shù)性成果

１．撰寫了《農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問題分析及對策研究》課題研究報告。

２．寫出了《農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、問題分析及對策研究》課題結(jié)題報告。

3、撰寫了多篇中學(xué)生心理健康教育的論文、隨筆。

五、課題結(jié)題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調(diào)查與研究，走調(diào)查．研究之路，解決農(nóng)村中學(xué)生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校的心理健康教育實際的方法。為提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第三、心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關(guān)注的焦點，以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對影響中學(xué)生心理健康的諸多問題研究還不夠透徹，作為教育工作者有責(zé)任為解決學(xué)生心理健康問題，提供多種有利的條件和途徑，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各種意志、品質(zhì)、能力，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭的需要。這是我們還要加強學(xué)習(xí)和繼續(xù)努力的。

參考文獻

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7、《學(xué)校管理心理學(xué)》 宋月麗主編南京大學(xué)出版社

8、《學(xué)校管理學(xué)》 李保強主編高等教育出版社

9、《學(xué)校管理學(xué)》 蕭宗六主編人民教育出版社

10、《學(xué)校心理學(xué)與學(xué)習(xí)不良兒童》 俞國良著北京師范大學(xué)學(xué)報

11、《試論學(xué)校心理學(xué)的未來趨勢》 林崇德等教育研究

第四篇：中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

克山農(nóng)場中學(xué)

王宇

當(dāng)代中學(xué)生存在無法承受學(xué)習(xí)成績競爭的壓力、自我定位出現(xiàn)迷惑等問題，為此，可運用心理學(xué)方法和技巧，對中學(xué)生進行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，建立科學(xué)的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵他們積極參加業(yè)余活動，增強心理自我調(diào)節(jié)能力，建立和諧的人際關(guān)系，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的好學(xué)生。

當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進行心理健康教育尤為重要。我國中學(xué)生多數(shù)處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發(fā)展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因為，青春期是走向成熟的關(guān)鍵期，此時中學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當(dāng)代中學(xué)生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走，嚴(yán)重的甚至?xí)詺⒌取沫h(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標(biāo)的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個特點： 一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問題。涉及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計劃生鐘等；二是表現(xiàn)比較強烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題之、后負氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認識基礎(chǔ)上的情緒反映；五是可塑性強。處在青春期的中學(xué)生無論從認識上、情意品質(zhì)上還是個性特征上都處于一個質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個時期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達理,都會給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大，心理健康是中學(xué)生成才的基礎(chǔ)。.心理健康是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。心理健康可以促進中學(xué)生全面發(fā)展，健康的心理品質(zhì)是中學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是他們將來高考發(fā)揮智力水平、積極面對生活和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個人的心理健康狀態(tài)直接影響和制約著其全面發(fā)展。.心理健康可以使中學(xué)生克服依賴心理，增強獨立性。中學(xué)時代有著激烈的拼搏和競爭，是一個全新的生活天地。中學(xué)生必須從依賴父母轉(zhuǎn)向靠自己。緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，新的生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。因此，中學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，盡快適應(yīng)充實而有意義的中學(xué)生活。心理健康有利于培養(yǎng)中學(xué)生健康的個性心理。中學(xué)生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代中學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于中學(xué)生的健康成長。當(dāng)前，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。在這種情況下，對當(dāng)代中學(xué)生來說，他們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。一項關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會進步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，適應(yīng)能力和自立能力差，缺乏競爭意識，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在中學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關(guān)系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，我國中學(xué)生心理發(fā)病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現(xiàn)為恐懼、強迫、抑郁和情感危機等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機或心理障礙，預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，就成為各中學(xué)迫切需要解決和共同關(guān)注的問題了。我認為對于這一狀況中學(xué)生健康心理培養(yǎng)途徑，加強中學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是中學(xué)德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對中學(xué)生進行心理測試，分析和研究中學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)中學(xué)生不斷地加強心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質(zhì)的人才。為達到這一目標(biāo)，中學(xué)生首先應(yīng)該正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對挫折的承受能力，對挫折應(yīng)有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關(guān)。要提高挫折承受能力，中學(xué)生應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富自己的人生經(jīng)驗。同時建立科學(xué)的生活方式，加強自我心理調(diào)節(jié)積極參加業(yè)余活動，開展社會交往，豐富多彩的業(yè)余活動不僅豐富了中學(xué)生的生活，而且為中學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的機會。

當(dāng)然，心理咨詢的方式很多，如通過以生活指導(dǎo)為中心的咨詢，可以幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、交往、生活等問題，改善他們的適應(yīng)能力；通過以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，可以指導(dǎo)學(xué)生改善情緒和性格，使他們面對挫折時保持心理平衡；通過對心理障礙的診斷及治療，可以指導(dǎo)中學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)、成才、交友等方面的問題。

第五篇：心理健康狀況調(diào)查總結(jié)

心理健康狀況排查總結(jié)

為全面掌握學(xué)期初我美術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，加強大學(xué)生心理危機防御，提升我校大學(xué)生心理健康教育工作的針對性和實效性，執(zhí)行學(xué)工部、大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心決定，按照《關(guān)于開展本學(xué)期初大學(xué)生心理健康狀況排查的通知》的文件要求，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，營造良好的心理健康教育氛圍，美術(shù)學(xué)院黨總支在我院學(xué)生中開展心理健康狀況排查工作。

具體調(diào)查情況：

在上學(xué)期期末考試中作弊和掛科的同學(xué)，對學(xué)習(xí)更加的緊張。尤其是大一的同學(xué)，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了半年的大學(xué)生活，但還有一部分還是不適應(yīng)教學(xué)方式的改變。我們將會更多的開展一些講座，讓他們學(xué)會自己怎樣規(guī)劃人生，使他們更加了解大學(xué)生活。安排作弊和掛科的同學(xué)積極補考，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，與個別情況嚴(yán)重的進行談話輔導(dǎo)。這些同學(xué)在接受了我們的指導(dǎo)后都受益匪淺，對學(xué)習(xí)有了很大的信心?？荚囎鞅缀蛼炜频耐瑢W(xué)對待考試也有了一個正確的心態(tài)。

有個別孤僻、內(nèi)向的同學(xué)，不善于處理人際關(guān)系，發(fā)覺與周圍的同學(xué)無法溝通交流；與舍友相處不和睦，對于一些小問題無法合理解決。我們鼓勵學(xué)生多開展互動活動，增添班級同學(xué)間的交流，強調(diào)團隊精神的重要性，學(xué)會寬容，學(xué)會與人相處之道。在不影響課業(yè)的情況下，可以與同學(xué)三五結(jié)伴，外出散散心，逛逛街，爬爬山等，多與人進行溝通交流，分享心情。經(jīng)過我們的指導(dǎo)和同學(xué)們一起的努力，我們看到了一個團結(jié)，友愛，包容，凝聚的集體。

關(guān)于情感方面，對于很多同學(xué)來說，已度過了一個懵懂的時期，因而便會開始擔(dān)心自己這四年里沒有機會去體驗愛情，對待校園愛情便產(chǎn)生了恐慌。戀愛在校園里司空見慣，隨著學(xué)生的年齡漸長，許多同學(xué)有了依戀。我們引導(dǎo)學(xué)生制定一份個人的發(fā)展計劃，用積極的態(tài)度來衡量與評價自我，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀；而自身要把握尺度，保護好自己。

對于身體殘疾、家庭經(jīng)濟困難和家庭有重大變故學(xué)生，雖然我們不能給予太多物質(zhì)上的幫助，但我院的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員老師會經(jīng)常關(guān)注他們學(xué)習(xí)和生活上的動態(tài)，與他們進行談話，告訴他們不要因為外在的物質(zhì)否認自己的能力，要經(jīng)常與同學(xué)溝通，努力學(xué)習(xí)才能改變自己。在我們的幫助下，這些同學(xué)都更加的自信，也都確定了自己的目標(biāo)，相信他們會取得成功。

在以后的工作中，我們還要加強心理健康教育，普及心理健康的知識，我們將把心理健康教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)雖然是人生中不長的幾年，但因其匯聚了人們青春最熾熱的年華而影響深遠。大學(xué)生活包含了青春的驕傲和沮喪，也充滿了青春的美好與苦惱。大學(xué)風(fēng)景線，永遠是最動人的篇章。負責(zé)人簽字：

美術(shù)學(xué)院黨總支 2015年3月12日