第一篇：對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

摘 要：本文通過在會計師事務(wù)所的頂崗實習(xí)，通過參加具體審計項目，探討了在頂崗實踐中，高職教師應(yīng)該把握具體審計項目，同時應(yīng)該深入實踐，只用深入實踐，才能加強自己業(yè)務(wù)能力，在實踐過程中，同時應(yīng)該把握審計中出現(xiàn)的問題，審計是一項嚴肅工作，因為如此，要求審計老師同時具備良好職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：會計頂崗實踐；思考

為了加強課堂理論與實際的緊密聯(lián)系，也為了在會計教學(xué)中能更多的向?qū)W生講授審計實務(wù)案例，為學(xué)生搭起一座課堂理論學(xué)習(xí)到感悟?qū)徲媽嵺`的橋梁。所以我這次到事務(wù)所頂崗實踐，主要負責(zé)工作有如下：參加具體審計項目驗資工作，走訪了武寧很多單位收集審計證據(jù)，測評審計風(fēng)險，提交審計調(diào)查報告，最后接受他們委托，與他們鑒定了審計業(yè)務(wù)約定書（合同），隨后我參加了這項審計工作。首先關(guān)于會計報告，會計報告所披露的信息應(yīng)充分反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況和經(jīng)營成果及其相關(guān)信息，以滿足信息使用者的需要。按照現(xiàn)行《企業(yè)基本會計準則》體系所報告的會計信息已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對信息的要求，（1）現(xiàn)行會計報告的形式單一，通過表格數(shù)字化反映，文字說明的內(nèi)容較少；（2）現(xiàn)行會計報告的計量標(biāo)準是以歷史價值為主，而對現(xiàn)行價值和未來價值反映不足；（3）現(xiàn)行會計報告的內(nèi)容是以歷史成本和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為基礎(chǔ)，反映歷史的和現(xiàn)在的信息，而缺乏具有預(yù)測性、前瞻性及不確定性的信息；（4）現(xiàn)行會計報告的結(jié)果是以內(nèi)部經(jīng)濟活動影響為主，未能充分揭示外部環(huán)境因素對企業(yè)的影響程度；（5）現(xiàn)行會計報告報送的時間是以會計分期假設(shè)為前提，定期報告，時效性較差。要解決以上問題，一些重要性的業(yè)務(wù)適當(dāng)?shù)囊狱c文字說明，會計雖然一數(shù)字說話，但是很多情況數(shù)字反映的只是表面，適當(dāng)文字說明有助于企業(yè)內(nèi)部和外部信息使用這更加全面了解企業(yè)情況，同時，針對以上問題，會計信息內(nèi)容在反映歷史信息，包括內(nèi)部信息同時，我們也應(yīng)該關(guān)注未來企業(yè)運作情況，包括風(fēng)險評估和外部變化帶給企業(yè)影響。

其次，了解小城市小會計師事務(wù)所的審計理念、審計思維和審計的具體方式方法。很多學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上面，都是依照大企業(yè)思路來培養(yǎng)學(xué)生，但是，高職院校學(xué)生在擇業(yè)方面，他們很可能第一步出去，面臨的是中小企業(yè)，所以在教學(xué)當(dāng)中，我們老師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些中小企業(yè)案例對學(xué)生進行輔導(dǎo)，提高他們適應(yīng)中小企業(yè)審計工作能力，根據(jù)我國《獨立審計準則》的規(guī)定，會計師事務(wù)所在審計工作中必須嚴格遵循審計準則規(guī)定的審計程序和規(guī)則，注冊會計師應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，恪守獨立、客觀、公正的原則，并以應(yīng)有的職業(yè)謹慎態(tài)度執(zhí)行審計業(yè)務(wù)、發(fā)表審計意見。所以在審計實務(wù)中無論是大城市的會計師事務(wù)所還是小城市的會計師事務(wù)所、也無論是知名的大會計師事務(wù)所還是小會計師事務(wù)所，他們的審計業(yè)務(wù)內(nèi)容基本相同，審計程序和規(guī)則都是一樣的，但因各家會計師事務(wù)所大小不同、所在地域不同，各會計事務(wù)所的工作業(yè)務(wù)范圍不完全相同，審計理念、審計思維和審計的具體方式方法也有所不同?？紤]到我院畢業(yè)生剛參加工作時一般會選擇先到小會計師事務(wù)所實習(xí)、上班。所以我希望自已先多了解這些小會計師事務(wù)所的審計業(yè)務(wù)內(nèi)容、審計理念、審計思維和審計的具體方式方法，以便解答學(xué)生的一些就業(yè)咨詢問題。

再次，審計是一項嚴肅認真工作，在審計過程中，不能絲毫馬虎，更不能違背自己職業(yè)素養(yǎng)，在實踐和教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生職業(yè)道德進行監(jiān)督核查，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以案例形式進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們以后在審計過程中，要嚴于律己。

最后，關(guān)于會計改革和思考會計教育的改革思考：知識經(jīng)濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養(yǎng)源自于教育，教育是知識經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，它能不斷地進行高素質(zhì)人才的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，為經(jīng)濟發(fā)展和科技進步培養(yǎng)源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展需要。

（1）21世紀的會計教育是素質(zhì)教育。在知識經(jīng)濟時代，會計教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的“通才”，教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)、生活氛圍，本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，拓寬知識背景和能力基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)生學(xué)會“做人、做事、做學(xué)問”。要做到這點，教師應(yīng)該參加頂崗實踐，提高自己動手能力。（2）21世紀的會計教育是終身教育。在知識經(jīng)濟時代，學(xué)校教育再也不是一次性為學(xué)生準備一切的教育，學(xué)習(xí)的社會化、社會化學(xué)習(xí)是教育更普遍的形式，終身教育是會計教育的主要目標(biāo)，一個人只要有一、二個月不學(xué)習(xí)，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學(xué)到老”正是為此需要做了很恰當(dāng)?shù)脑忈?。?）21世紀的會計教育是創(chuàng)新教育。在知識經(jīng)濟時代，知識將不斷創(chuàng)新，“不創(chuàng)新，就滅亡”，就會計教育而言，一方面，它要求培養(yǎng)的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力等；另一方面，它要求會計教育不斷進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)等方面的改革。（4）不斷普及與深入信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識經(jīng)濟時代，財務(wù)信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調(diào)度和投入，產(chǎn)品的設(shè)計、加工和制造等關(guān)鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術(shù)才能順利進行，隨著經(jīng)濟信息化的出現(xiàn)，使得國際互聯(lián)網(wǎng)（internet）、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)（intranet）成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經(jīng)到了非變革不可的時候。信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的不斷普及與深入，及其本身技術(shù)、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業(yè)發(fā)展和會計人員知識結(jié)構(gòu)的要求。（5不斷更新會計知識體系。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)較大的變革；按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度；企業(yè)越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產(chǎn)投資于企業(yè)；企業(yè)的更多精力將放在新產(chǎn)品的研究上。另外，經(jīng)濟各部門之間的聯(lián)系更為緊密，經(jīng)濟運行的“觸角”也延伸向經(jīng)濟部門以外的其他領(lǐng)域，如政治、文化、環(huán)境等等，近年來出現(xiàn)的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)適應(yīng)社會變革，不斷增長和更新知識。（6）不斷擴大會計職業(yè)范圍。在知識經(jīng)濟時代，會計工作的基點已經(jīng)不是僅僅滿足于過去的信息（計算機能輕而易舉地在極短時間內(nèi)完成此項任務(wù)），而是將信息控制、未來預(yù)測作為工作的重點。會計工作除傳統(tǒng)的企業(yè)會計核算外，財務(wù)管理、經(jīng)營計劃制訂、財務(wù)控制系統(tǒng)設(shè)計、投資決策等應(yīng)成為重要的職業(yè)范圍。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)不斷拓寬視眼，延伸和轉(zhuǎn)變會計工作的功能，充分發(fā)揮會計在知識經(jīng)濟時代應(yīng)有的作用。

在會計實踐教學(xué)中，必須加強與會計實業(yè)界的聯(lián)系，培養(yǎng)市場需要的會計人才；適時設(shè)置實驗實習(xí)環(huán)節(jié)；增加會計上機實驗，強化常用軟件工具的應(yīng)用；實現(xiàn)畢業(yè)生的“雙證”要求，增加畢業(yè)生的“務(wù)實”經(jīng)驗；加強教師培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)；加大校外實習(xí)基地的建設(shè)力度，由于我院會計專業(yè)是后起的專業(yè)之一，設(shè)備仍然不齊全，這使得我們的實際實踐活動受限。為此，我在這里就本專業(yè)提出一點點建議：應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐平臺，鍛煉學(xué)生的動手能力，只有動手動腦能力都強的人才會被企業(yè)被社會所認可。相信在以后的教學(xué)中我院的教學(xué)后勤工作會更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社會所需的人才。

參考文獻：

[1] 《審計學(xué)》（自學(xué)考試教輔），丁瑞玲，中國財政經(jīng)濟出版社，2009-9

[2] 《新編審計原理與實務(wù)》作者：馬春靜、高俊蓮、林麗，大連理工出版社，2009-8

第二篇：高職院校教師企業(yè)實踐總結(jié)

教師企業(yè)實踐總結(jié)

為響應(yīng)學(xué)校青年教師下企業(yè)實踐鍛煉的號召，更為提高自身的實踐能力，我有幸參加了青年教師下企業(yè)鍛煉活動。在實踐鍛煉過程中，我深入企業(yè)，參與企業(yè)日常業(yè)務(wù)實踐，結(jié)合半年的實踐就活動的意義、過程和收獲現(xiàn)總結(jié)如下：

一、企業(yè)實踐活動的意義

通過深入企業(yè)實踐，提高了高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)知識，技能水平和綜合素質(zhì)。通過深入企業(yè)實踐，進一步了解企業(yè)的用人需求，帶動課程改革與專業(yè)建設(shè)，使教師成為名符其實“雙師型”專業(yè)骨干教師，以滿足職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的需要。通過下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程，提高動手能力，為專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建與高職培養(yǎng)目標(biāo)、國家職業(yè)等級標(biāo)準相適應(yīng)的課程體系作好市場調(diào)研。通過教師下企業(yè)鍛煉把原來的“雙證”改為“雙能”，培養(yǎng)教師既有理論教學(xué)能力，又有實踐教學(xué)能力，成為符合高職教育需求的真正“雙師”素質(zhì)教師。青年教師下企業(yè)鍛煉活動進一步推動了教育教學(xué)改革，使教師所教、學(xué)生所學(xué)、市場所需達到有機結(jié)合，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才，并有效提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)社會對高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，實現(xiàn)高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、企業(yè)實踐活動的體會

從校園走向企業(yè)，面臨的首要問題便是角色轉(zhuǎn)換的問題。對我們青年教師來講，進企業(yè)學(xué)習(xí)是一個難得的機遇，更是一次終身難忘的經(jīng)歷。青年教師大多是從大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校教學(xué)，教授學(xué)生只是書本知識，通過這次實踐開

闊了青年教師的視野，實踐期間我認真了解企業(yè)所從事的業(yè)務(wù)，把各方面的業(yè)務(wù)逐一和我校學(xué)生專業(yè)所學(xué)課程進行對照，發(fā)現(xiàn)了很多在課堂上學(xué)不到的東西，也感覺到了僅僅在課堂上學(xué)習(xí)的局限性。通過深入了解了企業(yè)對學(xué)生的需求和當(dāng)前社會就業(yè)新形勢，找到改進教學(xué)方法的新思路。我將把這次活動的收獲運用在今后的教學(xué)和學(xué)生管理中，爭取對今后整體教學(xué)水平和對學(xué)生的管理能力都有所提升。

1、教師教學(xué)理念的突破

下企業(yè)實踐，像企業(yè)人員一樣上下班，從事企業(yè)員工相同的工作。在實踐的過程中，教師普遍感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，教學(xué)理念上有了更深的知識。通過到企業(yè)實踐，教師的實踐工作能力得到了訓(xùn)練和提升，通過與企業(yè)人員的交流，明確了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。

2、培訓(xùn)形式、內(nèi)容的突破

職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)，腳踏實地地深入生產(chǎn)一線，將培養(yǎng)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室、會場轉(zhuǎn)到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，把傳統(tǒng)的學(xué)科專家講學(xué)變?yōu)楹推髽I(yè)行家的工作交流，傳統(tǒng)的就書論事轉(zhuǎn)為真實訓(xùn)練，把傳統(tǒng)的以教學(xué)大綱、專業(yè)教師培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)達為以企業(yè)標(biāo)準、技術(shù)標(biāo)準、產(chǎn)品標(biāo)準培訓(xùn)為主。培訓(xùn)的形式、內(nèi)容有了很大的改變。在師資培訓(xùn)的實效性、針對性、操作性方面實現(xiàn)了大的突破。

3、教師實踐能力的突破

教師到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，也帶著問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高了推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法的能力，掌握了相關(guān)生產(chǎn)工藝和新的技術(shù)信息，同時對企業(yè)運作模式、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念有了充分的認識，大大提高了實踐能力，也對專業(yè)的現(xiàn)狀

和發(fā)展趨勢有了切實的了解。

4、提高了對人才培養(yǎng)的認識

下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，使我充分的收集了企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解了企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，還通過企業(yè)鍛煉對教學(xué)改革進行了思考，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有了更深刻的認識和理解，還了解到教學(xué)與企業(yè)之間的差距，了解到當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會需求的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)的工作中能有進一步提高打下了良好的基礎(chǔ)。更重要的是使我對于大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性有了進一步的思考。同時我也了解到企業(yè)的良好服務(wù)意識、心理素質(zhì)與溝通能力、隨機應(yīng)變能力，這些都是企業(yè)員工的基本要求，對我們下一步進行教學(xué)改革等都有很好的參考價值。

5、提高了專業(yè)實踐技能

下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，增強了我對理論知識的感性認識，獲得了企業(yè)各方面的真實知識和技能，充分了解了該企業(yè)各方面的操作流程，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強，同時也提高了自身的實踐開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力。實踐中發(fā)現(xiàn)，自己的理論知識雖然豐富，但是具體到企業(yè)中差距還是很大，同樣，這種情況也會發(fā)生在學(xué)生身上，所以要想提高學(xué)生的實踐技能，教師首先要提高自己。六個月的實踐時間固然不能深入熟練的進行實踐操作，但是重要的是為以后的實踐教學(xué)工作提供了很實用的參照，在實踐教學(xué)過程中做到融會貫通，可以大大提高實踐教學(xué)能力。

6、提高了教書育人的責(zé)任感

企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴謹?shù)?，不容出錯，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。作為教師，學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平就是我們的產(chǎn)品，只有具有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感才能培養(yǎng)出合格的、能為社會所用的學(xué)生。通過實踐鍛煉，原來在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，要樹立培養(yǎng)合格人才的高度責(zé)任感和迫切性，同時要增強治學(xué)的嚴謹性。在以后的工作中要把在企業(yè)中所學(xué)到的吃苦耐勞，精益求精，一絲不茍的精神貫穿到課堂教學(xué)中去，同時，要把這種精神傳播給學(xué)生，以身作則培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

在六個月實踐期間，我通過觀摩、虛心請教、動手實踐的方法對公司進行了解，但是面對新的領(lǐng)域、新的產(chǎn)品和新的知識我最終還是感到自身知識的匱乏，才知道“學(xué)無止境”的道理。只有把學(xué)院的理論知識和企業(yè)的實踐運用相結(jié)合，才能更完全的掌握專業(yè)技能。在實習(xí)的過程中我們要虛心求教，完成理論與實際相結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，這樣不僅實際工作能力有所提高，進一步激發(fā)了自己對專業(yè)的興趣，并能夠結(jié)合生產(chǎn)實際，在專業(yè)領(lǐng)域進行更深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的環(huán)境適應(yīng)能力及時的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

外語系 羅海燕 二〇一五年十二月二十日

第三篇：對高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的幾點思考

對高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的幾點思考

徐玉卓

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東萊蕪271100）

摘要本文通過對當(dāng)前高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的思考，系統(tǒng)分析當(dāng)前高職院校在發(fā)展中存在的問題，并通過對加強內(nèi)涵建設(shè)“五個刻不容緩”等內(nèi)容的介紹，闡述了加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞高職院校內(nèi)涵建設(shè)方法途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。從上世紀80年代初到現(xiàn)在，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)過30多年的發(fā)展，從職業(yè)大學(xué)的興起（1980-1990年）、多種類型的高職院校興起階段（1990-1998年）到獨立設(shè)置的高職院校蓬勃發(fā)展階段（1999-2005年），我國的高等職業(yè)教育取得了令人矚目的成績，不論從在校生規(guī)模還是在硬件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量等方面均都取得了長足的進步和發(fā)展。但是我們也必須清醒地認識到，由于生源數(shù)量逐年下降，招生難度越來越大等原因，高職院校之間的競爭日趨殘酷和激烈。高職院校如何才能在激烈的競爭中立于不敗之地，為自己的生存、發(fā)展開拓更大的發(fā)展空間，我覺得應(yīng)當(dāng)特別注意做好以下幾個方面的工作。

一、必須把加強內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求落到實處。

加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職院校生存發(fā)展的生命線。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)文件中明確提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。各級教育行政

部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。”由此可以看出，從2006年開始，國家就已經(jīng)開始高度重視高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)高等職業(yè)院校從規(guī)模擴張向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。就當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平，就必須做到：

1．進一步統(tǒng)一思想認識，提高發(fā)展的緊迫感、責(zé)任感刻不容緩。

思想決定行動，是行動的先導(dǎo)和動力。有統(tǒng)一的思想才有統(tǒng)一的行動。因此，要切實通過各種途徑提高對加強內(nèi)涵建設(shè)提升辦學(xué)質(zhì)量的認識。如通過認真學(xué)習(xí)、研究國家關(guān)于高等職業(yè)教育的有關(guān)文件精神來提高認識；通過人才培養(yǎng)工作評估提高認識；通過用環(huán)視、透視、俯視的眼光，客觀分析學(xué)校自身在全省乃至全國所處的環(huán)境和位置提高認識；通過對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查分析等途徑來切實提認識，讓質(zhì)量意識深入人心，并把圍繞質(zhì)量做貢獻作為人們自覺地行動，這是加強內(nèi)涵建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

2．進一步確立教學(xué)的中心地位，營造一切為教學(xué)服務(wù)的氛圍刻不容緩。確立教學(xué)的中心地位，絕不能只掛在嘴上、停留在文件上、會議上，要真正形成學(xué)校各部門都要圍繞教學(xué)搞好服務(wù)的局面。要努力消除一線教師和學(xué)生的后顧之憂，就要注意做好“加減法”。即在提高服務(wù)質(zhì)量和水平上要做加法。如增加對教師的服務(wù)內(nèi)容如進一步完善教師辦公條件、實驗實訓(xùn)條件、生活條件、改善工作環(huán)境等；在教師的非教學(xué)工作上做減法，如減輕一些不必要的檢查、考核，讓專任教師有時間、有精力專心從事教學(xué)工作。另外，作為服務(wù)教學(xué)的學(xué)生教育管理、總務(wù)后勤等機關(guān)部門，也要切實樹立一切服從和服務(wù)于教學(xué)工作的意識，并通過嚴格的管理提供良好的教學(xué)秩序；通過熱情的服務(wù)提供良好的教學(xué)、生活環(huán)境，切實保障師生有足夠的精力放在教學(xué)和學(xué)習(xí)上，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

3．進一步拓寬教師培訓(xùn)渠道，切實提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力刻不容緩。俗話說“名師出高徒”。“名師”首先是“明白”然后才是“知名”，讓高職院校的老師從“明白”走向“知名”，就必須按照有關(guān)要求，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，采取諸如“走出去，請進來”的方式，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。在這一過程中，要特別注意對中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過選派教師進修學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉等途徑，不斷開拓教師的視野、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷提高教師勝任專業(yè)教學(xué)任務(wù)的理論水平和實際能力，讓教師在從事各專業(yè)教學(xué)工作中，做到“理論知識真懂、操作技能真行”，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的學(xué)生提供重要的能力支撐。

4．進一步改革人才培養(yǎng)模式，切實提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力刻不容緩。

必須盡快改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的特點，把提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。為此要加大對教師的教學(xué)理念的改造和培養(yǎng)，切實把積極借鑒國內(nèi)外先進的高職教學(xué)理念，積極探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式落實到實際教學(xué)工作中去，真正把學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)、技能型人才。

5．根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和自身實際，加快專業(yè)改革和建設(shè)，切實打造自己的品牌刻不容緩。

“針對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色”。各高職院校根據(jù)多年來專業(yè)改革和建設(shè)的實際，精心挑選一部分已經(jīng)有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，如國家、省示范專業(yè)、特色專業(yè)等，且能夠長期服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)，進行重點打造。如在雙師型教師的培養(yǎng)上、在實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)上、在課程建設(shè)與改革上、校企合作上、在學(xué)生就業(yè)上、在管理隊伍的配備等事關(guān)專業(yè)建設(shè)的方方面面進行重點建設(shè)和打造，使之成為全省省乃至全國的品牌專業(yè)，切實增強學(xué)校的競爭力和影響力，為科學(xué)發(fā)展、可持

續(xù)發(fā)展提供有力支持和保障。

二、必須充分認識到提高教職工的積極性，是高職院校生存發(fā)展的前提。事業(yè)是人干出來的。要想干成事業(yè)，就必須想方設(shè)法提高人的工作積極性，只有積極性提高了，才會把實現(xiàn)共同目標(biāo)作為自覺自愿的行動。要解決這一問題就要下決心解決干多干少一個樣，干好干孬一個樣的局面。讓每一位教職工都能找到適合自己發(fā)展的位置和平臺，并能有奔頭，有盼頭，這是關(guān)鍵。其實就是要解決好“名”和“利”的問題。解決“名”就是要解決干好干孬一個樣，讓想干，會干，能干，實干、不出事的有位置，讓在其位不謀其政的，光說不干的讓位置；解決“利”就是解決干多干少一個樣的問題，多勞多得，少勞少得，不勞不得。學(xué)校要本著一切從實際出發(fā)和積極穩(wěn)妥的原則，逐步改革完善有礙事業(yè)發(fā)展的體制和機制上的問題，如干部選拔任用機制、教師職稱評聘機制、績效考核評價機制等方面的問題，使之更符合客觀實際，更有利于調(diào)動大多數(shù)人的積極性。

三、積極推進內(nèi)部管理體制、機制改革，提高管理的科學(xué)化水平，是高職院校發(fā)展的重要保障。

作為學(xué)校的管理者，經(jīng)常要求教職工“好好干”，在這里應(yīng)當(dāng)首先讓每一位員工知道“干什么”，這是崗位職責(zé)的問題。這一點必須明確，而且在崗位職責(zé)的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)遵循自下而上的原則，由基層的設(shè)計的崗位職責(zé)，更符合工作的實際。二是明確標(biāo)準。怎樣才算干好、干好了怎么辦、干不好怎么辦、如何保障，這都必須明確。對此，作為管理者，就要制定切實可行的工作考核評價標(biāo)準。好的標(biāo)準是什么、不好的標(biāo)準是什么、誰來評、怎么評、評出來怎么辦也要明確。只有這樣才能真正盤活人的內(nèi)在潛力和積極性，切實解決工作積極性不高、主動性不強、責(zé)任感不強的問題。這些問題解決了，加強內(nèi)涵建設(shè)的要求才能真正落到實處。

四、注重統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，是高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)。

1．教育教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展

教育教學(xué)工作是學(xué)校人才培養(yǎng)工作十分重要的兩個方面，教學(xué)是中心，教育管理是保障，決不能在強調(diào)教學(xué)工作的時候，弱化和忽視學(xué)生教育管理工作，成人、成才同樣重要，二者決不可失之偏頗。

2．中年教師和青年教師協(xié)調(diào)發(fā)展

中年教師是事業(yè)的骨干，同時也要看到在未來發(fā)展中年輕教師的作用。重視對年輕教師的培養(yǎng)，體現(xiàn)著是否具有長遠眼光和事關(guān)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，要多給他們提供外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，切實提高業(yè)務(wù)水平。應(yīng)當(dāng)建立健全讓青年教師嶄露頭角的機制和措施，如在一些骨干教師、帶頭人的評選上，青年教師應(yīng)當(dāng)占有一定的比例，打破什么事都按職稱論資排輩的做法，充分調(diào)動青年教師的積極性。

3．招生、就業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展

招生工作是學(xué)校的重要工作，但決不能形成，只要把學(xué)生招來就完事大吉的思想。必須高度重視學(xué)生的就業(yè)工作。學(xué)生的就業(yè)好了，自然能吸引更多的考生報考，否則就會失去對學(xué)生的吸引力。就好比一個水池的入水管和出水管，只有都暢通了，水池內(nèi)的水才會成為活水，形成良性循環(huán)。另外還要注意改變學(xué)生松散的就業(yè)模式，切實杜絕學(xué)生的“跑冒滴漏”。當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)主要是學(xué)生自主聯(lián)系就業(yè)實習(xí)單位，在時間的安排上很不統(tǒng)一，這樣就造成了即便是有用人單位到學(xué)校來招聘人員也招不到人的情況。因此，專業(yè)課程的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點，以既能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又能和就業(yè)結(jié)合起來為原則。另外要注意切實組織好校企招聘會活動，統(tǒng)一招聘的時間，待校企招聘會結(jié)束后再安排學(xué)生的半工半讀等。這樣就避免了平時因為學(xué)生的“跑冒滴漏”，而到了企業(yè)招聘需要提供人力資源的“水龍頭”放水時，卻放不出水來的尷尬。

參考文獻

［1］教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)［2］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

［3］查振祥《中國大陸高等職業(yè)教育與教學(xué)改革發(fā)展趨勢研究》

第四篇：關(guān)于對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考

關(guān)于對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考 ［論文摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀，針對教育部明確提出的要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設(shè)和管理兼職教師隊伍，搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一些管理措施與管理辦法，為優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置，進一步研究高職師資隊伍建設(shè)提供了參考。

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設(shè)

高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。校內(nèi)兼職教師，是從學(xué)院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業(yè)水平和管理能力；校外兼職教師是從學(xué)院外高?；蚱笫聵I(yè)單位聘請的專業(yè)人才或能工巧匠，他們對高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發(fā)展做出了很大的貢獻。然而，在兼職教師隊伍建設(shè)方面還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為校內(nèi)兼職教師的教學(xué)管理問題及教學(xué)評價的作用；兼職教師隊伍穩(wěn)定性差、理論知識缺乏、教學(xué)方法與手段單

一、責(zé)任心不強等。如何建設(shè)好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設(shè)的大事，對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）是高職教育發(fā)展的需要《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，對高職教育作出了明確規(guī)定：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估中要求，職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上，對這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設(shè)，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，也是高職教育發(fā)展過程中的需要。

（二）是校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要

建立兼職教師隊伍，是高職院校面向市場辦學(xué)、走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的需要。高職是一種與市場聯(lián)系最密切、對社會影響最直接的高等教育類型，高職的性質(zhì)，就是要為社會培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)人員，就必須隨時隨地與行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系。要做到這一點，一方面，學(xué)院要做好市場需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會各行業(yè)、企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)、管理人員充當(dāng)兼職教師，通過他們了解專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解市場崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實際，更貼近崗位工作現(xiàn)實。同時，對于“準職業(yè)人”的高職學(xué)生了解社會、提高實際工作能力、快速適應(yīng)工作崗位是非常必要的。

（三）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量的需要高職院校發(fā)展歷史不長，但發(fā)展速度很快，至今已撐起了國家高等教育的半壁江山。由于專業(yè)發(fā)展快，原有的專業(yè)教師明顯缺少，新進的教師很多來自剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，缺乏一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不足，造成學(xué)院的“教學(xué)能力”不足。解決的辦法是根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業(yè)單位，聘用專業(yè)水平較高、且有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任教學(xué)工作，以彌補學(xué)院教師和“教學(xué)能力”的不足。

兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學(xué)術(shù)風(fēng)格，特別是從企業(yè)聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應(yīng)用，為教師隊伍注入了新的生機和活力。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學(xué)院對教學(xué)的重視，另一方面在客觀上對校內(nèi)專職教師構(gòu)成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創(chuàng)造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發(fā)向上的良好氛圍，形成符合高職教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)要求的“雙師型”教學(xué)隊伍。

（四）提高辦學(xué)效益的需要

通過兼職教師隊伍的建設(shè)，一方面，高職可為企業(yè)提供理論夠用、適合企業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人員和一線工人，減少企業(yè)從社會招聘時產(chǎn)生的問題（如培訓(xùn)等），讓企業(yè)從中受益，產(chǎn)生較大的社會效益；另一方面，高職院校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多，場地、設(shè)備等要求多，相應(yīng)的辦學(xué)成本較高，同時開設(shè)的專業(yè)又必須緊貼市場，而市場變化快，調(diào)整多，從教學(xué)成本來考慮，聘用兼職教師與因?qū)I(yè)設(shè)置或課程調(diào)整而引進大批專業(yè)教師相比，其運行成本遠遠低于專職教師，有利于提高學(xué)院的辦學(xué)效益，彌補學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費的不足。

二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）對兼職教師疏于管理

為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學(xué)工作的管理。但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。管理疏松，沒有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對兼職教師進行評價時，一般是通過學(xué)生了解情況，看其是否完成教學(xué)任務(wù)，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準確、不全面、不公正的現(xiàn)象。

（二）兼職教師隊伍不穩(wěn)定

校內(nèi)兼職教師一般從學(xué)院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學(xué)院到企業(yè)招聘兼職教師為正常公開渠道、企業(yè)技術(shù)人員到職院兼職為己任、企業(yè)派一線技術(shù)人員到學(xué)院兼課為責(zé)任的局面，同時為節(jié)約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠低于在職教師。這樣聘請的校外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量不一定能得到保證，因此與教育部下達的聘請教師的標(biāo)準——前沿的、先進的、有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”人才相差甚遠。

三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實施途徑

（一）原則 1.要堅持以“教學(xué)質(zhì)量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學(xué)工作。切實保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，是外聘教師管理的關(guān)鍵所在。管理中應(yīng)當(dāng)以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發(fā)點。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝姷恼n程上，寧缺毋濫。

2.要堅持規(guī)劃與需要相結(jié)合的原則，抓好外聘教師的招聘工作。在對外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實際，合理地制定專業(yè)教學(xué)中聘請兼職教師的中、長期規(guī)劃。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案。

3.要堅持“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進行“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”，采取動態(tài)平衡教師流動機制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質(zhì)高，服從學(xué)院的統(tǒng)一安排。（2）做到為人師表，教書育人。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（4）具有相應(yīng)的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或水平，有熟練的專業(yè)技能，能履行相應(yīng)的職務(wù)職責(zé)。

（二）措施 1.建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫。實行分管教學(xué)的院長負責(zé)制，建立一支相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。學(xué)院要重視兼職教師的聘任，由分管教學(xué)的院長負責(zé)，主抓兼職教師招聘、引進及管理工作。學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程開設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)院專職教師的現(xiàn)狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務(wù)處和系部組織，分管教學(xué)的副院長、教務(wù)、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師參加），對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、專業(yè)知識以及工作業(yè)績進行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請。建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫，以備“教學(xué)之需”，達到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。

2.加強對兼職教師的管理。兼職教師相對專職教師而言，是學(xué)院教學(xué)的“編外人員”，他們有一定的優(yōu)勢，但也有一些問題。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學(xué)的連續(xù)性，有的兼職教師經(jīng)常請假、缺課；對學(xué)生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。應(yīng)充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請兼職教師的措施和辦法。

3.建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制。通過建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制，加強外聘教師的聘期管理，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，建立起兼職教師業(yè)績考核檔案，形成完備的監(jiān)管體系。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。管理中一方面要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，把兼職教師納入專職教師的管理中，教學(xué)管理上對專兼職教師一視同仁。另一方面深入教學(xué)一線，采用隨機聽課、問卷調(diào)查和每期學(xué)生及同行的測評等各種形式，檢查和監(jiān)督外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。通過上述合理的、科學(xué)的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院將平時同行教師聽課、評課記錄、學(xué)生測評、教學(xué)情況等進行獎勵或扣分，根據(jù)所得總分對兼職教師教學(xué)質(zhì)量確定為A，B，C三等，A等為優(yōu)，按課時數(shù)進行獎勵；B等為良，按約定的課時費發(fā)放；C等差，按課時數(shù)進行處罰，同時對兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、工作質(zhì)量等評價材料裝入教師的業(yè)績檔案，作為續(xù)聘或解聘的依據(jù)。

4.建立兼職教師教學(xué)崗前培訓(xùn)制度。實施教學(xué)崗前培訓(xùn)制度，促使外聘教師進行角色轉(zhuǎn)換。高職院校專業(yè)課部分教師，來自于企事業(yè)單位，他們教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對高職學(xué)生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進行教學(xué)崗前培訓(xùn)和教學(xué)上的指導(dǎo)，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進行角色轉(zhuǎn)換。培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是學(xué)院對外聘教師管理的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)課教學(xué)計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環(huán)節(jié)，基本的教學(xué)原則的培訓(xùn)；二是平時多聽課，彌補不足。學(xué)院規(guī)定所有教師每期聽課不得少于5次。通過培訓(xùn)，使他們能很快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高實際教學(xué)水平。5.建立與兼職教師的溝通機制。通過溝通，創(chuàng)造和諧氛圍，進行人性化管理。要尊重和關(guān)心兼職教師，協(xié)調(diào)好他們原單位和聘用單位之間的關(guān)系，使他們無后顧之憂，一心一意地從事教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮外聘教師的優(yōu)勢，聽取他們的意見，對合理化建議要堅決落實，沒有條件要創(chuàng)造條件，使他們感受到真誠和理解。對兼職教師給予關(guān)懷，在思想上加強引導(dǎo)和溝通，在教學(xué)上加以指導(dǎo)，生活上給予關(guān)照，排課上要靈活，使兼職教師感受到自己是學(xué)校的一員，從而把兼職作為自己事業(yè)中的一個重要部分來對待。學(xué)院大膽地重用外聘教師，激發(fā)他們的潛力和工作積極性，針對他們動手能力強的特點，組織他們對在職教師進行技能培訓(xùn)，加強與在職教師的互動。

6.建立與企業(yè)的合作機制。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職發(fā)展的方向，高職學(xué)院要積極爭取企業(yè)的支持，搞好外聘教師管理工作。一方面通過校企合作爭取合作企業(yè)為學(xué)校提供一定數(shù)量的兼職教師；另一方面，學(xué)院在用人方面優(yōu)先保證被聘教師所在單位的用人需要，形成良性的互動，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”。在國外，如法國職業(yè)學(xué)校的部分專業(yè)課教師和實踐課教師均由企業(yè)界人士擔(dān)任，德國高等職業(yè)?？茖W(xué)校的教師近一半由企業(yè)部門人員兼任，這些學(xué)校的畢業(yè)生也優(yōu)先滿足這些企業(yè)的用人需要。總之，兼職教師是高職院校教師隊伍中十分重要的組成部分。兼職教師作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到高職院校的教育質(zhì)量和發(fā)展前途，值得廣大教學(xué)管理工作者的深思。

［參考文獻］

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規(guī)范了兼職教師管理工作，如頒發(fā)兼職教師聘任書，將兼職教師的培訓(xùn)工作納入到教師培訓(xùn)計劃中，部分分校和省電大開放教育學(xué)院，一般都在新學(xué)期開學(xué)前，召開兼職教師教學(xué)培訓(xùn)會，對兼職教師進行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；本校教師在舉辦有關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)活動時，也吸收兼職教師參加學(xué)習(xí)，增強了兼職教師熟悉電大教學(xué)工作的自覺性和主動性?；鶎与姶蟮募媛毥處熽犖榻ㄔO(shè)有這樣幾個特點，這些特點的形成既有歷史上的原因、觀念認識上的原因，也有客觀的原因，不能簡單地做出或優(yōu)或劣的評價。第一是隊伍建設(shè)缺乏前瞻性。我們現(xiàn)在基本上是“臨時抱佛腳”，一般都是在開始安排下一學(xué)期的教學(xué)工作時才決定應(yīng)該聘用什么專業(yè)什么課程多少兼職教師，因此增加了隊伍的不穩(wěn)定性，有時因為時間緊逼而只好“拉郎配”。

第二是招聘機制的人情化。兼職教師的招聘主要是通過同事、同行、朋友等途徑進行，當(dāng)然也有一些是我們慕名求賢才聘請到的。但是既然是人情化，就不可避免會出現(xiàn)一些“名不副實”，而往往也正因為人情化，用人部門難以做到優(yōu)勝劣汰。

第三是管理制度的滯后。兼職教師招聘進來之后，很少接受正規(guī)的“職前培訓(xùn)”，遠程教育有自身的特點和規(guī)律，不能將普通高?；蛑械冉逃哪Ｊ缴嵊蔡走^來。另外，對兼職教師也沒有提出非常具體明確的職責(zé)，而且相應(yīng)的監(jiān)控考核機制不很完善，基本上是粗線條的管理。

第四是計酬方法不科學(xué)。我們現(xiàn)在的付酬基本上是以課時為單位，有些地方也對作業(yè)批改進行補貼，但從實質(zhì)上看還沒有突破“大鍋飯”機制。撇開課程性質(zhì)和要求差別不講，教學(xué)效果好與壞都領(lǐng)取同樣的報酬，這就很難持久有效激發(fā)兼職教師的積極性和主動性。第五是隊伍結(jié)構(gòu)的不平衡。省會或中心城市相對而言容易聘請到科研單位或高等院校高學(xué)歷高職稱的教師，而中小城市就比較難，縣城更不用說。事實上，在不少基層單位，兼職教師的主體是中專和中學(xué)教師。另一方面，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，因此，相當(dāng)一部分課程強調(diào)的是技能技巧和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而這正是職業(yè)教師的“短處”，隨著課程設(shè)置和內(nèi)容方面改革的深化，這個問題越來越突出。

2、兼職教師隊伍建設(shè)的思考

著力建設(shè)一支相對穩(wěn)定、熟悉遠程教育、敬業(yè)樂業(yè)的兼職教師隊伍，涉及到多方面的問題。第一是要有步驟建設(shè)一個兼職教師基本人才庫，對象主要是有多年電大教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果好、責(zé)任心強、受學(xué)生歡迎而又是符合我們發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)所需要的教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^簽約的形式給予“準專職教師”待遇，在某種程度享受在編人員的福利，穩(wěn)住人才。第二是建立帶薪培訓(xùn)制度，集中與自學(xué)相結(jié)合，使整個兼職教師隊伍熟悉遠程教育特點、掌握相應(yīng)教學(xué)理念和方法。新的兼職教師要接受培訓(xùn)，已經(jīng)有多年教學(xué)經(jīng)驗的兼職教師也要定期參加培訓(xùn)，以及時更新知識。第三，在建設(shè)兼職教師隊伍的同時，應(yīng)該特別注意各種成分的合理配置。招聘一批有豐富實踐經(jīng)驗或?qū)嶋H操作能力強的兼職人才充實到兼職教師隊伍里面。這樣不但能滿足實踐性課程的教學(xué)需要，而且也能解決我們實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)在所遇到的尷尬——很多實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，由于教師本身的局限，基本上是從理論到理論、從書本到作業(yè)本，學(xué)生不滿意，教師又感到勉為其難，這些都跟我們“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)不很和諧。第四，建立科學(xué)、客觀、公正的監(jiān)控機制，對兼職教師的表現(xiàn)和業(yè)績做出恰當(dāng)評價。專職責(zé)任教師應(yīng)該負起管理相關(guān)課程兼職教師的責(zé)任，教務(wù)部門和教學(xué)部門則應(yīng)該有相應(yīng)的機制，把作業(yè)抽查、問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、組織聽課等常規(guī)化，全面掌握相關(guān)兼職教師的教學(xué)活動和教學(xué)效果。結(jié)合省情，對優(yōu)秀的兼職教師給予精神上的獎勵，比如評選“優(yōu)秀兼職教師”、“全省電大十佳優(yōu)秀兼職教師”、“學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀獎”等等。美國高校兼職教師的發(fā)展研究 浙江師范大學(xué)田家炳教育學(xué)院

摘 要：美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。其中，高校兼職教師占有很大比例，大都具有碩士以上學(xué)位；兼職教師主要包括以下人員：各科專家、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員、退休人員、自由職業(yè)者、專業(yè)學(xué)者；聘請兼職教師的主觀原因是財政和教學(xué)兩方面，客觀原因則是兼職教師能夠發(fā)揮其獨特作用；加強兼職教師隊伍建設(shè)可從四方面著手：收集本校兼職教師數(shù)據(jù)，制定聘任兼職教師的政策，公正對待每一位兼職教師，鼓勵專職教師與兼職教師互相尊重、團結(jié)合作。

關(guān)鍵詞：美國高校；兼職教師；隊伍建設(shè)

美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。兼職教師又稱“隱形教師”(The Invisible Faculty)或“新的美國教師”，他們的數(shù)量在過去十幾年中急劇增長。現(xiàn)在大學(xué)里許多教師是兼職教師，他們已經(jīng)承擔(dān)了相當(dāng)比例的本科生和研究生課程的教學(xué)。那么，兼職教師在美國大學(xué)里究竟扮演著怎樣的角色、起著怎樣的作用？本文通過對美國兼職教師比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡特征、來源及隊伍建設(shè)等方面的研究，試圖為我國高校兼職教師聘任提供借鑒作用。

一、兼職教師的比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡特征

近年來，兼職教師日益成為美國高等教育的重要力量。由美國國家教育統(tǒng)計中心提供的數(shù)據(jù)顯示，1988年全美高校教師總數(shù)為82.4萬人，其中專職教師占64％，兼職教師為36％;到1998年在總數(shù)為107.4萬的高校教師中，專職教師占57％，兼職教師已占43％。在四年制大學(xué)任教的教師中，1998年68％為專職教師，兼職教師占32％，而1988年這二者的比例分別為73％和27％。在二年制學(xué)院中，專職教師和兼職教師在1998年的比例分別為35.4％和64.6%，而專職教師在1988年占51％。一些新興的營利性大學(xué)，更是打破辦大學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，只聘請數(shù)量極少的專職教師。例如，創(chuàng)辦于1978年的鳳凰大學(xué)，全校5000多名教師中只有10％是固定的專職教師，其余的90％全是根據(jù)需要臨時聘請。

在兼職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，美國國家教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)顯示(1999年)，在文科領(lǐng)域中，專職教師和兼職教師擁有各個學(xué)位的比例如下：在所有的研究型大學(xué)中，專職教師中擁有博士學(xué)位的占82.5％，碩士學(xué)位的占15.5％，學(xué)士及以下學(xué)位的占1.9％，而兼職教師中有博士學(xué)位的占47.1％，碩土學(xué)位的占43.6％，學(xué)士及以下學(xué)位的占9.2％;在公立的二年制學(xué)院中，專職教師中擁有博士學(xué)位的占20.4％，碩士學(xué)位的占61.0％，學(xué)土及以下學(xué)位的占18.5％，而兼職教師中有博士學(xué)位的占11.0％，碩士學(xué)位的占59.2％，學(xué)士及以下學(xué)位的占29.8％。可見，研究型大學(xué)的兼職教師在學(xué)歷上高于二年制學(xué)院的專職教師。

年齡方面，從總體而言，兼職教師比專職教師年輕，但42％的兼職教師已經(jīng)超過45歲。在工作的滿意度方面，兼職教師對工作的滿意度很高。據(jù)調(diào)查(1999年)，在具有博士授予權(quán)的四年制大學(xué)，80.5％的兼職教師對工作滿意；在二年制學(xué)院，80.3％的兼職教師對工作滿意。

二、兼職教師的主要來源

兼職教師的來源差異很大，大體可分為以下四種類型：

第一類是由各科專家、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成。50％以上的這類兼職教師在其他地方有專職工作。一般而言，他們都是因為興趣而不是經(jīng)濟原因來從事教學(xué)工作的。因此，他們都是在很專業(yè)化的領(lǐng)域中進行教學(xué)，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、公共管理、法律、醫(yī)藥及健康、商學(xué)、外語、音樂、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)和社會工作等。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計(1990年)，有專職工作的兼職教師約60％都能在同一學(xué)校從事兼職教學(xué)達四年以上。這意味著兼職教師的隊伍要比想象的穩(wěn)定得多。

第二類是退休人員。這一類型的兼職教師，他們都已經(jīng)到達退休年齡，有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗或教學(xué)實踐能力，他們把在大學(xué)從事教學(xué)視為一種保持腦力活動的方式。這些人可能是退休的大學(xué)校長或教授或是一些不再任職的工程師、軍官、律師。和第一類兼職教師的從教目的相似，他們也是典型的“興趣驅(qū)動者”，并且立志將余生獻給傳授知識的教育事業(yè)。

第三類是自由職業(yè)者。這類人員通常把選擇當(dāng)兼職教師作為一種生活方式。音樂家、作家、設(shè)計家、舞蹈家和小商業(yè)家等就屬于這一類型，他們興趣廣泛，不可能接受單一角色的專職教師。另外也有一些人是因為自己的事業(yè)不景氣后才為經(jīng)濟原因而從事教學(xué)的。這類兼職教師是相當(dāng)獨立、足智多謀并且有多種才能的。

第四類是專業(yè)學(xué)者，主要是青年學(xué)者。通常是一些剛獲得學(xué)位的哲學(xué)博士或在讀博士，或是一些想靠做兼職教師的收入來完成博士論文的博士學(xué)位攻讀者。他們是為了自己的教育和獲得教學(xué)經(jīng)驗而考慮花適當(dāng)?shù)臅r間和精力做兼職工作。

以上四類兼職教師都對教學(xué)工作較熱心和負責(zé)，許多人還非常忠實于自己任職的學(xué)校。有關(guān)數(shù)據(jù)揭示，兼職教師約有三分之一都在他們現(xiàn)任的學(xué)校兼職達十年甚至更長時間。

三、聘兼職教師的原因

1、聘兼職教師的主觀動機。

一般而言，聘用兼職教師的原因主要有二個方面：一是財政方面的原因，聘任兼職教師可在不增加經(jīng)費甚至是裁減經(jīng)費的情況下滿足生源不斷擴大等要求；二是教學(xué)方面的原因，某些專職教師只愿意承擔(dān)課題研究、前沿課程和研究生課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好安排兼職教師教一些基礎(chǔ)課程。當(dāng)然，也不能否認還有其他的因素，但從根本上來說，越來越多地聘任兼職教師就是因為兼職教師具有低成本的特點。例如，在社區(qū)學(xué)院，兼職教師的年薪為$15000到$20000,如按課時計費，十次課大概是$1500到$2000,這只有全日制教師的一半或更少；在四年制院校中，這個差距可能更大。另外，聘任兼職教師還能節(jié)省大約20％的其他費用。

此外，聘用兼職教師還可使學(xué)校在不為長遠考慮進行大量投資的情況下發(fā)展新的教學(xué)計劃?，F(xiàn)在，美國高校中錄取的非傳統(tǒng)學(xué)生的數(shù)目與日俱增，為迎合這部分群體的需要，學(xué)校的課程設(shè)置更加多樣化，甚至開辟出許多新的非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而這些都需要靈活的教師結(jié)構(gòu)作保證。

因此，在提倡節(jié)約教育成本、提高辦學(xué)效益及其靈活性的今天，美國高校大量聘請兼職教師也就在情理之中了。

2、兼職教師的客觀作用。

占美國高校教師隊伍近一半的兼職教師，他們對于高等教育的發(fā)展有著不可忽視的作用。概而言之，兼職教師在大學(xué)里主要發(fā)揮三大作用：

(1)作為教授，他們傳授諸如建筑、臨床心理、財務(wù)、電影制作和犯罪法等領(lǐng)域的、先進的專業(yè)知識，同時也傳授大學(xué)課程中不可缺少的特殊技能課如體育訓(xùn)練或工藝課。這不但有利于學(xué)術(shù)流動與交流，還有利于學(xué)術(shù)流派形成，防止學(xué)術(shù)的近親繁殖。

(2)作為基礎(chǔ)技能教師，他們教英語寫作、ELS（作為外語的英語）、外語、計算機應(yīng)用等。這些是重要的基礎(chǔ)技能課程，而許多研究型的專職教師對這方面的教學(xué)不感興趣也不熟練。這為專職教師潛心做研究創(chuàng)造了條件，使得他們有更多的時間來做專業(yè)研究。

(3)作為替補性的、附加的教師，他們給大學(xué)帶來了靈活性和機動性。他們彌補了由于專職教師辭職、生病和退休導(dǎo)致的空白。當(dāng)學(xué)生提出突然要求或當(dāng)學(xué)校希望開設(shè)新的課程時，可迅速地找到兼職教師從事這些教學(xué)，以滿足不斷變化的需要。

例如，在二年制的社區(qū)學(xué)院中，因為要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)提供比較多的職業(yè)教育，要求教師講授的課程更具有實用性。如此一來，社區(qū)中的兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的人員如學(xué)者、企業(yè)家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗豐富的各類專業(yè)人才組成。學(xué)校的職業(yè)教育常常是企業(yè)家講企業(yè)管理，律師講法律，會計師講財務(wù)與管理，他們講授的課程實用性、針對性強，并且?guī)砹舜罅可鐓^(qū)人才需要信息，增強了辦學(xué)的針對性，而且聘請兼職教師的成本相對要低，這也為學(xué)院節(jié)省了不少開支。

總之，聘任兼職教師，有利于優(yōu)化教師資源配置，充分發(fā)揮教師潛力。但更重要的作用在于，兼職教師主要承擔(dān)教學(xué)工作，在基礎(chǔ)課和實踐課中擔(dān)當(dāng)重要角色，可以為專職教師從事科研創(chuàng)設(shè)條件，并且兼職教師的工資成本低，其聘任、解雇程序簡單，學(xué)校可以根據(jù)需要隨時聘請或者解雇某學(xué)科、專業(yè)的兼職教師。

四、兼職教師隊伍自身及聘任中的問題

雖然美國高校的兼職教師人數(shù)在不斷增加，他們所起的作用也越來越大，但事實上，兼職教師隊伍本身也存在著問題，學(xué)校在聘請兼職教師方面也存在著不完善的地方。

1、兼職教師隊伍本身的問題。

雖然絕大部分兼職教師熱愛他們的教育事業(yè)，對自己的工作十分盡職，但兼職事實上也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。不少兼職教師還承擔(dān)著其他的工作，因此在學(xué)校的時間并不多，一般他們上完課就離開，可能是奔赴另一所學(xué)校上課，所以有人稱他們?yōu)椤案咚俟凤w行者”(freeway Flyers)、“馬路學(xué)者”(road scholars)。如此一來，他們就沒有在學(xué)校的辦公時間，學(xué)生下課后找他們也比較困難，師生交流就少了。

另一個局限，就是兼職教師滿意于他們工作的角色。兼職教師對兼職教學(xué)工作表示很高的滿意度。有調(diào)查顯示，81.2％的兼職教師滿意于自己用于學(xué)生課外輔導(dǎo)的時間。但事實上，他們很少甚至是沒有課外輔導(dǎo)的時間。類似的，兼職教師對他們能夠在自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域里保持前沿而表現(xiàn)了很高的滿意度，但事實是他們很少接受學(xué)術(shù)進修，也很少參與學(xué)術(shù)活動。另外，雖然兼職教師重視學(xué)術(shù)自由，但他們不支持終身制。他們認為終身制要承擔(dān)很大的責(zé)任，而他們不想承擔(dān)這些責(zé)任。

2、學(xué)校聘用兼職教師中存在的問題。在學(xué)校里，兼職教師經(jīng)常被視為“二等公民”，遭受不公平待遇，曾經(jīng)就有研究者認為“兼職教師是不斷受到重用卻又未獲得公正待遇的受害者”。例如，一般的學(xué)校，兼職教師的招聘不是非常正式的，只要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者認為他們合適就可以了。而且由于學(xué)校對兼職教師的非計劃性使用，忽視了給兼職教師提供合理的教學(xué)條件，甚至他們的辦公條件都受限制。美國歷史協(xié)會和美國歷史學(xué)家聯(lián)合委員會(AHA—OAH)最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27％的兼職教師沒有可以用來接待學(xué)生的辦公室，42％的人沒有配備計算機，另外，8％的人不能享受影印服務(wù)和8％的人甚至不能使用圖書館。

另外，很少有終身制教授或?qū)W校管理者來指導(dǎo)或評估兼職教師的教學(xué)工作。這就導(dǎo)致那些優(yōu)秀的兼職教師得不到承認，同時也不能及時地解聘不稱職的教師。而且，兼職教師一般是不能申請教師發(fā)展培訓(xùn)基金，也就不能進修學(xué)習(xí)，更沒有機會參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和研究課題。例如，根據(jù)AHA—OAH的調(diào)查，72％的兼職歷史教師反映他們沒有機會獲得專業(yè)上的發(fā)展。事實上，他們很期望能夠得到進修的機會，因為如果他們只停留在現(xiàn)在的水平，那么學(xué)生也不能知道學(xué)科的前沿理論。至于在學(xué)校的管理上，兼職教師就更沒有發(fā)言權(quán)。

五、加強兼職教師隊伍建設(shè)的思路

不少專業(yè)人士已經(jīng)意識到兼職教師隊伍自身及聘任中存在著問題，他們認為如不對高校兼職教師隊伍進行改革的話，將導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的降低。因此，目前關(guān)于兼職教師隊伍建設(shè)問題日益成為美國高等教育界關(guān)注的焦點。

針對現(xiàn)在高校兼職教師隊伍建設(shè)無計劃性、無組織性、不穩(wěn)定性等特點，美國高等院校（包括我國高校），正在或應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來提高兼職教師隊伍管理的水平：

首先，高等院校要收集本校兼職教師的有關(guān)數(shù)據(jù)資料。許多學(xué)校在這方面的資料出入很大，有些學(xué)校根本沒有這方面的資料。一個好的計劃的出臺有賴于對現(xiàn)有條件的把握，因此，學(xué)校的管理者要特別注意其兼職教師隊伍的特點，了解他們的基本情況，如他們的背景、工作經(jīng)歷、教學(xué)工作量、教學(xué)內(nèi)容、他們所獲得的報酬以及他們對學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度，等等。

其次，學(xué)校必須制定聘任兼職教師的明確政策，使得管理者對聘用、管理和發(fā)展兼職教師的工作有明確的方向和責(zé)任。當(dāng)前，院長和系主任的自主權(quán)很大，以至兼職教師被隨心所欲地使用，沒有明確的管理制度，不同的部門有不同的政策，對兼職教師的管理很亂。因此，學(xué)校應(yīng)加以引導(dǎo)，在激勵手段、工資幅度及兼職教師的必要輔助條件等方面做出明確的規(guī)定和指導(dǎo)政策。另外，應(yīng)讓兼職教師進入學(xué)校的管理層，使得兼職教師也能在學(xué)校管理中占有一席之地。

第三，最重要的是學(xué)校必須公正地對待兼職教師。學(xué)校要為他們建立一個類似于學(xué)術(shù)基金會的組織，為他們的專業(yè)發(fā)展安排年會或雙周年會。和對待專職教師一樣，對教學(xué)工作成績杰出的兼職教師提供助教金和獎金。雖然對兼職教師和專職教師不必采取完全相同的政策，但必須向他們說明同樣的系列問題，比如，工作的穩(wěn)定性對專職教師而言很重要，對兼職教師也應(yīng)如此強調(diào)?？膳c一些兼職教師簽三至五年合同，最優(yōu)秀的兼職教師還可聘任為任期制教授?？傊?，對于學(xué)校而言，與其隨意安排兼職教師，不如集中力量把他們培養(yǎng)成為有技能的熟練的教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。第四，在專職教師與兼職教師的關(guān)系方面，應(yīng)鼓勵二者之間的相互尊重、團結(jié)合作。已有研究發(fā)現(xiàn)，專職教師一般都不愿承認兼職教師的作用，把兼職教師貶為“可有可無的商品”。事實上，讓傳統(tǒng)型的教師與不斷增長的兼職教師找到共同的奮斗目標(biāo)、重新設(shè)計一種新的高質(zhì)量本科教學(xué)經(jīng)驗，是很有意義的。專職教師和兼職教師團結(jié)在一起工作，比以二個“層面”形式共存的教師隊伍有更好的機會去提高高等教育的水平，也使得高校的學(xué)生能獲得較高質(zhì)量的教育供給。

《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2005年第7期 淺談現(xiàn)代遠程開放教育條件下的兼職教師管理 四川廣播電視大學(xué) 萬 鴻 康 敏

【摘要】兼職教師隊伍建設(shè)，是中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目總結(jié)性評估重要指標(biāo)之一。建立一支高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊伍，就要建立適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的新的管理模式。本文結(jié)合兩院辦校內(nèi)班兼職教師管理的實踐，探索構(gòu)建在現(xiàn)代遠程開放教育條件下兼職教師管理的新模式。

【關(guān)鍵詞】兼職教師 管理模式

中央電大的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點項目，要求積極探索構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運行機制。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代遠程教育對管理者提出了更高要求。兼職教師是任何一所廣播電視大學(xué)師資隊伍的重要組成部分。兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及思想作風(fēng)直接決定或影響著試點項目教學(xué)質(zhì)量的提高。高素質(zhì)的兼職教師隊伍不僅能與專職教師優(yōu)勢互補，還能與專職教師形成一定的競爭局面，從而促進、激勵專職教師隊伍的整體提高。對于處在教學(xué)基層的教學(xué)管理部門來講，如何建立一支高水平、高素質(zhì)、穩(wěn)定的兼職教師隊伍以適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要，顯得尤為重要。

一、兼職教師的管理模式

現(xiàn)代遠程開放教育條件下的兼職教師管理，應(yīng)該樹立“以師為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的思想，重視兼職教師的參與意識和創(chuàng)新意識，并幫助教師完成從教學(xué)活動的主導(dǎo)者向?qū)W生發(fā)展的促進者的角色轉(zhuǎn)變，逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的新的教師管理模式。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。提高教師隊伍的素質(zhì)，是項目試點工作的迫切要求。在當(dāng)前電大兼職教師隊伍建設(shè)中，還存在一些我們不能回避的問題：

（1）兼職教師隊伍業(yè)務(wù)水平還有待提高。具備副高及以上職稱的，教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師比例不高。兼職教師隊伍主體還是中級及以下職稱的年輕教師。他們精力充沛，創(chuàng)造性強，能夠熟練運用新的現(xiàn)代教育技術(shù)，但是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧還不如老教師。

（2）教師的觀念還需轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，知識把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生筆記本上。教師對自己在新的教學(xué)模式中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思想，對自己的角色重新定位。

（3）適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育要求的技術(shù)和手段的能力還有待提高。這個現(xiàn)象主要集中在年紀較大的教師隊伍，他們對遠程教育要求的電腦操作、上網(wǎng)等能力掌握起來有難度。

（4）兼職教師的穩(wěn)定性。面對市場經(jīng)濟沖擊的壓力，如何創(chuàng)造辦學(xué)的特色吸引并留住優(yōu)秀教師，是教學(xué)管理部門必須考慮的問題。傳統(tǒng)的管理模式中，教學(xué)科主要是在教學(xué)紀律、教學(xué)秩序以及教師職責(zé)等幾方面來約束兼職教師，而很少從學(xué)術(shù)、專業(yè)等角度，與任課教師進行交流、探討。除了課酬的發(fā)放，雙方溝通聯(lián)系很少。兼職教師與教學(xué)管理部門形成了簡單的“老板”和“下屬”的關(guān)系。從學(xué)校管理理論來講，管理者與被管理者之間固然存在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系，但教師不應(yīng)被看作是“打工仔”，而應(yīng)成為學(xué)校的“主人”，體現(xiàn)教師主人翁意識，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，即樹立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神。教師與教學(xué)管理部門應(yīng)該是合作、互相促進的關(guān)系。教學(xué)管理部門對任課教師提出任課要求，任課教師就管理環(huán)節(jié)中不完善的地方提出意見和建議，從而改正，逐步完善。

針對兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題，兩院辦教學(xué)科根據(jù)試點項目工作的特點和新的教學(xué)管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育特點的兼職教師管理模式。（如圖）

模式的中心是設(shè)立“專業(yè)負責(zé)人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，分別對任課教師、專業(yè)管理員和課程管理員負責(zé)。其主要職責(zé)是：（1）負責(zé)與任課教師、專業(yè)和課程管理員一起做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變工作，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）制定本專業(yè)的教學(xué)實施方案，組織學(xué)生參加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于其他普通管理人員，專業(yè)責(zé)任人更了解所管理專業(yè)的特點、要求，更能協(xié)調(diào)做好兼職教師與省校責(zé)任教師的合作關(guān)系，也能較為直接地了解學(xué)生的意見、要求并將其反饋于任課教師。專業(yè)責(zé)任人還可與任課教師對授課方式方法等進行溝通、交流、討論，從而改進教師的授課水平。這種管理機制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專業(yè)特色。

不僅如此，在實踐性環(huán)節(jié)中，如“模擬法庭”、“會計模擬實驗”，專業(yè)負責(zé)人也參與其中，起到組織、安排學(xué)生，協(xié)助或擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。在這個過程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷，提高其工作積極性。

二、新模式下加強兼職教師管理的措施

（一）加強兼職教師培訓(xùn)，幫助教師完成角色轉(zhuǎn)變。近年來，以往傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)組建為將學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。如今，現(xiàn)代教育思想的一個重要理論—建構(gòu)主義理論逐漸流行起來。

建構(gòu)主義理論認為：每個人的世界都是由他自己的思維構(gòu)成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了不同的知識庫。

建構(gòu)主義教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。建構(gòu)主義教學(xué)對傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)當(dāng)把自己看作是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權(quán)威”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，支持者和合作者。

我們要求教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式的角色中轉(zhuǎn)變出來，真正地幫助、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。如教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景或?qū)⑿屡f知識點進行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識；給學(xué)生提出復(fù)雜問題，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生提出題解決的多重觀點；在小組學(xué)習(xí)活動中，在教師的組織、引導(dǎo)下與學(xué)生一起討論和交流，建立一個協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生和教師的思維共享。建構(gòu)主義理論可以貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過這些環(huán)節(jié)的進行，可以逐步地完成其角色轉(zhuǎn)變。

（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫。教學(xué)科設(shè)計了《校內(nèi)班教師情況表》。每一位前來應(yīng)聘的兼職教師都必須填寫此表格。教學(xué)科將表格存檔，作為一個后備人才庫。

由于近幾年應(yīng)聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫中約有200多人），教師管理工作量加大，教學(xué)科自主開發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學(xué)質(zhì)量分級標(biāo)明。通過人才信息檔案庫，可以快捷、方便地查詢到某教師的基本情況。在需要聘請教師時，只需輸入“專業(yè)”、“課程名稱”等關(guān)鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。

另外，教學(xué)科也要求應(yīng)聘教師附帶交上本人的學(xué)歷、學(xué)位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。當(dāng)需要更深入地了解某位教師的情況時，便可到教師檔案庫中查找。教師檔案庫的建立，是現(xiàn)代化辦公優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準確兩個檔案庫相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來繁雜的教師管理工作變得規(guī)范、有序。

（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態(tài)度都有差異。教學(xué)科據(jù)此制定了相關(guān)的文件和制度。每學(xué)期，教學(xué)科都會對兼職教師進行考核，對不適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育要求的，不符合教學(xué)科《兼職教師職責(zé)》的教師進行調(diào)整、辭退。整個流程大體如下：

（1）開學(xué)前，本學(xué)期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學(xué)科和各專業(yè)負責(zé)人進行考核，填寫《試講聽課卡》，不合格的予以淘汰。

（2）開學(xué)前一周，教學(xué)科召開兼職教師的培訓(xùn)會。培訓(xùn)會介紹電大教育、現(xiàn)代遠程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書，確立雙方的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)放教材和課表。（3）開學(xué)后兩周內(nèi)，兼職教師應(yīng)填寫《教學(xué)進度表》，將本學(xué)期的教學(xué)安排報教學(xué)科。（4）各專業(yè)責(zé)任人參與聽課，并填寫《校內(nèi)班教學(xué)檢查聽課卡》，及時了解教師的授課情況，聽取學(xué)生和課程管理員的反饋意見。對反映較大、教學(xué)效果不好的教師進行溝通，若依然如故，則將其辭退。

（5）召開“現(xiàn)代遠程教育”教師培訓(xùn)會。培訓(xùn)教師現(xiàn)代遠程教育理論知識、課程要求、教學(xué)手段，樹立現(xiàn)代遠程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠程教育中教師的角色。對培訓(xùn)合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。

（6）組織學(xué)生填寫《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測評表》，對教師教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進行測評。教學(xué)科負責(zé)統(tǒng)計，并結(jié)合期末考試及格率，評選出優(yōu)秀教師，并進行獎勵。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓(xùn)會和教研活動。

（8）期末要求任課教師必須按要求作好學(xué)生該課程平時形成性成績的考核工作。并將電子課件，教學(xué)實施細則等交教學(xué)科存檔。各專業(yè)責(zé)任人根據(jù)《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進行選評。

（四）制定相關(guān)的獎懲措施，激發(fā)教師的積極性。教學(xué)科制定了《校內(nèi)班兼職教師職責(zé)》、《校內(nèi)班教師獎懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎懲辦法》等制度，作為對兼職教師進行考核的依據(jù)。教學(xué)科倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵兼職教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。具體措施如：

同時積極支持兼職教師開展和參與網(wǎng)上教學(xué)活動和教研活動，指導(dǎo)并參與學(xué)生小組活動，并對達到一定次數(shù)的教師發(fā)放獎金；鼓勵教師設(shè)計、制作內(nèi)容新穎豐富的電子課件，并于期末進行評比，對優(yōu)秀的電子課件進行獎勵；每學(xué)年評比先進、優(yōu)秀教師，對教育思想端正、教學(xué)態(tài)度嚴謹、教學(xué)效果突出的教師進行獎勵，對積極參加教研科研，成果突出的教師進行表彰。

第五篇：對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考.doc（范文模版）

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對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考

作者：唐冬生 羅敏杰

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第07期

［摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀，針對教育部明確提出的要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設(shè)和管理兼職教師隊伍，搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一些管理措施與管理辦法，為優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置，進一步研究高職師資隊伍建設(shè)提供了參考。

［關(guān)鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設(shè)

［作者簡介］唐冬生（1963-），男，湖南永州人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控機電系主任，副教授，碩士，主要從事高等教育教學(xué)管理研究；羅敏杰（1965-），女，湖南炎陵人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨辦、院辦主任，副教授，碩士，研究方向為教育教學(xué)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)。（湖南永州 425000）

［中圖分類號］G715［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）11-0059-02

高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。校內(nèi)兼職教師，是從學(xué)院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業(yè)水平和管理能力；校外兼職教師是從學(xué)院外高?；蚱笫聵I(yè)單位聘請的專業(yè)人才或能工巧匠，他們對高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發(fā)展做出了很大的貢獻。然而，在兼職教師隊伍建設(shè)方面還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為校內(nèi)兼職教師的教學(xué)管理問題及教學(xué)評價的作用；兼職教師隊伍穩(wěn)定性差、理論知識缺乏、教學(xué)方法與手段單

一、責(zé)任心不強等。如何建設(shè)好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設(shè)的大事，對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）是高職教育發(fā)展的需要

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，對高職教育作出了明確規(guī)定：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估中要求，職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上，對這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設(shè)，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，也是高職教育發(fā)展過程中的需要。

（二）是校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要

建立兼職教師隊伍，是高職院校面向市場辦學(xué)、走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的需要。高職是一種與市場聯(lián)系最密切、對社會影響最直接的高等教育類型，高職的性質(zhì)，就是要為社會培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)人員，就必須隨時隨地與行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系。要做到這一點，一方面，學(xué)院要做好市場需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會各行業(yè)、企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)、管理人員充當(dāng)兼職教師，通過他們了解專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解市場崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實際，更貼近崗位工作現(xiàn)實。同時，對于“準職業(yè)人”的高職學(xué)生了解社會、提高實際工作能力、快速適應(yīng)工作崗位是非常必要的。

（三）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量的需要

高職院校發(fā)展歷史不長，但發(fā)展速度很快，至今已撐起了國家高等教育的半壁江山。由于專業(yè)發(fā)展快，原有的專業(yè)教師明顯缺少，新進的教師很多來自剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，缺乏一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不足，造成學(xué)院的“教學(xué)能力”不足。解決的辦法是根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業(yè)單位，聘用專業(yè)水平較高、且有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任教學(xué)工作，以彌補學(xué)院教師和“教學(xué)能力”的不足。

兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學(xué)術(shù)風(fēng)格，特別是從企業(yè)聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應(yīng)用，為教師隊伍注入了新的生機和活力。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學(xué)院對教學(xué)的重視，另一方面在客觀上對校內(nèi)專職教師構(gòu)成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創(chuàng)造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發(fā)向上的良好氛圍，形成符合高職教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)要求的“雙師型”教學(xué)隊伍。

（四）提高辦學(xué)效益的需要

通過兼職教師隊伍的建設(shè)，一方面，高職可為企業(yè)提供理論夠用、適合企業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人員和一線工人，減少企業(yè)從社會招聘時產(chǎn)生的問題（如培訓(xùn)等），讓企業(yè)從中受益，產(chǎn)生較大的社會效益；另一方面，高職院校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多，場地、設(shè)備等要求多，相應(yīng)的辦學(xué)成本較高，同時開設(shè)的專業(yè)又必須緊貼市場，而市場變化快，調(diào)整多，從教學(xué)成本來考慮，聘用兼職教師與因?qū)I(yè)設(shè)置或課程調(diào)整而引進大批專業(yè)教師相比，其運行成本遠遠低于專職教師，有利于提高學(xué)院的辦學(xué)效益，彌補學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費的不足。

二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）對兼職教師疏于管理

為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學(xué)工作的管理。但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。管理疏松，沒有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對兼職教師進行評價時，一般是通過學(xué)生了解情況，看其是否完成教學(xué)任務(wù)，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準確、不全面、不公正的現(xiàn)象。

（二）兼職教師隊伍不穩(wěn)定

校內(nèi)兼職教師一般從學(xué)院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學(xué)院到企業(yè)招聘兼職教師為正常公開渠道、企業(yè)技術(shù)人員到職院兼職為己任、企業(yè)派一線技術(shù)人員到學(xué)院兼課為責(zé)任的局面，同時為節(jié)約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠低于在職教師。這樣聘請的校外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量不一定能得到保證，因此與教育部下達的聘請教師的標(biāo)準——前沿的、先進的、有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”人才相差甚遠。

三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實施途徑

（一）原則

1.要堅持以“教學(xué)質(zhì)量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學(xué)工作。切實保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，是外聘教師管理的關(guān)鍵所在。管理中應(yīng)當(dāng)以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發(fā)點。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝姷恼n程上，寧缺毋濫。

2.要堅持規(guī)劃與需要相結(jié)合的原則，抓好外聘教師的招聘工作。在對外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實際，合理地制定專業(yè)教學(xué)中聘請兼職教師的中、長期規(guī)劃。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案。

3.要堅持“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進行“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”，采取動態(tài)平衡教師流動機制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質(zhì)高，服從學(xué)院的統(tǒng)一安排。（2）做到為人師表，教書育人。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（4）具有相應(yīng)的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或水平，有熟練的專業(yè)技能，能履行相應(yīng)的職務(wù)職責(zé)。

（二）措施

1.建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫。實行分管教學(xué)的院長負責(zé)制，建立一支相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。學(xué)院要重視兼職教師的聘任，由分管教學(xué)的院長負責(zé)，主抓兼職教師招聘、引進及管理工作。學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程開設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)院專職教師的現(xiàn)狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務(wù)處和系部組織，分管教學(xué)的副院長、教務(wù)、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師參加），對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、專業(yè)知識以及工作業(yè)績進行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請。建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫，以備“教學(xué)之需”，達到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。

2.加強對兼職教師的管理。兼職教師相對專職教師而言，是學(xué)院教學(xué)的“編外人員”，他們有一定的優(yōu)勢，但也有一些問題。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學(xué)的連續(xù)性，有的兼職教師經(jīng)常請假、缺課；對學(xué)生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材

施教。應(yīng)充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請兼職教師的措施和辦法。

3.建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制。通過建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制，加強外聘教師的聘期管理，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，建立起兼職教師業(yè)績考核檔案，形成完備的監(jiān)管體系。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。管理中一方面要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，把兼職教師納入專職教師的管理中，教學(xué)管理上對專兼職教師一視同仁。另一方面深入教學(xué)一線，采用隨機聽課、問卷調(diào)查和每期學(xué)生及同行的測評等各種形式，檢查和監(jiān)督外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。通過上述合理的、科學(xué)的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院將平時同行教師聽課、評課記錄、學(xué)生測評、教學(xué)情況等進行獎勵或扣分，根據(jù)所得總分對兼職教師教學(xué)質(zhì)量確定為A，B，C三等，A等為優(yōu)，按課時數(shù)進行獎勵；B等為良，按約定的課時費發(fā)放；C等差，按課時數(shù)進行處罰，同時對兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、工作質(zhì)量等評價材料裝入教師的業(yè)績檔案，作為續(xù)聘或解聘的依據(jù)。

4.建立兼職教師教學(xué)崗前培訓(xùn)制度。實施教學(xué)崗前培訓(xùn)制度，促使外聘教師進行角色轉(zhuǎn)換。高職院校專業(yè)課部分教師，來自于企事業(yè)單位，他們教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對高職學(xué)生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進行教學(xué)崗前培訓(xùn)和教學(xué)上的指導(dǎo)，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進行角色轉(zhuǎn)換。培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是學(xué)院對外聘教師管理的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)課教學(xué)計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環(huán)節(jié)，基本的教學(xué)原則的培訓(xùn)；二是平時多聽課，彌補不足。學(xué)院規(guī)定所有教師每期聽課不得少于5次。通過培訓(xùn)，使他們能很快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高實際教學(xué)水平。

5.建立與兼職教師的溝通機制。通過溝通，創(chuàng)造和諧氛圍，進行人性化管理。要尊重和關(guān)心兼職教師，協(xié)調(diào)好他們原單位和聘用單位之間的關(guān)系，使他們無后顧之憂，一心一意地從事教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮外聘教師的優(yōu)勢，聽取他們的意見，對合理化建議要堅決落實，沒有條件要創(chuàng)造條件，使他們感受到真誠和理解。對兼職教師給予關(guān)懷，在思想上加強引導(dǎo)和溝通，在教學(xué)上加以指導(dǎo)，生活上給予關(guān)照，排課上要靈活，使兼職教師感受到自己是學(xué)校的一員，從而把兼職作為自己事業(yè)中的一個重要部分來對待。學(xué)院大膽地重用外聘教師，激發(fā)他們的潛力和工作積極性，針對他們動手能力強的特點，組織他們對在職教師進行技能培訓(xùn)，加強與在職教師的互動。

6.建立與企業(yè)的合作機制。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職發(fā)展的方向，高職學(xué)院要積極爭取企業(yè)的支持，搞好外聘教師管理工作。一方面通過校企合作爭取合作企業(yè)為學(xué)校提供一定數(shù)量的兼職教師；另一方面，學(xué)院在用人方面優(yōu)先保證被聘教師所在單位的用人需要，形成良性的互動，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”。在國外，如法國職業(yè)學(xué)校的部分專業(yè)課教師和實踐課教師均由企業(yè)界人士擔(dān)任，德國高等職業(yè)?？茖W(xué)校的教師近一半由企業(yè)部門人員兼任，這些學(xué)校的畢業(yè)生也優(yōu)先滿足這些企業(yè)的用人需要。

總之，兼職教師是高職院校教師隊伍中十分重要的組成部分。兼職教師作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到高職院校的教育質(zhì)量和發(fā)展前途，值得廣大教學(xué)管理工作者的深思。［參考文獻］

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