第一篇：小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽實(shí)施方案

小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽實(shí)施方案

一、比賽宗旨

通過(guò)組織廣大小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行新穎獨(dú)特的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能，展示教師的個(gè)性、才華，推動(dòng)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

二、參賽對(duì)象及名額分配

小學(xué)科學(xué)在職教師，每單位推薦一名參賽教師。

三、比賽時(shí)間：6月6日----7日（暫定）

四、比賽要求

1、實(shí)驗(yàn)操作比賽前，選手提供“小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽記錄單”（附件二）5份，交至評(píng)審組。

2、參賽教師可根據(jù)現(xiàn)行使用的小學(xué)科學(xué)教材，自行確定參賽內(nèi)容。但必須注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新（包括原理、設(shè)計(jì)、裝置、儀器、材料、方法、手段等）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程清楚、層次分明，實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、可見(jiàn)度大、效果好。選手可以對(duì)現(xiàn)有教材中有內(nèi)容但無(wú)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的合理增補(bǔ)與創(chuàng)新方面的選題。

3、每位參賽教師須在3分鐘內(nèi)通過(guò)多媒體課件對(duì)參賽實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新之處以及該實(shí)驗(yàn)課題在教育教學(xué)中所處的地位與作用等方面內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)與口頭闡述。

4、實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，參賽教師應(yīng)做到邊講解邊操作，整個(gè)演示過(guò)程不需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)配合，時(shí)間控制在12分鐘以內(nèi)。

5、實(shí)驗(yàn)須體現(xiàn)綠色、科學(xué)理念，必須無(wú)毒無(wú)污染;實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全、無(wú)危險(xiǎn)隱患；所作創(chuàng)新須為原創(chuàng)，不得涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。

6、實(shí)驗(yàn)常規(guī)器材由組委會(huì)準(zhǔn)備，其它材料自帶。

7、參賽選手不得觀摩其他選手比賽。

8、由評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，之后再根據(jù)總分進(jìn)行分等級(jí)。

五、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

根據(jù)比賽成績(jī)和參賽教師人數(shù)按一定比例設(shè)一、二等獎(jiǎng)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案

空氣占據(jù)空間

參賽單位：平昌縣鹿鳴小學(xué)

參賽教師：孫曉蘭

空氣占據(jù)空間

——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

本實(shí)驗(yàn)選自蘇教版科學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的空氣》單元的《空氣的性質(zhì)》，在教學(xué)實(shí)踐中，由于空氣看不見(jiàn)也摸不著，要讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間，很抽象，有難度。這就需要借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行想象，從而得出結(jié)論。本次改進(jìn)試圖通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種器官來(lái)親自感知。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽教案

小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽說(shuō)課教案

四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)一單元第四課《風(fēng)向和風(fēng)速》。實(shí)驗(yàn)的名稱《風(fēng)的形成》 桑梓鎮(zhèn)中心小學(xué)——吳小兵 實(shí)驗(yàn)課題說(shuō)明

1、實(shí)驗(yàn)在教材中所處的地位與作用

現(xiàn)今的教材《科學(xué)》共有八冊(cè)32個(gè)單元，與以前《自然》相比，《科學(xué)》更好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。但本人認(rèn)為與之前的《自然》相比科學(xué)雖然做到面面俱到，可在一些科學(xué)概論、知識(shí)、技能等方面深入太少，像蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)。比如今天我所要講的《風(fēng)向和風(fēng)速》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。在三年級(jí)上冊(cè)第四單元提到了空氣可以流動(dòng)，沒(méi)有對(duì)風(fēng)的形成做詳細(xì)深入的講解。學(xué)生對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，參考書給我們的建議是貼上大圖畫紙如下： 冷的

風(fēng)是??空氣吹掉帽子 放風(fēng)箏快的 吹氣球 吹看不見(jiàn)的 樹(shù)葉制造泡沫 野草葉子

接下來(lái)就是講風(fēng)向和風(fēng)速。而我認(rèn)為還是要簡(jiǎn)單的講一講“風(fēng)”的形成，只有學(xué)生基本了解了風(fēng)的成因，那風(fēng)向、風(fēng)速就迎刃而解了。

2、在以往教材中風(fēng)的形成教學(xué)主要是觀察樹(shù)葉的搖動(dòng)、香煙的流向、吹動(dòng)空氣、用扇子扇等等。這幾種方法除了香的輕煙其他都不能看到空氣的流動(dòng)，而煙沒(méi)有一個(gè)特殊的裝置也不能很好的掌握它流動(dòng)的路徑。

3、因此我設(shè)計(jì)的“風(fēng)”的形成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芮宄吹娇諝?“風(fēng)”流動(dòng)的路徑，以及這樣流動(dòng)的原因。

4、本實(shí)驗(yàn)的器材非常簡(jiǎn)單，一個(gè)木夾子（帶玻璃）、背景紙、香、打火機(jī)、蠟燭等。

5、6、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

把木匣帶玻璃的那面對(duì)學(xué)生擺放，把蠟燭點(diǎn)燃放在木匣中（上部開(kāi)口的一邊）封上玻璃把點(diǎn)燃的香放在左邊的洞口邊，觀察幾分鐘后香上的煙從口子進(jìn)入匣內(nèi)由蠟燭的上方開(kāi)口處流出。

7、實(shí)驗(yàn)的效果

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以明顯的看出煙的流經(jīng)（空氣流動(dòng)的路徑）。由于背景是黑色的，煙是白色的學(xué)生能清楚地看到。

8、評(píng)價(jià)

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，器材易找易尋、易操作，且效果明顯。

第四篇：全州小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教案

空氣占據(jù)空間嗎

湘西州民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李益

一、實(shí)驗(yàn)在教材中的地位與作用

三年級(jí)學(xué)生初識(shí)科學(xué)課程。在前面三個(gè)單元中，植物、動(dòng)物兩單元主要以觀察為主，“材料”單元中學(xué)生通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)對(duì)材料的特性有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。前面的這些實(shí)驗(yàn)或簡(jiǎn)單，或趣味性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣?？諝庹紦?jù)空間是第四單元的內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一段充滿挑戰(zhàn)的旅程，學(xué)生要想辦法用證據(jù)來(lái)證明在探究空氣過(guò)程中產(chǎn)生的許多問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)證據(jù)的重視、理性的思考、大膽的質(zhì)疑、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度都有很大作用。還能培養(yǎng)學(xué)生友好合作意識(shí)和積極參加討論的習(xí)慣。是發(fā)展學(xué)生情感價(jià)值觀的重要內(nèi)容。

二、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處

教材中設(shè)計(jì)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶中擠出來(lái)？

這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，我出示實(shí)驗(yàn)器材和講清實(shí)驗(yàn)要求，在不作提示的情況下，我校三年級(jí)的四位女老師五分鐘內(nèi)沒(méi)有一個(gè)人能想出解決問(wèn)題的6方法。學(xué)生對(duì)“擠”這個(gè)詞也理解不透，學(xué)生回答都是用吸管把水吸出來(lái)。學(xué)生對(duì)從嘴里吹出來(lái)的氣體是否是空氣也不確定，而且實(shí)驗(yàn)完成了學(xué)生也不易自己總結(jié)出結(jié)論：空氣也是一定物質(zhì)，能占據(jù)空間，所以把水?dāng)D了出來(lái)。

實(shí)驗(yàn)二：杯子入水杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單而經(jīng)典，但對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生終究還是少了一點(diǎn)趣味性。

三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之處

1、教者在實(shí)驗(yàn)中首先營(yíng)造了和諧、美的實(shí)驗(yàn)氛圍，燈光把瑰紅色向四周漫射，水波蕩漾使整個(gè)講臺(tái)充滿夢(mèng)幻色彩，讓學(xué)生置身魔術(shù)表演的看臺(tái)之中，迫切想知道“魔術(shù)師”（教師）將會(huì)表演什么“魔術(shù)”。在這種氛圍中，學(xué)生心理是放松的，沒(méi)有顧慮，思維特別活躍，回答問(wèn)題積極。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、本實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上遵循學(xué)生思維規(guī)律，層層深入，設(shè)置了思維的延伸點(diǎn)。

3、實(shí)驗(yàn)通過(guò)設(shè)置知識(shí)陷阱激疑，讓學(xué)生在釋疑后獲得成功的愉悅和自信。

4、利用身邊的廢舊材料如廢舊飲料罐、塑料泡沫等做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)綠色理念，讓學(xué)生感受科學(xué)的真實(shí)，科學(xué)就在我們身邊。更能啟發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣。

四、實(shí)驗(yàn)器材：

水槽、乒乓球、廢舊飲料罐、蠟燭、橡皮泥、泡沫塑料，肥皂液、老式幻燈機(jī)、多媒體設(shè)備等

五、實(shí)驗(yàn)原理及裝置說(shuō)明

（一）實(shí)驗(yàn)原理

（1）空氣也是一種物質(zhì)，能占據(jù)一定空間。

（2）只有空氣讓出一定空間，別的物質(zhì)才能進(jìn)入里面。同一空間不會(huì)被兩種物質(zhì)同時(shí)占據(jù)。

（二）實(shí)驗(yàn)裝置 裝置簡(jiǎn)單見(jiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)一：乒乓球潛水實(shí)驗(yàn) 步驟：

1、把有蓋1.5升的空飲料罐從瓶口約12厘米處剪開(kāi)，做成一個(gè)簡(jiǎn)單的空氣罩。往飲料罐做成的空氣罩里塞入黑色塑料袋（黑色醒目便于觀察）往下移動(dòng)空氣罩，當(dāng)黑色塑料袋接觸到乒乓球后，塑料袋對(duì)乒乓球產(chǎn)生向下的壓力，乒乓球下潛。

2、教師從空氣罩里拿出塑料袋，讓學(xué)生討論、預(yù)測(cè)：“空”的空氣罩能讓乒乓球下潛嗎？

（1）生匯報(bào)討論預(yù)測(cè)結(jié)果）

（2）師操作，“空”的空氣罩往下移動(dòng)看不到物體接觸了乒乓球，乒乓球仍然下潛。

（3）師問(wèn)：為什么空"的空氣罩也能使乒乓球下潛？（4）點(diǎn)拔：空”的空氣罩里什么也沒(méi)有嗎？（5）引導(dǎo)學(xué)生推理：

塑料袋（看得見(jiàn)）――能排開(kāi)水讓乒乓球下潛――是物質(zhì)能占據(jù)空間 空 氣（看不見(jiàn)）――能排開(kāi)水讓乒乓球下潛―也是物質(zhì)也能占據(jù)空間 結(jié)論：空氣也是一種物質(zhì)，能占據(jù)一定空間。實(shí)驗(yàn)二：潛水的陷阱

1、教師提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：“空”的空氣罩使乒乓球下潛。

2、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（課件提示：為什么有的小組能讓乒乓球下潛，有的小組下潛的乒乓球又浮上來(lái)了？）

3、實(shí)驗(yàn)“成功”的小組和實(shí)驗(yàn)“失敗”的小組交換空氣罩。再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。

師問(wèn)：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

（同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了乒乓球上浮的密秘。乒乓球上浮的空氣罩上有小孔，空氣從小孔中跑出來(lái)了，有什么辦法證明空氣從空氣罩中跑出來(lái)了嗎？在科學(xué)探究的過(guò)程中我們可以大膽猜測(cè)，但我們的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)都必須有證據(jù)支持，同學(xué)們能不能用身邊的材料和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)找到空氣從空氣罩中跑出來(lái)的證據(jù)。）

點(diǎn)撥：如果你們小組的空氣罩沒(méi)有小孔，你有什么辦法讓空氣從空氣罩里跑出來(lái)？（打開(kāi)飲料罐瓶蓋）

4、學(xué)生利用肥皂液檢驗(yàn)空氣從空氣罩里跑出來(lái)了。實(shí)驗(yàn)三：定位潛水

師：同學(xué)們能分別用有孔的空氣罩和無(wú)孔的空氣罩讓乒乓球停在空氣罩上有標(biāo)記的位置嗎？

學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（首先讓乒乓球下潛，空氣罩有小孔的待乒乓球上升到指定位置后用橡皮泥堵住小孔。沒(méi)有小孔的打開(kāi)瓶蓋待乒乓球到指定位置后擰緊瓶蓋。）

師總結(jié)：只有空氣讓出一定空間，別的物質(zhì)才能進(jìn)入里面。同一空間不會(huì)被兩種物質(zhì)同時(shí)占據(jù)。

實(shí)驗(yàn)四：拓展延伸——點(diǎn)燃的蠟燭下潛。

把蠟燭（很短約5厘米）固定在泡沫塑料上，然后把空氣罩的瓶口擰緊，把小孔用橡皮泥堵好。點(diǎn)燃蠟燭，用空氣罩使點(diǎn)燃的蠟燭下潛。觀察并思考：

1、蠟燭會(huì)熄滅嗎？

2、蠟燭下潛到最低位置時(shí)和蠟燭熄滅時(shí)，泡沫塑料的在空氣罩中的位置是否發(fā)生了變化？

3、分組實(shí)驗(yàn)并做好實(shí)驗(yàn)記錄，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后閱讀教材83頁(yè)資料庫(kù)《空氣中有什么》，然后小組討論以上兩個(gè)問(wèn)題。

師：18世紀(jì)70年代法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫做燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)空氣中只有約五分之一的氣體支持燃燒，它們就是現(xiàn)在所說(shuō)的氧氣，當(dāng)空氣罩中的氧氣減少不足以支持蠟燭燃燒了，蠟燭就熄滅了。燃燒消耗了空氣罩中的一部分氧氣，所以泡沫塑料上升了一點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還有許多科學(xué)知識(shí)和疑問(wèn)你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中再學(xué)習(xí)和解決。

七、實(shí)驗(yàn)效果：

本課的實(shí)驗(yàn)在教師營(yíng)造的輕松和諧氛圍中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)難度不大，學(xué)生興趣高漲，小組合作實(shí)驗(yàn)也很成功。學(xué)生思維活躍，回答問(wèn)題也很積極。三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗(yàn)課，教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，教師在演示和總結(jié)的時(shí)候?qū)W生因?yàn)楹闷娑鎸?shí)驗(yàn)器材就會(huì)影響教學(xué)、實(shí)驗(yàn)效果。分工合作也是保證實(shí)驗(yàn)效果的重要因素，教師要密切關(guān)注。還要重視實(shí)驗(yàn)記錄表的填寫，培養(yǎng)學(xué)生客觀記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)素養(yǎng)。

八、自我評(píng)價(jià)

從這堂課中，學(xué)生感受到了科學(xué)課的魅力，我也體驗(yàn)到了科學(xué)課的載體優(yōu)勢(shì)——讓學(xué)生親自觀察直接接觸科學(xué)的真實(shí)。使我進(jìn)一步懂得了教學(xué)中要遵循學(xué)生思維規(guī)律，講究啟發(fā)策略，營(yíng)造和諧課堂氛圍。通過(guò)這堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察、友好合作意識(shí)和積極參加討論的習(xí)慣。

第五篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、實(shí)驗(yàn)課題名稱

小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè) 《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》

二、正文

（一）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖

1、該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生直觀、形象地感知和理解什么是“撩排開(kāi)的水量”。

2、能有助于讓學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的大小與排開(kāi)的水量之間的關(guān)系。

（二）、實(shí)驗(yàn)所需器材

彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、量筒（量杯）、圓柱體、大小不同的三個(gè)鐵塊、盛水容器、接水桶、紅墨水。

（三）、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之處

1、原教材中是以物體放入燒杯前后兩次液面之差來(lái)理解物體“排開(kāi)的水量”（見(jiàn)教材上一節(jié)），由于小學(xué)生形象思維太差，這樣一方面對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講就很難理解“排開(kāi)”二字的含義；另一方面如果物體太小，或浸入水中太少，那么物體排開(kāi)的水量就不是很明顯，再加之燒杯底面較大，導(dǎo)致液面高度差的變化就很小，不便于學(xué)生觀察。這樣實(shí)驗(yàn)的直觀效果就會(huì)差一些，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，有部分學(xué)生就會(huì)感到有難處。

2、制作的簡(jiǎn)易溢水杯，對(duì)于學(xué)生理解“排開(kāi)的水量”以及與浮力大小的關(guān)系起到了一個(gè)很好的橋梁作用。首先，該裝置能讓物體浸入水中時(shí)溢出（排開(kāi)）的水緩緩地流入燒杯中，讓學(xué)生直觀親歷、形象感知，從而簡(jiǎn)單明白易懂，不僅能激起學(xué)生的動(dòng)手興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望，為下一步理解浮力與排開(kāi)的水量之間的關(guān)系作好了準(zhǔn)備。其次是通過(guò)量筒（量杯）測(cè)出每次實(shí)驗(yàn)排

開(kāi)的水量具體是多少毫升，而不是用“少”、“多”、“較多”等模糊語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不僅體現(xiàn)了自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，還能更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解浮力秘“排開(kāi)的水量”之間的關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)阿基米德原理打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）、實(shí)驗(yàn)步驟

1、組裝實(shí)驗(yàn)器材：（1）溢水杯裝滿水；

（2）接水桶放在溢水管口下方；

2、測(cè)出圓柱體在空氣中的重力，填入記錄表格中。

3、將圓柱體分別以三分之一、三分之

二、全部（分兩次，只是深度不同）浸入溢水杯中，讀出每次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，填入表中；并用量筒測(cè)出每次排開(kāi)的水量，填入記錄表中。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)，并討論：

（1）圓柱體浸入水中時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)減小是什么原因？怎樣計(jì)算圓柱體受到的浮力？

（2）下沉的物體在水中受到的浮力大小會(huì)變嗎？（3）如果不相同，是什么原因造成的？

（4）物體排開(kāi)的水量與物體深入水中的深度到底是什么關(guān)系？

5、先測(cè)出大小不同的三個(gè)鐵塊的重力，填入表格中；再將三個(gè)鐵塊分別浸沒(méi)在水中，讀出每次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，填入表中；再用量筒測(cè)出每個(gè)鐵塊排開(kāi)的水量，填入表中。

6、求出三個(gè)鐵塊在水中各自受到的浮力大小，引導(dǎo)學(xué)生討論：

（1）它們?cè)谒惺艿降母×ο嗤瑔幔?/p>

（2）下沉物體在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？這樣說(shuō)的理由是什么？

下沉的物體會(huì)受到水的浮力記錄表

大小不同的同一種鐵塊完全浸入水中受到的浮力大小記錄表