第一篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案

—物體沉浮的規(guī)律

平常心

【實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)】

1、讓學(xué)生知道物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2、讓學(xué)生知道不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

【實(shí)驗(yàn)器材】

同體積不同質(zhì)量的鐵（39g）、塑料(4 g）、木頭(3.5 g）；同質(zhì)量不同體積的鐵塊(18 g）、塑料(18 g）、木塊(18 g）；水；水槽一個(gè)。

【實(shí)驗(yàn)原理】

本課是人教版五年級(jí)下冊(cè)“沉與浮”單元中的第二課，原課題是《沉浮與什么因素有關(guān)》。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體在水中的沉浮與它們的輕重、大小有關(guān)，我設(shè)計(jì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：“物體的沉浮規(guī)律?！睂W(xué)生在第一課“物體在水中是沉還是浮”的學(xué)習(xí)中，知道了有的物體在水里上浮，有的下沉；還知道了，同種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。但是，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生仍然會(huì)認(rèn)為物體的沉浮會(huì)與它們的輕重和體積有關(guān)。這里面有著怎樣的關(guān)系？怎樣幫助學(xué)生梳理清楚其中的關(guān)系呢？于是，我設(shè)計(jì)了用不同材料的物體，通過變量控制來探索其中的秘密，即

1提供一組同體積不同質(zhì)量的物體和一組同質(zhì)量不同體積的物體。探究出影響沉浮的因素，得到有關(guān)物體沉浮的規(guī)律。即不同材料的物體，在體積相同的情況下，重的易沉，輕的易??；在質(zhì)量相同的情況下，體積小的易沉，體積大的易浮。學(xué)生對(duì)物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——在否定——在發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程。

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)】

１、向?qū)W生提供自備材料，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究出物體的沉浮與它們的質(zhì)量和體積的關(guān)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變量控制的研究方法，理解質(zhì)量與體積對(duì)沉浮的影響。學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量、體積與沉浮的關(guān)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，科學(xué)概念有了更深入的發(fā)展。

3、實(shí)驗(yàn)器材，易找易尋、易操作，還可重復(fù)使用，而且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

【實(shí)驗(yàn)步驟】

１、把體積相同，質(zhì)量不同木頭、塑料、鐵按輕重順序排列推測(cè)沉浮并說明理由。

2、按輕重順序依次放入水中，觀察記錄。

3、討論、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4、把質(zhì)量相同，體積不同的木塊、塑料塊、鐵塊按體積大小順序排列，推測(cè)沉浮并說明理由。

5、按體積大小順序依次放入水中，觀察記錄。

6、討論、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【實(shí)驗(yàn)記錄單】

第二篇：小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案

空氣占據(jù)空間

參賽單位：平昌縣鹿鳴小學(xué)

參賽教師：孫曉蘭

空氣占據(jù)空間

——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)說明

本實(shí)驗(yàn)選自蘇教版科學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的空氣》單元的《空氣的性質(zhì)》，在教學(xué)實(shí)踐中，由于空氣看不見也摸不著，要讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間，很抽象，有難度。這就需要借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行想象，從而得出結(jié)論。本次改進(jìn)試圖通過學(xué)生的視覺、觸覺等多種器官來親自感知。

第三篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、實(shí)驗(yàn)課題名稱

小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè) 《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》

二、正文

（一）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖

1、該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生直觀、形象地感知和理解什么是“撩排開的水量”。

2、能有助于讓學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的大小與排開的水量之間的關(guān)系。

（二）、實(shí)驗(yàn)所需器材

彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、量筒（量杯）、圓柱體、大小不同的三個(gè)鐵塊、盛水容器、接水桶、紅墨水。

（三）、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之處

1、原教材中是以物體放入燒杯前后兩次液面之差來理解物體“排開的水量”（見教材上一節(jié)），由于小學(xué)生形象思維太差，這樣一方面對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講就很難理解“排開”二字的含義；另一方面如果物體太小，或浸入水中太少，那么物體排開的水量就不是很明顯，再加之燒杯底面較大，導(dǎo)致液面高度差的變化就很小，不便于學(xué)生觀察。這樣實(shí)驗(yàn)的直觀效果就會(huì)差一些，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，有部分學(xué)生就會(huì)感到有難處。

2、制作的簡(jiǎn)易溢水杯，對(duì)于學(xué)生理解“排開的水量”以及與浮力大小的關(guān)系起到了一個(gè)很好的橋梁作用。首先，該裝置能讓物體浸入水中時(shí)溢出（排開）的水緩緩地流入燒杯中，讓學(xué)生直觀親歷、形象感知，從而簡(jiǎn)單明白易懂，不僅能激起學(xué)生的動(dòng)手興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望，為下一步理解浮力與排開的水量之間的關(guān)系作好了準(zhǔn)備。其次是通過量筒（量杯）測(cè)出每次實(shí)驗(yàn)排

開的水量具體是多少毫升，而不是用“少”、“多”、“較多”等模糊語言，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，不僅體現(xiàn)了自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，還能更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解浮力秘“排開的水量”之間的關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)阿基米德原理打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）、實(shí)驗(yàn)步驟

1、組裝實(shí)驗(yàn)器材：（1）溢水杯裝滿水；

（2）接水桶放在溢水管口下方；

2、測(cè)出圓柱體在空氣中的重力，填入記錄表格中。

3、將圓柱體分別以三分之一、三分之

二、全部（分兩次，只是深度不同）浸入溢水杯中，讀出每次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，填入表中；并用量筒測(cè)出每次排開的水量，填入記錄表中。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)，并討論：

（1）圓柱體浸入水中時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)減小是什么原因？怎樣計(jì)算圓柱體受到的浮力？

（2）下沉的物體在水中受到的浮力大小會(huì)變嗎？（3）如果不相同，是什么原因造成的？

（4）物體排開的水量與物體深入水中的深度到底是什么關(guān)系？

5、先測(cè)出大小不同的三個(gè)鐵塊的重力，填入表格中；再將三個(gè)鐵塊分別浸沒在水中，讀出每次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，填入表中；再用量筒測(cè)出每個(gè)鐵塊排開的水量，填入表中。

6、求出三個(gè)鐵塊在水中各自受到的浮力大小，引導(dǎo)學(xué)生討論：

（1）它們?cè)谒惺艿降母×ο嗤瑔幔?/p>

（2）下沉物體在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？這樣說的理由是什么？

下沉的物體會(huì)受到水的浮力記錄表

大小不同的同一種鐵塊完全浸入水中受到的浮力大小記錄表

第四篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教案

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教案

一、實(shí)驗(yàn)課題名稱

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《神奇的小電動(dòng)機(jī)》

二、參加教師所在單位 珙縣珙泉中心校

梁紅

三、正文

1、實(shí)驗(yàn)在教材中所處地位與作用

《神奇的小電動(dòng)機(jī)》這一實(shí)驗(yàn)課題，選自小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第三單元能量的第五節(jié)。他是在學(xué)習(xí)了電磁力的基礎(chǔ)上，進(jìn)而研究能量的轉(zhuǎn)化。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是該章的重點(diǎn)，也是本章知識(shí)的拓展與應(yīng)用。它讓學(xué)生從生活常識(shí)出發(fā)提出問題，經(jīng)探究得出結(jié)論。同時(shí)也為初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處

實(shí)驗(yàn)原型：用一只倒扣的杯子和兩根橡皮筋作固定裝置，將轉(zhuǎn)子安放在鐵絲支架和“v”形電線架上，連接電池開關(guān)，使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)起來。并通過改變電磁鐵的遠(yuǎn)近和電流的大小來改變轉(zhuǎn)速；通過改變電磁鐵的電極來改變轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的方向。實(shí)驗(yàn)的不足之處：

A、裝置圖雖簡(jiǎn)單，但難操作。倒“v”字線頭與鐵絲支架高度僅靠?jī)筛鹌そ铍y統(tǒng)一高度，從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)不起來或轉(zhuǎn)動(dòng)過程中掉落下來。

B、由于實(shí)驗(yàn)過程中教師必須手持磁鐵，易造成遮擋，阻礙了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)方向和快慢的觀察，不易達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。C、實(shí)驗(yàn)成功率低，很多教師都不易將實(shí)驗(yàn)成功演示。

3、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處

A、改進(jìn)固定支架，使轉(zhuǎn)子無論怎樣都不會(huì)掉落。B、增加了一個(gè)固定磁鐵的支架，讓學(xué)生便于觀察。

C、增加一條有色毛線，更利于學(xué)生通過毛線的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，得知轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和轉(zhuǎn)動(dòng)快慢。

D、能更好與初中物理實(shí)驗(yàn)中的電機(jī)部分相銜接。

4、實(shí)驗(yàn)器材

轉(zhuǎn)子、電池組、導(dǎo)線、開關(guān)、彩線、電板、磁鐵、小電動(dòng)機(jī)模型

5、實(shí)驗(yàn)原理

用電產(chǎn)生磁，利用磁的相互作用轉(zhuǎn)動(dòng)。

6、實(shí)驗(yàn)過程 A、安轉(zhuǎn)支架和電路 B、安放轉(zhuǎn)子

C、讓小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)起來。D、改變轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)方向和快慢。

7、實(shí)驗(yàn)效果

成功率高，便于學(xué)生通過觀察，效果好。

8、自我評(píng)價(jià)

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和組裝的創(chuàng)新，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生的興趣很濃，提高了可視度和實(shí)驗(yàn)的成功率。使學(xué)生感受到科學(xué)其實(shí)是一門有趣的學(xué)科。

學(xué)無止境，還希望向各位專家和同仁學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽教案

小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽說課教案

四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)一單元第四課《風(fēng)向和風(fēng)速》。實(shí)驗(yàn)的名稱《風(fēng)的形成》 桑梓鎮(zhèn)中心小學(xué)——吳小兵 實(shí)驗(yàn)課題說明

1、實(shí)驗(yàn)在教材中所處的地位與作用

現(xiàn)今的教材《科學(xué)》共有八冊(cè)32個(gè)單元，與以前《自然》相比，《科學(xué)》更好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。但本人認(rèn)為與之前的《自然》相比科學(xué)雖然做到面面俱到，可在一些科學(xué)概論、知識(shí)、技能等方面深入太少，像蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過。比如今天我所要講的《風(fēng)向和風(fēng)速》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。在三年級(jí)上冊(cè)第四單元提到了空氣可以流動(dòng)，沒有對(duì)風(fēng)的形成做詳細(xì)深入的講解。學(xué)生對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，參考書給我們的建議是貼上大圖畫紙如下： 冷的

風(fēng)是??空氣吹掉帽子 放風(fēng)箏快的 吹氣球 吹看不見的 樹葉制造泡沫 野草葉子

接下來就是講風(fēng)向和風(fēng)速。而我認(rèn)為還是要簡(jiǎn)單的講一講“風(fēng)”的形成，只有學(xué)生基本了解了風(fēng)的成因，那風(fēng)向、風(fēng)速就迎刃而解了。

2、在以往教材中風(fēng)的形成教學(xué)主要是觀察樹葉的搖動(dòng)、香煙的流向、吹動(dòng)空氣、用扇子扇等等。這幾種方法除了香的輕煙其他都不能看到空氣的流動(dòng)，而煙沒有一個(gè)特殊的裝置也不能很好的掌握它流動(dòng)的路徑。

3、因此我設(shè)計(jì)的“風(fēng)”的形成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芮宄吹娇諝?“風(fēng)”流動(dòng)的路徑，以及這樣流動(dòng)的原因。

4、本實(shí)驗(yàn)的器材非常簡(jiǎn)單，一個(gè)木夾子（帶玻璃）、背景紙、香、打火機(jī)、蠟燭等。

5、6、實(shí)驗(yàn)過程：

把木匣帶玻璃的那面對(duì)學(xué)生擺放，把蠟燭點(diǎn)燃放在木匣中（上部開口的一邊）封上玻璃把點(diǎn)燃的香放在左邊的洞口邊，觀察幾分鐘后香上的煙從口子進(jìn)入匣內(nèi)由蠟燭的上方開口處流出。

7、實(shí)驗(yàn)的效果

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以明顯的看出煙的流經(jīng)（空氣流動(dòng)的路徑）。由于背景是黑色的，煙是白色的學(xué)生能清楚地看到。

8、評(píng)價(jià)

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，器材易找易尋、易操作，且效果明顯。