第一篇：初中物理小實(shí)驗(yàn)小制作活動(dòng)的實(shí)踐研究(開(kāi)題講稿)

初中物理小實(shí)驗(yàn)小制作活動(dòng)的實(shí)踐研究

開(kāi)題講稿

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景與意義

杜威教育理論主張“從做中學(xué)”,特別是物理學(xué)科讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合，而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作就是課外活動(dòng)的一個(gè)重要方面。這種活動(dòng)是具有較強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的科技教育活動(dòng)，是在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生利用課外時(shí)間,通過(guò)一些生活中簡(jiǎn)單的材料自制儀器獨(dú)立或合作完成的實(shí)驗(yàn)。這種活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)的興趣、鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，而且還可有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主能力與合作能力的發(fā)展。它在整個(gè)物理學(xué)科教學(xué)中屬于一種輔助性課程形態(tài)，是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾使物理教師無(wú)暇顧及物理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)、小制作；“重課本、輕實(shí)驗(yàn)，重課堂、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生忽視小實(shí)驗(yàn)、小制作，所以探索開(kāi)展初中物理科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作是物理教育工作者、乃至社會(huì)都需要關(guān)注及思考的問(wèn)題，更是物理教師應(yīng)該研究的課題，從而推進(jìn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作在各個(gè)學(xué)校的開(kāi)展。當(dāng)前，在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的啟示下，我們欣喜地看到很多物理教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中非常注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，注重課堂提問(wèn)的推敲等。但遺憾的是對(duì)課外活動(dòng)卻不太講究，課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在以下諸多弊端：

1、物理科技實(shí)驗(yàn)可做可不做。當(dāng)物理教師去實(shí)驗(yàn)室拿儀器而實(shí)驗(yàn)員告知他所要的儀器破舊或損壞，效果不好時(shí)，教師就做實(shí)驗(yàn)了。

2、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不求甚解。當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際結(jié)果不相吻合時(shí)，教師不予理睬，不求甚解，而是盡快轉(zhuǎn)到預(yù)設(shè)的教學(xué)上去。

3、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得過(guò)且過(guò)。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察可視度不高，物理教師認(rèn)為前面的一、二排同學(xué)甚至一、二個(gè)同學(xué)已看到就代表了，考慮到教學(xué)進(jìn)度等就得過(guò)且過(guò)。

4、注重應(yīng)試，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)在的作業(yè)還是以多多益善為原則,認(rèn)為練得越多，記得越牢，考試就得高分，局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。

5、媒體替代，本末倒置。媒體本應(yīng)是輔助教學(xué)的，現(xiàn)在一些能動(dòng)手完成的小實(shí)驗(yàn)、小制作都由媒體代替了，學(xué)生的實(shí)踐探究變成了生硬的知識(shí)灌輸。

分析以上出現(xiàn)的幾種弊端，主要是教師平時(shí)缺少對(duì)課外活動(dòng)的重視、缺乏動(dòng)手意識(shí)而造成的。這種教學(xué)理念限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，喪失了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更談不上學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。可是小實(shí)驗(yàn)和小制作不僅能留給學(xué)生自主選擇的空間，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)這種課外活動(dòng)還能有效運(yùn)用于課堂教學(xué)?；谝陨纤伎嘉覀兲岢隽吮菊n題的研究，以學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐操作為主要特征；以啟迪思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力，和創(chuàng)新能力為核心，全面開(kāi)展科技小制作、小實(shí)驗(yàn)。探索有效的課外活動(dòng)的實(shí)踐，促進(jìn)教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述

（一）國(guó)外有關(guān)“物理科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作”的研究檢索

近20年來(lái)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家一直比較注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，研究?jī)?nèi)容注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。英國(guó)在1988年頒布的《教育改革法》，明確把物理在內(nèi)的科學(xué)課程的地位提高到與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)并列的三大核心課程，科技教育更是以立法的形式獲得了歷史上從未有過(guò)的高地位。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（A.A.A.S）在1990年提出了《2061計(jì)劃》，在出版的長(zhǎng)達(dá)246頁(yè)的題為《科學(xué)美國(guó)人》的研究報(bào)告中，作者詳盡敘述了提高全民科學(xué)素養(yǎng)的必要性和緊迫性等，現(xiàn)在“2061計(jì)劃”正在中小學(xué)課程中貫徹實(shí)施?！翱萍剂?guó)”是日本面向未來(lái)發(fā)展提出的基本戰(zhàn)略，同時(shí)也是日本第三次教育改革的方針,提出教育必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)科技人才的重要使命，教育自身也必須成為科技發(fā)展的重要基地，在日本的課程改革中，將“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”納入課程結(jié)構(gòu)中，在中小學(xué)里開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，在幼兒園里開(kāi)展體驗(yàn)性活動(dòng)。

（二）國(guó)內(nèi)有關(guān)“小實(shí)驗(yàn)、小制作”的相關(guān)綜述

1、泰安市“爭(zhēng)當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”少年兒童科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)自2005年開(kāi)始,以提高廣大少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),在各個(gè)學(xué)校設(shè)報(bào)名點(diǎn),全市少年兒童可憑借各種小創(chuàng)意、小發(fā)明、小制作參賽。體驗(yàn)活動(dòng)按物理、化學(xué)、生物、天文四個(gè)科目,分為小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)、初中三個(gè)組開(kāi)展活動(dòng)。邀請(qǐng)中國(guó)科學(xué)院、工程院、中央教育科學(xué)研究所和各高校的專(zhuān)家對(duì)參與活動(dòng)的優(yōu)秀少年兒童進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)。

2、國(guó)培計(jì)劃（2011年）——網(wǎng)絡(luò)上有王德華老師作過(guò)的《重視課外小實(shí)驗(yàn)小制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力》專(zhuān)題培訓(xùn)。

在初中物理學(xué)科研究中，對(duì)個(gè)別的小實(shí)驗(yàn)、小制作研究較為普遍，但系統(tǒng)研究初中物理學(xué)科教材、配套的練習(xí)冊(cè)中的小實(shí)驗(yàn)、小制作較少，還沒(méi)引起足夠的重視。從一定意義上來(lái)說(shuō)，該課題研究有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的不足，有效填補(bǔ)物理課堂教學(xué)活動(dòng)的空白，具有較大的前瞻性和推廣性。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

本課題研究是以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性為最終目的，緊密結(jié)合課堂教學(xué)與課外活動(dòng)。通過(guò)一線教師常態(tài)課的教學(xué)及實(shí)踐和學(xué)生反饋的作業(yè)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘材料?；顒?dòng)內(nèi)容主要選取全日制義務(wù)教育（8－9年級(jí)）物理教材、配套的練習(xí)冊(cè)和學(xué)生習(xí)題的個(gè)案實(shí)例進(jìn)行可操作性分析研究，并不斷歸因、不斷完善。

（一）研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)開(kāi)發(fā)途徑的研究

收集、梳理全日制義務(wù)教育（8－9年級(jí)）物理教材、配套的練習(xí)冊(cè)和學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的所有小實(shí)驗(yàn)與小制作。探索能有效運(yùn)用于課堂教學(xué)的小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)的需要開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：

（1）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際結(jié)果不相吻合（2）可視度不夠或者無(wú)法直接呈現(xiàn)

（3）教材中需要改進(jìn)和添加的類(lèi)型

①篩選出教材中有待改進(jìn)和添加的小實(shí)驗(yàn)、小制作。

②把教學(xué)內(nèi)容與小實(shí)驗(yàn)、小制作相結(jié)合。提前布置，及時(shí)檢查。要求學(xué)生必須自己動(dòng)手做。除此之外，教師還可以結(jié)合本校情況,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搞些科技小發(fā)明及撰寫(xiě)科技小論文。

（4）教材中沒(méi)有而是來(lái)自學(xué)生習(xí)題

結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，我們初步擬定的計(jì)劃是選取學(xué)生習(xí)題，如與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的練習(xí)冊(cè)和試卷等出現(xiàn)的小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)題。初步選取方案：①學(xué)生易錯(cuò)題及高頻考點(diǎn)題；②實(shí)際生活題；③易操作題等。

2、對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的研究

①活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對(duì)各種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的需要，制訂小實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)方案。根據(jù)活動(dòng)方案，選擇生活中容易獲得的器材開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。

②活動(dòng)組織。選拔對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小制作有興趣的學(xué)生成立物理興趣活動(dòng)小組，確定活動(dòng)時(shí)間以及活動(dòng)內(nèi)容等，確保活動(dòng)科學(xué)、有序開(kāi)展。

③活動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：對(duì)學(xué)生活動(dòng)積極性，合作意識(shí)的評(píng)價(jià)；對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，如小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，取材的評(píng)價(jià)和小制作作品的評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3、對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)價(jià)值功能的研究

①學(xué)生自身方面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)物理科學(xué)概念的正確建立，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

②課程資源方面：將學(xué)生開(kāi)發(fā)的小實(shí)驗(yàn)和小制作的優(yōu)秀成果精選出來(lái)，有效應(yīng)用于物理學(xué)科課堂教學(xué)，作為教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。

③校本課程方面：結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，擬選定與學(xué)校校本課程中的科技板塊相結(jié)合，將科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作上升到科技小發(fā)明、小制作，營(yíng)造科技活動(dòng)氛圍，擴(kuò)大規(guī)模，使科技活動(dòng)真正普及開(kāi)來(lái)，成為學(xué)生人人都能參與人人都喜歡參與的一項(xiàng)科技活動(dòng)。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、落實(shí)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)與小制作將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái)。

2、彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的不足。

3、促進(jìn)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體會(huì)到小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的有效性和重要性，并懂得如何進(jìn)行這種活動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、切實(shí)做到通過(guò)開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，鍛

煉學(xué)生動(dòng)手能力，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與合作能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的物理科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

6、將物理科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作上升到科技小發(fā)明、小制作，與學(xué)校校本課程中的科技板塊緊密結(jié)合，擴(kuò)大規(guī)模。

7．選取教材及配套的作業(yè)本內(nèi)需改進(jìn)和添加的小實(shí)驗(yàn)、小制作，選出簡(jiǎn)便易行的實(shí)驗(yàn)案例和優(yōu)秀的研究成果，使之系統(tǒng)化，收集與整理能有效運(yùn)用于課堂教學(xué)的課外活動(dòng)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與成果向校物理備課組和其他兄弟學(xué)校推廣。

四、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法：通過(guò)一線物理教師常態(tài)課的教學(xué)及實(shí)踐和學(xué)生反饋的作業(yè)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行比較、研究、反思，挖掘需改進(jìn)和添加的小實(shí)驗(yàn)、小制作。

2、反思法：結(jié)合具體的物理小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，并反思其合理性、可操作性和有效性，在反思的基礎(chǔ)上及時(shí)修改教案、撰寫(xiě)案例指導(dǎo)自己今后的教學(xué)，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文等。

3、文獻(xiàn)法：通過(guò)研讀文獻(xiàn)了解、借鑒有些小實(shí)驗(yàn)、小制作的理論或?qū)嵺`操作成果，為課題的研究指明方向，用理論來(lái)武裝實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)豐富理論。

4、調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查，了解一線教師目前開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)這類(lèi)活動(dòng)的理解程度，找出簡(jiǎn)便易行又易于推廣的一些小實(shí)驗(yàn)和小制作。

五、課題研究的步驟

（一）課題研究的步驟

本實(shí)驗(yàn)課題周期為兩年，從2014年10月至2016年7月，具體實(shí)施分三個(gè)階段：

1．第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年10月至2015年2月）

通過(guò)文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)上查閱、閱讀期刊雜志等渠道搜集與課題相關(guān)的資料，了解與課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上確定本課題的研究思路，制定方案。

預(yù)期成果：文獻(xiàn)綜述、調(diào)查表和零散的資料

2．第二階段：實(shí)施階段（2015年3月至2016年6月）

實(shí)施具體操作，重點(diǎn)整理物理教材和作業(yè)本內(nèi)需改進(jìn)和添加的小實(shí)驗(yàn)、小制作。期間對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果加以分析，不斷修正方案。繼續(xù)積累文獻(xiàn)資料。

人員分工

? 侯聰：網(wǎng)上查閱、閱讀期刊雜志等渠道搜集與課題相關(guān)的資料，了解與課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上確定本課題的研究思路，制定方案。

? 文紅、冉忠慶：協(xié)助侯聰寫(xiě)好課題研究報(bào)告，爭(zhēng)取學(xué)校全方面的支持，和幫助，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，收集課程輔助等各種形式的與課程有關(guān)的照片，影象資料收集。

? 陳松、彭浩、廖政銘、（初二）

? 達(dá)春花、賀巧龍、侯聰（初三）

? 科技藝術(shù)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)科技小論文和科技小制作作品

? 物理教師每期書(shū)寫(xiě)一份教學(xué)案例、教學(xué)論文、自制實(shí)驗(yàn)教具。

預(yù)期成果：教學(xué)案例、教學(xué)論文、自制實(shí)驗(yàn)教具、學(xué)生科技小論文和科技小制作作品

根據(jù)調(diào)查，了解情況擬定具體的計(jì)劃，每期有小結(jié)，全年有總結(jié)，整理收集相關(guān)資料，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章，作好個(gè)案分析。

（三）評(píng)審階段（2016年9月至2016年12月）

收集整理分析資料，匯編研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

預(yù)期成果：研究報(bào)告

第二篇：搞好初中物理小實(shí)驗(yàn)

搞好初中物理小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力

湖北省鐘祥市第八中學(xué)徐國(guó)文

電話***

郵編431900

物理小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可忽視的重要組成部分，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，是值得認(rèn)真探計(jì)討的。下面，談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、切實(shí)重視初中物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

初中物理第一、二冊(cè)課本中安排的小實(shí)驗(yàn)有21個(gè)，練習(xí)中的實(shí)驗(yàn)題就更多了。這些小實(shí)驗(yàn)有的側(cè)重于操作，有的側(cè)重于設(shè)計(jì)，有的側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，各有各的特點(diǎn)和作用。這此小實(shí)驗(yàn)適應(yīng)了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平。一方面，簡(jiǎn)單易做，可以由學(xué)生自己取材，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性；另一方面緊密配合教材，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦筋，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的物理的方法，進(jìn)一步理解和應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，促進(jìn)他們的智能融洽結(jié)合，和諧發(fā)展。

搞好初中物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材和整個(gè)體系，按照各個(gè)小實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)題的不同特點(diǎn)和作用進(jìn)行分類(lèi)，分別提出不同的教學(xué)要求，包括實(shí)驗(yàn)的組織形式，時(shí)間安排和效果檢查等，都應(yīng)做到心中有數(shù)。對(duì)于設(shè)備不太復(fù)雜、材料容易收集，操作比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就讓學(xué)生自己去做，對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，特別是小制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師要給予指導(dǎo)，甚至做出示范；還要注意提前“備料”，平時(shí)注意收集資料。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)的積極性

首先，我們舉辦實(shí)驗(yàn)的小展覽，把前屆學(xué)生的小制作，獲獎(jiǎng)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文以及科學(xué)家的小故事等展覽出來(lái)，引起學(xué)生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊(cè)物理練習(xí)——關(guān)于長(zhǎng)度測(cè)量的觀察、實(shí)驗(yàn)題，課后第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)又是自制的卷尺測(cè)身高。我們挑了幾個(gè)學(xué)生把自己測(cè)得的數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上，因?yàn)樗麄兊臄?shù)據(jù)各不相同，我們引導(dǎo)學(xué)生找出原因，并教育學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和如何多動(dòng)腦筋，多想幾個(gè)為什么，然后再讓活寶重新測(cè)量，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在初中二年級(jí)做橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，雖然橡皮筋容易找到，但實(shí)驗(yàn)時(shí)不很準(zhǔn)確。我們就稍作改變，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)彈簧，指導(dǎo)他們制作彈簧秤，并逐一校準(zhǔn)。由于彈簧秤的實(shí)用性，學(xué)生高興，家長(zhǎng)歡迎。在初中三年級(jí)，為了加深學(xué)生對(duì)摩擦起電的理解，我們把課后磨擦起電的實(shí)驗(yàn)與練習(xí)中自制簡(jiǎn)單驗(yàn)電器的實(shí)驗(yàn)題結(jié)合起來(lái)，利用第二課活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)表演評(píng)比。學(xué)生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問(wèn)”，情緒很高。評(píng)比時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材有：塑料泡沫、牙刷、梳子、獸皮、腈綸布等，驗(yàn)電器式樣也各異。有一個(gè)學(xué)生還當(dāng)場(chǎng)講了一段梳頭發(fā)、脫腈綸衣見(jiàn)“鬼火”的模擬故事,使活動(dòng)更具聲色。

三、大膽改進(jìn)小實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理第一冊(cè)第82頁(yè)關(guān)于光的折射現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中,我們學(xué)生做了“水中分幣折射現(xiàn)象”的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生倒水時(shí)往往會(huì)把分幣沖浮而游動(dòng)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即使慢慢倒水，保特分幣在杯底的位置不?dòng)，學(xué)生對(duì)倒水后能看見(jiàn)分幣，并隨水面的升高而上浮的現(xiàn)象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來(lái)了，影響實(shí)驗(yàn)效果。我們將這個(gè)實(shí)驗(yàn)作了改動(dòng)，把課文中的“往空的茶杯里放一枚分幣”的做法改成“在空的杯底涂上一點(diǎn)紅漆”或者直接利用搪瓷牙標(biāo)底部有年瓷的黑點(diǎn)代替分幣來(lái)做實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更為簡(jiǎn)單易做，效果更好。

為了更好地配合課內(nèi)教學(xué)，我們?cè)黾恿艘恍┚毩?xí)性的小實(shí)驗(yàn)。例如，利用磁極相互作用的性質(zhì)作“自動(dòng)跳棒”、“小貓釣魚(yú)”小制作。利用大氣壓的作用作“空茶壺變茶”的魔術(shù)表演等。講到光學(xué)時(shí)，我們拿了一些口徑相同的凹、凸透境，平面境玻璃鏡，讓學(xué)生分辨。結(jié)果，同學(xué)們各顯神通，有的用于摸透中央和邊緣厚薄來(lái)分辨，有的同學(xué)提出了用放大或縮小的像來(lái)分辨的方法。

四、把小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)題引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)

有些小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)題跟課內(nèi)的物理概念、規(guī)律密切相關(guān)，可把它引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。例如，我們把上述水中紅漆點(diǎn)折射現(xiàn)象和用紙盒燒開(kāi)水的小實(shí)驗(yàn)等引進(jìn)課堂，分別給學(xué)生做和教師演示。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生看到意想不到的現(xiàn)象無(wú)不感到新奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，并由“凝”激“趣”，隨時(shí)進(jìn)入新課，效果很好。

在第二冊(cè)第114頁(yè)練習(xí)中，關(guān)于“一位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個(gè)，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請(qǐng)你為這位同學(xué)考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個(gè)電阻，一共需要多少個(gè)10Ω的電阻”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，有些學(xué)生感到困難。我們就利用習(xí)題課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，經(jīng)過(guò)計(jì)算，然后引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

五、做好小實(shí)驗(yàn)，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力

初中學(xué)生一個(gè)特點(diǎn)就是愛(ài)動(dòng)手，在養(yǎng)成做好物理小實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實(shí)驗(yàn)給他們做，以拓寬他們的視野，進(jìn)一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面成像時(shí)，我們布置學(xué)生拿兩個(gè)平面鏡，平行相對(duì)而立，中間放一只小車(chē)，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個(gè)小車(chē)的像？起初，學(xué)生的答案都是不能令人滿意的，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)：“我們從鏡亮度看到一列車(chē)隊(duì)，有無(wú)數(shù)個(gè)像！”我們又以理發(fā)店里的人在兩面鏡中間，可以看到對(duì)面鏡里無(wú)數(shù)個(gè)像來(lái)啟發(fā)他們，其中兩個(gè)學(xué)生還制成了一個(gè)小作品《萬(wàn)里街》。初中物理第二冊(cè)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路”在樓梯（或樓道）中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制它，當(dāng)上樓時(shí)，能用下面的開(kāi)關(guān)開(kāi)燈，人上了樓梯以后，能用上面的開(kāi)關(guān)關(guān)燈；當(dāng)下樓時(shí)，能用上面的開(kāi)關(guān)開(kāi)燈，用下面開(kāi)關(guān)關(guān)燈，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的電路圖，組裝電路。有一個(gè)家住在醫(yī)院的學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)后提出了一個(gè)絕妙的聯(lián)想，病房1、2號(hào)病床上分別裝上一個(gè)電鍵,各控制護(hù)士室里的一盞小燈泡,則病人與護(hù)士之間的“距離”就縮短了。

在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們又啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似形式，在廣播室里安裝兩個(gè)電鍵分別控制預(yù)告比賽項(xiàng)目表上的兩盞小燈泡，來(lái)讓各班知道將要進(jìn)行的比賽項(xiàng)目，以便進(jìn)行準(zhǔn)備。

在智力競(jìng)賽上，我們又啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結(jié)合上述的形式，自制了一個(gè)簡(jiǎn)單的“搶答裝置”。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)制作，學(xué)生的潛在創(chuàng)造精神不斷表現(xiàn)了出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

第三篇：初中學(xué)校開(kāi)展物理小實(shí)驗(yàn)研究

初中學(xué)校開(kāi)展物理小實(shí)驗(yàn)研究

一、本課題研究的目的意義

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材及學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與率決定著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否。隨著時(shí)間的推移，課程改革的推進(jìn)，原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備已不順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，加之實(shí)驗(yàn)器材老化，損耗嚴(yán)重，資金投入嚴(yán)重不足，以至儀器缺損無(wú)法填補(bǔ)、維修，某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法做，甚至連一些演示嘗試也做不起來(lái)，于是本該進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)操作卻被搬到了黑板上，成了“黑板實(shí)驗(yàn)”，持久的“黑板實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生失去了“實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣”，感到學(xué)習(xí)物理很乏味。中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)不但要讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而小?shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮苡行У囊环N形式。要完成小實(shí)驗(yàn)是要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備的，要準(zhǔn)備好器材，想好實(shí)驗(yàn)的步驟，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要考慮到影響實(shí)驗(yàn)成功的因素等等，所以在小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中無(wú)形的就在鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力?，F(xiàn)行的初中物理課本中除八年級(jí)課本使用了新課標(biāo)新教材，內(nèi)容有所變化，更體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑤缀趺抗?jié)課都有相聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn)。這就更要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)真實(shí)體驗(yàn)，只有讓學(xué)生充分成為實(shí)驗(yàn)的主角，才能真正掌握住實(shí)驗(yàn)所給我們帶來(lái)的知識(shí)真理。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

(一)理論價(jià)值

眾所周知，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所謂“物理”，就是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)引入物理概念,來(lái)研究物理規(guī)律。因此,物理課就是要強(qiáng)化

物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把“科學(xué)探究”列入了教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”是物理新課程的基本理念，新課程提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與日常生活的關(guān)系。研究表明，如果實(shí)驗(yàn)所用的材料是學(xué)生所熟悉的，就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的;如果實(shí)驗(yàn)所用的儀器是學(xué)生親手制作的，那么不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能幫助學(xué)生建立起牢固的相關(guān)物理表象，敏銳地洞察其中發(fā)生的物理過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用順手拈來(lái)的、所熟悉的物品做物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)物品，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器不足，拓展實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認(rèn)識(shí)過(guò)程?；谶@種教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生在課外自己設(shè)計(jì)、自己找實(shí)驗(yàn)用品、自己動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可按要求在課堂上完成也可設(shè)在課后，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、自己獲取知識(shí)的能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力將大有益處，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這些看似簡(jiǎn)單的教學(xué)用具，在實(shí)際教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮巨大作用。

我們認(rèn)為這一課題的研究對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的完善有著很好的補(bǔ)充作用。如一些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，原來(lái)都配有固定的實(shí)驗(yàn)器材，在考試時(shí)，閱卷老師也是只認(rèn)經(jīng)典的答案，偶遇學(xué)生有創(chuàng)新的實(shí)

驗(yàn)做法，老師也不敢輕易給分。這樣，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了背答案的習(xí)慣，再也不敢創(chuàng)新，創(chuàng)造能力從此被扼殺。因此，利用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也能夠開(kāi)發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)室課程資源。

(二)實(shí)踐價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

可以使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與物理教學(xué)貼近，可以消除學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的神秘感，順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性。使其“玩入物理世界，探究物理規(guī)律”。

2.訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的技能和技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生搜尋適合做實(shí)驗(yàn)的物品時(shí)，會(huì)懷有極大地興趣。學(xué)生的情趣十分的投入，思維活躍，極易擺脫課堂教學(xué)和課本的束縛，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中摸索出適合自己所涉及裝置特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法。另一方面，由于這些物品本來(lái)的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折的精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康

不斷地搜集物品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)方法的過(guò)程，使他們經(jīng)歷了“創(chuàng)造”、“發(fā)明”的甘苦。在克服困難的過(guò)程中鍛煉了意志，自覺(jué)培養(yǎng)不怕挫折的科學(xué)精神。

三、課題對(duì)象的確定

物理課是八年級(jí)才開(kāi)始有的，所以我們這個(gè)課題確定以我校八、九年級(jí)中學(xué)生為研究對(duì)象。物理活動(dòng)小組成員主要為八、九年級(jí)中對(duì)

物理小制作有興趣的同學(xué)，而有關(guān)課外(回家)做的小實(shí)驗(yàn)則是對(duì)全體研究對(duì)象的。

四、課題研究的方法：

(一)文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料來(lái)了解相關(guān)的教具、學(xué)具的制作過(guò)程與要求，希望學(xué)生通過(guò)這些資料能仿制一些小學(xué)具;

(二)行動(dòng)研究法：將教育實(shí)踐與教育科研相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決物理教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)際的關(guān)系，根據(jù)教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)流程不斷充實(shí)或修正方案，系統(tǒng)地、科學(xué)地進(jìn)行研究;

(三)案例研究法

對(duì)典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例進(jìn)行研究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和自制教具在教學(xué)中的作用。

(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集與課題內(nèi)容有密切聯(lián)系的事實(shí)材料，分析積累資料，教育工作中的經(jīng)驗(yàn)及其作用和意義進(jìn)行中期階段小結(jié)，總結(jié)。

五、課題研究的人員構(gòu)成及分工情況

本課題組共五人，每個(gè)人都對(duì)課題研究充滿熱情，且都有課題研究經(jīng)驗(yàn)，都是教學(xué)一線的教師，對(duì)本次課題非常重視。

行政主持人：王小鋒，副校長(zhǎng)，一直擔(dān)任一線教學(xué)，認(rèn)真心細(xì)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展很重視，對(duì)課題研究極力支持，提供物質(zhì)保障。學(xué)術(shù)主持人：梅月紅，女，33歲，中學(xué)二級(jí)教師，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，有十年工作經(jīng)驗(yàn)，理化生組教研組長(zhǎng)，每年有2-3篇論文獲獎(jiǎng)，主持過(guò)一個(gè)物理學(xué)科的區(qū)級(jí)課題，管理學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，多次獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師。梅月紅負(fù)責(zé)課題全面工作，制定課題研究計(jì)劃，指導(dǎo)協(xié)調(diào)各成員專(zhuān)題研究。定期組織經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討、教學(xué)診斷等，統(tǒng)領(lǐng)全局，并主持撰寫(xiě)課題開(kāi)題、研究、結(jié)題報(bào)告； 主要參與者：郭紅星，男，48歲，中學(xué)一級(jí)教師，有十多年的豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校的教研室主任，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育和教研能力突出，曾主持了一個(gè)區(qū)級(jí)課題。

課題組成員：張艷，女，32歲，中學(xué)二級(jí)教師，有8年工作經(jīng)驗(yàn)，區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師，教學(xué)成績(jī)突出，多年擔(dān)任初三教學(xué)。分析初三年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談、課題的實(shí)驗(yàn)反饋，研究九年級(jí)能夠有效完成的小實(shí)驗(yàn)。

課題組成員：李紅德，男，32歲，中學(xué)二級(jí)教師，有8年工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出，區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有創(chuàng)造性地完成教學(xué)，研究八年級(jí)的有效完成的小實(shí)驗(yàn)。

研究組的五位教師，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，平均年齡較為年輕，研究熱情高，對(duì)本課題充滿興趣，干勁足，肯鉆研。近幾年我校物理教學(xué)成績(jī)?cè)趨^(qū)上均名列前茅。課題研究時(shí)間為一年，在課題開(kāi)展研究后，每月舉行一次研討會(huì)，分析總結(jié)研究情況。學(xué)校對(duì)課題的研究大力支持，按要求購(gòu)足、購(gòu)齊實(shí)驗(yàn)器材及相關(guān)學(xué)習(xí)書(shū)藉以保證課題的順利開(kāi)展。

六、課題研究所需的物質(zhì)、資料等方面的保障情況

（1）我校有一專(zhuān)門(mén)的物理儀器室，2012年新增了種類(lèi)齊全器材，能夠滿足80%的小實(shí)驗(yàn)，課題負(fù)責(zé)人是管理員，取用方便。（2）我校的學(xué)生對(duì)物理非常熱愛(ài)，成績(jī)好，愛(ài)動(dòng)手，布置的任務(wù)能夠保質(zhì)保量完成，能夠檢驗(yàn)小實(shí)驗(yàn)的完成可行性。（3）學(xué)校給每位教師配有電腦，開(kāi)通了校園網(wǎng)，便于教師上網(wǎng)查閱資料、收集信息，確保課題能順利進(jìn)行。

3、課題研究的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和經(jīng)費(fèi)保障情況

課題組項(xiàng)目計(jì)劃還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校承諾解決課題組開(kāi)展各種研究活動(dòng)的所有經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，確保課題組能順利進(jìn)行。

七、課題實(shí)施過(guò)程

一）、課題研究的第一階段

(一)課題的開(kāi)題：

該課題于2017年6月申報(bào)，課題組接到批復(fù)以后于2017年6月進(jìn)行了開(kāi)題會(huì)，確定了課題的研究方向以及課題研究的內(nèi)容。課題組的各位老師根據(jù)確定的課題內(nèi)容，充分做好實(shí)驗(yàn)前的一系列準(zhǔn)備工作。

明確課題的研究要堅(jiān)持以下二點(diǎn)：一是以教材提供的小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)制作和找出實(shí)驗(yàn)器材;二是制作出的小教具、小學(xué)具要明確如何穿插入課堂教學(xué)的，如何提高課堂的效率?

(二)開(kāi)展有關(guān)趣味物理的知識(shí)講座及小制作展示

主要活動(dòng)：物理知識(shí)講座—物理是有用的、物理是有趣的、物理知識(shí)就在我們身邊

時(shí)間：2017年9月至2017年10月;

地點(diǎn)：我校八九年級(jí)教室

參與人員：我校初

二、初三年級(jí)所有學(xué)生在教室一體機(jī)上觀看物理知識(shí)講座。

其次，參觀學(xué)校的科技活動(dòng)室，給制作尋靈感。

(三)成立了我校的物理活動(dòng)室

專(zhuān)門(mén)成立校物理活動(dòng)室，作為學(xué)生學(xué)具研究的場(chǎng)所。

二)、課題研究的第二階段

(一)2017年10月至2017年11月教師發(fā)動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活物品，并從中選擇一直兩個(gè)帶到學(xué)校來(lái)。

(二)2017年11月至2018年1月，課題組教師根據(jù)學(xué)生帶的生活物品進(jìn)行歸類(lèi)分組，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)小組。

(三)2018年2月至2018年4月，學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)或小組間討論結(jié)果在學(xué)校物理活動(dòng)室或家中進(jìn)行制作、試驗(yàn)。每周周四下午兩節(jié)課后在學(xué)校物理活動(dòng)室進(jìn)行交流制作、試驗(yàn)的進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制作、試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出改進(jìn)措施。三)、課題研究的第三階段

2018年5月，課題組全體研究人員首先對(duì)第二階段的研究進(jìn)行分析，找出優(yōu)秀作品及可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的作品，對(duì)于有帶改進(jìn)作品提出改進(jìn)措施。四)、總結(jié)階段：

2018年6月,根據(jù)階段進(jìn)展情況分析寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行資料的整理、匯編(包括教學(xué)案例、論文等)。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行成果鑒定。

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告

《關(guān)于初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的組織的研究策略》

開(kāi)題報(bào)告

一、本課題研究的目的、意義

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的一個(gè)重要方法和手段，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律理解的重要一環(huán)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的感性基礎(chǔ)，是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，使學(xué)生思維活躍。演示實(shí)驗(yàn)是用來(lái)配合教學(xué)的，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生觀察和研究各種物理現(xiàn)象，驗(yàn)證物理規(guī)律，鞏固理論知識(shí)，學(xué)會(huì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法和使用儀器、工具的技能，學(xué)會(huì)測(cè)定物理和參數(shù)的知識(shí)和技能，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、理論應(yīng)用實(shí)際工作的能力的主要環(huán)節(jié)，也是中學(xué)物理科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

隨著課改進(jìn)程的加快，我們通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改革課堂教學(xué)模式等途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，但是，我們也不無(wú)失落地看到，有些學(xué)生似乎沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到持久的快樂(lè)。教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的積極參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。鑒于此，我校物理教師力求從改革物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，師生共同開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，為全體學(xué)生提供感受成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心、主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為不同層次的學(xué)生營(yíng)造自主活動(dòng)的空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)(一)基本內(nèi)容：

（1）挖掘課本教材上的分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因地制宜，開(kāi)足所有實(shí)驗(yàn)。

對(duì)教材上每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)中的作用，做到了如指掌；針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑唤Y(jié)合學(xué)校自身資源，進(jìn)行有機(jī)整合，使實(shí)驗(yàn)效果更顯著、更富趣味性，更加突出新課標(biāo)要求，更具探究性和啟發(fā)性。

（2）將實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，積極組織小創(chuàng)作小實(shí)驗(yàn)展示競(jìng)賽活動(dòng)。為了解決前面提到的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)的矛盾，在教學(xué)中有針對(duì)性的將一些需要長(zhǎng)時(shí)間探究才能有結(jié)果的實(shí)驗(yàn)從課堂延伸到課外。利用身邊常用物品開(kāi)發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味物理實(shí)驗(yàn)。

家庭中的一些常見(jiàn)、常用物品或材料，有其不同的物理性能。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的物理性能（如強(qiáng)度、脆性、彈性、柔性、硬度、延展性、隔熱性，導(dǎo)熱性和導(dǎo)電性等）有所了解，結(jié)合初中物理的知識(shí)，將物理課堂與日常生活二者有機(jī)結(jié)合，顯現(xiàn)其內(nèi)含的物理特性。

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和討論，既有助于學(xué)生理解物理原理，對(duì)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(二)重點(diǎn)：

根據(jù)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題,提出了該課題的一些優(yōu)化策略或建議,并力求做到提供的策略具有可行性,(三)難點(diǎn)：

很多實(shí)驗(yàn)存在現(xiàn)效果不明顯，現(xiàn)象不直觀的缺點(diǎn)，學(xué)生觀察之后看不懂，我們要對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)做深入細(xì)致的研究，努力做到由繁入簡(jiǎn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得簡(jiǎn)單直觀，生動(dòng)有趣，引人入勝，這樣才能抓住學(xué)生的心。

三、本課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)備工作。無(wú)論是開(kāi)展什么實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前教師的教學(xué)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)掃清障礙，同時(shí)教師必須課前為學(xué)生作好物質(zhì)準(zhǔn)備。特別是實(shí)驗(yàn)前學(xué)生必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告單的填寫(xiě)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟有清晰的認(rèn)識(shí)。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)完成之后的總結(jié)工作。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，由于認(rèn)知差距以及對(duì)于知識(shí)的掌握度還相對(duì)較差，因此會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的大量浪費(fèi)。

3.將實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，積極組織小創(chuàng)作小實(shí)驗(yàn)展示競(jìng)賽活動(dòng)。

在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)校本精神，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自身特點(diǎn)，或者是具有地域特色的物理小實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，積極組織小創(chuàng)作小實(shí)驗(yàn)展示競(jìng)賽活動(dòng)。

四、本課題研究運(yùn)用的主要研究方法和手段

1.行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂實(shí)踐，分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，和實(shí)驗(yàn)受關(guān)注的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)法：不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改革，對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)要多次改進(jìn)，達(dá)到知識(shí)和趣味的最有益結(jié)合，達(dá)到最好的效果。

3.調(diào)查法：通過(guò)學(xué)生的反饋（問(wèn)卷和課后詢(xún)問(wèn)相結(jié)合），獲得最直接和最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)。

五、完成本課題的研究能力保證

課題主持人2007年6月畢業(yè)于隴東學(xué)院物理系，之后一直從事初中物理教學(xué)工作，教學(xué)成績(jī)突出，教學(xué)、科研能力較強(qiáng)，現(xiàn)任我校九年級(jí)物理備課組組長(zhǎng)。參與過(guò)省級(jí)重點(diǎn)課題的研究工作。有較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

本課題組成員均為學(xué)校一線骨干教師，教學(xué)能力強(qiáng)，對(duì)科研有活力，有熱情，也有一定的科研經(jīng)歷。通過(guò)此次課題研究，可以提高整體物理組的教育教學(xué)和研究能力，也會(huì)推動(dòng)整個(gè)物理組乃至整個(gè)學(xué)校教科研的發(fā)展。

六、研究階段及階段性研究目標(biāo)、最終研究成果形式和數(shù)量：

1．2016.3－2016.6，課題準(zhǔn)備階段，理論學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料并制定課題研究方案、落實(shí)方案。

2．2.2016.6——2016.7調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。3.2016.7——2016.9針對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題制定解決策略。4.2016．9——2016.11實(shí)施策略，記錄策略實(shí)施情況。

5.2016.11——2016.12 成果總結(jié)，形成文字。課題組成員收集、整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、器材等研究資料，完成結(jié)題報(bào)告，部分課題組成員論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表

第五篇：物理小實(shí)驗(yàn)

初中物理利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究

上海市崇明縣新民中學(xué)陳 亮郵編：202156

【摘要】傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式已不能激發(fā)現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求。利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初中物理預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究，主要是針對(duì)目前初中學(xué)生對(duì)物理預(yù)習(xí)淡化的現(xiàn)狀而尋求的一種新的預(yù)習(xí)物理的模式。以尋找更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的各方面能力的有效方法。本文從利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的區(qū)別，利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)的形式和利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果等方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】自主小實(shí)驗(yàn)初中物理預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。眾所周知，學(xué)習(xí)是由預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)組成的。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的起使階段，對(duì)于學(xué)好物理非常重要。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少對(duì)預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引起足夠重視。一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣；其次，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的布置不夠重視，絕大多數(shù)教師認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生看書(shū)本，了解本節(jié)要講的基本內(nèi)容；再則，稍微有質(zhì)量一點(diǎn)的預(yù)習(xí)也就是給出本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出來(lái)。這種預(yù)習(xí)單調(diào)而乏味很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而新課程改革則更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該建立在對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣上，而物理實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，就是教師在布置預(yù)習(xí)的過(guò)程中，由教師設(shè)計(jì)或?qū)W生設(shè)計(jì)，也可師生共同討論設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)完成這些實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到預(yù)習(xí)目的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以自行完成，也可以分組合作完成。實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)制作，也可由學(xué)校提供。

一、自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的區(qū)別

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)主要分為：粗讀教材，找出本節(jié)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識(shí)，寫(xiě)出本節(jié)的內(nèi)容提要，找出本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問(wèn)題等步驟。對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，其弊端主要是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前面說(shuō)過(guò)目前初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。對(duì)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，成績(jī)好的學(xué)生則把物理預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生干脆看都不看。而且，枯燥的去讀教材，不但不能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，反而在新課教學(xué)之前就打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，1為新課教學(xué)設(shè)置了障礙，這樣的預(yù)習(xí)還不如不預(yù)習(xí)。

利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中完成小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究過(guò)程不僅有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生聽(tīng)課掃除了障礙。把不理解的推導(dǎo)過(guò)程，搞不清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用筆記下，以便在聽(tīng)課時(shí)更能注意老師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，達(dá)到最佳的聽(tīng)課效果。這樣，學(xué)生課堂上的思維活動(dòng)更具有方向性，牢牢地把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高聽(tīng)課效率。

二、自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理預(yù)習(xí)的形式

1、教師設(shè)計(jì)式

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行操作和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這類(lèi)方法主要適用于初二年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究還不是很熟悉或者探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起來(lái)比較困難的情況下。

如：在初二年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，研究質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，不隨位置、形狀和狀態(tài)的變化而變化。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

（1）請(qǐng)同學(xué)們回去測(cè)量一小石塊的質(zhì)量，在院子里測(cè)一次，在屋子里面再測(cè)一次；（2）請(qǐng)同學(xué)們回去測(cè)量一塊橡皮泥的質(zhì)量，把它捏成其他形狀以后再測(cè)一次；（3）請(qǐng)同學(xué)們回去測(cè)量一碗水的質(zhì)量，把它放在冰箱里凍成冰以后再測(cè)一次。（并且和同學(xué)們一起討論了測(cè)量水的質(zhì)量的方法）

2、學(xué)生自行設(shè)計(jì)式

在課堂中留下一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)的布置，教師可以給予一些提示，待問(wèn)題提出以后，請(qǐng)同學(xué)們課后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這類(lèi)方法適用于學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)有了一定的基礎(chǔ)，并且實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單的情況下。

如：在探究音調(diào)與哪些因素有關(guān)的教學(xué)中，我先讓同學(xué)們完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)卡中的活動(dòng)，提出問(wèn)題：音調(diào)的高低除了與發(fā)聲體的長(zhǎng)短有關(guān)是否還與其他因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們回去自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，認(rèn)真總結(jié)結(jié)論。（并且給予一些提示）

第二天的課堂上，同學(xué)們便拿出了自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，有的用蘆葦葉制成的大小不同的哨子；有的用長(zhǎng)短或粗細(xì)不同麥稈；有的干脆就用寬窄或長(zhǎng)短不同的紙條等等。還有的用嘴吹大小不同的小瓶。（當(dāng)然這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難控制變量的）

3、師生討論設(shè)計(jì)式

在課堂中留下一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)的布置，教師可以給予一些提示，待問(wèn)題提出以后，師生共同討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行探究。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)適用于探究過(guò)程比較繁瑣，或研究的問(wèn)題是生活中不常見(jiàn)的問(wèn)題或不容易關(guān)注到的問(wèn)題。

如：探究電流與電壓的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，由于電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，很少有同學(xué)會(huì)知道老式手電筒中用三節(jié)干電池要比用兩節(jié)干電池，小燈泡發(fā)光亮的現(xiàn)象。因此，可以師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且提供器材由學(xué)生自行探究，便很容易得出導(dǎo)體中的電流隨導(dǎo)體兩端電壓的增大而增大的結(jié)論。有了這一體驗(yàn)，課堂上教師提示小燈的電阻是隨溫度的變化而變化的，改用定值電阻，并用電流表電壓表進(jìn)行探究就很容易得出其中的定量關(guān)系。

三、自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理預(yù)習(xí)的效果

為了解學(xué)生對(duì)物理預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，本人在進(jìn)行該課題研究之前在本班學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目和結(jié)果如下：

1、平時(shí)你經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)嗎？（）A、經(jīng)常B、偶爾C、沒(méi)有

2、你的預(yù)習(xí)是（）A、老師的要求B、自己的習(xí)慣C、家長(zhǎng)的要求

3、你覺(jué)得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助嗎？（）A、幫助很大B、一般C、沒(méi)有什么效果

4、你最經(jīng)常預(yù)習(xí)哪一科目（）A、語(yǔ)文B、數(shù)學(xué)C、外語(yǔ)D、物理

5、你認(rèn)為利用實(shí)驗(yàn)來(lái)預(yù)習(xí)物理會(huì)（）A、很有效果B、想試一試C、沒(méi)興趣

而在本課題研究一個(gè)學(xué)期以后，在本班學(xué)生中又對(duì)上述項(xiàng)目進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果如下：

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在以往的課前預(yù)習(xí)中對(duì)理科的預(yù)習(xí)較少，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以為只要課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，看看老師演示一下實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記下來(lái)背會(huì)它就可以了，沒(méi)有必要提前預(yù)習(xí)。這樣不愿動(dòng)腦，長(zhǎng)期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)物理沒(méi)有興趣，空洞的理論知識(shí)理解起來(lái)比較困難，干脆等老師去講，沒(méi)有養(yǎng)成良好自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，敷衍了事。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不鉆研、不思考，不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量；有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。上海二期課改的物理教材上文本知識(shí)描述的內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道看什么。

利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的神秘感更好的激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)物理的興趣；通過(guò)師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與力度，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維得以訓(xùn)練和加強(qiáng)，而且，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)的針對(duì)性；通過(guò)親自動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)、觀察記錄現(xiàn)象、歸納總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)等各方面的能力得到加強(qiáng)。通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的形成過(guò)程有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，還可以為課堂實(shí)驗(yàn)探究起到鋪墊的作用。

總之，利用自主小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是提高后進(jìn)生的預(yù)習(xí)效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)代替文字預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的執(zhí)行度；通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)代替枯燥的理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象代替抽象的理論分析，提高學(xué)生接收知識(shí)的效率；通過(guò)動(dòng)手促進(jìn)的動(dòng)腦，提高學(xué)生理解知識(shí)的能力，從而更好達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

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