第一篇：舉例說說你在小學語文實用文課堂教學中的問題,并寫出改進計劃。

小學語文實用文教學中的問題

魏鋒

實用文以實用實用文，是以實際應用為目的，有比較固定的格式，語言平實、規(guī)范、典雅，直接用于處理公私事務的文章。實用文是相對于文學文體而言的，凡是文學文體以外的文章都稱為實用文。

目前在小學階段課本中出現(xiàn)的應用文習作有便條(包括請假條、領條、收條)、啟事、信件(包括回信和感謝信)、通知、廣播稿等。然而，從現(xiàn)在的情況來看，凡是考卷上沒有的東西，學生基本上都不會。比如，最簡單的寫請假條，這應該是學生應用最多的實用文，也是最簡單的實用文。但是，學生掌握的并不好，我見過的學生，包括初中生，大多不能正確的寫請假條。即便是老師專門講過以后，還是老樣子。要么是沒有“請假條”三個字，要么是沒有稱謂，要么是沒有落款，要么是人在前，時間在后，總之，一張請假條，一塌糊涂。我想，鑒于此，我們必須重視實用文的教學。

重視實用文教學，有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。社會的發(fā)展，必然促使人們交際的頻繁，實用文也就越來越顯示其重要性與必然性，它幾乎涉及到每個人的生活、工作領域。如簽合同、做廣告、寫總結和報導，以及看海報，看說明書、看文件......正因為實用文是人們的需要，所以它的作文動機，是為需而作，有為而作，容易激起學生的表達欲望，產(chǎn)生寫作的興趣，并能品嘗到實用的歡樂。學生在學習和

運用實用文過程中，會受到多方面的正確影響，從而使他們不斷探索做人的價值，對形成正確的世界觀也起到一定作用例如請假條、留言條等，是一種“告訴”，本身就是對他人的一種尊重，其中的措詞、格式、處處都講究文明用語，對培養(yǎng)學生文明行為有一定作用。決心書，是對日后學習、工作、生活表明態(tài)度，提出保證，這是一種規(guī)范待業(yè)的表示，有利于學生做到言行一致，向健康道路發(fā)展。日記，是生活的記錄，內(nèi)心的表白，是思想反省和對往事的檢驗，它對學生的備忘、勵志、修身、養(yǎng)性有好處。寫讀書筆記，能幫助學生提高思想認識，明辨是非，有效地抵制不良意識的侵蝕。

總之，重視實用文教學，能讓學生對生活，對社會有更多的了解，調(diào)節(jié)行為，提高認識，并為他們今后的社會生活鋪下臺階。不同的實用文種類，有著不同的讀者對象，會產(chǎn)生不同的心理效應。那么，學生怎樣如愿地去獲得這個心理效應呢?這就需要根據(jù)不同實用文種類的各異的讀者對象之間不同的心理效應來加以確定。一個基本的傾向是，作者對讀者對象的心理了解得越深刻，對對方的根底了解得越開闊、越深，寫出來的實用文內(nèi)容就越深刻、形式越得體，就越容易與對方的心理需求高度契合而實現(xiàn)良好溝通。

當學生學過一種實用文以后，要創(chuàng)造機會，讓學生真正運用所學內(nèi)容，進行真正的演練。比如，學過“請假條”，就讓他寫寫，并對照格式，檢查是否正確，并在老師的督促下，在實際生

活中真正的應用；學過書信，就讓學生給父母、老師、兄妹、同學等寫一封信，真正的發(fā)出去，讓對方看到?？傊?，要讓學生體會到實用文的實用性、必要性，并從應用中體會到快樂。

第二篇：小學語文實用文課堂教學中的問題及改進計劃

小學語文實用文課堂教學中的問題及改進計劃

實用文在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，實用文獨特的作用決定著語文教學的成敗。不過我在沒有參加國培之前，對于小學語文實用文課堂教學偏重于文本“寫什么”的教學的問題，注重了對課文內(nèi)容的理解，對人文性、思想性的挖掘。而忽略了“怎么寫”的教學。如《釣魚的啟示》，過多地探討對“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚??！钡睦斫?，挖掘“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”的道德遵守問題，而忽略了作者是怎樣通過一件具體的事例，揭示一個道理的。是怎樣通過景色的描寫、側面描寫、人物的語言神態(tài)心理的描寫，來體現(xiàn)文章中心的。

因此，為了解決這個問題我特制定以下計劃。

一、認識實用文

實用文包括兩種類型“文本類”和“實用類”。先弄清楚所教學的課文是屬于哪一種。如：《釣魚的啟示》本篇課文屬于“用件類”文本?！坝眉悺蔽谋就蛔⒅亍靶问健?-即不注重“文本寫作方法”，而是注重文本的“內(nèi)容”，即“寫了什么”，對“怎么寫的”并不看中。

一、明確實用文教學目標

我們在實用文教學時，要以使學生獲取信息，獲取知識，發(fā)展思維為目的。在教學中，不光要讓學生在實用文學習中學到文化知識，更重要的是讓學生學習實用文“怎么寫”，“寫什么”，為自己今后的生活、學習、工作服務。我想，只有我們教師明確了實用文教學的目標，就會目標明確，一切為了學生。如：《釣魚的啟示》一課教學重點應該通過對“我”和“父親”言行的朗讀研討感情，體會我“和”父親“的心理活動，尤其要體會我”的心里變化的過程。可以通過充分的、多種形式的讀書，品味重點詞語，結合生活實際，實際設身處地的換位思考，認識到要做到嚴守規(guī)則的確不易，懂得遵守規(guī)則的意義。

二、設計好教學過程

在教學的時間分配上，理解課文內(nèi)容的比例小些，而留給文章寫法分析的時間要多些。如《釣魚的啟示》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，用適當?shù)脑~語概括“我”的心情變化，暗藏文章圍繞人物的心情變化來安排文章內(nèi)容要安排學生多讀多體會。

還有第三自然段通過景色的描寫襯托出詹姆斯意識到自己釣到大魚時的不平靜的心情。第五自然把大魚描寫的這么美，是為了下文不愿放魚作鋪墊。應該在指導學生朗讀的同時體會其在文中作用。

在教學啟示這部分時可設計拓展?？梢耘e一些生活中的例子讓學生思考，當遇到?jīng)]有人看見的時候你應該怎么做？

三、設計作業(yè)要符合實用文的特點

1、讓學生課下收集有關道德的名言。

2、為湖邊的木牌寫“釣魚須知”。

第三篇：小學語文實用文課堂教學中的問題及改進計劃

小學語文實用文課堂教學中的問題及改進計劃

實用文在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，實用文獨特的作用決定著語文教學的成敗。不過我在沒有參加國培之前，對于小學語文實用文課堂教學偏重于文本“寫什么”的教學的問題，注重了對課文內(nèi)容的理解，對人文性、思想性的挖掘。而忽略了“怎么寫”的教學。如《釣魚的啟示》，過多地探討對“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?。”的理解，挖掘“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！钡牡赖伦袷貑栴}，而忽略了作者是怎樣通過一件具體的事例，揭示一個道理的。是怎樣通過景色的描寫、側面描寫、人物的語言神態(tài)心理的描寫，來體現(xiàn)文章中心的。

因此，為了解決這個問題我特制定以下計劃。

一、認識實用文

實用文包括兩種類型“文本類”和“實用類”。先弄清楚所教學的課文是屬于哪一種。如：《釣魚的啟示》本篇課文屬于“用件類”文本?！坝眉悺蔽谋就蛔⒅亍靶问健?-即不注重“文本寫作方法”，而是注重文本的“內(nèi)容”，即“寫了什么”，對“怎么寫的”并不看中。

一、明確實用文教學目標

我們在實用文教學時，要以使學生獲取信息，獲取知識，發(fā)展思維為目的。在。我想，只有我們教師明確了實用文教學的目標，就會目標明確，一切為了學生。如：《釣魚的啟示》一課教學重點應該通過對“我”和“父親”言行的朗讀研討感情，體會我“和”父親“的心理活動，尤其要體會我”的心里變化的過程?？梢酝ㄟ^充分的、多種形式的讀書，品味重點詞語，結合生活實際，實際設身處地的換位思考，認識到要做到嚴守規(guī)則的確不易，懂得遵守規(guī)則的意義。

二、設計好教學過程

在教學的時間分配上，理解課文內(nèi)容的比例小些，而留給文章寫法分析的時間要多些。如《釣魚的啟示》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，用適當?shù)脑~語概括“我”的心情變化，暗藏文章圍繞人物的心情變化來安排文章內(nèi)容要安排學生多讀多體會。

還有第三自然段通過景色的描寫襯托出詹姆斯意識到自己釣到大魚時的不平靜的心情。第五自然把大魚描寫的這么美，是為了下文不愿放魚作鋪墊。應該在指導學生朗讀的同時體會其在文中作用。

在教學啟示這部分時可設計拓展。可以舉一些生活中的例子讓學生思考，當遇到?jīng)]有人看見的時候你應該怎么做？

三、設計作業(yè)要符合實用文的特點

1、讓學生課下收集有關道德的名言。

2、為湖邊的木牌寫“釣魚須知”。

一，我在教學過程中多看書。老師的責任是幫助學生選擇看(的國外的)。學生對文學的愛好。有些作品，書。這

要。三年級的學生

讀名著

盡量幫助學生作者的經(jīng)歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。

比較注重“怎么寫”的教學，在一篇文章當中，我會讓學生思考作者是怎樣通過景色的描寫、側面描寫、人物的語言神態(tài)心理的描寫來體現(xiàn)文章中心的。以使學生獲取信息，獲取知識，發(fā)展思維為目的。不光要讓學生在實用文學習中學到文化知識，更重要的是讓學生學習實用文“怎么寫”，“寫什么”，為自己今后的生活、學習、工作服務。

二，積累是發(fā)揮的前提。讓學生多讀好文章。而且讀的時候應該感情豐富，提起學生的興趣，包括語調(diào)和語氣。加大學生文學知識面。重點句子要背誦、牢記。

三，實用文在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，實用文獨特的作用決定著語文教學的成敗。教學中，不光要讓學生在實用文學習中學到文化知識，更重要的是讓學生學習實用文“怎么寫”，“寫什么”，為自己今后的生活、學習、工作服務

一，讓學生愛上讀書。引導學生閱讀中外名著，增強學生對文學的愛好。同時，盡量幫助學生了解作者的經(jīng)歷、寫作的過程、寫作的特點、寫作的背景。讓學生多讀好文章。而且讀的時候應該感情豐富，提起學生的興趣，包括語調(diào)和語氣。加大學生文學知識面。重點句子要背誦、牢記。

二、督促學生練筆，寫日記。不強求學生寫得多好，但要堅持。學習經(jīng)典句子。學習詩詞寫作。提高學生寫作的興趣。特別是詩詞模仿寫作。

三、在教學過程中，把文章的結構、中心思想、寫作方法等講給學生聽。模仿寫作很重要。同時，讓學生在課堂上多交流，學會利用網(wǎng)絡工具?？纯磩e人是怎樣寫作文的，有什么值得學習的經(jīng)驗和方法。這樣可以互相幫助，相互提高，不要閉關自守，堵塞思路。外面的世界很精彩。

四、文章來自生活。要求學生觀察社會、觀察自然、觀察事物。讓學生從中體驗到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學會讓學生多觀察事物。產(chǎn)生聯(lián)想。

五、學生需要老師的鼓勵。在寫作上，多鼓勵學生，看到學生的進步，對學生在作文中的好句子，及時表揚，給學生以信心。

第四篇：在課堂教學中如何設計有價值的問題,結合你所任教的學科,舉例分析。.doc

一、課堂教學有價值的問題應該是能夠做到“牽一發(fā)而動全身”的問題，應為教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有價值的問題能夠最大限度地調(diào)動盡可能多的學生來參與思考討論探究。

如學習《孔乙己》一課時，針對文章的結尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨梢栽O計這樣的問題：孔乙已是樣一步一步走向死亡的？請認真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質(zhì)追求、人格追求等方面的前后變化探究孔已己悲劇的自身根源和社會根源。

這一問題的設計，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和小說的主旨理解全包含在內(nèi)?？梢詮奈恼碌臉嬎继攸c人手，因為巧妙的構思是為更好地表達主旨服務的，理解了文本的構思特點，自然就解讀了文本的內(nèi)容和主旨。

二、語文課堂教學有價值的問題應該是立足于語文教學的根本任務——語言。

如學習梁衡的《夏感》時，若能立足于 “著”字品讀，會收到意想不到的效果?？梢栽O計這樣的問題：先要求學生從文中找出帶“著”的十五個句子，試著將“著”字改為“了”字，表達效果有什么不一樣?比較后．明確“著”表示現(xiàn)在正在進行：高粱玉米正在生長著，農(nóng)人正在忙碌地勞作著，大自然的一切生命都在時刻迸發(fā)著生命的活力。那么作者在干什么呢?我們的作者也一直在行進著、思考著、微笑著、寫作著、贊美著。通過顯性的“著”和隱性的“著”的理解，體驗到作者贊頌夏季，其實是在贊頌旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，這夏天的旋律就是生命的旋律。

三、語文課堂教學有價值的問題能使學生能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品。因此，設計語文課堂提問，要考慮是否能予以學生獨立自由思考的空間。

如學習《山中訪友》，可設問：假如你來到山中，你最愿意和誰為友?為什么?；學習《鄧稼先》一文，在解題和有感情朗讀后，問：文中哪個地方讓你最感動，為什么而感動?哪一處語言很精彩，為什么?在語言的品味中體驗作者的情感。

而語文課堂教學問題設計的最高境界是——通過完成題目做到傳播文化、樹人育人。

第五篇：在課堂教學中如何設計有價值的問題,結合你所任教的學科,舉例分析。.doc

語文課堂教學效果很大程度上取決于教師的提問藝術，這正如西方學者德加默所說：“提問得好，即教得好?！庇袃r值的問題設計是學生思維活動的生長點，是深層次課堂活動的引爆點，在教學中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。因此，我們可以從以下四個方面入手去設計有價值的問題：

一、抓住文本的主要問題，以突破教學重點。比如都德的《最后一課》，從文章的標題就可以生成一系列問題：為什么是最后一課？最后一課與平時上課有什么區(qū)別？最后一課中的主人公是抱著怎樣的感情在上課的？這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率起著重要的作用。主問題的設計強調(diào)從整體的，綜合的角度探究文本。因此在討論主問題時，字詞句、修辭、結構等方面的學習都會成為解決主問題的途徑或手段，從而讓學生的觸角深入到課文的細微之處。

二、層層設懸，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的求知欲。如在教《愚公移山》一文時，我從題目著手，設計了四個環(huán)環(huán)相扣的問題：愚公為什么要移山？愚公移山的過程中遇到了什么困難？面對這一切困難，愚公是如何應對的？愚公移山的結果怎樣？對此你是如何認識的？ 這樣層層設疑，環(huán)環(huán)相扣，學生帶著這些問題，一步步地走進課文，從而明白文章的主要寓意。

三、問題設計著眼于文本的“空白點”，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。好的作品往往不會把主旨和盤托出，而會留有余地，寫到高潮處戛然而止，留下一個“空白點”，給讀者留下想象的空間，達到“不著一字，盡得風流”的效果。如果教師在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，很好地利用這

些“空白點”，就能夠鍛煉學生的聯(lián)想、想像的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

四、問題設計應從學情入手，難易有度。學生的知識起點和學習能力是問題設計前必須考慮的。如在教《我的叔叔于勒》一文時，主題是反映資本主義社會人與人之間的金錢關系。如果老師直接問：“這篇小說表達了怎樣的主題？”這個問題容易讓學生望而生畏。如果老師變換角度，設計兩個較容易的切入問題：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有哪些變化？促使他們變化的原因是什么？學生就能由易到難，逐步實現(xiàn)對主題的理解，達到“四兩撥千斤”的效果。