第一篇：固江小學現代教育中存在的問題及改進計劃

固江小學現代教育中存在的問題及改進計劃

現代信息教育為拓寬農村老師的視野，推進教學改革步伐，激發(fā)學生的學習興趣最大限度地豐富了課堂形式，擴大課堂容量，對師生的共同進步發(fā)展起著積極作用，接縣局通知后，我校對現代教育方面存在的問題進行了全面梳理，并提出了整改計劃。

一、存在問題

1、因我校的電腦室已移到食堂三樓，光纖的接入點距離較遠，信號較弱，電腦不能夠上網。

2、遠程教育的使用率不高。因我校有18個班級，只有一間遠程教育室，上課時經常發(fā)生沖突，久而久之不愿使用，導致老師們都是為完成任務而已。

3、設備的維護不到位。

4、教師的上傳下載數量不夠，沒有及時完成。

二、整改計劃。

結合目前我?，F代教育中出現的問題，提出如下對策：

1、我校已與電信局取得聯系，在食堂處新增一個光纖接入點，增強電腦室的信號，提高電腦室的使用率。

2、逐步制定現代教育的獎懲制度，把遠程教育使用，上傳下載的完成情況等納入目標考核當中，促進教師在教學中積極使用現代教育手段。

二0一二年十一月七日

第二篇：淺談財務報表分析中存在問題及改進

淺談財務報表分析中存在問題及改進

摘要：財務報表是企業(yè)管理者了解和掌握企業(yè)經營狀況的主要信息來源，隨著改革的深入，我國市場經濟體系的日趨完善，企業(yè)對財務報表的要求也更加規(guī)范。財務報表本身所能表達的內容和信息是有限的，為了提供更多的有參考價值的資料，就必須用科學的方法進行財務報表分析，做好財務報表分析可以正確評價企業(yè)經營狀況和發(fā)展預期。本文從財務報表的內容和分析方法出發(fā)，分析了現行財務報表分析中存在的問題，并提出了一些相應的改進方法，以期能完善財務報表分析，為正確完善體現財務報表作用提供幫助。

關鍵詞：財務報表分析；改進方法；新會計準則

一、財務報表分析的概念及作用

財務報表分式是通過整理分析財務報表中的各項數據，通過特定的方法，根據既定的財務指標來分析企業(yè)的經營狀況、盈利能力和現金流量為管理者做出正確經營決策提供幫助的一項工作。財務報表本身所能體現的資源是有限的，它所反映的只是某個特定時期企業(yè)的某些方面的經濟數據，對于未經過財務專業(yè)知識培訓的人而言，專業(yè)術語也很難理解，至于要從報表中發(fā)現經營問題更是存在困難，此時，只有將財務報表的數據進行計算分析與專業(yè)的財務指標相比較才能真正揭示報表的經濟內涵。財務報表分析是激烈的市場經濟競爭體制下企業(yè)持續(xù)經營發(fā)展的需要。

二、財務報表分析中存在的主要問題

財務報表分析的整個過程是人為的，是受報表內容和分析方法制約的，其分析并不是絕對完善，目前，我國財務報表分析中大致存在以下幾方面問題：

1、財務報表自身內容和數據的局限性

財務報表的內容和數據是財務人員根據某個會計期間內的數據通過計算整理而成的，其計算的準確性可以得到正確驗證，但是其所能反映的問題卻受到很多方面限制：

第一，財務報表的時效性限制。財務報表的數據是一個會計期間內的，普通的跨度為一個月，其所反映的數據本身帶有一定的滯后性，對財務報表的分析也是對其過去資料的分析。

第二，報表數據真實性限制。財務報表數據來源于各類原始憑證，憑證在傳遞過程中經過層層審核錯誤率被降得很低，但是卻不能完全杜絕錯誤這些都可能導致財務報表數據的不完全準確性；

第三，報表數據的實際可比性限制。財務報表中的數據都是以貨幣計量的，是以單位價值不變?yōu)榛A的，但在實際中，通貨膨脹會使報表數據與市場價值產生偏差，如果不即使做出處理，很可能使報表使用者產生誤解。

第四，報表數據的完整性局限。財務報表類的科目級次要求是有限的，不可能在有限的表格中反映出所有需要的財務數據，一些沒有用貨幣計量的項目在財務報表中就沒有得到體現，但是這些項目卻可能對管理者決策產生重大影響。

2、財務報表分析方法存在局限性

財務報表分析主要針對企業(yè)營運能力、盈利能力、發(fā)展能力和償債能力幾方面，其分析方法也是為這些方面服務的。目前企業(yè)的財務報表分析最常使用的是比率分析法和趨勢分析法，這兩種方法本身都存在一定問題：其一，比例分析法受到比率體系的限制，財務比率體系存在不嚴密情況，分析標準和計算口徑也不統(tǒng)一；其二，趨勢分析法受企業(yè)經營環(huán)境限制，如果企業(yè)在某一會計期間發(fā)生拐點，則有可能造成不同時期財務報表不具可比性的情況。

3、企業(yè)財務報表附注存在局限

財務報表附注是財務報表內容的延伸和補充，但是很多企業(yè)在編制財務報表時會忽略財務報表附注的很多信息，如行業(yè)背景信息等，這些都會為財務報表正確分析產生障礙。

4、財務人員的技能和道德局限性

財務報表的產生及財務報表分析都是財務人員的工作結果，本著真實性的原則，所有數據都應該是真實可靠的，但在財務核算和分析過程中，信息傳遞者可能會對信息使用者所關注的信息進行仔細分析和研究，盡力滿足使用者對財務狀況的預期，這樣可能會導致財務信息失真。財務人員的職業(yè)道德和技能都可能對數據分析產生影響。

三、財務報表分析過程中存在問題的改進方法

針對財務報表分析過程中存在的問題，我們可以相應提出改進方法，大致可以從以下幾方面來實現：

1、完善財務報表自身內容

在提供財務報表時，要盡可能多地考慮到市場變化可能對數據產生的影響，可以通過“時價會計”等方式進行調整，在財務報表附注中加以說明和披露，將財務報表所不能完全展示的內容在附注中加以說明和完善，彌補財務報表本身的不足。

2、完善財務報表分析方法

要完善財務報表分析方法，首先要建立科學的財務報表分析體系，將各種分析方法結合使用。第一，將定量和定性分析相互結合，對不可計量的因素與可計量因素綜合考慮，對所得結果進行修正，最終使分析結果趨于實際；第二，單一的財務比率所能反映的問題是有限的，在分析中，可將各種比率有機聯系進行全面分析，例如采用回歸分析等數理統(tǒng)計方法進行分析。

3、結合企業(yè)行業(yè)環(huán)境和經營環(huán)境分析

行業(yè)環(huán)境對企業(yè)分析起著決定性的作用，朝陽企業(yè)與夕陽產業(yè)的各項指標分析是不能同等對待的。在進行財務分析時要充分考慮企業(yè)的行業(yè)環(huán)境以提供正確數據參考。另外，企業(yè)的經營環(huán)境也是不斷變化的，新的財務指標就算與歷史相比有提升，但也不一定就是管理或經營有改善，在分析比較時，也要充分考慮企業(yè)經營環(huán)境，將財務指標和企業(yè)經營環(huán)境相結合。

4、改進財務分析各類指標

現有的各類財務指標所能分析表達的內容都是有限的，隨著經濟的深入發(fā)展，企業(yè)所需要的資料數據也更多，企業(yè)必須改進各類資產管理效率指標、贏利能力指標、現金流量指標和償債能力指標。

5、改進財務報表披露

財務報表的披露是財務報表分析的重要部分，企業(yè)應緊跟發(fā)展需要增加披露內容，如承諾事項、或有事項和其他事項等，另外還要注重財務報表披露的及時性，盡量由“過去時”向“現在時”轉變，強調財務報表分析實質內容。

6、做好財務人員技能培訓和職業(yè)道德教育

財務人員的專業(yè)技能和職業(yè)道德是影響財務分析準確性的重要一環(huán)，企業(yè)必須督促財務人員做好自身技能提升和接受職業(yè)道德教育。

參考文獻

[1]淺析財務報表分析的局限性及影響因素[J].商場現代化,2006,“"(21)[2]李學峰.企業(yè)財務報表分析的局限性及解決對策[J].商業(yè)會計,2010,”“(1)[3]彭春華.試論財務報表分析的局限性[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2008,”"(11)

第三篇：淺談小學閱讀教學中存在的問題和改進策略

淺談小學閱讀教學中存在的問題和改進策略

摘 要：在日常的實踐中，學生面臨著許多阻礙其閱讀的難題，尤其是經典名著的閱讀更是問題重重。通過收集相關資料，針對如今小學生閱讀名著中主流問題提出了一些改進策略。

關鍵詞：小學生；閱讀；問題；策略

一、小學生閱讀名著的意義

兒童時期是養(yǎng)成良好習慣的最佳時期，閱讀正是兒童應該養(yǎng)成且能夠受益一生的好習慣。而閱讀需要讀好書。小學生閱讀名著能有更多的益處。

1.小學生閱讀名著能增長知識、獲得常識

小學生閱讀名著能增長知識和常識。許多名著都是通過故事，反應某個時代、某個地區(qū)的人們的吃穿住行、思想行為。多讀名著，學生自然能收獲到更多的做人做事等方面的知識和常識，更能了解歷史，為其課內學習打下基礎。

2.小學生閱讀名著能增強文學素養(yǎng)，提高語文學習能力

經常閱讀名著能增強閱讀能力，提高閱讀速度，更容易理解書中內容情節(jié)和思想。閱讀名著對于學生綜合能力的培養(yǎng)是潛移默化的，最初都是不可見的，需要堅持，才能有所成效。

3.小學生閱讀名著能建立正確的價值觀

名著往往都具有深刻的內涵，反映出某個時代背景下的人們真實的價值觀，而通過具體的描述，透露出作者或贊揚、或批判的感情傾向。學生通過閱讀，能夠感受到故事中人物的喜怒哀樂，體會到作者的同情或批判，體會到真善美，從而建立起單純但正確的價值觀。

二、小學生閱讀名著的現狀

雖然名著閱讀為社會所推廣，但目前小學生閱讀名著的現狀卻并不盡如人意。通過對海原縣第七小學200名學生的問卷調查，發(fā)現只有不到兩成的小學高年級學生喜歡閱讀名著，但閱讀量卻不能達標，平均兩年才能讀完一本；更多的學生卻表示比起名著他們更喜歡讀網絡小說。閱讀功利化現象也是導致學生接觸名著少的重要原因。不少低年級孩子表示家長為其購買的第一本書是識字書或算術書，網絡調查結果顯示，八成的父母去書店為孩子購買的多是教輔書籍。

三、小學生閱讀名著中存在的問題

1.學生沒有充足的閱讀時間

閱讀名著不止是課堂上閱讀，更需要課外的長期閱讀。但巨大的課業(yè)壓力和許多家庭為孩子安排的藝術課、補習班往往會占用小學生不多的課余時間，學生的閱讀需要則被忽略。因為小學生學校生活的豐富，使得他們大部分課余時間都要被各種“任務”所占據，閱讀需要常常被忽略。

2.有些教師對名著解讀存在固化的傾向

小學生閱讀名著離不開教師的引導，而不少語文教師的專業(yè)素養(yǎng)卻不能擔此重任。不但不能引導小學生的閱讀，還會產生更多的問題，甚至使學生對名著本身產生排斥心理。

3.教師視閱讀為教化工具

不少名著的選段被挑選改編成為小學語文課本中的課文，編者希望借此打開學生閱讀名著的大門，感受名著中的語言美和獨特的情懷，洗滌心靈，但許多老師卻把全面教育學生等同于提高考試成績，只追求學生的所謂答案，不關心學生的思考，抹殺了閱讀名著的美感，硬性把知識灌輸給他們，使得學生更不愿閱讀名著。

四、小學生閱讀名著的改進策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣

（1）設置懸念，激發(fā)閱讀興趣。設置懸念，便是利用小學生好奇心重的心理特征，激發(fā)小學生的閱讀興趣。當然，故事需要生動有趣，跌宕起伏，或者富有想象力或創(chuàng)造力，只有這樣的故事才能吸引小?W生。把閱讀變?yōu)橐环N“潮流”，創(chuàng)建最佳的閱讀環(huán)境。

（2）舉辦活動，誘發(fā)閱讀興趣?；顒硬坏苁归喿x變得更加豐富、生動，讓學生更喜愛讀書，同時能讓他們在交流和活動中對活動內容的記憶和理解更加深刻，還有利于其綜合能力的發(fā)展。當然，教師也可在活動中設計別出心裁的主題。這不僅能加深學生對故事情節(jié)和人物心態(tài)的理解，同時能夠鍛煉學生的綜合能力，有利于學生的全面發(fā)展。

（3）介紹圖書，培養(yǎng)閱讀興趣。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書。學生的好奇心被充分調動，就會化被動為主動，此時閱讀的效率也會進一步提升，閱讀變得輕松愉快，喜悅感和成就感也會慢慢形成，最終能把閱讀變成一種愛好，一種習慣。

2.因人而異選擇讀物

（1）要有趣味性。為兒童挑選讀物，不能根據成年人的眼光。兒童感興趣的，才是適合兒童的。寓教于樂，讓讀物同時具有教育意義和故事性，發(fā)人深省，卻又能解放學生的想象力，才是能讓學生喜愛的優(yōu)秀作品。因此，盡可能給孩子們挑選幽默有趣、機智詼諧，卻又蘊含為人處事道理的寓言、童話。

（2）語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學習閱讀和寫作一些寫人記事類的作品，故教師在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《水滸傳》和《三國演義》因為其語言深奧，就要慢慢引導，不然沒幾個孩子能自行看完，更不用說有收獲。

3.提供閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習慣

（1）學校開設名著欣賞課。閱讀名著是需要教師引導的，而設立固定的名著欣賞課，能夠給學生提供固定的讀書時間，有利于幫助他們安排合理的讀書計劃，并能在課上引導他們正確理解課下所讀的內容，學會讀書的技巧和方法。

（2）減少課業(yè)壓力，多讀少寫。教師布置家庭作業(yè)，應該考慮到為學生預留閱讀時間，甚至可以適當減少抄寫等重復的作業(yè)，多留些閱讀、思考等開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想象力。

（3）營造良好的閱讀氛圍。要培養(yǎng)閱讀習慣，就必須做好課下閱讀，這需要家長的配合和重視，更需要學生自身的努力；意識到閱讀名著的重要性，積極配合教師，按照教師指導的方式閱讀，積極主動提出問題；要專心閱讀，需要有合適的地點，合適的姿勢，同樣需要學生自己營造。

新課改特別強調了小學語文教學要具有人文性。名著閱讀便是對學生進行人文教育的良好途徑，可以提高其閱讀理解能力，而且能夠提高其綜合素質，構建積極正確的三觀。因此，做好小學語文名著閱讀教學是具有重要意義的。

編輯 劉瑞彬

第四篇：小學數學教學中存在的問題及改進建議

小學數學教學中存在的問題及改進建議

一年來，我們多次走進學校、親臨課堂、關注教師、了解學生、感受最真實的“原生態(tài)”課堂。我們對小學數學教學的現狀有幾分的欣慰，但也有憂慮和思考，正是所謂的“喜憂參半”。為此，我把小學數學教學中存在的問題及改進建議提出來，與大家交流。存在的問題：

一．課堂教學方面

（一）課前準備不足。

1、沒有對教材和《課程標準》進行認真的研讀，對教材的重點、難點和關鍵把握不到位，對本節(jié)課學生所要獲得的知識、形成的技能和數學能力的了解不夠準確，對知識的前后聯系、本節(jié)課知識的地位、作用的理解不完整。沒有很好地進行備課，所撰寫的教案的使用價值不高。

建議：一定要進行充分的課前準備。要創(chuàng)造高效的課堂，充分的課前準備非常重要。備好課是上好課的基礎，備課的準備工作就是上好課的基礎的基礎。本人結合自己教學實踐認為，備課應當做好以下幾點準備：對課程標準應有充分解讀；對教材、教輔材料應有充分的解讀；對教學對象應有充分的解讀；對各種教學資源應有充分的積累與整合。有了這些，你的課堂教學將會成為科學的、靈活的、開放的、高效的。堅決杜絕以各種理由不備課去上課。

2、對教具、學具的使用沒有提前做好準備。如：有些教師在上《長方體、正方體的認識》一課時，連直觀教具都沒有準備。象這樣該使用教具的沒有教具可用，該動手操作、進行探究活動的沒有學具可用的現象非常普遍，以致教學過程中應該從直觀——抽象、從簡單——復雜的認知過程根本無法實現。

建議：用生活中的素材幫助我們進行教學

在小學數學教學中，我們可以充分地挖掘身邊的素材進行教學。我們現在的教學條件各不相同，如果有多媒體的支撐，我們能夠用生動的動畫、精美的圖片帶領學生輕松學習。但現在的大多數教室的設備，還停留在一支粉筆一塊黑板的年代，于是我們在生活中去尋找?guī)椭覀兘虒W的素材尤為重要。比如:一位老師在上植樹問題時，他伸出三個手指頭，問大家：“這表示數字幾？”“那大家說說這兩個手指間有幾個空”，學生說有兩個。這時老師告訴大家：這里的手指間的“空”,在我們數學的植樹問題里，是一個新的概念，那就是“間隔”。然后讓幾名學生上來扮演樹，我們來看看有多少個“間隔”。這位老師沒有用多媒體，就是借助老師自己的手進行啟發(fā)，再讓幾名學生上來演示，就讓學生一下明白了間隔的意義，整個過程顯得輕松且有趣，教學效果也明顯。再有，教學《長、正方體的認識》時，身邊的墨水盒、粉筆盒、字典、文具盒、等等都是很好的素材。我們身邊不乏教具，只是缺乏發(fā)現的眼睛，當我們用發(fā)現的目光去看身邊的事物時，就會看到教具，它也許是一支粉筆、也許時一個木塊，也許是個玻璃杯，但它能讓學生輕松直觀地理解教學內容。記得在逸夫小學聽劉俊梅老師的一節(jié)課，她在講圓柱的特征時，用了接力棒，在講橫切、豎切圓柱時，表面積增加了多少時，用刀切了胡蘿卜。效果特別好。

（二）.小組合作學習流于形式

小組合作學習是被當前倡導的一種學習方式，也是人們關注的一個焦點，但在小組合作學習中出現的幾種現象值得我們深思。

1、安安靜靜。小組合作學習時，由于布臵的問題和任務缺乏探究性，結果學生你看我，我看你，不知從何說起。

2、熱熱鬧鬧。小組討論時學生非?；钴S，爭先恐后，無邊無際地講述自己的看法，卻都不理會別人的發(fā)言與合作學習的目標。

3、規(guī)規(guī)矩矩。小組合作實踐操作時，學生統(tǒng)一，規(guī)規(guī)矩矩地按教師布臵的操作程序及注意事項，按部就班，沒有自己的設想，行動和創(chuàng)造。

4、優(yōu)生表演，個別學生休閑。小組合作實踐中，優(yōu)生指揮操作，發(fā)表見解，匯報結果，而多數學生成了聽眾、觀眾、接受者，個別學生則趁機談天說地或玩起東西來。

如何使小組合作學習不流于形式，提高其有效性呢？

1、小組的建立：

合作學習小組的大小與構成可以隨活動的不同而有所變化。當然，最常用的就是4人小組。分組時要考慮的有：

1、成績：一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生，應使各小組的學生平均成績大致相同。

2、性別：兩男兩女。因為不同性別的混合小組合作學習比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。

2、小組的分工：

根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學充任“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”；動手操作能力強些的同學當“操作員”；嚴于律已的學生擔任小組紀律監(jiān)督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生。成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，由于對學生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以使每一位學生都能感受到小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

3.及時、恰當地把握合作學習的時機

教師要做到：凡是學生通過探索能解決的問題，絕不代替；凡是需要學生合作探索的問題，就放手讓學生合作；合作學習注重學生的主體地位，但不能弱化教師的主導地位，教師的講解放在學生容易忽略或理解不深的地方。但是，并非是每節(jié)課都要進行合作學習。學習的內容有難易之處、重點與非重點之別，不能一律采用合作的方法。當“山重水復疑無路”時需要合作學習。在新授知識的教學過程中，教師往往會提出一些質疑問難的問題來激發(fā)學生的求知、探索的欲望，學生經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂“山重水復疑無路”。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教學“年月日”時，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境“小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，于是我讓學生充分發(fā)揮小組合作學習的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結合書上下面的備注來探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學習力量，學生自行解決了四年一閏的問題，得出小強的生日是2月29日。研究結果出來以后，同學們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。在小組合作的過程中培養(yǎng)了學生的自學能力、探索能力，教學效果特別明顯。

當“眾說紛紜”時需要合作學習。在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“我說……”，“我還想說”，學生急于表現自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學生的學習興趣。

如：教學“認識人民幣”時，讓學生給人民幣分一分類，在集體匯報交流后，仍有部分學生沒有體驗到成功的喜悅，把小手舉得高高的，期待得到老師和同學贊許的目光。于是教師又讓他們在小組中交流自己分類的方法，雖然是簡短的幾分鐘，但讓更多的學生得到了發(fā)言的機會，在交流、傾訴的過程中，孩子們加深了對不同人民幣的認識，提高了學生學習數學的興趣，樹立了學生學習數學的自信心。

思想交鋒、智慧碰撞時需要合作學習。不同的個體對于不同的問題總會持有不同的觀點，在我們的課堂教學中，經常會出現學習認知上的矛盾沖突。如一個有爭議的問題提出后，孩子們往往會持著自己的觀點與對方爭得面紅耳赤，互不相讓。此時采用合作學習，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神，充分發(fā)揮學生的主體地位。

如：學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯，“我認為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重?！庇袀€孩子說?！澳阏f的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的?！绷硪粋€孩子也發(fā)表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。

實驗、操作時需要合作學習。數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學?！奥犨^的，我們會忘記，看過的，我們會有痕跡，親自做過的，我們會永遠記憶。”在實際的動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

一位教師教學“圓的周長”時，課前教師發(fā)給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，教師講完實驗要求，就讓小組合作動手測量，操作與思維有機結合，學生根據表中的數據進行討論分析，發(fā)現：不同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動，既激發(fā)了學生參與學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的協作精神，對學生的全面發(fā)展非常有利。實驗、操作時的合作學習，讓每一個學生都有參與動手、動腦的機會，他們學會了分工合作，懂得了活動操作的有序性，明白了只要人人參與，個個動手，一切困難都能迎刃而解，團結協作的思想意識逐漸得到了增強。4.必須保證合作學習時間

小學生年幼，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給學生足夠的發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學生都有發(fā)言和相互補充的機會。只有教師課前充分預設，留足合作學習的時間，合作學習才不會流于形式。否則，由于教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習狀態(tài)便被叫停，就會使學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優(yōu)勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會，促進學生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率的最扎實、最有效的學習方式之一。

（三）課堂檢測不到位

高效課堂的實現離不開及時的檢測，有效檢測是促進學生高效學習的法寶。課堂檢測可以檢測學生學的情況，課堂檢測可以反饋教師教的情況。但有點課堂檢測意義不大，有點課堂甚至沒有檢測。我認為，只有當進行了課堂檢測之后，教師才能發(fā)現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變策略，從而達到理想的目標。如何有效進行課堂檢測，我感覺應該從下面幾個方面進行：首先，教師要精心設計練習題。

練習題地設計要少而精，緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點。又能訓練學生的思維。

第二，課堂檢測的問題要面向全體學生，要有梯度。

不僅要面向全體學生，體現基礎知識訓練，還要進行拓展性地訓練，跳一跳摘桃子，讓學生在經過自己的努力后，能夠體驗到成功的快樂。

第三，靈活的檢測。

題型要靈活多樣，形式要豐富多彩。第四，當堂檢測反饋糾正要及時。

檢測就是為了發(fā)現問題，發(fā)現了問題并解決了問題才是關鍵。因此最后必須讓同學改錯，整理錯誤的題，并記在記錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數。如果有時間的話，可進行二次檢測，加強學生對檢測知識的認識，形成壓力，產生動力，促使其上課認真聽講，正確地對待。

總之，我們要認真把握好課堂檢測，可以有效的了解學生對課堂知識地掌握情況，可有效地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

二．期中期末考試方面

一年來，教研室組織了四次統(tǒng)一命題的檢測調研，試卷立足課本，堅持以考查學生的基礎知識和基本技能為主,同時考察學生靈活解決問題的能力，體現了新課程新理念。題量適當，重點突出，題型豐富靈活，尊重學生們個體差異，注意了題的難易坡度和相應比例。增設了卷面分，使學生從小養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

從各年級考試的情況反映，學生傳統(tǒng)意義上的雙基掌握較好，但對體現新課程理念的考察學生創(chuàng)新精神和實踐能力的題目不適應，這從一定意義上反映出教師教學觀念有待進一步的轉變。所以建議老師們要進一步加強學習，認真領會新課程理念，教學要把知識教活，平時在教學中要多設計一些旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的題目訓練學生思維。

另外，學生數學學習習慣沒有完全養(yǎng)成。卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題目、做題不規(guī)范等我們俗稱的低級錯誤；一至五年級卷面失分較多；學生檢驗能力不強。相當一部分學生沒有檢驗的習慣，甚至不會檢查。

在平時的數學課一定要培養(yǎng)學生認真讀題、細心計算、規(guī)范解答、工整書寫的好習慣。并教給學生檢查的方法：一看審題是否正確；二看是否抄錯題或數；三是運用公式是否準確，計算過程是否出錯；四是答題書寫是否完整。培養(yǎng)學生的良好學習習慣對于一個人的性格有著重要的作用。如果在課堂上及時指導、幫助、嚴格訓練，久而久之，就能形成良好的學習習慣。

三、教師數學專業(yè)素養(yǎng)有待提高 作為數學教師必須重視并加強自身數學知識素養(yǎng)，只有通過不斷學習，才能填補數學知識的不足。在一年一次的教師招聘考試中，相當一部分教師成績不佳。我懇切地給大家提出要求：

通讀一至六年級教材及教師教學用書。

數學是一門系統(tǒng)的科學，前后知識間有著密切的聯系，長期帶低年級的教師知識水平不能只停留在低年級的層次，長期帶高年級的教師要對低年級的教材熟悉。我們在上數學課時決不能就課論課，而要和前后知識聯系起來，向前復習鋪墊，引出新知，便于學生掌握新的知識，向后留有空間，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的大數學觀，讓學生能構建完整的知識體系。

教師只有不斷豐富自身的知識儲備，為指導學生進行數學探究做好充分的準備，才能在課堂上避免出現誤人子弟的尷尬局面。

數學是很有意思的學科，數學課不僅是傳遞給學生數學知識，更能通過數學教學培養(yǎng)孩子良好的思維習慣，提升學生的思維能力。愿我們的數學課越上越有趣！

第五篇：小學應用題教學中存在的問題及改進策略

小學數學應用題教學中存在的問題及改進措施

01－128－235 張菲菲

摘要：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發(fā)現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。

關鍵詞：小學 數學 應用題 問題 改進

導論：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發(fā)現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。如果不及時對這些問題進行處理的話，必將嚴重影響到小學數學教學的質量?，F在我就將自己在小學應用題教學過程中所發(fā)現的一些問題進行總結，并提供一些自己的改進措施。

一、小學數學應用題教學中所存在的問題

經過長時間的觀察和研究，我發(fā)現在小學數學應用題的教學中存在以下問題，影響著小學數學特別是應用題教學的質量和學生學習成績的提高，需要及時得到改進。

首先，我認為小學數學應用題教學當中所存在的一個重要問題就是應用題在教材中和試卷上以不同的方式呈現所引起的矛盾未得到及時處理?，F在的小學教科書特別是低年級的教科書里面應用題都是以圖片的方式呈現出來的，而在考試的時候試卷中卻很少以圖片的形式呈現，大部分的應用題都是一文字的方式進行表述的。這就使得學生在平常的學與考中產生很大的不適應感和不習慣，因而使得學生在考試中無法發(fā)揮自己正常的水平，原本能夠得心應手的解決的問題也因為呈現方式的改變而變得無所適從。而且這個問題的存在不僅影響到了學生的學習和考試，而且也在很大程度上困擾著教師的教學，讓很多教師感到困惑和無奈。

其次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個重要問題就是單元教學所引起的學生解題思維定勢?，F在的教學基本上都是按照教材所劃分的章節(jié)進行的，而在某一個具體的章節(jié)里面大部分應用題都具有很大的相似性，這就使得學生在某一個階段的學習中習慣性的去運用一種固定的思維方式去思考所遇到的問題或者說是依賴某一種固定的方法去解決學習中所遇到的問題。如果有的章節(jié)比較長的話很多學生在該章節(jié)后期的學習中做應用題的時候甚至不用看題目就可以列出算式，而且這樣做在很多時候都能夠順利的解決掉所面對的問題。這樣的話學生平時的作業(yè)能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯的成績，但是在學習完這一單元之后學生就會逐漸去以相同的方式去學習另外一種知識或方法，同時慢慢淡化對這一種方法的記憶和依賴。這一個問題在教學中會給教師和學生都造成一種假象，那就是學生對所學習的知識點已經掌握的很好了，但實際情況卻是學生知識學會了用一種固定的方法去解決在某一個階段所遇到的所有問題，學生知識暫時學會了運用一種方法，而不是已經掌握并且理解了在這一階段所學習的知識。

再次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個問題就是在課程改革導致教師在教學的過程中對傳統(tǒng)教學方式的全盤否定。雖然在課程改革持續(xù)深入、教學思想日新月異的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學的很多方面都很難再適應現在的教學了，應用題的教學自然也不會例外了。但是凡事過猶不及，對傳統(tǒng)的否定和對新事物的追求也是如此，而很多教師在教學的過程中卻偏偏出現了這樣的問題，他們堅決的執(zhí)行著新的教學理念，同時也在全盤的否定著與傳統(tǒng)教學有關的一切。在這種情況下，教師在教學的時候就開始脫離教材與實際，拼命地創(chuàng)設情境、拼命的和學生互動交流，但卻忘記了教學的目的是讓學生通過這些形式掌握知識，而傳統(tǒng)教學中的很多東西對學生掌握知識是很有幫助的。雖然新課程理念下的應用題教學在教學理念和教學組織形式上與傳統(tǒng)應用題教學相比，已經發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)應用題教學的許多優(yōu)良傳統(tǒng)是值得繼承的。只是很多教師不敢用，也不想用。比如過去強調學生認真審題，重視應用題數量關系的分析，教給學生分析數量關系的方法（如整理數據、用示意圖表示、列表的方法等），現在教師更多地重視學生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統(tǒng)應用題教學中以指導思考方法為重點，最為典型的是分析法和綜合法，讓學生掌握解答應用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。傳統(tǒng)課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。我認為另外一個嚴重影響到小學數學中應用題教學的問題就是部分學生對應用題存在一種恐懼心理。有許多學生由于在之前的學習中遭遇過一些困難，因而就對后面的學習產生了一種無法克服的恐懼。對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力還可以掌握，但是對于像應用題這樣需要理解才能夠老師也比較看重的題型他們就會沒有信心去接觸，有的時候不是不會做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會做的印象。

二、小學數學應用題教學的改進措施

以上這一部分便是我在教學中所總結出來的一些存在于小學數學應用題教學中的嚴重影響應用題教學效果的問題。但是找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學應用題教學，提高教學的效果。下面我將會把自己探索出來的一些改進的措施寫出來。

一、將書本上的圖畫和試卷上的文字統(tǒng)一起來。

既然影響小學數學應用題教學的一個注意問題就是課本上以圖片的形式呈現的應用題和試卷上以文字的方式呈現的應用題之間的差異引起的，那么改進的措施也就應該由此入手。所以我認為改進小學數學應用題教學應該是把以圖片的形式呈現的應用題和以文字的形式呈現的應用題統(tǒng)一起來，實現二者的有效銜接。具體執(zhí)行起來我認為教師在日常的應用題教學中應該先讓學生仔細觀察教材中所給出的圖片，分析圖片中的內容，逐步找出圖片中給出的已知條件和需要解決的問題，再對這些已知條件和問題進行組織，把它們加工成用文字進行表述的應用題，然后再進行解答。我相信通過這種形式的教學就可以讓學生在考試的時候適應以文字表述的應用題，不至于在面對原本自己就能夠解決的問題時產生無所適從的感覺，進而順利的解決問題。

二、注意新舊知識之間的銜接

我認為在小學數學應用題教學中應該采取的第二個措施便是注意知識之間的銜接。我們都知道，小學的數學教學是根據單元劃分的，雖然每一個單元內部的知識比較系統(tǒng)，各部分之間的內容被整合的很好，但是單元和單元之間的聯系卻不是很緊密，因此就導致學生在學習新的單元的內容的時候會逐漸淡化對前面所有單元所學習的內容的記憶和理解，這樣就會出現一種學新忘舊的現象。為了在學習新知識的同時鞏固舊的知識，那么教師在應用題教學的過程中就應該采取一些措施讓學生溫故知新，在學習新知識的同時鞏固對舊知識的理解和記憶。教師在教學的過程當中所應當采取的具體措施就是在教學應用題的時候應該在每一單元的應用題教學中應該想一些辦法將本單元的知識和前面其他單元所學習到的內容結合起來。就比如說我們在三年級的數學教學中，先學習長度單位分米、毫米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習中就可以把單位的相關知識和學生在一二年級所學習加減法以及表內乘法和表內除法聯系起來，讓學生更加系統(tǒng)的掌握學習過的知識；而在后面學習萬以內數的加減法、有余數的乘法、多位數乘一位數、四邊形、分數的初步認識等一些內容的時候，也可以把長度單位和重量單位的相關內容結合起來，讓學生的知識通過這一種系統(tǒng)的訓練而成為一個有機的整體。

我認為第三個能夠對現在的小學數學應用題教學的措施就是教師在教學過程中不應該對不應該對傳統(tǒng)的教學方式全盤否定，而是應該對傳統(tǒng)的教學方式進行區(qū)分，找到其中的精華和糟粕。對于糟粕的部分教師當然應該毫不猶豫的摒棄，并且杜絕自己在以后的教學中出現類似的錯誤；而對于精華的部分，教師卻應該堅決的加以吸收和運用。傳統(tǒng)的教學方式在多年的教育工作中一直都發(fā)揮著重要的作用，也為新中國培養(yǎng)了大量的人才，因此傳統(tǒng)的教學方式在數學應用題教學中絕對有著不可替代的作用。因而教師絕對不可以對其不加區(qū)分的加以否定，不加辨別的加以摒棄，否則的話極有可能從一個極端走向另外一個極端，由教學觀念落后跟不上教育發(fā)展的需要變成脫離教育的實際，光靠著搞一些看似新鮮但卻無實質花樣去吸人眼球，在剛開始的教學中或許能夠調動起課堂的氣氛，但是如果不能夠像傳統(tǒng)的的教學那樣講清算理，讓學生知其然也知其所以然的話，其結果必然是收不到預期的教學效果，教學過程也會變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

最后，我認為教師在小學數學教學中必須做的一件事情就是幫助學生樹立學習數學和解答應用題的信心。很多學生由于種種原因逐漸對學習數學特別是解答應用題失去了信心，有些時候對于一些問題他們不是沒有能力解答，而是由于心存畏懼不敢去接觸數學，特別是應用題。在這一種情況下，教師應該做的不是灌輸給學生更多的知識而是先幫助學生恢復自信心。具體在教學的過程中教師應當多關注學生積極的方面，少關注學生消極的方面，對于學生的評價不應當執(zhí)著于學生某一次的具體表現，也不應該把這一名學生的表現和其他學生的表現進行比較，因為這種做法在一定程度上是會傷害到學生的自尊心的，不利于學生自信心的樹立。教師應該對著部分學生每一次的進步和努力都加以肯定，并且及時的給予表揚和鼓勵，讓學生體會到自己的努力和付出老師都能夠看得見，并且也能夠得到相應的回報。我相信通過這種方式一定可以幫助學生解開心結，去大膽的進行嘗試和探索，去勇敢面對自己之前不敢面對的數學以及應用題。相信在經過一段時間的堅持之后，學生一定可以重拾學習數學的信心，逐漸克服在數學學習過程中所遇到的困難，不再出現會做卻不敢做的現象。

以上便是我在教學過程中所發(fā)現的應用題教學中存在的問題以及自己探索的一些改進的措施，希望可以使小學數學應用題教學中的問題得到解決，使得小學數學教學取得更好的成績。

參考文獻：

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