第一篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

——課改論文

姓名：李春花

性別：女

單位：尖草坪區(qū)鎮(zhèn)城中心校郵編：030041

“問題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“問題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于精講、善導(dǎo)、巧評(píng)，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。我校積極探索創(chuàng)建了“問題教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng),問題教學(xué)法則要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問的目的,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇問題。

一、什么是問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問題癥結(jié)所在，尋找假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求解決問題的教學(xué)方法。從其心理機(jī)制看，這既是探究性的教學(xué)方法，又是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析思考，達(dá)到既掌握知識(shí)、又培養(yǎng)能力的目的。

二、問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币墒菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們?nèi)祟愑薪裉斓妮x煌就是起源于先人對(duì)“疑問”的追尋探索和實(shí)踐創(chuàng)新。在教學(xué)中，讓學(xué)生“起于思”、“起于疑”，是為了激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣與熱情，使之成為自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問題，直面課堂中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)他們積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們每位數(shù)學(xué)教師當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

三、問題教學(xué)法的實(shí)施步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)施主要包括五個(gè)步驟：

1、精心設(shè)置問題情境，明確發(fā)問目的。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發(fā)散性提問。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。

培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對(duì)這些情況，我在班上采取分組的方法，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。由于學(xué)生年紀(jì)小，有時(shí)候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先評(píng)議一下：哪些問題比較簡(jiǎn)單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間考慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵(lì)中下生質(zhì)疑，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的問題。

3、提出對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“問題”。教師圍繞學(xué)生的問題設(shè)計(jì)不同的對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手活動(dòng)，感知某些科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括出科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，達(dá)到在活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的目的。

（1）對(duì)于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的問題，以全班共同討論的方式進(jìn)行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。

（2）對(duì)于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價(jià)值的問題，以分小組討論的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選擇一個(gè)討論題目，討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個(gè)小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（3）有些問題是有一定難度的，或是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所不包含的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師來親自解答了。

（4）對(duì)于有些學(xué)生認(rèn)識(shí)上比較偏激或極端的問題，一般采用個(gè)別解答的方式，這樣的問題并不多。

4、提示規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決問題。

提問只是手段，解決問題才是目的。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我要么根據(jù)所提問題的特點(diǎn)，運(yùn)用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進(jìn)行釋疑；要么根據(jù)問題的類型，分別運(yùn)用發(fā)散求異、逆向求異、對(duì)比求異的方法解決相同的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科思維的嚴(yán)密性和靈活性。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

5、做好練習(xí)反饋、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。

當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。同時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行歸納或小結(jié)，并注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和了解。教師的小結(jié)應(yīng)點(diǎn)到為止，不給學(xué)生過多的結(jié)論性的東西，不限制學(xué)生的算法。

四、問題教學(xué)法教學(xué)效果

在我的課堂上，同學(xué)們都能做到積極開口提問題，并逐漸能提出思考性的問題。自己不能解決的問題，同學(xué)間能做到自覺合作、討論，能找出最佳解決方案。同時(shí)提高了學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力，達(dá)成了同學(xué)間的互助合作學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過程中存在的問題

教學(xué)實(shí)踐中，教師不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷挖掘問題。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

第二篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用5.4

問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2016.5.4 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種新的教學(xué)理念的核心是注重從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從情境入手，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng),問題教學(xué)法則要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問的目的,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇問題。

一、問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

(一)什么是問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問題癥結(jié)所在，尋找假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求解決問題的教學(xué)方法。從其心理機(jī)制看，這既是探究性的教學(xué)方法，又是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析思考，達(dá)到既掌握知識(shí)、又培養(yǎng)能力的目的。

（二）問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币墒菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們?nèi)祟愑薪裉斓妮x煌就是起源于先人對(duì)“疑問”的追尋探索和實(shí)踐創(chuàng)新。在教學(xué)中，讓學(xué)生“起于思”、“起于疑”，是為了激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣與熱情，使之成為自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問題，直面課堂中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)他們積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們每位數(shù)學(xué)教師當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

二、問題教學(xué)法的組織實(shí)施

（一）問題教學(xué)法的實(shí)施步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)施主要包括五個(gè)步驟：

1、精心設(shè)置問題情境，明確發(fā)問目的。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發(fā)散性提問。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。

培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對(duì)這些情況，我在班上采取分組的方法，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。由于學(xué)生年紀(jì)小，有時(shí)候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先評(píng)議一下：哪些問題比較簡(jiǎn)單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間考慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵(lì)中下生質(zhì)疑，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的問題。

3、提出對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“問題”。

教師圍繞學(xué)生的問題設(shè)計(jì)不同的對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手活動(dòng)，感知某些科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括出科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，達(dá)到在活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的目的。

（1）對(duì)于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的問題，以全班共同討論的方式進(jìn)行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。

（2）對(duì)于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價(jià)值的問題，以分小組討論的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選擇一個(gè)討論題目，討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個(gè)小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（3）有些問題是有一定難度的，或是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所不包含的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師來親自解答了。

（4）對(duì)于有些學(xué)生認(rèn)識(shí)上比較偏激或極端的問題，一般采用個(gè)別解答的方式，這樣的問題并不多。

4、提示規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決問題。

提問只是手段，解決問題才是目的。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我要么根據(jù)所提問題的特點(diǎn)，運(yùn)用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進(jìn)行釋疑；要么根據(jù)問題的類型，分別運(yùn)用發(fā)散求異、逆向求異、對(duì)比求異的方法解決相同的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科思維的嚴(yán)密性和靈活性。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

5、做好練習(xí)反饋、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。

當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。同時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行歸納或小結(jié)，并注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和了解。教師的小結(jié)應(yīng)點(diǎn)到為止，不給學(xué)生過多的結(jié)論性的東西，不限制學(xué)生的算法。

（二）教學(xué)實(shí)例：

這個(gè)案例是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)與乘法》的第二課時(shí)的教學(xué)片斷。它是在學(xué)生感受到加法的局限性，體會(huì)到學(xué)習(xí)乘法的必要性的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)乘法及其各部分名稱后，進(jìn)行的教學(xué)片斷。

片斷一：

兒童樂園里熱鬧極了，先看看有哪些好玩的？（出示掛圖）

師：你能提出哪些問題？

生1：坐火車的一共有多少人？

師：誰會(huì)列式解決這個(gè)問題？

生1：4+4+4+4+4+4=24（人）。

師：你是怎樣想的？

生1：每節(jié)車廂都坐著4個(gè)小朋友，有6節(jié)車廂，就是6個(gè)4相加。師：還有不同的想法嗎？

生2：表示6個(gè)4相加，還可以列出乘法算式。4×6=24（人）。

生3：6×4=24（人）。

師：還有不同的意見嗎？

生4：我發(fā)現(xiàn)車廂里的每張椅子上都坐著兩個(gè)小朋友，可以說是12個(gè)2相加。2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=24（人）。

生5：哇！這么多的“2”，還是用乘法算簡(jiǎn)便！我可以寫成12×2=24（人）。

生6：我還可以寫成2×12=24（人）。

接下來全班學(xué)生練習(xí)用乘法解決所提出的問題。

片斷二：

師：是不是求和的問題都能列出乘法算式？

生1：“坐在椅子上休息的一共有多少人？”這個(gè)問題不能列出乘法算式。

師：請(qǐng)各小組討論一下，再試一試，看看這個(gè)問題到底能不能列出乘法算式？

小組代表：它不能寫出乘法算式。

師：這個(gè)問題為什么不能列出乘法算式？

生1：在一張長椅上坐2個(gè)人，在另一張長椅上坐1個(gè)人，還有一張長椅上坐3個(gè)人，每張長椅上坐的人數(shù)不同。它只能列出加法算式，2+3+1=6（人）。

生2：黑板上能寫成乘法的加法算式，它們的加數(shù)都是一樣的。

生3：加數(shù)全都相同的就可以寫出乘法算式。這個(gè)問題用加法列式是“2+3+1=6”，它的加數(shù)不一樣，所以就不能寫出乘法算式。

師：想想，當(dāng)這些小朋友怎樣坐的時(shí)候，我們就能列出乘法算式？

生1：這張長椅上3個(gè)人中的一個(gè)人走到只有1個(gè)人坐的那張長椅上去坐，這樣就有3個(gè)2了。（演示）

學(xué)生們自發(fā)地鼓起掌來，生：我也是這樣想的！

師：現(xiàn)在大家能列出乘法算式嗎？（學(xué)生們笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）

生2：我還有不同的想法！如果走了3個(gè)小朋友，每張長椅上就都只有1個(gè)小朋友，就是3個(gè)1了，可以列式為3×1或者是1×3。

生3：我的想法和他們的都不一樣。如果再來3個(gè)小朋友，就有3個(gè)3，可以寫成3×3。

班里的其他同學(xué)聽到了這些獨(dú)到的見解，精彩的發(fā)言，教室里再次響起熱烈的掌聲。

三、體會(huì)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！痹谏鲜龅慕虒W(xué)片斷中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極、熱情，他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)的成功，主要體現(xiàn)在：課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一連串能真正激起學(xué)生進(jìn)行自我探究與發(fā)現(xiàn)問題的情境，并給予充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使他們積極主動(dòng)地去想。這一過程的教學(xué)設(shè)計(jì)是問題情境教學(xué)的核心。教學(xué)時(shí)，充分開發(fā)書上的例題與習(xí)題的功能，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?chuàng)造的活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，提出真正有思考性和啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。

第三篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為現(xiàn)代科研教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的重大創(chuàng)新，問題教學(xué)法能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師還可以通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找問題，自主解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學(xué)法的作用和具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)

問題教學(xué)法以解決問題為重點(diǎn),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。通過教師精心的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和解決這些問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

問題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題,在其準(zhǔn)確理解問題情境的同時(shí),給學(xué)生留足思考時(shí)間，從而使學(xué)生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。通過問題教學(xué),使得學(xué)生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

問題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動(dòng)必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查研究和觀察研究,對(duì)歷史事件進(jìn)行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的訓(xùn)練，也就培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。1.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。首先,問題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,減少對(duì)老師的依賴,再者，問題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進(jìn)行獨(dú)立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力

問題教學(xué)法中,學(xué)生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應(yīng)用來掌握知識(shí),能夠做到深刻理解知識(shí)。同時(shí)，把所理解的歷史知道有效運(yùn)用于解決實(shí)際問題，這在很大程度上避免運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識(shí),使學(xué)生獲得知識(shí)的實(shí)際意義更加重大。初中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)方式

當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中,問題教學(xué)普遍應(yīng)用問答型,所以，本文對(duì)這種簡(jiǎn)述此教學(xué)方式，包括對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、提問方式、處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)述如下。2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件,讓學(xué)生對(duì)比分析歷史事件的相似性和異同點(diǎn),產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束階段日本投降的事件中，便可適時(shí)的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)這段歷史的記憶。

教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使其對(duì)所面臨歷史問題進(jìn)行思考，對(duì)教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境還可采用實(shí)物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時(shí)，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。2.2 設(shè)置問題的方式

問題教學(xué)法整個(gè)教學(xué)的核心就是問題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問題, 才能取得問題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當(dāng)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)提出問題,且保證問題恰當(dāng)。一般設(shè)計(jì)問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強(qiáng)難度，使學(xué)生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓(xùn)練的價(jià)值就差了，同時(shí)無法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問題水平，又會(huì)打擊學(xué)生的自信心,長此以往，也會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

再者,教師要提有針對(duì)性的問題，就是提出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)的問題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題,即那些能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點(diǎn)

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于哪一年?”的問題,因?yàn)檫@類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學(xué)生回答的方式

問答型問題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問題,又是藝術(shù)性的問題。從科學(xué)性角度看,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí),就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹(jǐn)慎思考，認(rèn)真總結(jié)問題。

再者,教師要尊重學(xué)生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時(shí), 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會(huì)肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望,有時(shí)會(huì)諷刺學(xué)生的回答,就極大的傷害了學(xué)生的積極性。實(shí)際上，任何一個(gè)問題都可以從不同角度進(jìn)行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。

此外, 在問答型問題教學(xué)中,教師要盡量然學(xué)生自己回答,學(xué)生回答問題很可能不全面,需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對(duì)問題的回答的思維方向可能是錯(cuò)誤的，這時(shí),教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學(xué)中,教師應(yīng)該注重問題帶給學(xué)生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結(jié)語

初中歷史教學(xué)中，實(shí)施問題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學(xué)的應(yīng)用角度看,科學(xué)地設(shè)置問題情境、提出問題并正確處理學(xué)生的回答,成為實(shí)施問題教學(xué)法的重點(diǎn)。小清新文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻(xiàn)：

[1] 徐紅霞.探討問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.淺談初中歷史課堂的問題教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亞春.問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性研究[J].文教資料,2010,(36):164-165.

第四篇：奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

包鋼實(shí)驗(yàn)二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾年來，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。?一年級(jí)教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來。接下來老師把提前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時(shí)老師可以先用打擊樂伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓分袑W(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級(jí)的第一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳方逃校魳分皇鞘侄?，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學(xué)中，我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。

第五篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵(lì)學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會(huì)滾滾而來。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地觀察，實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時(shí)，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動(dòng)景相結(jié)合，實(shí)景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會(huì)了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動(dòng)畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因?yàn)槁暪馍癫粌H充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個(gè)動(dòng)畫不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對(duì)話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時(shí)的寫作中，我也十分注重對(duì)孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級(jí)，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級(jí)我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們?cè)诹?xí)作中，把整個(gè)抓小偷的過程，描寫得生動(dòng)傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場(chǎng)表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場(chǎng)感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習(xí)作中，也很注意運(yùn)用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。

受到特級(jí)教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動(dòng)的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時(shí)不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。

5.融入游戲活動(dòng)，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動(dòng)能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)開闊的動(dòng)感平臺(tái)。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了很多孩子喜聞樂見的活動(dòng)，如低年級(jí)的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級(jí)吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級(jí)的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們?cè)谂d味盎然的活動(dòng)之后，寫起文章來，也會(huì)懷著強(qiáng)烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計(jì)的搜集更多的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個(gè)孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進(jìn)、補(bǔ)充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補(bǔ)足，使之連貫起來；對(duì)照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從中總結(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進(jìn)行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補(bǔ)充完整。

經(jīng)過實(shí)踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動(dòng)，大概用時(shí)十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學(xué)生個(gè)體想象，構(gòu)思實(shí)踐并交流、練習(xí)寫作，用時(shí)約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。在學(xué)生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問題中，最難的是第二個(gè)問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個(gè)問題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開始了，王明做了一個(gè)兩手叉開，向上高舉的動(dòng)作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個(gè)燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對(duì)他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯(cuò)了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對(duì)比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點(diǎn)段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時(shí)媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點(diǎn)什么？為什么要說這些話？⑤過了一會(huì)兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時(shí)候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時(shí)，都做了些什么？一會(huì)兒干什么？一會(huì)兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點(diǎn)好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì)，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^去好長時(shí)間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學(xué)的深入開展，我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加完善起來。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識(shí)生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改，只需要做到重點(diǎn)推敲語言文字，實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。