第一篇：在課堂教學中如何設計有價值的問題,結合你所任教的學科,舉例分析新目標

在課堂教學中如何設計有價值的問題，結合你所任教的學科，舉例分析新目標英語八年級（上）

Unit 4 How do you get to school?

Section B 3a

湖南師大附中博才實驗中學 謝杏紅

背景：著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質?！闭n堂既是播種文化種子的土壤，又是灌溉心靈之花的苗圃。因此，為人師者不僅要授業(yè)解惑，也要關注學生的人格培養(yǎng)。有人認為，教英語就是教會學生如何用英語聽說讀寫，筆者不贊同這種觀點。與其他學科一樣，英語學科也擔負著德育教育的任務。筆者在教學新目標英語八年級（上）Unit 4 How do you get to school? Section B 3a時,除了強調課堂閱讀技能訓練，還進行了課堂德育滲透，收到了不錯的教學效果。

教學過程： Step I Revision

1.Ask one student: How do you get to school?

Ask the other students: Have you known how she/he gets to school?

2.Ask the whole class: How do other students in our school get to school?

Next, ask the students to enjoy a set of photos and then complete the following sentences:

In our school, some students get to school_______, some students _______ to school。Others ________.設計說明：這些照片是筆者在早上學生來校時抓拍的，并以Video加歡快音樂的方式呈現出來?；钴S了氣氛，同時也復習了上堂課所學習的各種交通方式。

Step II.Lead-in:

1.Ask the whole class: Then, how do students around the world get to school? Let’s go to page 23, 3a!

2.Self-study checking(自能學習檢測): 利用圖片，打亂字母順序，還有在一個句子中設空等方式讓學生說出或寫出課文中出現的新詞。此步驟出現在學生開始讀文章之前。采用此方式來檢測學生的預習并鞏固課文中的生詞。

① Picture → river ② Picture → boat

③ Boats are also a m_____ of transportation.Taking a boat is m_____ fun than taking a bus.④ The weather in the south is hot, but in the n_____, it is cold.⑤ rapt→ part

In other p_______ of the world, things are different.⑥ usmt→ must

She cried.She m_______ be sad.Step III Reading

1.Fast reading: Which places are mentioned in the article?

設計說明：地點的列出使文章的框架結構一目了然，用流程圖能給學生更清晰、深刻的印象。

2.Careful reading: Fill in the chart about different ways of getting to school in different places.3.Read the article aloud for a few minutes, and then do the T/F exercise.（1）In North America, not all students take the bus to school.（2）Other parts of the world are different from the United States.（3）In Japan, the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.（4）In China, bikes and buses are the most popular means of transportation.（5）Students in Hongshanhu and Kaishandao have to take a boat to get to school.設計說明：讓學生細讀，關注文章的細節(jié)。

4.Read and act: Ask the students to make a TV program about “How do students around the world get to school?" 要求學生以小組的形式完成。一個主持人，三個來自北美，日本以及中國的記者的報道。目的是復述課文。Sample:

Host: Boys and girls, I’m ? Welcome to our program.I’m going to tell you how students around the world get to school.Next, let’s listen to our reporters!

A: Hello, everybody.I’m in America.I just want to tell you most students in North America ?

B: Good afternoon, everyone.I’m in Japan.?

C: ?

Host: ?.設計說明：課文復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。復述不是背誦，不是照般原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。它有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、思維能力以及系統(tǒng)、連貫的言語表達能力。

Step IV Further-study(拓展)：

How do students in China’s poor countryside get to school?

Ask the students to watch a set of photos and then complete the article: In the poor countryside, some students w___ to school.Some students get to school by ___ or by motorbike.If they live far f___ school, they have to t___ a truck(卡車)or squeeze(擠)into a minibus.In places w___ there are rivers and lakes, they take an old and small b___ to school.Some students even get to school b___ bamboo raft(竹筏).It looks so dangerous.Their classroom also looks old a___ dirty.From the pictures, we know the school life of the students in the poor c___ is very hard.As a lucky student in big c___, I think I should ____.設計說明：貧困地區(qū)孩子上學的這些照片是筆者用百度圖片搜索過來的，利用Video加音樂的形式呈現。此時的音樂不再是歡快的，而是略帶傷感的，起到了情感喧嘩的作用。文章是筆者自己根據圖片和本課句型寫的一篇文章，采用中考題型閱讀填空的方式，同時起到了“課堂落實”的作用。最后一句采用開放式的結局更是對德育滲透起了畫龍點睛的作用

第二篇：在課堂教學中如何設計有價值的問題,結合你所任教的學科,舉例分析。.doc

一、課堂教學有價值的問題應該是能夠做到“牽一發(fā)而動全身”的問題，應為教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有價值的問題能夠最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。

如學習《孔乙己》一課時，針對文章的結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨梢栽O計這樣的問題：孔乙已是樣一步一步走向死亡的？請認真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質追求、人格追求等方面的前后變化探究孔已己悲劇的自身根源和社會根源。

這一問題的設計，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和小說的主旨理解全包含在內?？梢詮奈恼碌臉嬎继攸c人手，因為巧妙的構思是為更好地表達主旨服務的，理解了文本的構思特點，自然就解讀了文本的內容和主旨。

二、語文課堂教學有價值的問題應該是立足于語文教學的根本任務——語言。

如學習梁衡的《夏感》時，若能立足于 “著”字品讀，會收到意想不到的效果。可以設計這樣的問題：先要求學生從文中找出帶“著”的十五個句子，試著將“著”字改為“了”字，表達效果有什么不一樣?比較后．明確“著”表示現在正在進行：高粱玉米正在生長著，農人正在忙碌地勞作著，大自然的一切生命都在時刻迸發(fā)著生命的活力。那么作者在干什么呢?我們的作者也一直在行進著、思考著、微笑著、寫作著、贊美著。通過顯性的“著”和隱性的“著”的理解，體驗到作者贊頌夏季，其實是在贊頌旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，這夏天的旋律就是生命的旋律。

三、語文課堂教學有價值的問題能使學生能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品。因此，設計語文課堂提問，要考慮是否能予以學生獨立自由思考的空間。

如學習《山中訪友》，可設問：假如你來到山中，你最愿意和誰為友?為什么?；學習《鄧稼先》一文，在解題和有感情朗讀后，問：文中哪個地方讓你最感動，為什么而感動?哪一處語言很精彩，為什么?在語言的品味中體驗作者的情感。

而語文課堂教學問題設計的最高境界是——通過完成題目做到傳播文化、樹人育人。

第三篇：在課堂教學中如何設計有價值的問題,結合你所任教的學科,舉例分析。.doc

語文課堂教學效果很大程度上取決于教師的提問藝術，這正如西方學者德加默所說：“提問得好，即教得好?！庇袃r值的問題設計是學生思維活動的生長點，是深層次課堂活動的引爆點，在教學中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。因此，我們可以從以下四個方面入手去設計有價值的問題：

一、抓住文本的主要問題，以突破教學重點。比如都德的《最后一課》，從文章的標題就可以生成一系列問題：為什么是最后一課？最后一課與平時上課有什么區(qū)別？最后一課中的主人公是抱著怎樣的感情在上課的？這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率起著重要的作用。主問題的設計強調從整體的，綜合的角度探究文本。因此在討論主問題時，字詞句、修辭、結構等方面的學習都會成為解決主問題的途徑或手段，從而讓學生的觸角深入到課文的細微之處。

二、層層設懸，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的求知欲。如在教《愚公移山》一文時，我從題目著手，設計了四個環(huán)環(huán)相扣的問題：愚公為什么要移山？愚公移山的過程中遇到了什么困難？面對這一切困難，愚公是如何應對的？愚公移山的結果怎樣？對此你是如何認識的？ 這樣層層設疑，環(huán)環(huán)相扣，學生帶著這些問題，一步步地走進課文，從而明白文章的主要寓意。

三、問題設計著眼于文本的“空白點”，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。好的作品往往不會把主旨和盤托出，而會留有余地，寫到高潮處戛然而止，留下一個“空白點”，給讀者留下想象的空間，達到“不著一字，盡得風流”的效果。如果教師在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，很好地利用這

些“空白點”，就能夠鍛煉學生的聯想、想像的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

四、問題設計應從學情入手，難易有度。學生的知識起點和學習能力是問題設計前必須考慮的。如在教《我的叔叔于勒》一文時，主題是反映資本主義社會人與人之間的金錢關系。如果老師直接問：“這篇小說表達了怎樣的主題？”這個問題容易讓學生望而生畏。如果老師變換角度，設計兩個較容易的切入問題：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有哪些變化？促使他們變化的原因是什么？學生就能由易到難，逐步實現對主題的理解，達到“四兩撥千斤”的效果。

第四篇：在教學中如何設計有價值的問題？請您結合數學教學實際舉例分析新目標

“問題是數學的靈魂，是思維的動力”。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。以下是我在教學“長方形和正方形的周長”時的問題設計：

動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現的快樂。因此，在數學教學過程中，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學生在對公式的發(fā)現過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數學”的過程中啟迪了思維。如在教學“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長→正方形的周長→不規(guī)則圖形的周長。但我認為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學生在學習長方形的周長計算之前沒有學過四則混合運算，因此在探索算法的時候可能出現一定的困難。于是，我對教學內容的安排順序作了如下調整：正方形的周長→長方形的周長→不規(guī)則圖形的周長。

師：剛才我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長的含義。你能判斷下面長方形和正方形的周長，哪一個長一些嗎?(以此引導學生猜想，激發(fā)學生的探究欲望)(學生回答略)

師：現在有好幾種不同的意見，誰能想出一個比較好的辦法，證明自己的想法是正確的、合理的？同學們可以獨立思考，也可以討論解決。

師：同學們都想到了先量后算的方法，下面我們就來量一量、算一算正方形的周長。

學生動手測量，并列式計算。

生1：8+8+8+8=32(厘米)。

生2：8×4=32(厘米)。

生3：8×2×2=32(厘米)。

生4：8×2+8×2=32(厘米)。

師：誰來說說各自算法的理由?

(學生匯報)

師：比較這幾種方法，哪種方法更簡便?(因為求相同加數的和用乘法可以使計算簡便，所以求正方形的周長可以用邊長×4來計算)

師：現在請同學們自己測量和計算長方形的周長。

學生測量和計算長方形的周長。(長方形長7厘米，寬5厘米)

展示學生三種不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)7×2=14(厘米)，5×2=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，12×2=24(厘米)。

師(小結)：你喜歡用哪一種方法?為什么？

生5：第一種。把四條邊都加起來就是長方形的周長。

生6：第二種。把兩條長和兩條寬分別算出來，它們的和就是長方形的周長。

生7：第三種。先算出一條長和一條寬的和，再乘以2就是長方形的周長。

這里對教學內容的呈現，由特殊到一般，認知活動由簡單到復雜，符合小學生的認知規(guī)律

第五篇：舉例說說你在小學語文實用文課堂教學中的問題,并寫出改進計劃。

小學語文實用文教學中的問題

魏鋒

實用文以實用實用文，是以實際應用為目的，有比較固定的格式，語言平實、規(guī)范、典雅，直接用于處理公私事務的文章。實用文是相對于文學文體而言的，凡是文學文體以外的文章都稱為實用文。

目前在小學階段課本中出現的應用文習作有便條(包括請假條、領條、收條)、啟事、信件(包括回信和感謝信)、通知、廣播稿等。然而，從現在的情況來看，凡是考卷上沒有的東西，學生基本上都不會。比如，最簡單的寫請假條，這應該是學生應用最多的實用文，也是最簡單的實用文。但是，學生掌握的并不好，我見過的學生，包括初中生，大多不能正確的寫請假條。即便是老師專門講過以后，還是老樣子。要么是沒有“請假條”三個字，要么是沒有稱謂，要么是沒有落款，要么是人在前，時間在后，總之，一張請假條，一塌糊涂。我想，鑒于此，我們必須重視實用文的教學。

重視實用文教學，有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。社會的發(fā)展，必然促使人們交際的頻繁，實用文也就越來越顯示其重要性與必然性，它幾乎涉及到每個人的生活、工作領域。如簽合同、做廣告、寫總結和報導，以及看海報，看說明書、看文件......正因為實用文是人們的需要，所以它的作文動機，是為需而作，有為而作，容易激起學生的表達欲望，產生寫作的興趣，并能品嘗到實用的歡樂。學生在學習和

運用實用文過程中，會受到多方面的正確影響，從而使他們不斷探索做人的價值，對形成正確的世界觀也起到一定作用例如請假條、留言條等，是一種“告訴”，本身就是對他人的一種尊重，其中的措詞、格式、處處都講究文明用語，對培養(yǎng)學生文明行為有一定作用。決心書，是對日后學習、工作、生活表明態(tài)度，提出保證，這是一種規(guī)范待業(yè)的表示，有利于學生做到言行一致，向健康道路發(fā)展。日記，是生活的記錄，內心的表白，是思想反省和對往事的檢驗，它對學生的備忘、勵志、修身、養(yǎng)性有好處。寫讀書筆記，能幫助學生提高思想認識，明辨是非，有效地抵制不良意識的侵蝕。

總之，重視實用文教學，能讓學生對生活，對社會有更多的了解，調節(jié)行為，提高認識，并為他們今后的社會生活鋪下臺階。不同的實用文種類，有著不同的讀者對象，會產生不同的心理效應。那么，學生怎樣如愿地去獲得這個心理效應呢?這就需要根據不同實用文種類的各異的讀者對象之間不同的心理效應來加以確定。一個基本的傾向是，作者對讀者對象的心理了解得越深刻，對對方的根底了解得越開闊、越深，寫出來的實用文內容就越深刻、形式越得體，就越容易與對方的心理需求高度契合而實現良好溝通。

當學生學過一種實用文以后，要創(chuàng)造機會，讓學生真正運用所學內容，進行真正的演練。比如，學過“請假條”，就讓他寫寫，并對照格式，檢查是否正確，并在老師的督促下，在實際生

活中真正的應用；學過書信，就讓學生給父母、老師、兄妹、同學等寫一封信，真正的發(fā)出去，讓對方看到?？傊?，要讓學生體會到實用文的實用性、必要性，并從應用中體會到快樂。