第一篇：初中物理生活環(huán)境實驗課程資源的開發(fā)與利用

初中物理生活環(huán)境實驗課程資源的開發(fā)與利用

○馮瑞霞,張 偉

(內(nèi)蒙古師范大學物理與電子信息學院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)

內(nèi)容摘要: 在物理課程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地開發(fā)和利用生活環(huán)境資源進行物理實驗教學,對

于落實三維課程目標具有重要的教育教學價值。開發(fā)利用生活環(huán)境中潛在的物理實驗課程資源,目的在于使初中

物理教學回歸其本來面貌,實現(xiàn)物理課程目標與學生們健康成長和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞: 初中物理;實驗課程資源;開發(fā)與利用

中圖分類號: G 633.7文獻標識碼:A文章編號:1671-0916(2009)04-0125-03 以實驗為基礎(chǔ)的物理課程,無法離開實驗資源的支持。如果把物理實驗資源的開發(fā)與利用僅僅定

格在學校配備的條件性資源上,無形中給學生的學習與全面發(fā)展設(shè)置了一個“瓶頸”,因為他們看到的只是陌生的儀器和待驗證的定律、公式,而物理學是

需要與生活進行聯(lián)結(jié)、與經(jīng)驗進行鑲嵌的。義務教

育階段《物理課程標準(實驗稿)》明確指出:“使用

身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗,可

以拉近物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到

科學的真實性,感受到科學和社會,科學和日常生活的關(guān)系”[1];“學生的生活空間即‘物理實驗室’,生

活中的一切材料、物品都是我們開展物理實驗、探究

和認識其物理本質(zhì)的重要課程資源”[2]。為了讓學

生在學到物理知識的同時,能得到情感上的滿足,每一位物理教師都應善于從物理學的角度審視周圍的一切,在生活環(huán)境中挖掘、捕捉與學生生活經(jīng)驗息息

相關(guān)的課程資源,給學生構(gòu)建一個豐富多彩的物理

世界。

一、利用生活環(huán)境資源開展初中物理實驗的典

型案例分析

案例一:浮不起來的乒乓球

[3]

初學浮力時,同學們普遍感覺浮力產(chǎn)生的原因

非常抽象,難以理解,為了突破認識難點,利用生活

材料進行如下實驗方案可以取得良好的教學效果:

取可樂瓶一個(去底),乒乓

球一個,水杯一個,小木棒一根,玻璃片一塊,適量的水備用。上

課時,采用“置疑-演示-總結(jié)”的教學模式。當走進教室時,教

師首先提問:乒乓球放進水中是浮在水面還是沉在水底?對這個顯而易見的問題,同學們會異口同聲 地回答:浮在水面上。教師繼續(xù)提問:誰能讓乒乓球 自由地沉在水底?面對這個具有挑戰(zhàn)性的問題,課 堂氣氛立即活躍起來,一些學生主動請求上臺嘗試, 但紛紛失敗而歸。此時教師從容地開始演示,先把 乒乓球放在倒置的可樂瓶中,讓乒乓球堵住瓶口,用 小木棒輕輕頂住乒乓球后向瓶內(nèi)快速加水,直到把 乒乓球淹沒為止,拿開小木棒,這時同學們會驚奇地 看到,乒乓球果然沒有浮起來,而是乖乖地沉在水底(如圖1所示),水從乒乓球邊沿流出來。當大家還 處于驚奇狀態(tài)時,老師用玻璃片堵住流水的底部,片 刻,乒乓球又漂浮起來(如圖2所示)。觀察完這兩 個實驗后,教師可引導學生分析原因,第一次因為乒 乓球底面沒有受到水對它向上的壓力,自然也就沒 有浮力,所以乒乓球在水的向下壓力作用下沉在水 底。而第二次當用玻璃片堵住瓶子底部時,乒乓球 底部有了水,產(chǎn)生了向上的壓力,也就有了浮力,乒 乓球在浮力的作用下浮了起來,由此可見,浮力產(chǎn)生 的原因是向上和向下的壓力差。

點評:在學生的生活經(jīng)驗中,乒乓球是應該浮在 水面上的,然而實驗證明在一定條件下,乒乓球可以 沉到水底。本實驗設(shè)計的成功之處有兩點:一是選 用了學生熟悉的生活物品和材料———乒乓球與可樂 瓶壁,人為控制使乒乓球與可樂瓶壁緊密接觸,實現(xiàn) 了水對乒乓球底部無向上壓力的條件;二是教師在 教學過程中,利用了學生的認知沖突,抓住學生的好 奇心和求知欲,促使學生去思考、去分析,使學生在 愉悅的探討氣氛中實現(xiàn)了知識的構(gòu)建。本實驗若將 乒乓球換成裝有水的小氣球堵住瓶口,密閉效果會 更好,可以試試。

案例二:發(fā)散的凸透鏡[4]

在學習了透鏡一節(jié)后,學生的頭腦中留下了這

樣的記憶:“凸透鏡對光有會聚作用,凹透鏡對光有 發(fā)散作用?！逼鋵?我們可以從生活中找一些器具進 行設(shè)計,可以發(fā)現(xiàn)原來凸透鏡對光也有發(fā)散的作用。材料:斷了燈絲的白熾燈泡一個,硬幣一枚,大

玻璃缸一個(或臉盆一個)。

實驗步驟1:在玻璃缸底部放一枚硬幣,再在硬

幣上放一個廢燈泡,我們通過燈泡觀看硬幣時,如圖 3,所看到的硬幣基本上與不用燈泡時所看到的相 同。

實驗步驟2:在上述基礎(chǔ)上,將玻璃

缸中注入清水(要

浸沒燈泡且需借助

一個外力使燈泡克

服浮力的作用),我們再通過燈泡看硬

幣時,如圖4所示,所看到的是一個縮

小了若干倍的硬幣

虛象,顯然,在水中的燈泡相當于一個發(fā)散的凸透鏡(如若不信,當你將以上裝置用平行光線照射時,定 會發(fā)現(xiàn)透出來的光線是發(fā)散的)。

實驗步驟3:把廢燈泡的金屬部分鉆一個孔,用 清水注滿,再把硬幣放到燈泡下,如圖5,從上面觀 察時,看到的一個放大若干倍的硬幣虛像,顯然這時 的燈泡相當于一個會聚的凸透鏡。

實驗步驟4:在上述步驟的基礎(chǔ)上,再把玻璃缸 內(nèi)注滿水,如圖6,再進行觀察,看到硬幣的虛像和 硬幣的尺寸沒有差別,只是覺得虛像比原物離水面近了。

實驗原理:由于燈泡的玻璃壁很薄,玻璃對光的 折射作用可以忽略,在實驗步驟1,和無燈泡時的情 況基本一樣,可看成燈泡不起作用。在實驗步驟4, 相當于在水面以上觀看水下的物體。在實驗步驟3 充滿水的燈泡中,水代替了一般凸透鏡中的玻璃。在實驗步驟2,光線通過“空氣凸透鏡”的折射情況, 與光線通過玻璃凸透鏡(放大鏡)的折射情況正好 相反,所以“空氣凸透鏡”對光線有發(fā)散作用,所以 它是發(fā)散凸透鏡。

點評:通過對課本知識的學習和利用生活材料

進行驗證,學生得知“凸透鏡對光起會聚作用,凹透 鏡對光起發(fā)散作用?！庇谩鞍l(fā)散的凸透鏡”引入課題, 在激起學生強烈的認知沖突后,進行上述一系列的 演示。這種做法有利于拓寬學生的思路,讓學生深 刻地理解光的折射原理,理解凸透鏡對光線所起什 么作用,其決定因素在于分析凸透鏡所處的條件。

二、對利用生活環(huán)境資源開發(fā)初中物理實驗資

源的建議

顯而易見,挖掘生活環(huán)境資源開展物理實驗教

學,能讓學生的物理學習融入生活體驗,實現(xiàn)學生對 知識意義的主動建構(gòu),使知識與技能,過程與方法, 情感態(tài)度和價值觀達到和諧統(tǒng)一。然而在現(xiàn)實的物 理教學中,怎樣才能把對環(huán)境資源的開發(fā)與利用切 實有效地落實到每一個物理教師的教學行為中,落 實到每個學生的學習行為中呢?筆者結(jié)合執(zhí)教經(jīng)歷 和對生活環(huán)境資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀調(diào)查,對廣大物 理教師提出以下建議,以便于廣大教師和學生更有 效地開發(fā)環(huán)境資源,生動活潑地開展物理實驗教學。

1.提高廣大教師自主開發(fā)生活環(huán)境實驗課程資 源的意識。隨著新課改的實施,教育部門和各學校 領(lǐng)導都比較重視基礎(chǔ)教育物理實驗資源的問題,從 政策上、經(jīng)濟上也都予以了支持,但大多數(shù)經(jīng)費主要 用于實驗室設(shè)備的更新?lián)Q代。多數(shù)學校領(lǐng)導都比較 缺乏讓教師和學生自主開發(fā)實驗資源的意識和理 念,甚至認為師生自己開發(fā)實驗器材,是在學校辦學 條件差、滿足不了實驗教學需求時才有必要。這樣 的認識是片面的,因為近幾年來理論界的學術(shù)成果 和不少一線教師的成功經(jīng)驗證明,利用我們的身邊 物品和生活環(huán)境中的資源去進行物理實驗教學,不 是可有可無的,它具有學校實驗室資源無可替代的 優(yōu)勢作用。因此,教育部門和學校領(lǐng)導應盡快提高 認識,從政策上、經(jīng)濟上、制度上為教師和學生自主 開發(fā)實驗資源給予支持,激發(fā)廣大教師自主開發(fā)實 驗課程資源的積極性,優(yōu)化中學物理實驗教學。

2.加強物理教師生活環(huán)境資源開發(fā)能力的培

訓。教師是實驗課程資源開發(fā)過程的主體。要想讓 自主開發(fā)實驗資源成為每一位物理教師的教學行 為,加強對廣大一線教師進行實驗資源開發(fā)的培訓 是十分必要的。

受“考試文化”的影響,多數(shù)教師還是把利用生 活物品做物理實驗推向課外。物理教師不僅僅擔負 著傳授知識與技能的使命,還需要“將物理教學與 學生生活經(jīng)驗、體驗緊密聯(lián)系,需要讓學生經(jīng)歷探究 的過程和學習探究的方法,需要培養(yǎng)學生的情感、態(tài) 度和價值觀,需要關(guān)注學生當下的生活感受,也要為 學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[6]。而用生活、環(huán)境中的物 品、器具開展物理實驗恰恰能符合這一理念。因此, 在對物理教師進行培訓的過程中,要讓每一位物理 教師認識到這些理念,為教學實踐提供一些理論和 方法上的指導。尤其重要的是,要加強對教師創(chuàng)新 能力的培養(yǎng),使他們創(chuàng)造性地從生活中開發(fā)實驗資

源,把本來不是用做物理實驗的物品器具運用到實 驗教學中。有些教師一談到讓創(chuàng)新就變得“束手無 策”,認為創(chuàng)新離自己遙不可及。其實創(chuàng)新離我們 很近,它就在我們生活的點滴中,小到一枚硬幣、一 個飲料瓶、一顆土豆、一根橡皮筋、一滴墨水都可以 揭示出物理學的無窮奧妙,只要我們用心,創(chuàng)新就無 處不在。

通過培訓,使教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活環(huán) 境中富有教學價值的潛在實驗課程資源,善于從物 理學的角度審視身邊的事物和現(xiàn)象,將挖掘到的資 源通過合理地開發(fā)設(shè)計、創(chuàng)新重組運用到具體的物 理教學內(nèi)容中去,做到與實驗室儀器以及現(xiàn)代教學 手段有機結(jié)合,優(yōu)勢互補。

3.教師在教學中要充分發(fā)揮學生在生活環(huán)境資

源開發(fā)過程中的重要作用。在實驗課程資源開發(fā)和 利用的過程中,需要在教師的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮學生 的重要作用。進行物理教學時,教師或者把方案給 學生、或者讓學生自己設(shè)計方案,讓學生主動從生活 環(huán)境中尋找資源,自己動手,自制實驗器具,融入學 生的生活元素去探究、體味物理規(guī)律。學生從這個 過程中享受到的幸福感是不言而喻的,因為這將教 會他們怎樣更加熱愛生活,熱愛科學,怎樣在玩兒中 學習,怎樣與伙伴們溝通合作,共同進步、快樂成長。教育目的是為了追求學生的“幸福指數(shù)”,而不是追 求高分。所以物理教學必須要尊重學生的先前經(jīng) 驗,尊重學生的情感需求,尊重學生的個性特征,讓 他們與生活對話,與環(huán)境溝通,讓學生的健康成長與 實現(xiàn)物理教學目標達到和諧統(tǒng)一。

4.加強對物理專業(yè)師范生實驗資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。對物理實驗資源的開發(fā)和利用應該從師范生 抓起,重視物理教師的職前培訓。在師范院校內(nèi),通 過開設(shè)實驗課程,讓每個師范生在進入工作崗位之 前就充分認識到利用生活環(huán)境資源開展物理實驗教 學獨特的教育教學功能,掌握開發(fā)和利用實驗資源 的理論和方法,讓他們在這些理論和方法的指導下 多動手,多實踐,設(shè)計開發(fā)一些方案、器具,培養(yǎng)師范 生的創(chuàng)新能力和動手操作能力,并把這些開發(fā)設(shè)計 出來的器具方案用在教育實習的實踐過程中,從教 學實踐中再一次證實它的教育教學價值。力爭讓每 個準物理老師在工作前,在利用生活環(huán)境資源開展 實驗教學的意識、認識水平以及能力等方面均得到 全面提高,為基礎(chǔ)物理課程改革的順利實施塑造一 批新型的師資隊伍。

5.教師在實驗資源開發(fā)與利用的過程中應加強

溝通與合作。首先要加強教師之間的合作,在實驗 資源開發(fā)的過程中,每一個物理教師的精力和能力 都是有限的,應該加強教師之間的合作,在思想的碰 撞中激起集體智慧的火花。其次,要加強師生之間 的合作,當師生共同參與物理實驗器具的制作時,有 了更多接觸溝通的機會和時間,有利于營造一種民 主、平等、和諧的師生關(guān)系。第三,教師要經(jīng)常鼓勵 學生之間也應該加強合作與交流,學生在利用生活 物品做物理實驗的過程中,有利于把學習伙伴們的 智慧融進來,既做他人觀點的傾聽者,也做自己思想 的表達者和集體成果的分享者。第四,要加強教師 與學校其他成員之間的合作,物理教師在開發(fā)實驗 資源的過程中經(jīng)常會遇到材料與技術(shù)上的問題或困 難,這樣就有利于教師與領(lǐng)導以及其他人員的溝通 與合作。

總之,從生活環(huán)境中開發(fā)實驗資源會為新一輪 物理課程改革的順利實施注入生機和活力,也會為 學生的全面發(fā)展注入生機和活力。希望廣大一線教 師能調(diào)動一切積極因素,勇于探索,不斷創(chuàng)新,把自 主開發(fā)實驗資源真正落實到教學行為中,讓每一個 學生都能和諧健康的發(fā)展。

參 考 文 獻:

[1] 教育部.全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)

[M].北京師范大學出版社, 2001: 38.[2] 張偉,郭玉英,劉炳升.非常規(guī)物理實驗:有待深入開 發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師, 2005(9): 47-50.[3] 鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實驗資源[M].北京師范大 學出版社, 2005: 43-44.[4] 王琳,于孔嶺.用廢燈泡做趣味光學實驗[J].物理教 師, 2006(6).[5] 張偉.“非常規(guī)”物理實驗教學理論與實證研究[D].北京師范大學博士學位論文, 2007: 230.[責任編輯 鄭慧淑]

第二篇：初中物理課程資源的開發(fā)和利用

初中物理課程資源的開發(fā)和利用

摘要：為了更好的契合時代發(fā)展的需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)，初中物理教學也必然要革除以往陳舊的教學模式，積極開發(fā)利用課程資源。筆者通過實際的研究對初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用

引言：在日常教學中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進時代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。

一：課程資源的概念

所謂的課程資源實質(zhì)上也稱作為教學資源，顧名思義指的即是與教學活動的設(shè)計與開展密切相關(guān)的一種資源，當然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學活動進行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個概念有一定的區(qū)別，但是通過細心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學的緊密聯(lián)系。二：課程資源的簡單分類

想要更好的在初中物理教學中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：

（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源

（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源（4）按功能特點：素材性資源、條件性資源 通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學中對課程資源的開發(fā)與利用。

三：初中物理教學中課程資源的開發(fā)利用 3.1結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)

從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學中教學節(jié)奏紊亂，教學內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學生的學習熱情。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學為例，譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應該對教材做深入的分析，此外還應該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學活動的結(jié)構(gòu)，如在做教學引導時可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學生的學習熱情，除此之外合理安排課堂練習也有助于教學的成功?？偠灾?，對教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。3.2充分利用多媒體教學資源

隨著時代的不斷進步多媒體教學資源的利用，在當今社會已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學科，就更應該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點對媒體資源在教學中的實際應用.(1)利用影像資料將教學形象化 在初中物理教學中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學生接受能力的局限共同作用下導致教學效果不甚理想，久而久之就會是部分同學喪失學習興趣。這一點雖然多數(shù)老師在教學中都有所察覺，但是基于我國如今的教學形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導致教師的輔導能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學生的“禁臠”。為了打破這樣的教學怪圈，初中物理教師就應該合理的利用起多媒體教學資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學生理解知識的可能性，并逐步縮小學生間的差距。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關(guān)知識時，尤其是相對運動相關(guān)知識時，我們不排除部分學生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學改為動態(tài)的教學，這樣可以使學生直接觀摩物體的運用規(guī)律，并在腦海中進行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學生進行物體運動規(guī)律模擬的能力。（2）建立多媒體師生交流平臺

正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。在日常學習中，師生間彼此的交流有利解除學生的迷惑，同時又可以分享彼此間的學習經(jīng)驗，全面提高學生的學習效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導致師生間普遍比較疏遠，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，各個學校都應該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學合理的平臺。在這個交流平臺上，學生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學習資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學生自主復習使用。

3.3合理開發(fā)試驗課程資源

眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學科。因此在初中物理教學中，有效的利用試驗教學不僅可以增強學生對知識的理解，同時也可以有效的提升學生的動手能力和創(chuàng)造力。所以在教學中，教師應該采取理論與實踐相結(jié)合的教學模式，全面提高學生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學生能夠更好的理解知識點，教師可以在課堂或則專門組織堂實驗，讓學生通過實驗直觀的理解知識點的各個細節(jié)。

參考文獻：

[1]閆紅敏,范蔚.芻議課程資源及其有效開發(fā).天津教研網(wǎng).[2]趙小雅.從“教材”到“課程資源”.[N].中國教育報,2004-7-9(6).[3]廖伯琴,張大昌.物理課程標準解讀[M].湖北教育出版社.

第三篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當圍繞課程教學內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。

2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現(xiàn)，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內(nèi)容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：初中地理課程資源的開發(fā)和利用

初中地理課程資源的開發(fā)和利用

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實現(xiàn)地理課程目標的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發(fā)課程資源，不僅為學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，豐富教學模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學習方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，使學生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會，體現(xiàn)教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應該包括以下幾個方面：

1.1 校內(nèi)資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學過程中由師生隨時補充、完善的學習材料，尤其地理學科比其他學科有更多的動態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對教材進行適當而必要的補充，為學生的學習服務。對各種版本的教材進行優(yōu)選，組合，從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，精選對學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

1.1.2教學用具：掛圖、模型、標本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學模型和標本；羅盤、照相機等教學器材等。這些教學用具，可以適當?shù)闹笇W生進行制作，一方面可以充實學校的資源庫，另一方面也可以培養(yǎng)學生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等

1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學校風氣。

教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學科知識的同時，要掌握必須的教育學、心理學等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應該是學生利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學習與探索。

學生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著[1]

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學生角色放在一個顯著的地位。學生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；其二，學生應該學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；其三，學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。

1.1.4其他學科資源

目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學科體系，使地理課教學由單學科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發(fā)展與提高服務，構(gòu)建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系

1.2 校外資源：

1.2.1科普場所：圖書館、科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站、紀念館、青少年宮等

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源?？萍拣^、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開發(fā)和利用這些學習資源，對于優(yōu)化教育資源的配置，提高學生興趣，擴大學生知識領(lǐng)域，陶冶學生情操，開發(fā)學生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環(huán)境和自然條件

與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。

1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導學生研究這些問題既能調(diào)動學生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網(wǎng)絡

電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟活動和大地關(guān)系的認識深度；另一方面可以有效滿足學生主動學習的欲望，是主動學習、探究學習和合作學習的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。當然，要特別注意對學生的正確引導，減少媒體資源的負面作用。網(wǎng)絡資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學習、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務對象上看，即可以是教師，也可以是學生。這些資源為個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式；具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學習資源成為可能。

1.2.5社區(qū)人力資源：

政界、企業(yè)界人士、專家學者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關(guān)的人士，請他們有計劃地給學生開講座、一同設(shè)計地理活動，或指導學生開展地理活動等等有利于增加學生對社會和地理學科的了解。課程資源的利用

2.1 與教材進行整合：取舍、增刪

在傳統(tǒng)教學中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學生，重視方法技巧訓練。對開發(fā)課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據(jù)教學實際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對教材內(nèi)容作適當?shù)脑鰷p，使之更加符合學生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內(nèi)容順序作適當調(diào)整，使教學更符合學生的認知規(guī)律；對教材進行改寫，使之更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性等。除此之外，與教材配套的練習冊、教學掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構(gòu)建“開放性”的地理課堂

課堂開放包括教材的開放和教學過程的開放。開放的教材具有變動性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開放教材、充實教材、超越教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習和創(chuàng)新活動的有利憑借；教學過程的開放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學不在是一個封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預先設(shè)定的固定的模式。使學生能真正獲得全面發(fā)展。[2]

2.3 開展研究性學習

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學生“當一天小農(nóng)民”、“當一天小工人”，或者“今天我當家”，當“小小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學校與社區(qū)應該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學習的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學習活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學校應有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當?shù)匾龑W生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。

2.4 促進學科融合：

地理科學綜合性很強，與其他各門科學之間存在著很強的交叉性和互補性。地理課程資源與其他學科的課程資源之間也存在著交叉和互補。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展

2.5 建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享

建立課程資源庫一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫；明確調(diào)查目標；編制調(diào)查工作手冊或方案；制定調(diào)查工作計劃；組織實地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學校等實現(xiàn)共享。

參考文獻

[1]常華鋒.初中地理新課程教學法.首都師范大學出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學研究.首都師范大學出版社

第五篇：淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

汕頭市潮陽區(qū)潮陽第一中學

朱兆營

【摘要】課程資源是保證通用技術(shù)課程實施的基本條件?，F(xiàn)有的教材等課程資源不太完善。充分開發(fā)、合理利用課程資源是保證課程順利開展的關(guān)鍵因素。本文結(jié)合筆者的教學實踐，以教學案例為載體，就如何開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源提出了詳實的實施方案和注意問題。

【關(guān)鍵詞】課程資源 通用技術(shù) 教學案例

課程資源是保證通用技術(shù)課程實施的基本條件。《普通高中通用技術(shù)課程標準》指出：“通用技術(shù)課程的實施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現(xiàn)實的物質(zhì)世界、還存在于虛擬的網(wǎng)絡世界?！痹诟咧型ㄓ眉夹g(shù)課堂教學中，要廣泛結(jié)合社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展特點，有效開發(fā)、充分發(fā)掘和合理運用富有時代特點和地區(qū)特色的以及學生所熟悉的課程資源。這不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂教學的氣氛，也有利于發(fā)展學生的智力，提高通用技術(shù)課堂教學的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自身的教學實踐，談談自己的一些做法。

一、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)地方特色的通用技術(shù)課程資源

我國幅員遼闊、地大物博。不同的地區(qū)，有著各色特異的、豐富的社會資源和自然資源。心理學研究表明：當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。偉大的教育學家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。因此，教師應充分利用鄉(xiāng)土資源，擷取生活中的真實事件，引發(fā)學生的直覺體驗，讓教育回歸真實的生活，激活課堂教學。

課程資源，不應僅僅局限于教材。教材的設(shè)計和開發(fā)者，面對的是全省乃至全國的學生，不可能做到面面俱到。例如，在進行必修2第2章《流程與設(shè)計》這一章的教學時，很多教師可能都有這樣的體會：教材中的案例——如郵寄包裹的流程，較為簡單，學生不感興趣；而(古)現(xiàn)代的造紙等工業(yè)流程等，受制于學生的閱歷和地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，學生也無法感知。通用技術(shù)是一門注重學生的動手實踐、注重在技術(shù)教育的同時提升學生的文化素養(yǎng)的課程，因此，開發(fā)一個能激發(fā)學生學習興趣的、可操作的案例作為突破口，是實現(xiàn)本章教學目標的關(guān)鍵。

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

筆者身在潮汕。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泡制潮汕功夫茶是極具地方特色的、也是學生非常熟悉的、飽含豐富文化內(nèi)涵的流程。因此，筆者選取潮汕功夫茶的泡制這一案例做為本章的突破口和主線。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進教室。學生一看，非常驚訝，興趣大增。緊接著，筆者利用自身是外鄉(xiāng)人這一身份，請了一位同學為全班做了一次功夫茶藝表演。在同學表演的同時，下面的同學議論紛紛，紛紛為表演的同學出謀劃策。同學表演完畢之后，通過筆者引導，學生順利地總結(jié)出了什么是流程、流程的分類和繪制出了泡制功夫茶的流程圖。根據(jù)課程目標，在接下來的課程中，筆者拋出了一系列的問題：

1、潮汕功夫茶源遠流長，泡茶、品茶都飽含著豐富的文化內(nèi)涵，泡茶、品茶是有哪些禮儀呢？體現(xiàn)了潮汕人的哪些精神？

2、古法泡茶的流程是什么？跟現(xiàn)代泡茶的流程有什么改進？為什么能夠改進？

3、能否實現(xiàn)潮汕功夫茶像可口可樂一樣產(chǎn)業(yè)化，走向大眾？若能，該如何設(shè)計流程？若不能，原因是什么？學生以小組為單位，通過訪問家長、老人，上網(wǎng)收集資料等手段，順利的解決了這些問題。學生在解決問題的同時，也深刻地理解了流程及其在生產(chǎn)生活當中的應用。

在挖掘鄉(xiāng)土文化資源時，教師須注意以下幾個問題：

1)應充分了解本地的鄉(xiāng)土文化資源，以教學目標為導向，找準切入點。鄉(xiāng)土文化，博大精深，“橫看成嶺側(cè)成峰”，只有選取恰當?shù)那腥朦c，才能較為順利地實現(xiàn)教學目標。如，在進行《典型結(jié)構(gòu)欣賞》一節(jié)的教學活動時，筆者決定以潮汕民居為欣賞對象。潮汕民居，起至中原，源遠流長，以什么為切入點呢？通過分析教材，學生應掌握從技術(shù)、文化和環(huán)境等方面欣賞結(jié)構(gòu)。因此，課前，筆者布置學生利用課余時間對潮汕民居進行實地考察，并收集資料。上課時，通過多媒體展示了一組獨具特色的潮汕民居，接著展示了北京的四合院，最后，筆者設(shè)置了以下幾個問題讓學生討論和思考：

1、從外觀結(jié)構(gòu)來看，潮汕民居和北京四合院有什么共同點和不同點？（引導學生從技術(shù)、從外觀上欣賞結(jié)構(gòu)）

2、潮汕民居，起至中原。有哪些原因促成潮汕民居和中原民居出現(xiàn)異同？（引導學生從環(huán)境的角度欣賞結(jié)構(gòu)）

3、潮汕民居的嵌瓷是非常精細的，包含的文化內(nèi)容也是豐富多彩的，從內(nèi)容上來看，可以分為幾大類？體現(xiàn)了潮人的什么精神？（引導學生從文化的角度欣賞結(jié)構(gòu)）

2）應把握挖掘的深度和廣度。挖掘的太深，受生活閱歷和知識的限制，學生無法理解；太淺，學生缺乏熱情，沒有學習的興趣；

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

3）應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，參與到鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)中來。學生，是課程資源使用的主體。讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來，不僅教師能較好地把握挖掘的深度和廣度，學生也能更好地進行學習。

二、切入時事熱點，開發(fā)時代特色的通用技術(shù)課程資源

新課程改革強調(diào)進一步關(guān)注學生生活，強調(diào)教學要反映社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)注學生生活。要求課堂教學要和學生的生活世界緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。教學越是接近學生的認知水平，越是與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學就越有效果。新課程改革要求教師應引導學生走出教科書，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會實踐，注重培養(yǎng)學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。例如，在必修2《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》一節(jié)的教學時，恰逢5.12汶川大地震。強烈的地震，造成無盡的災難，舉國悲痛。學生悲痛之余，也特別渴望了解強震造成大傷亡的原因。筆者因勢利導，設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：1.調(diào)查學校及周邊地區(qū)的典型建筑結(jié)構(gòu)，并進行分類；2.設(shè)計實驗，驗證各種結(jié)構(gòu)類型的受力情況；3.總結(jié)歸納影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)強度的原因。4.動手設(shè)計制作一套穩(wěn)定的房屋。通過這一系列切合時事熱點、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)的實施，教學目標也得以順利實現(xiàn)。同時，學生的自主探究和合作學習的能力也得以提高。

在結(jié)合時事熱點開發(fā)教學資源時，筆者認為，首先，教師應該深入了解熱點事件，找準切入點。切入點的選取，對于學生學習興趣的激發(fā)和教學目標的實現(xiàn)，至關(guān)重要。如，在進行《流程與設(shè)計》一章的教學時，可結(jié)合神舟7號的發(fā)射進行教學。神舟7號發(fā)射的整個過程來看，既可與流程結(jié)合，也可與系統(tǒng)結(jié)合，因此，根據(jù)教學目標來選取切入點是關(guān)鍵；其次，應用全局的眼光來看待問題，全局把握教學目標，先將教學目標分解、細化，然后重組。

三、結(jié)合其他學科資源，開發(fā)跨學科的通用技術(shù)課程資源

通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，是對學科體系的超越。通過整合其他學科資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效利用，在整合的過程，亦能夯實學生已有的知識能力基礎(chǔ)和提高學生知識能力的綜合應用能力。例如，在學習《資料的收集與整理》一節(jié)時，可與信息技術(shù)課程進行整合。在整合過程中，學生不僅能夠利用信息技術(shù)網(wǎng)絡教室進行資料的收集，也能夠應用在信息技術(shù)課程《獲取網(wǎng)絡信息的策略和方法》一節(jié)中所學的知識與技能，如網(wǎng)絡信息獲取的策略與技巧；在學習《系統(tǒng)與設(shè)計》這一章時，既可與計算機系統(tǒng)的組成進行整合，3

淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

通過學生對計算機硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的實踐操作，掌握系統(tǒng)的組成、系統(tǒng)的特性等知識，亦可與高中物理課程中的動能定理、能量守恒定律相結(jié)合，制作“水火箭”，實踐系統(tǒng)的設(shè)計。

學科的融合，是教育教學發(fā)展的趨勢。在資源整合的過程中，教師應首先了解相關(guān)學科的教學進度、側(cè)重點，以便提高課堂效率，減少知識點教學的重復；其次，學科教師之間注意協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教學設(shè)備充分利用。

總之，能否有效地開發(fā)和利用課程資源不僅關(guān)系到通用技術(shù)課程教師的專業(yè)化成長，關(guān)系到學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到通用技術(shù)課程的能否有效開展。同時，通用技術(shù)課程資源的開發(fā)是系統(tǒng)工程，需要教育工作者的通力合作和不懈的探索與努力。

參考文獻：

【1】普通高中技術(shù)課程標準，人民教育出版社出版

【2】鄧友平，課程資源開發(fā)與利用的問題與對策，課程?教材?教法2009年第3期

【3】百度百科，課程資源，詞條