第一篇：農(nóng)村學(xué)校物理學(xué)科社會(huì)課程資源的開發(fā)與利用

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目 錄

1引言...........................................................................................................................................1 2農(nóng)村課程資源概述...................................................................................................................2

2.1課程資源........................................................................................................................2 2.2 社會(huì)課程資源與農(nóng)村課程資源...................................................................................3 2.3 開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的原則...............................................................................3 3物理學(xué)科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的意義...........................................................................4

3.1農(nóng)村獨(dú)特的社會(huì)課程資源............................................................................................4 3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力和愛鄉(xiāng)愛國(guó)的情感...........................................4 3.3有利于轉(zhuǎn)變教師的角色地位，提高教師開發(fā)課程資源的素質(zhì)................................5 3.4有利于豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活力........................................................................6 4如何開發(fā)與利用物理學(xué)科農(nóng)村課程資源...............................................................................7

4.1轉(zhuǎn)變觀念，提高意識(shí)....................................................................................................7 4.2教師應(yīng)成為開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的主要力量....................................................7 4.3讓學(xué)生成為開發(fā)利用農(nóng)村課程資源的親身實(shí)踐者....................................................8 4.4在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的利用........................................................................................8 4.4.1在新課標(biāo)教材中的利用.............................................................................................8 4.4.2低成本物理實(shí)驗(yàn).......................................................................................................10 4.5充分地、多途徑地開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源..........................................................12 5結(jié)束語(yǔ).....................................................................................................................................14 參考文獻(xiàn)....................................................................................................................................15 致謝............................................................................................................................................16

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摘 要

物理新課標(biāo)在“課程實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)了社會(huì)課程資源的開發(fā)和利用。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校雖然缺乏一定的課程資源，但豐富的自然資源也是農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)所在，這些資源的開發(fā)與利用將對(duì)物理教學(xué)有獨(dú)到的價(jià)值和作用，也是保證農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施的重要條件。本文從物理學(xué)科的角度，系統(tǒng)地介紹了課程資源的涵義及劃分類型，詳細(xì)地闡述了對(duì)農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的必要性、重要性以及應(yīng)遵循的原則，這對(duì)物理教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)科；農(nóng)村課程資源；開發(fā)與利用

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Abstract

Physics new curriculum “curriculum recommendation” has placed special emphasis on social development and utilization of curriculum resources.Physics new curriculum “curriculum recommendation” has placed special emphasis on social development and utilization of curriculum resources.Development and utilization of these resources will have a unique value on physical teaching and role, ensuring important condition for implementing the new curriculum in rural schools.This article from the perspective of physics, system introduction of the meaning and classification of types of curriculum resources, expounded in detail on development and utilization of curriculum resources in rural areas the principles of necessity, importance, and, inspired by the physics teaching have a certain role.Key words: Physics;course resources in rural areas;development and utilization

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1引言

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，教育逐漸聯(lián)系實(shí)際、面向社會(huì)。新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。這必然要求學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)和廣泛吸納社會(huì)上有價(jià)值的教育資源，同時(shí)，充分利用社會(huì)資源也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

對(duì)于我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，就農(nóng)村學(xué)校而言，雖然缺乏一定的課程資源，但其有著豐富的社會(huì)資源。無論社會(huì)、學(xué)校、教師都應(yīng)該充分地利用好這些資源，將它們轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，這對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生有著更大的促進(jìn)意義。不僅要重視課程資源的開發(fā)利用，還要讓學(xué)生掌握和利用課程資源的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情操。對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)校，要將自身的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)力，提高開發(fā)課程資源的意識(shí)，加強(qiáng)課程資源開發(fā)和利用的手段和措施，努力促進(jìn)新課程各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從而達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的目的。

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2農(nóng)村課程資源概述

2.1課程資源

課程資源是新課程改革提出來的一個(gè)核心概念，在國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本文所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。

目前已經(jīng)出現(xiàn)三種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式[1]：

第一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。

第二種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

第三種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源

內(nèi)江師范學(xué)院本科畢業(yè)論文 的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效[2]。

2.2 社會(huì)課程資源與農(nóng)村課程資源

社會(huì)課程資源泛指學(xué)校以外的教育資源。它主要包括報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、科技館、博物館、公共圖書館、工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。為了讓學(xué)生受到良好的教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，應(yīng)充分開發(fā)社會(huì)教育資源，逐步建立校內(nèi)、校外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享[3]。

農(nóng)村課程資源主要指農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)、自然等方面的教育資源。它包括生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、自然環(huán)境等。比如，農(nóng)、林、牧、副、漁等各種形式的生產(chǎn)勞動(dòng)，城鎮(zhèn)單純樸實(shí)的集市交易，純真而人性化的交際氛圍，古樸的建筑，簡(jiǎn)單的手工制作及生活用具，小作坊和小工廠，小型水電站，空曠的原野，綿延的大山，獨(dú)特的自然和人文景觀等等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程甚至國(guó)家課程中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

2.3 開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的原則

（1）目標(biāo)性原則。要明確物理課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要選擇社會(huì)課程資源，不能隨便濫用。

（2）經(jīng)濟(jì)有效性原則。開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源應(yīng)簡(jiǎn)便易行、省時(shí)高效，要與教材內(nèi)容相配合，要更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和能力的發(fā)展[4]。

（3）適宜性原則。由于各學(xué)校的地域特點(diǎn)、師資力量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、學(xué)生文化背景等方面存在差異，因此，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時(shí)，要因地、因時(shí)而異，應(yīng)循序漸進(jìn)、量力而行[5]。

（4）和諧性原則。物理學(xué)科農(nóng)村課程資源要與物理知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知、技能、情意等進(jìn)行整合，使之和諧統(tǒng)一。

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3物理學(xué)科農(nóng)村課程資源開發(fā)與利用的意義

3.1農(nóng)村獨(dú)特的社會(huì)課程資源

我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)和城市相比，由于經(jīng)濟(jì)條件等方面的原因，存在很大差異，傳統(tǒng)教學(xué)資源的不平衡性尤為突出。尤其是廣大貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件落后，課程資源，特別是作為課程實(shí)施條件的資源相對(duì)不足，在需要較大經(jīng)濟(jì)、技術(shù)支持的課程資源方面沒有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于課程資源開發(fā)者的自身因素，當(dāng)前物理教材的編寫、物理課程的設(shè)計(jì)多多少少有一種城市化傾向[6]。

這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)未來的信心不足，理科生的比例在逐年下降，有些學(xué)校甚至已經(jīng)停辦了理科班，物理教師的教學(xué)熱情越來越低。面對(duì)短期內(nèi)無法改變的事實(shí)，作為農(nóng)村高中物理教師要想在這種困境中求得生存和發(fā)展，必須淡化課程資源落后的意識(shí)，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，讓家長(zhǎng)滿意。

雖然農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)課程資源相對(duì)城市而言較為缺乏，但也應(yīng)看到，農(nóng)村學(xué)校處于社會(huì)課程資源的海洋中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如：鄉(xiāng)村文化、生產(chǎn)勞動(dòng)、人際交往、生產(chǎn)工具、獨(dú)特的自然環(huán)境、奇特的自然現(xiàn)象等社會(huì)資源，更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活。它們?yōu)閷W(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文精神，提供了最佳的場(chǎng)景，是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)的社會(huì)課程資源。

物理學(xué)是一門以自然界的事物、現(xiàn)象、規(guī)律為探究對(duì)象的基礎(chǔ)學(xué)科，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系。由于教材內(nèi)容有其容量、時(shí)空的局限性，不可能面面俱到，所以農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用可結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及農(nóng)村地方和學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際，使物理課程既能體現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一性要求，又能滿足每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要[7]。

在農(nóng)村山區(qū)，一山一水、一沙一石、一草一木、一件生產(chǎn)工具、一件生活用品，天上飛的、地上走的、水里游的、樹上爬的，都是可待開發(fā)的課程資源，都在向我們招手。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力和愛鄉(xiāng)愛國(guó)的情感

農(nóng)村課程資源與其他課程資源相比較，具有自身的特點(diǎn)：一是親歷性、具體化。農(nóng)村課程資源就是學(xué)生每天生活于其中的周圍現(xiàn)實(shí)世界，看得見，摸得著，十分形象具

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體。二是實(shí)踐性、可操作性。學(xué)生可去觀察、調(diào)查、勘察、訪問，觸摸、感受、體味周圍。

我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即授之于漁。學(xué)生只有知道了怎么去學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取，才能提高學(xué)習(xí)效率。以生活中一些鮮活的物理問題為素材來分析研究，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，并利用新教材活潑有趣和通俗的編寫特色先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中物理的大門，只要學(xué)生想學(xué)物理，我們老師就有辦法了。

現(xiàn)實(shí)世界，操作起來也經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、易行。因此，若用農(nóng)村課程資源來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，絕大多數(shù)學(xué)生都有豐富的內(nèi)容可談，有利于提高學(xué)生特別是中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如果用來設(shè)計(jì)探究題目，如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了“能量”以后，調(diào)查社會(huì)和家庭能量的利用，并設(shè)計(jì)提高利用率、防止損耗的方案等，可以大面積、更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。同時(shí)，由于農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有更進(jìn)一步的了解，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國(guó)主義教育和社會(huì)責(zé)任，教育具體化，更能增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感和樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的志向。

3.3有利于轉(zhuǎn)變教師的角色地位，提高教師開發(fā)課程資源的素質(zhì)

在課程資源的開發(fā)和利用中，教師是最重要的課程資源，是課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件性資源。傳統(tǒng)的課程觀念，認(rèn)為教師是“真理的代言人”、“知識(shí)的傳聲筒”，往往忽視了教師是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。現(xiàn)代物理教師的教育職能已不是簡(jiǎn)單地教授課本，這就要求物理教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力。在資源遍地的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適應(yīng)性；在課程資源相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，要努力讓課程資源形成課程教育互聯(lián)網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。所以提高教師開發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實(shí)施課堂教學(xué)的保障，能把物理教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

物理課程是一門綜合性、實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的課程。新課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變角色，具備新的知識(shí)、結(jié)構(gòu)和技能。教師要從傳授者、管理者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和研究者。教師不能只教“教科書”或用“教科書”教，還應(yīng)具備課程開發(fā)和整合能力，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在學(xué)過“杠桿的原理”以后，教師可結(jié)合社會(huì)生活中的一些實(shí)例，像門窗、壓水井、稱、天平、扁擔(dān)等等，讓學(xué)生直觀、全面地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并

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可要求學(xué)生用一些常見的材料，像木棍等，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的工具，從而體會(huì)運(yùn)用杠桿的便利[8]。

實(shí)踐證明這些教具中呈現(xiàn)出的新奇物理現(xiàn)象和成功的制作，能自然地引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理。而且實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，有所前進(jìn)，就會(huì)使趣味性更加穩(wěn)定，就會(huì)繼續(xù)探索，繼續(xù)登攀，從而喜歡物理，熱愛科學(xué)。

3.4有利于豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)活力

教學(xué)活動(dòng)中，教師可與學(xué)生互動(dòng)起來，把一些生活、社會(huì)實(shí)例，引入教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。比如，在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)后，要學(xué)生調(diào)查、了解社會(huì)生活中有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的事物和案例，如農(nóng)村的交通工具，像自行車、拖拉機(jī)、木板車，了解它們的構(gòu)造原理以及運(yùn)動(dòng)方式，并討論怎樣改進(jìn)才能更經(jīng)濟(jì)方便。再比如，在學(xué)習(xí)過“安全用電”的知識(shí)后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近村民違反安全用電的事例，以及由此所造成的嚴(yán)重后果，并提出解決辦法。這些實(shí)例不但簡(jiǎn)單易得，而且形式多樣，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。生活處處皆物理，用現(xiàn)實(shí)、易懂、經(jīng)濟(jì)的材料，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，有利于開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活力。

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4如何開發(fā)與利用物理學(xué)科農(nóng)村課程資源

4.1轉(zhuǎn)變觀念，提高意識(shí)

物理教師受傳統(tǒng)角色的影響，認(rèn)為教師就是教學(xué)，就是課程資源的使用者，缺乏課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)，對(duì)社會(huì)課程資源往往視而不見，依賴于教科書與教學(xué)參考書，這給社會(huì)課程資源的開發(fā)與利用帶來較大的阻力。另外，廣大農(nóng)村物理教師對(duì)于農(nóng)村課程資源在課程實(shí)施中所起的重要作用認(rèn)識(shí)不足，又受到自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的限制，因此，農(nóng)村教師要突破傳統(tǒng)束縛，樹立課程資源開發(fā)意識(shí)，努力提高課程資源開發(fā)與利用的能力。

4.2教師應(yīng)成為開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的主要力量

學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師關(guān)系到課程改革的落實(shí)。如果一切都以考試為中心，以學(xué)生的考 試分?jǐn)?shù)論教師，課程改革就難以實(shí)質(zhì)性地開展。以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)給教師排名，最明顯的負(fù)面作用表現(xiàn)在教師之間的有效合作很難實(shí)現(xiàn)。新課程的綜合特征則需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式進(jìn)行合作，可以說，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)，而排名無法使教師走出孤獨(dú)和封閉的狀態(tài)，無法改變教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象，教師很難與他人形成真誠(chéng)緊密的合作關(guān)系，互動(dòng)互助變成了一句空話，教師自身這個(gè)寶貴的資源沒有得到利用，課程的主體作用也不能得到發(fā)揮。這何嘗不是教育資源的最大浪費(fèi)？

課程資源需要教師去組織、開發(fā)和利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用農(nóng)村課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)與探索。

目前，我國(guó)廣大農(nóng)村有著自己獨(dú)具特色的豐富的社會(huì)課程資源，只要教師積極地開發(fā)出有特色的地方課程、校本課程來，把學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使農(nóng)村的課程資源變成源頭活水，那么，農(nóng)村學(xué)校就可揚(yáng)長(zhǎng)避短，開辟出符合農(nóng)村特色的素質(zhì)教育新途徑來[9]。

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4.3讓學(xué)生成為開發(fā)利用農(nóng)村課程資源的親身實(shí)踐者

充分利用和開發(fā)課程資源是實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。合理開發(fā)和利用課程資源可以發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力。對(duì)學(xué)生來說，合理開發(fā)和利用課程資源意味著一種思想上的解放和一種學(xué)習(xí)方式的革新。物理課程資源的開發(fā)和利用有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散思維能力、綜合探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以及創(chuàng)新精神。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育的最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。所以在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源時(shí)，不能忽視學(xué)生的重要性。首先，新知識(shí)的獲得必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等為基點(diǎn)。其次，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。而學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，差異普遍存在于學(xué)生之中，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)參與到農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用之中。

4.4在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的利用 4.4.1在新課標(biāo)教材中的利用

城市中的很多東西，農(nóng)村沒有，這是不爭(zhēng)的事實(shí)[10]。農(nóng)村中的很多東西，城市也沒有，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。任何可能的課程資源，因地域、文化、學(xué)校、師生等各自的差異而各具特色，因而課程資源具有獨(dú)特性的特點(diǎn)。課程資源的獨(dú)特性為教師開發(fā)與利用課程資源提供了廣闊和獨(dú)特的思路。更重要的是，教師要有開發(fā)課程資源的意識(shí)與目光。

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法中，一般都是用典型的物理模型來處理復(fù)雜的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理模型的良好意識(shí)和建立物理模型的能力是高中物理的重頭戲。現(xiàn)在的省、市示范高中仍然適用此方法，但是農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心不足，如果在高一學(xué)習(xí)之初就急于幫助學(xué)生建立各種物理模型的話，會(huì)使得學(xué)生感受不到物理情景的真實(shí)和鮮活的一面，認(rèn)為物理離現(xiàn)實(shí)很遙遠(yuǎn)很抽象，教師為了使學(xué)生接受并理解物理模型，只能通過大量做題來強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，大家知道這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來講是個(gè)巨大的傷害，剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生就對(duì)物理失去了興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，試想，我們的高中物理教學(xué)還能往下走多遠(yuǎn)呢?

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要如何來貼近生活呢？在新課標(biāo)教材中舉出幾個(gè)案例以供參考： 案例1：水車

在《物理選修3-3》中，有一幅照片（如圖1所示），是水車被高處落下的水沖擊而運(yùn)動(dòng)。通過水車及其運(yùn)動(dòng)，我們可以研究機(jī)械結(jié)構(gòu)，可以學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，可以研究能的轉(zhuǎn)化規(guī)律，可以學(xué)習(xí)能源的開發(fā)與利用，樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。

圖1 水車

案例2：小昆蟲停留在水面上而不陷入水中

在《物理選修3-3》中有一幅照片（如圖2所示），小昆蟲停留在水面上而不陷入水中這一神奇的現(xiàn)象可以將我們帶人水的表面世界。學(xué)習(xí)了表面張力后，謎底就可以揭開了。掌握了其中的原理后，類似的實(shí)驗(yàn)也可以由學(xué)生完成，比如，怎樣使鋼針浮在水面不下沉，怎樣使硬幣浮在水面不下沉等。

圖2 昆蟲浮在水面

案例3：植物中的毛細(xì)現(xiàn)象

在《物理選修3-3》中有一個(gè)毛細(xì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)（如圖3所示），染紅了的水通過植物中的毛細(xì)管上升到葉子里，把葉子都染紅了。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，很有說服力，用到的材料卻很簡(jiǎn)單，一點(diǎn)墨水，幾片樹葉而已。

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圖3 葉子變紅了

案例4：斧頭劈柴的受力問題

在《物理必修1》中有一幅照片（如圖4所示），劈柴是農(nóng)村中一件最普通的家務(wù)勞動(dòng)。切菜用菜刀，劈柴用斧頭，似乎人人皆知。然而，人們?yōu)槭裁床挥酶^切菜、用菜刀劈柴？是鋒利程度的原因？還是重量的原因？或是刀背厚度的原因？還是兼而有之？這不是一個(gè)很有意義的力學(xué)問題嗎？弄清了原因,也許學(xué)生可以設(shè)計(jì)出更省力的劈柴工具。

圖4 劈柴

4.4.2低成本物理實(shí)驗(yàn)

低成本物理實(shí)驗(yàn)是國(guó)際物理教育界所倡導(dǎo)的一種物理教學(xué)工作行為[11]。其宗旨是：一方面通過利用生活中的廉價(jià)材料開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以解決或緩解實(shí)驗(yàn)器材短缺問題，滿足經(jīng)濟(jì)落后國(guó)家或地區(qū)中學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要；另一方面通過利用生活材料、物品或器具做物理實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

這里舉出幾個(gè)案例以供參考： 案例1：雞蛋可做的物理小實(shí)驗(yàn)

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（1）慣性實(shí)驗(yàn)

用生熟雞蛋各一個(gè)，分別放在桌面上，同時(shí)以相同的速度旋轉(zhuǎn)，因?yàn)槭祀u蛋的蛋黃和蛋清固定，所以旋轉(zhuǎn)平穩(wěn)，而生雞蛋由于慣性，搖晃不定，很快停止轉(zhuǎn)動(dòng)，由此可準(zhǔn)確判斷生雞蛋熟雞蛋。由此說明：慣性是物質(zhì)本身的一種屬性。

（2）壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

用手捏雞蛋，由于雞蛋表面各處受力均勻，受到的壓強(qiáng)較小，雞蛋難以捏破，可是如果我們用同一只手捏兩個(gè)雞蛋，由于雞蛋與雞蛋之間接觸面積小，受到的壓強(qiáng)大，很容易把雞蛋捏破。由此可證明壓強(qiáng)的大小跟受力面積有關(guān)。

（3）大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

在瓶口比雞蛋稍小的廣口瓶瓶底鋪層沙子，將浸過酒精的棉花點(diǎn)燃后迅速放入瓶中，待會(huì)兒將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，過一會(huì)兒，由于大氣壓強(qiáng)的作用，熟雞蛋會(huì)被玻璃瓶吞進(jìn)去。

案例2：氣球可做的物理小實(shí)驗(yàn)（1）聲音在液體中傳播

先將手機(jī)裝入氣球內(nèi)，用一根長(zhǎng)線密封好。然后把它慢慢浸沒于水槽中，并讓手機(jī)的屏幕正對(duì)著學(xué)生。用另外一個(gè)手機(jī)對(duì)其進(jìn)行撥號(hào)，手機(jī)開始振鈴。這樣，學(xué)生既可以看到手機(jī)屏幕的亮光，又可以聽到從手機(jī)發(fā)出的聲音（如圖5所示）。這就證明了聲音可以在液體中傳播。

圖5 手機(jī)在水槽中

（2）物體的沉浮條件

用一個(gè)薄氣球，裝入水，密封好，緩緩放入水中，就可以看到物體在水中的懸浮現(xiàn)象。然后在氣球中裝入酒精，則可以看到物體在水中的漂浮現(xiàn)象。最后在氣球中裝入鹽水，則會(huì)看到物體在水中的下沉現(xiàn)象。這有效證明了液體中物體的沉浮與密度的關(guān)系。

案例3：注射器可做的物理小實(shí)驗(yàn)（1）阿基米德原理

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連接好實(shí)驗(yàn)裝置（如圖6所示），用注射器連接輸液管，輸液管另一端接上裝滿鹽水的瓶子，然后浸入水槽中。將輸液管浸入水中，注射器慢慢往外拉，使輸液管中的鹽水進(jìn)入注射器內(nèi)，可看見沉入底部的輸液管慢慢升起，然后漂浮在水面上。再慢慢的壓注射器，使注射器內(nèi)的鹽水浸入輸液管內(nèi)，可看見沉入底部的輸液管慢慢升起，然后漂浮在水面上。

圖6 驗(yàn)證阿基米德原理

（2）連通器原理

將兩針筒用輸液管連接好。從任意一個(gè)針筒加水，當(dāng)水通過導(dǎo)管到達(dá)另一針筒時(shí)，停止加水，將兩針筒固定，觀察其液面看是否相平。將其中一針筒升高（或降低），待其穩(wěn)定后，看兩液面是否相平。

4.5充分地、多途徑地開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂中進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生向校外延伸，向社會(huì)延伸，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源，充分挖掘本地區(qū)各種社會(huì)與自然資源。同時(shí)，在開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源的過程中，可通過參觀、訪問、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解物理與社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，并在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)踐能力[12]。

具體來講，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）從農(nóng)村地方的自然因素及其狀況方面：如水土、氣候、植被以及綜合環(huán)境等，都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容和對(duì)象。諸如水土流失及保持、物理污染（噪聲污染、熱污染、污染、電磁污染及核污染等）的產(chǎn)生與防治的調(diào)查與研究，山區(qū)中對(duì)聲的傳播的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)等。這些方面與城市相比，農(nóng)村學(xué)校具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（2）從農(nóng)村的社會(huì)因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況方面：如農(nóng)村的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活等。學(xué)校可以組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、村辦工廠、林場(chǎng)、內(nèi)江師范學(xué)院本科畢業(yè)論文

農(nóng)業(yè)科技示范田等去參觀、訪問、調(diào)查；可以組織學(xué)生參觀古代文化遺產(chǎn)，從古代人民的生活起居中找尋祖先對(duì)物理的發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用，體會(huì)古代人民智慧。

（3）從農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)方面：如參與農(nóng)村科技宣傳、“知識(shí)、文化”下鄉(xiāng)、農(nóng)民服務(wù)小組、文體教育等活動(dòng)，學(xué)生可以直接接觸到更廣泛、更實(shí)際、更生動(dòng)的物理知識(shí)，有利于培養(yǎng)其熱愛生活的情感。

（4）從農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)方面：如農(nóng)業(yè)工具，犁、耙、鋤頭、手扶收割機(jī)等的使用及其構(gòu)造原理，農(nóng)村社會(huì)中閱歷豐富的長(zhǎng)者，技術(shù)精湛的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員等，他們都能夠在不同層面、多角度地為學(xué)生提供素材或見解，這些都是很好的具有多向性的教育資源。

（5）從農(nóng)村民族文化傳統(tǒng)方面：我國(guó)擁有豐富、悠久的歷史文化傳統(tǒng)，多種民族、多元文化是我國(guó)寶貴的課程資源。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)充分利用這些資源，通過對(duì)文化傳統(tǒng)的體驗(yàn)，使學(xué)生了解物理知識(shí)的廣泛運(yùn)用，并獲得民族文化的熏陶。諸如：客家土樓的構(gòu)造原理、“賽龍舟”的結(jié)構(gòu)等就可成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

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5結(jié)束語(yǔ)

“生活—物理—社會(huì)”三者之間的關(guān)系充分說明了社會(huì)課程資源的重要性。對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)校，要把自身劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為開發(fā)與利用農(nóng)村課程資源的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)力，提高開發(fā)課程資源的意識(shí)，加強(qiáng)課程資源開發(fā)和利用的手段和措施，努力促進(jìn)新課程各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從而達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的目的。

無論社會(huì)如何進(jìn)步，物理教學(xué)始終不能脫離實(shí)際，而正確做好課程資源的開發(fā)和利用，才是保證教育工作持久、有序、高效開展的基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)

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致謝

衷心感謝我的指導(dǎo)老師王利娟老師在論文的寫作過程中對(duì)我的悉心指導(dǎo)，她嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的治學(xué)態(tài)度，淵博的知識(shí)，孜孜不倦的工作熱忱和誨人不倦的精神，我將銘記在心！感謝物電系的老師對(duì)我成長(zhǎng)的關(guān)心和幫助。要特別感謝我的家人，他們的關(guān)愛使我對(duì)生活充滿信心，勇敢地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的各種壓力；是他們使我安心完成學(xué)業(yè)。最后感謝圖書館、電子閱覽室為我提供查找資料的場(chǎng)所和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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聲 明

本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得內(nèi)江師范學(xué)院或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均以在論文中作了說明并表示謝意。

本學(xué)位論文成果是本人在內(nèi)江師范學(xué)院讀書期間在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的，論文成果歸內(nèi)江師范學(xué)院所有，特此聲明。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用淺析

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)。

武威第四中學(xué) 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學(xué)習(xí)了生物國(guó)培計(jì)劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉(xiāng)教育資源分配不公，農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來越艱難，教育歧視、師資質(zhì)量、心理創(chuàng)傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長(zhǎng)。課程改革如果不去努力創(chuàng)造適應(yīng)農(nóng)民需要的教育，就不會(huì)有充滿生命活力的農(nóng)村教育。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下三方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

二、重視教師資源的開發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和實(shí)施者，也是課程開發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發(fā)。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以新的資源理念引領(lǐng)教學(xué)行為

我們常說，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。那資源意識(shí)就是這活水的源頭。為此，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)清課程資源的概念，樹立資源意識(shí)就至關(guān)重要。我們的途徑是：（1）學(xué)習(xí)新課改理論，在學(xué)習(xí)中完善自我。我們生物組利用每周五上午學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新生物課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的新課改理論，特別是有關(guān)課程資源的。每位教師分別收集、查找有關(guān)的資料，再進(jìn)行交流、討論，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，寫出心得體會(huì)，從理論上把握新課改帶來的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。一方面我們請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的生物教師進(jìn)校講座；另一方面走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)，兩年來所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)。

教育新理念的確立是新課改順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)。我們的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，變以往“一支粉筆一本書”的教學(xué)為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學(xué)，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)意識(shí)；在教學(xué)過程中，建立了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，自主地獲取知識(shí)，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互交流，相互學(xué)習(xí)”；在教學(xué)方法上，教師積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法；教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備好教材上的知識(shí)外，更多的是準(zhǔn)備好能幫助課堂上師生互動(dòng)的各種資源。

2.充分發(fā)掘農(nóng)村教師在農(nóng)村資源開發(fā)中的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策?！碑?dāng)然這句話說得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長(zhǎng)起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。

3.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說有其固定性，但是教師的教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對(duì)自己在教學(xué)過程中對(duì)資源的利用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣對(duì)我們的資源利用情況做長(zhǎng)期的分析，促進(jìn)資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展為生物教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨(dú)特的作用。

我們?cè)谛@網(wǎng)中建立了一個(gè)信息資源庫(kù)。其中包括課件庫(kù)、素材庫(kù)，試題庫(kù)、論文庫(kù)、教案庫(kù)、圖書庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課錄像庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)；開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎(chǔ)?？傊?，在農(nóng)村生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。農(nóng)村課程資源，無處不在、無時(shí)不有，只要廣大教師善于引導(dǎo)孩子們有效地開發(fā)和利用，學(xué)生物、用生物，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。

第三篇：初中物理課程資源的開發(fā)和利用

初中物理課程資源的開發(fā)和利用

摘要：為了更好的契合時(shí)代發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中物理教學(xué)也必然要革除以往陳舊的教學(xué)模式，積極開發(fā)利用課程資源。筆者通過實(shí)際的研究對(duì)初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用

引言：在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭(zhēng)取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。

一：課程資源的概念

所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。二：課程資源的簡(jiǎn)單分類

想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：

（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源

（3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源（4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源 通過對(duì)以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程資源的開發(fā)與利用。

三：初中物理教學(xué)中課程資源的開發(fā)利用 3.1結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)

從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對(duì)教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個(gè)性色彩而言，加之對(duì)教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功。總而言之，對(duì)教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。3.2充分利用多媒體教學(xué)資源

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對(duì)媒體資源在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用.(1)利用影像資料將教學(xué)形象化 在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識(shí)的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國(guó)如今的教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識(shí)的抽象性，增加學(xué)生理解知識(shí)的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是相對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們?cè)诶斫獯祟愔R(shí)時(shí)存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。（2）建立多媒體師生交流平臺(tái)

正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國(guó)教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。

3.3合理開發(fā)試驗(yàn)課程資源

眾所周知，物理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂或則專門組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫(kù)賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語(yǔ)就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開發(fā)過程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。因此，面對(duì)開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用

淺談農(nóng)村中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用

[ 2007-7-27 11:02:00 | By: 我愛冰紅茶 ]

摘要：課程資源是實(shí)施新課程、達(dá)成課程目標(biāo)的基本保證，能否合理有效地開發(fā)和利用課程資源關(guān)系著課程實(shí)施的成效。因而充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發(fā)新的課程資源，這是切實(shí)提高教學(xué)效益，促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的現(xiàn)在，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)的課程資源也在不斷地豐富、充實(shí)，資源優(yōu)勢(shì)也越來越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于動(dòng)手、善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，農(nóng)村中學(xué)的課程資源的開發(fā)前景是光明的。關(guān)鍵詞：課程資源、農(nóng)村中學(xué)的課程資源、資源的開發(fā)、資源的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)要求教育能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。教育目標(biāo)的變革要求學(xué)校課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變革。因此我國(guó)的新課程在其功能上，重視課程對(duì)學(xué)生知、情、意、行幾方面的綜合發(fā)展作用；在其結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性，其突出特點(diǎn)之一是從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課；在其內(nèi)容上，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)等等。

課程資源是實(shí)施新課程、達(dá)成課程目標(biāo)的基本保證，能否合理有效地開發(fā)和利用課程資源關(guān)系著課程實(shí)施的成效。隨著人們對(duì)新課程理解的不斷深入，課程資源的開發(fā)和利用也越來越受到重視，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予教師極大的自主性，由對(duì)課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者，由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計(jì)者。教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。因而充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發(fā)新的課程資源，這是切實(shí)提高教學(xué)效益，促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，課程資源如何合理地開發(fā)與利用，下面就此談點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村中學(xué)課程資源的開發(fā)

課程資源可以從兩個(gè)方面來考慮,一方面是校內(nèi)課程資源:包括傳統(tǒng)的知識(shí)性課程的進(jìn)一步開發(fā),如校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)中心、校園文化建設(shè)、各種非正式課程等方面;從開發(fā)的角度看,校內(nèi)課程資源主要以建設(shè)為主,而開發(fā)則主要集中在對(duì)課程的進(jìn)一步深挖掘之上,如對(duì)新型知識(shí)課程的引進(jìn)和對(duì)課程類型的重組等。另一方面是校外課程資源:包括圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等。

1、身邊物品在課堂中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可供利用的資源除了教科書、練習(xí)冊(cè)外，其他幾乎成為可有可無的雞肋。但在探究性教學(xué)中，各類教學(xué)資源的整合卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。而廣大的農(nóng)村課程資源相對(duì)貧乏，能夠擁有圖書館、科學(xué)館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)屬不易。實(shí)驗(yàn)室里的器材大多缺乏且老化過時(shí)，用之不是誤差過大就是現(xiàn)象不明顯。作為教師要善于改進(jìn)及利用身邊的物品替代，讓學(xué)生更加親切的體驗(yàn)到物理就在身邊。生活看作是物理的課程資源，告訴我們要充分的去挖掘，現(xiàn)代生活與物理聯(lián)系十分密切，時(shí)時(shí)處處都離不開物理。這就要求我們要充分利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，把它們作為物理課程資源引入教學(xué)，從熟悉的現(xiàn)象引出物理問題。讓學(xué)生們從觀察、思考生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)歷“問題提出”的思維過程，使學(xué)生置身于探究環(huán)境之中，拉近學(xué)生與物理之間的距離，形成學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的需要。

基于這點(diǎn)，教師在課前必須要吃透課標(biāo)，認(rèn)真分析教材，研究教法，明確教材中哪些內(nèi)容可以外延，哪些內(nèi)容可和實(shí)際生活密切聯(lián)系，哪些內(nèi)容備受人們關(guān)注，哪些內(nèi)容是新時(shí)代的產(chǎn)物，并且我們更要多從學(xué)生的角度出發(fā)，多從他們的角度去挖掘生活中的例子，這樣才能做到有的放矢，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中，列舉他們喜愛的足球和排球的運(yùn)動(dòng)；在熱現(xiàn)象中可讓他們分析高空的氣溫為什么低。我們身邊的物品比如礦泉水瓶可用于失重和超重的教學(xué)；一支鉛筆可用于研究壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向等等。

2．玩具在課堂中的運(yùn)用

玩具能較大限度的提起學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的好奇心與求知欲，并且每一個(gè)玩具都包含一定的物理原理，我們可以在課堂上用于演示，也可讓學(xué)生討論各個(gè)玩具都包含有哪些物理原理。這樣既能讓學(xué)生們得到交流討論的機(jī)會(huì)，又能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)到主動(dòng)獲取知識(shí)的樂趣。只要教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)留意，不難做到這一點(diǎn)。平衡鳥下面的支架又可以用來說明影響物體穩(wěn)度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和氣體的壓強(qiáng)變化及阿基米德原理等等。

二、農(nóng)村中學(xué)課程資源的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)課程資源嚴(yán)重不足，是形成“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的主要原因。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)物理課程資源在某些方面還存在著一定的優(yōu)勢(shì)

1、農(nóng)村中學(xué)有生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生

學(xué)生不僅是課程資源開發(fā)和利用的主體，而且也是課程資源的載體。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是為了占有別人的知識(shí)，而是為了生長(zhǎng)自己的知識(shí)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)恰恰是自己知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于生活條件的限制，大多數(shù)很早就能幫助父母做家務(wù)，甚至參與田間勞作，這可能會(huì)使他們沒有充足的時(shí)間游戲、學(xué)習(xí)，但同時(shí)也給他們提供了城市學(xué)生無法體驗(yàn)的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這無疑非常有利于他們物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的生長(zhǎng)。比如聲現(xiàn)象中，他們就能夠列舉出許多自然界的聲音；熱現(xiàn)象中，他們能夠非常順利地理解沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，有了這些基礎(chǔ)我們就可以進(jìn)一步跟學(xué)生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；力學(xué)現(xiàn)象中滑動(dòng)摩擦力的影響因素他們也能有很深的體會(huì)。在他們平時(shí)的游戲或在他們制作玩具的過程中也積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。比如在彈弓的制作和使用的過程當(dāng)中，他們可以體驗(yàn)刀具上的力學(xué)知識(shí)和更好地理解彈性勢(shì)能、牛頓第一定律等等。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生還有愛動(dòng)手，勤動(dòng)手習(xí)慣。用具壞了首先考慮到的是自己維修，從自己的玩具到電風(fēng)扇甚至收音機(jī)。在修理的過程中不斷地積累了一些知識(shí)。不少學(xué)生自己房間里的線路就是自己連的。當(dāng)然他們的這種做法存在一定的安全隱患，但是同時(shí)也說明農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的，能夠極大地促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、農(nóng)村中學(xué)可以為科學(xué)探究提供良好的場(chǎng)所

新的課程改革要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向知識(shí)的探究過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體驗(yàn)過程。因此科學(xué)探究是完成此要求的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)的課程資源盡管在很多方面無法與城市中學(xué)的課程資源相比，但我們農(nóng)村中學(xué)有著城市中學(xué)無法比擬的實(shí)驗(yàn)條件——無污染的、廣闊的大自然。自然界中絢麗多彩的晚霞和日出東方時(shí)的壯麗景象是任何一位藝術(shù)家都難以描繪的。但是很少有學(xué)生知道，我們目睹的大部分顏色是污染造成的。城市的落日和空氣清新的鄉(xiāng)村落日是不同的，于是我們可以以天空的顏色與大氣污染為課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

3、農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍

教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師本身是一種重要的課程資源，同時(shí)又是課程資源開發(fā)和利用的主體。教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策?！碑?dāng)然這句話說得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長(zhǎng)起來的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為自己的家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生搜集廢舊易拉罐、礦泉水瓶，體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象；利用廢舊的小玻璃瓶、小塑料管制作觀察物體的微小形變；利用廢塑料瓶裝水模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；利用老式電表、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等制作簡(jiǎn)單電路板等。通過這些小實(shí)驗(yàn)的制作，不僅彌補(bǔ)了農(nóng)村課程資源的不足，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，拉近了學(xué)生與物理之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠“始于歡樂，終于智慧”。另外，大部分物理教師都比較擅長(zhǎng)于動(dòng)手操作。因此，在物理教學(xué)中適當(dāng)滲透信息化、多媒體教學(xué)也不是沒有可能，這是物理這門專業(yè)的特點(diǎn)決定的。

當(dāng)然，除這些之外文字資源、實(shí)驗(yàn)課程資源、光盤資源、網(wǎng)絡(luò)資源，它們都各自有自己的功能和特性。正確認(rèn)識(shí)各類課程資源的功能和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他們的辯證關(guān)系，讓他們?cè)谖锢碚n堂中，做到優(yōu)化組合，才能使物理課堂達(dá)到教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的現(xiàn)在，農(nóng)村中學(xué)的課程資源也在不斷地豐富、充實(shí)，資源優(yōu)勢(shì)也越來越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于動(dòng)手、善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，農(nóng)村中學(xué)的課程資源的開發(fā)前景是光明的。