第一篇：職教本科職業(yè)教育學(xué)實習(xí)計劃

職教本科職業(yè)教育學(xué)實習(xí)計劃

一、實習(xí)目的和要求

本次實習(xí)的目的是讓學(xué)生通過接觸實際了解職業(yè)教育教學(xué)的全貌，鞏固所學(xué)理論知識，培養(yǎng)初步的工作能力和專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

具體要求如下：

1、了解、熟悉職業(yè)教育教師的工作性質(zhì)與職業(yè)要求

2、通過實訓(xùn)，掌握職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識及實際技能。

3、增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的感性認(rèn)識。

二、實習(xí)組織機(jī)構(gòu)

1、實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組：協(xié)調(diào)組織實習(xí)過程、監(jiān)督檢查實習(xí)計劃執(zhí)行情況

組 長：李大寨

成 員：劉德敏 鄧業(yè)勝 李宏

2、實習(xí)工作組：以班級為單位，具體實施實習(xí)計劃、組織落實實習(xí)過程各個環(huán)節(jié)

組長：指導(dǎo)教師

副組長：各小組組長（每10人左右劃分為一個小組，指定一名組長）

三、實習(xí)內(nèi)容及時間安排

1、專題報告及討論（5天）

內(nèi)容

方式

時間

動員會及教師資格證書制度知識

分專業(yè)動員

0.5天

教師禮儀與教師職業(yè)道德

專題報告、討論

0.5天

從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變

錄像資料

0.5天

怎樣上好第一節(jié)課

專題報告

0.5天

如何講好一門課

錄像資料

0.5天

教學(xué)基本功與個性化教學(xué)

多媒體課件制作與應(yīng)用技巧

專題講座

0.5天

啟發(fā)式教學(xué)法的實踐

錄像資料、心得體會討論

1天

參與式教學(xué)法的實踐

普通話測試輔導(dǎo)講座及練習(xí)

講座、練習(xí)

1天

2、講課訓(xùn)練（10天）

模擬職業(yè)教育教學(xué)過程。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行教學(xué)模擬課堂實踐，從備課、講課、作業(yè)批改、答疑等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行活動，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)點評。

（1）備課 2天

指導(dǎo)教師指導(dǎo)教案、講稿編寫基本規(guī)范和要求，學(xué)生按照指定課程進(jìn)行兩學(xué)時內(nèi)容備課。教師批對發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)

（2）第一階段試講 2天

指導(dǎo)教師在班上隨即抽樣10人試講，對發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題精心指導(dǎo)。

（3）第二階段試講 6天

教師為每人指定講課內(nèi)容，學(xué)生按照指定內(nèi)容編寫教案。在指導(dǎo)教師組織下，以班為單位，學(xué)生每人試講一次，每人20分鐘。

指導(dǎo)教師組織學(xué)生對每個同學(xué)講課過程進(jìn)行評價，對講課過程進(jìn)行綜合全面點評，在比較中總結(jié)經(jīng)驗，查找差距和不足，并提出改進(jìn)意見。

3、講課技能考核（4天）

按照教師資格證書考核的程序和辦法對每名同學(xué)進(jìn)行講課技能考核。

4、實習(xí)總結(jié) 1天

四、考核內(nèi)容和方式

1、考核內(nèi)容：

實習(xí)態(tài)度和出勤率、實習(xí)報告、講課技能考核。

2、考核方式：

指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生實習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、出勤率、實習(xí)報告評定成績。

講課技能考核按照《陜西省教師資格考試辦法》有關(guān)規(guī)定單獨進(jìn)行。

3、成績評定：

按照實習(xí)態(tài)度和出勤率10%、實習(xí)報告30%、講課技能考核60%進(jìn)行綜合評定實習(xí)成績。實習(xí)成績最終采用五級制評分，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

五、實習(xí)注意事項

1、學(xué)生必須認(rèn)真參加各個實習(xí)環(huán)節(jié)。

2、嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，實習(xí)出勤率不足30%的，實習(xí)成績不及格。

3、學(xué)生個人要記好筆記，分組討論由組長做好討論記錄。

4、指導(dǎo)教師要合理安排講課實訓(xùn)過程，在典型指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，保證每個學(xué)生都有上講臺練習(xí)的機(jī)會。

5、講課技能考核嚴(yán)格按照《陜西省教師資格考試辦法》進(jìn)行。

職教師資本科《職業(yè)教育學(xué)》實習(xí)工作安排及要求

各教研室、學(xué)生班：

職業(yè)教育學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)職教師資各專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是通過實習(xí)使學(xué)生具備作為一名教師的教育教學(xué)基本知識、能力和素養(yǎng)，初步掌握從事職業(yè)教育教學(xué)的基本技能。

為了做好2007級學(xué)生的職業(yè)教育學(xué)實習(xí)工作，現(xiàn)將有關(guān)安排和要求通知如下：

一、實習(xí)組織機(jī)構(gòu)

1、實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組：

負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)實習(xí)過程，監(jiān)督檢查實習(xí)大綱和計劃落實情況。

組長：李大寨

成員：劉德敏 鄧業(yè)勝 李宏

2、實習(xí)工作組：

按照專業(yè)由指導(dǎo)教師與學(xué)生組長（每10名學(xué)生成立一個小組）組成，負(fù)責(zé)實施實習(xí)計劃，具體組織、落實實習(xí)的各個環(huán)節(jié)。各專業(yè)指導(dǎo)教師如下：

（1）園藝專業(yè)：范崇輝

（2）動物科學(xué)專業(yè)：胡建紅

（3）農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)： 張英普

（4）機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)： 楊宏達(dá)

（5）計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)： 王

（6）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)： 孟廣章

（7）會計學(xué)專業(yè)： 楊文杰、張雯佳

二、實習(xí)時間

2010年10月11日-11月5日

三、實習(xí)內(nèi)容及考核方式

1、專題報告及討論(5天)

見附表

2、教學(xué)能力實訓(xùn)（10天）

指導(dǎo)教師組織學(xué)生，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

3、考核和總結(jié)

按照《陜西省教師資格考試辦法》進(jìn)行講課技能考核。

四、注意事項和要求

1、各教研室負(fù)責(zé)所屬專業(yè)的各個指導(dǎo)教師之間的協(xié)調(diào)和學(xué)生組織，指導(dǎo)成立實習(xí)小組，全面掌握實習(xí)進(jìn)展情況。

2、教研室要組織學(xué)生參加專題報告、講座，并引導(dǎo)學(xué)生思考，安排布置學(xué)生討論的主題和方式。

3、學(xué)生必須認(rèn)真參加各個實習(xí)環(huán)節(jié)。

4、學(xué)生個人要記好筆記，分組討論由組長做好討論記錄。

5、指導(dǎo)教師要合理安排講課實訓(xùn)過程，在典型指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，保證每個學(xué)生都有上講臺練習(xí)的機(jī)會。

6、講課技能考核嚴(yán)格按照《陜西省教師資格考試辦法》進(jìn)行。

成人教育學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)部

二〇一〇年十月八日

第二篇：職教本科職業(yè)教育學(xué)實習(xí)計劃

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6職教本科職業(yè)教育學(xué)實習(xí)計劃

一、實習(xí)目的和要求本次實習(xí)的目的是讓學(xué)生通過接觸實際了解職業(yè)教育教學(xué)的全貌，鞏固所學(xué)理論知識，培養(yǎng)初步的工作能力和專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。具體要求如下：

1、了解、熟悉職業(yè)教育教師的工作性質(zhì)與職業(yè)要求

2、通過實訓(xùn)，掌握職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識及實際技能。

3、增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的感性認(rèn)識。

二、實習(xí)組織機(jī)構(gòu)

1、實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組：協(xié)調(diào)組織實習(xí)過程、監(jiān)督檢查實習(xí)計劃執(zhí)行情況組

長：李大寨成員：劉德敏

鄧業(yè)勝

李宏

2、實習(xí)工作組：以班級為單位，具體實施實習(xí)計劃、組織落實實習(xí)過程各個環(huán)節(jié)組長：指導(dǎo)教師副組長：各小組組長（每10人左右劃分為一個小組，指定一名組長）

三、實習(xí)內(nèi)容及時間安排

1、專題報告及討論

（chazidian.com/Article/“

target=”_blank“>報告、討論0.chazidian.com/Article/”

target=“_blank”>心得體會討論1天參與式教學(xué)法的實踐普通話測試輔導(dǎo)講座及練習(xí)講座、練習(xí)1天

2、講課訓(xùn)練

（10天）模擬職業(yè)教育教學(xué)過程。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行教學(xué)模擬課堂實踐，從備課、講課、作業(yè)批改、答疑等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行活動，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)點評。（1）備課

2天指導(dǎo)教師指導(dǎo)教案、講稿編寫基本規(guī)范和要求，學(xué)生按照指定課程進(jìn)行兩學(xué)時內(nèi)容備課。教師批對發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)（2）第一階段試講

2天指導(dǎo)教師在班上隨即抽樣10人試講，對發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題精心指導(dǎo)。（3）第二階段試講

6天教師為每人指定講課內(nèi)容，學(xué)生按照指定內(nèi)容編寫教案。在指導(dǎo)教師組織下，以班為單位，學(xué)生每人試講一次，每人20分鐘。指導(dǎo)教師組織學(xué)生對每個同學(xué)講課過程進(jìn)行評價，對講課過程進(jìn)行綜合全面點評，在比較中總結(jié)經(jīng)驗，查找差距和不足，并提出改進(jìn)意見。

3、講課技能考核（4天）按照教師資格證書考核的程序和辦法對每名同學(xué)進(jìn)行講課技能考核。

4、實習(xí)總結(jié)

1天

四、考核內(nèi)容和方式

1、考核內(nèi)容：實習(xí)態(tài)度和出勤率、實習(xí)報告、講課技能考核。

2、考核方式：指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生實習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、出勤率、實習(xí)報告評定成績。講課技能考核按照《陜西省教師資格考試辦法》有關(guān)規(guī)定單獨進(jìn)行。

3、成績評定：按照實習(xí)態(tài)度和出勤率10%、實習(xí)報告30%、講課技能考核60%進(jìn)行綜合評定實習(xí)成績。實習(xí)成績最終采用五級制評分，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

五、實習(xí)注意事項

1、學(xué)生必須認(rèn)真參加各個實習(xí)環(huán)節(jié)。

2、嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，實習(xí)出勤率不足30%的，實習(xí)成績不及格。

3、學(xué)生個人要記好筆記，分組討論由組長做好討論記錄。

4、指導(dǎo)教師要合理安排講課實訓(xùn)過程，在典型指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，保證每個學(xué)生都有上講臺練習(xí)的機(jī)會。chazidian.com/Article/“

target=”_blank">領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)實習(xí)過程，監(jiān)督檢查實習(xí)大綱和計劃落實情況。組長：李大寨成員：劉德敏

鄧業(yè)勝

李宏

2、實習(xí)工作組：按照專業(yè)由指導(dǎo)教師與學(xué)生組長（每10名學(xué)生成立一個小組）組成，負(fù)責(zé)實施實習(xí)計劃，具體組織、落實實習(xí)的各個環(huán)節(jié)。各專業(yè)指導(dǎo)教師如下：（1）園藝專業(yè)：范崇輝

（2）動物科學(xué)專業(yè)：胡建紅（3）農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)：

張英普（4）機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)：

楊宏達(dá)（chazidian.com

第三篇：職教師資本科2005級電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)頂崗實習(xí)計劃

職教師資本科2005級電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)頂崗實習(xí)計劃

一、實習(xí)的目的和任務(wù)

（一）專業(yè)技術(shù)崗位實習(xí)的目的和任務(wù)

1、通過實習(xí)檢驗學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效和將所學(xué)知識運用于社會實踐的能力；

2、了解企業(yè)運營管理各流程，全面了解企業(yè)各部門的管理職能，結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的獨立工作能力；

3、找到將所學(xué)的電子商務(wù)知識與企業(yè)實際需要的結(jié)合點，在可能的情況下鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生為企業(yè)開展電子商務(wù)、企業(yè)信息化、企業(yè)運營管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理、商務(wù)策劃等實務(wù)實踐并作出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高實戰(zhàn)能力；

4、樹立正確的勞動觀念與服務(wù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀；

5、為畢業(yè)實習(xí)報告的撰寫準(zhǔn)備素材并打下良好的實踐基礎(chǔ)，為以后的工作和學(xué)習(xí)積累相關(guān)經(jīng)驗。

（二）教育教學(xué)崗位實習(xí)的目的和任務(wù)

1、通過實習(xí)檢驗學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效和將所學(xué)知識運用于社會實踐的能力；

2、了解中、高等職業(yè)教育的過程，掌握教學(xué)運行與管理的主要環(huán)節(jié)；

3、培養(yǎng)學(xué)生在實際教師崗位或教學(xué)管理崗位上，分析問題和解決問題的獨立工作能力；

4、樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀；

5、為畢業(yè)實習(xí)報告的撰寫準(zhǔn)備素材并打下良好的實踐基礎(chǔ)，為以后的工作和學(xué)習(xí)積累相關(guān)經(jīng)驗。

二、實習(xí)的基本內(nèi)容與要求：

（一）專業(yè)技術(shù)崗位實習(xí)的基本內(nèi)容與要求

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)技能體系的內(nèi)容，學(xué)生在以下列實習(xí)內(nèi)容中完成其中二項以上，方可。

（1）了解企業(yè)生產(chǎn)管理流程、運營管理現(xiàn)狀及電子商務(wù)開展現(xiàn)狀，繪制企業(yè)生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)流程圖；

（2）分析企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)模式的優(yōu)劣；

（3）了解企業(yè)信息化建設(shè)的階段、應(yīng)用的深度廣度及障礙；

（4）嘗試加入企業(yè)項目管理團(tuán)隊，學(xué)習(xí)項目管理組織管理及技術(shù)；

（5）了解企業(yè)物流管理各環(huán)節(jié)及其策略；

（6）了解電子商務(wù)物流的過程，熟悉物流配送原理；

（7）進(jìn)行電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)站開發(fā)或維護(hù)；

（8）掌握商務(wù)談判的環(huán)節(jié)和技巧。

（二）教育教學(xué)崗位實習(xí)的基本內(nèi)容與要求

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)技能體系的內(nèi)容，學(xué)生在以下方面實習(xí)內(nèi)容中完成其中三項以上，并在實習(xí)報告中說明。

（1）了解高、中等職業(yè)教育的過程，掌握教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)；掌握職業(yè)教育的特點，明確職業(yè)教育的目的；

（2）掌握電子商務(wù)主要課程教學(xué)特點，實際講授一門主要課程；

（3）嘗試加入學(xué)校管理團(tuán)隊，學(xué)習(xí)職業(yè)教育管理技術(shù)，制定或修訂一份教學(xué)管理文件；

（4）分別參與課堂教學(xué)、實習(xí)、實驗教學(xué)等環(huán)節(jié)；

（5）分析職業(yè)教育學(xué)校、教師、學(xué)生的特點，為以后從事工作取得第一手材料。

三、實習(xí)方式與方法1、2009屆畢業(yè)頂崗實習(xí)采取學(xué)生自主聯(lián)系和學(xué)院統(tǒng)一安排、分散實習(xí)的形式進(jìn)行，原則上回省實習(xí)。由學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，進(jìn)行教育教學(xué)崗位或者專業(yè)技術(shù)崗位的實習(xí)。實習(xí)單位要專業(yè)對口，基本能夠滿足實習(xí)要求。專業(yè)技術(shù)崗位進(jìn)入企事業(yè)單位（實習(xí)基地或合作單位），實習(xí)基地可以是計算機(jī)企業(yè)、商務(wù)貿(mào)易企業(yè)、銀行、移動公司、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)或者物流公司。根據(jù)學(xué)生偏好及畢業(yè)意向，分成小組（每組不多于6人），如企業(yè)運營管理組、電子商務(wù)項目策劃組、網(wǎng)絡(luò)營銷組、電子商務(wù)技術(shù)應(yīng)用組、物流與供應(yīng)鏈管理組等，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行管理或電子商務(wù)實務(wù)運作。教育教學(xué)崗位進(jìn)入中、高等職業(yè)教育學(xué)校（實習(xí)基地）。根據(jù)學(xué)生理論能力及技能特長，分成小組（每組不多于6人），如學(xué)校管理教學(xué)組、企業(yè)運營管理教學(xué)組、電子商務(wù)項目策劃教學(xué)組、網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)組、電子商務(wù)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)組、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)組等。學(xué)生實習(xí)單位需經(jīng)實習(xí)工作小組審核后報學(xué)院實踐教學(xué)辦公室備案。

2、學(xué)生因特殊原因不能聯(lián)系落實實習(xí)單位，由學(xué)院統(tǒng)一聯(lián)系安排。

3、學(xué)院選聘專任指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師和兼職指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

4、畢業(yè)實習(xí)按專業(yè)和實習(xí)單位地域劃分小組，以便于指導(dǎo)教師指導(dǎo)。同一專業(yè)（或相近專業(yè)）在同一單位（或相對集中的某一區(qū)域）實習(xí)人數(shù)在10人以上的，原則上可安排專業(yè)指導(dǎo)教師駐地指導(dǎo)；其它由實習(xí)單位兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)指導(dǎo)教師通過巡回檢查、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進(jìn)行指導(dǎo),專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)做好指導(dǎo)記錄。

四、指導(dǎo)教師職責(zé)

（一）專任指導(dǎo)教師

1．工作積極主動，踏實認(rèn)真，有強(qiáng)烈的責(zé)任感；工作有計劃，有總結(jié)，思路清晰，目標(biāo)明確，重點突出；

2．熟悉實習(xí)單位與學(xué)生實習(xí)情況，能夠按工作計劃安排，深入學(xué)生實習(xí)單位，做好實習(xí)指導(dǎo)工作；

3．每周跟學(xué)生以各種方式聯(lián)系一次以上，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，解決實習(xí)中的各種問題。

4．認(rèn)真填寫指導(dǎo)教師工作日志，填寫內(nèi)容翔實、準(zhǔn)確；

5．認(rèn)真做好學(xué)生安全紀(jì)律教育等學(xué)生遵紀(jì)守法教育工作，教育重點突出；學(xué)生認(rèn)真遵守實習(xí)紀(jì)律，實習(xí)期間無違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生；

6．有突發(fā)事件及時到場，妥善處理，積極協(xié)調(diào)、解決涉及專業(yè)學(xué)生的事務(wù)。

7．能夠積極配合學(xué)院做好各項實習(xí)工作檢查活動；

8．按時完成涉及學(xué)生實習(xí)的各項工作任務(wù)，上報各種材料及時、準(zhǔn)確、規(guī)范；

9．建立與學(xué)生家長聯(lián)系制度，定期向家長反映學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)情況，以取得家長的支持和配合，共同做好學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)和管理工作。

（二）專業(yè)指導(dǎo)教師

1、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告撰寫；

2、及時審閱學(xué)生實習(xí)總結(jié)報告，評定成績；

3、推薦聯(lián)系畢業(yè)頂崗實習(xí)答辯成員；

4、積極參加學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)答辯；

5、按時完成涉及學(xué)生實習(xí)的各種材料上報工作；

6、協(xié)助學(xué)院完成涉及學(xué)生頂崗實習(xí)報告、答辯等有關(guān)工作；

7、評閱學(xué)生實習(xí)記錄。

（三）兼職指導(dǎo)教師

1、協(xié)調(diào)落實學(xué)生實習(xí)崗位；

2、具體指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)；

3、負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)期間的實習(xí)管理工作；

4、協(xié)調(diào)處理學(xué)生實習(xí)期間與實習(xí)單位的關(guān)系；

5、指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告。

五、實習(xí)進(jìn)程

（一）、畢業(yè)頂崗實習(xí)準(zhǔn)備階段

1、具體任務(wù)

（1）領(lǐng)取畢業(yè)頂崗實習(xí)計劃，學(xué)習(xí)了解實習(xí)任務(wù)、要求、有關(guān)管理規(guī)章制度、實習(xí)相關(guān)安排；

（2）參加畢業(yè)頂崗實習(xí)專題培訓(xùn)會；

（3）確定校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師。

2、要求

按時參加活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確頂崗實習(xí)相關(guān)要求，做好實習(xí)準(zhǔn)備工作。

3、時間安排

2009年1月1日——2009年1月11日

（二）、畢業(yè)頂崗實習(xí)單位落實階段

1、具體任務(wù)

（1）收集整理畢業(yè)頂崗實習(xí)材料；

（2）聯(lián)系畢業(yè)頂崗實習(xí)單位，確定實習(xí)崗位；

（3）完成畢業(yè)頂崗實習(xí)登記表相關(guān)內(nèi)容填寫；

（4）上交畢業(yè)頂崗實習(xí)登記表。

2、要求

按時完成各項工作，2009年2月23日前將完成的畢業(yè)頂崗實習(xí)登記表交院實踐教學(xué)辦公室，審核備案。

沒有按時落實頂崗實習(xí)單位學(xué)生，按時返校，由學(xué)院統(tǒng)一安排實習(xí)。

3、時間安排

2009年1月12日——2009年2月22日

（三）、畢業(yè)頂崗實習(xí)執(zhí)行階段

1、具體任務(wù)

（1）對照總體實習(xí)計劃，制定本人具體實習(xí)安排；

（2）參加頂崗崗位工作，完成畢業(yè)頂崗實習(xí)任務(wù)；

（3）完成實習(xí)周記記錄；

2、要求

（1）嚴(yán)格遵守實習(xí)單位規(guī)章制度，完成崗位工作任務(wù)；

（2）虛心學(xué)習(xí)請教，切實提高專業(yè)技能；

（3）保持聯(lián)系暢通，每周向單位指導(dǎo)教師匯報一次實習(xí)情況一次以上。

3、時間安排

2009年2月23日——2009年5月17日

（四）、單位頂崗實習(xí)總結(jié)階段

1、具體任務(wù)

（1）整理實習(xí)資料，撰寫頂崗實習(xí)報告初稿；

（2）完成畢業(yè)頂崗實習(xí)單位考核，取得相應(yīng)成績；

（3）完成頂崗實習(xí)考核表內(nèi)容登記。

2、要求

返校前必須完成頂崗單位實習(xí)考核和成績登記工作；

3、時間安排

第四篇：職業(yè)教育學(xué)

廣東省技工學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教育理論函授培訓(xùn)作業(yè)冊答案

《職業(yè)教育學(xué)》

一、名詞解釋：

1、職業(yè)教育學(xué)：是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興科學(xué)。

2、職業(yè)教育：在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對社會各種職業(yè)各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè) 者所進(jìn)行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

3、現(xiàn)代職業(yè)教育理念：是現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下人們對未來職業(yè)教育前景的理想期望。

4、終身教育：是學(xué)校教育和學(xué)生畢業(yè)以后所受教育及訓(xùn)練的統(tǒng)合，它不僅是正規(guī)教育和非 正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素。

5、生計教育：是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據(jù)不同的發(fā)展階段，為了進(jìn)入 職業(yè)領(lǐng)域并不斷進(jìn)步而實施的有組織的綜合性教育。

6、培養(yǎng)目標(biāo)：就是在國家總的教育目的的指導(dǎo)下，各級各類教育對受教育者的發(fā)展方向、內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的規(guī)格所提出的要求。

7、素質(zhì)：指在先天生理的基礎(chǔ)上，受教育環(huán)境的影響，通過個體自身的認(rèn)識和實踐，養(yǎng)成 的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)、素質(zhì)與知識和能力相比，層次更高。

8、職業(yè)教育的總目標(biāo)：指對接受職業(yè)教育的人的總要求，適用于職業(yè)教育的各個層次、各 種門類。它是制定下一級培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

9、學(xué)生觀：是對學(xué)生的基本看法，怎樣認(rèn)識學(xué)生就會用怎樣的態(tài)度和辦法對待學(xué)生，必然 會影響學(xué)生的發(fā)展方向。

10、學(xué)生管理：是從管理對象角度分類的一種管理類型，是對學(xué)生的管理活動，即為高 效率實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的活動進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的過程。

11、“雙師型”教師：在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合的教師。

12、職校教師的職業(yè)道德：指教師在職業(yè)教育工作中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是每 一個教師對社會和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。

13、教學(xué)工作技能：在教學(xué)行為過程中，教師運用教學(xué)理論、專業(yè)知識等，為促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的特定的教學(xué)行為方式。

14、教師專業(yè)化：教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和 管理制度。

15、專業(yè)：在教育上，指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)化分工的需要設(shè)立的學(xué) 業(yè)類別。

16、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置原則：指職業(yè)學(xué)校工作者在專業(yè)設(shè)置中所依據(jù)的基本要求，是專 業(yè)設(shè)置工作的指導(dǎo)思想。

17、學(xué)科課程：也稱為分科課程，是一種以人類各門科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科為 中心的課程設(shè)計類型。

18、綜合課：綜合幾個學(xué)科內(nèi)容，把一些相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科綜合在一起，也可以把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起的一種教學(xué)科目。

19、教學(xué)理念：是教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和靈魂，指導(dǎo)教學(xué)行為和活動，是對教學(xué)的價值 追求。

20、“一體化”教學(xué)理念：在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā) 等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)。

21、行為向?qū)Ы虒W(xué)：是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，它以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過師生的交流和活動，在真實的工作場景環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范。

22、能力本位教學(xué)：圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程，開 展教學(xué)，進(jìn)行評價的一種教學(xué)模式。

23、教學(xué)模式：是為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動的基本樣式。

24、模擬教學(xué)模式：是教師指導(dǎo)下，學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè) 技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

25、教學(xué)動作：教師通過骨骼肌肉運動變化，加強(qiáng)對學(xué)生視覺的刺激，達(dá)到表達(dá)教學(xué)內(nèi) 容、溝通師生情感、引起學(xué)生注意、渲染情感氣氛等目的。

26、班級：是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層組織。

27、評定學(xué)生品行：指班主任對學(xué)生在一定時期內(nèi)的思想、品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、心理、勞動、社會活動、文體活動等方面進(jìn)行價值判斷。

28、個體職業(yè)：個體對職業(yè)社會的適應(yīng)是通過職業(yè)角色的勝任實現(xiàn)的。

29、職業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)：使人們在正確地認(rèn)識職業(yè)和充分了解自身的基礎(chǔ)上，合力地做出職 業(yè)選擇，選定職業(yè)發(fā)展方向的過程。

30、創(chuàng)業(yè)教育：通過教育和教學(xué)活動，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使之掌握創(chuàng)業(yè)的基 本知識和技能，排除不利于其形成創(chuàng)業(yè)沖動的精神枷鎖，并進(jìn)一步促使學(xué)生由被動地選擇職業(yè)向主動地創(chuàng)造工作崗位轉(zhuǎn)變的教育過程。

31、職業(yè)選擇：是個體依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自身能 力素質(zhì)和職業(yè)需求特征相符合的過程。

32、職業(yè)教育研究：通過一系列規(guī)劃好的活動步驟的實施及方法技術(shù)的運用，來認(rèn)識職 業(yè)教育現(xiàn)象，為職業(yè)教育領(lǐng)域提供有價值、可信賴的知識。

33、質(zhì)的研究法：以研究者本人作為研究工具，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對 社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理論的一種活動。

二、簡答題、如何調(diào)整高職院校的招生政策，其意義何在

答：以招收普高畢業(yè)生為主改為主要從“三校生”中進(jìn)行招生； 以招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生為主。意義：不僅可以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級理論與技能相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，體現(xiàn)出真正意義上的高等職業(yè)教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優(yōu)勢，拓寬 中職學(xué)校畢業(yè)生升入高校的渠道，以此吸引、引導(dǎo)和制約更多的初中畢業(yè)生分流，接受中等職業(yè)教育，并為他們繼續(xù)接受更高的教育，不斷實現(xiàn)更好的追求和發(fā)展提 供機(jī)會、創(chuàng)造條件。、簡述職業(yè)教育的特點

答：職業(yè)教育的特點，主要是指職業(yè)教育自身體系的內(nèi)在特征，是其區(qū)別于普通教育及其他各類教育的根本點，主要包括職業(yè)性、社會性和實踐性三大特征。

3、職業(yè)教育學(xué)的研究對象有哪些 答：①職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部因素之間的關(guān)系；②職業(yè)教育領(lǐng)域的外部關(guān)系；③職業(yè)教育的對象。4、教育現(xiàn)代化包括哪三個層面

答：一是教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。、簡述教育現(xiàn)代化的三個層面和什么是職業(yè)教育的現(xiàn)代化

答：一是教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，指的是要以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊穆殬I(yè)教育觀念為基礎(chǔ)，以完善職業(yè)教育體制為根本，以現(xiàn)代化的教育內(nèi)容及教育手段為中介，建立為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批合格的勞動者的社會主義現(xiàn)代職業(yè)教育體制。、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)有哪些不同之處

答：教育目的，是由國家以法令形式頒布的要求各級各類教育必須遵守的統(tǒng)一規(guī)范；而培養(yǎng)目標(biāo)是不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格做出的復(fù)合各自特點的規(guī)定。可以理解為，培養(yǎng)目標(biāo)以教育目的為指導(dǎo)和依據(jù)，是教育目的的具體化和系統(tǒng)化，而教育目的是通過國家的整個培養(yǎng)目標(biāo)體系來實現(xiàn)的。、簡述職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

答：①科學(xué)文化素質(zhì)；②專業(yè)素質(zhì)；③思想品質(zhì)素質(zhì)；④身心素質(zhì)、對學(xué)生管理包括哪些內(nèi)容

答：①思想管理；②日常行為管理；③組織管理；④學(xué)習(xí)管理；⑤技術(shù)推廣管理；⑥生產(chǎn)勞動管理、由教育性質(zhì)表現(xiàn)出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人輕視；②學(xué)習(xí)自覺性兩極分化；③認(rèn)識模式職業(yè)化；④理想現(xiàn)實化。、簡述職校對“雙師型”教師的特殊要求

答：除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有綜合職業(yè)能力；③具有本專業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷；④具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。、簡述教師專業(yè)化包括的具體內(nèi)容 答：①教師教育多元化；②任職資格明確化；③教育教學(xué)藝術(shù)化；④專業(yè)活動自由化；⑤勞動報酬合理化。12、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過程 答：①職業(yè)崗位分析；②學(xué)生需求分析；③確定課程目標(biāo)；④確定教學(xué)內(nèi)容；⑤編制課程文件。、職業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)應(yīng)遵循哪些原則

答：①按需設(shè)置原則；②特色性原則；③寬口徑原則；④超前性原則；⑤穩(wěn)中求活原則；⑥技術(shù)難度原則。、簡述職業(yè)教育教學(xué)的特點

答：①教學(xué)目的的職業(yè)性、實用性；②專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性；③教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性；④教學(xué)對象的復(fù)雜性、終身性；⑤實踐教學(xué)的中心性、多樣性。、簡述行為向?qū)Ы虒W(xué)的特點

答：①以學(xué)生為主體；②以改變學(xué)生行為為目標(biāo)；③以實踐任務(wù)為內(nèi)容；④以活動為方法。16、評價問題優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么

答：首先，設(shè)計的問題要有明確的出發(fā)點和針對性；其次，從學(xué)生實際出發(fā)；再次，能引起學(xué)生思索的問題，教育價值更大；最后，一堂課的問題要有邏輯性，層層深入。、簡述教師教學(xué)幽默的功能

答：①活躍課堂氣氛；②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③啟迪學(xué)生智慧；④陶冶學(xué)生情操；⑤融洽師生關(guān)系。、一個完整的課時計劃（教案）應(yīng)怎樣寫，它包括哪些內(nèi)容（列表）答： 班級： 科目： 任課教師：

課題： 上課時間：

教學(xué)目的：

重點：

難點： 課型： 教學(xué)方法： 教具 教學(xué)內(nèi)容和教法進(jìn)程：

19、要組織和培養(yǎng)一個好的班集體，一般要做好哪幾件工作 答：①建立健全班級組織機(jī)構(gòu)；②確定班級共同目標(biāo)；③組織豐富多彩的班級活動；④引導(dǎo)學(xué)生自我教育；⑤正確對待班級中的非正式群體；⑥做好個別教育工作。

20、職校班主任有何素質(zhì)要求 答：①具有民主精神和友善的態(tài)度；②有淵博的知識和善于接受新知識的能力；③具有與學(xué)生進(jìn)行思想溝通的能力；④具有開展班級工作的多種能力；⑤具有良好的心理素質(zhì)；⑥科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)生觀。

21、簡述職業(yè)指導(dǎo)的原則

答：①尊重與自愿原則；②公正與平等原則；③引導(dǎo)與促進(jìn)原則；④合理匹配原則。

22、簡述創(chuàng)業(yè)者的心理動力基礎(chǔ)

答：①強(qiáng)大的創(chuàng)造和創(chuàng)新欲望；②強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識；③強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的需要；④對自身發(fā)展和社會發(fā)展有強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感。

23、簡述實施創(chuàng)業(yè)教育中教師應(yīng)怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法

答：①在學(xué)科教學(xué)中，教師要積極地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、嘗試創(chuàng)業(yè)；②重視學(xué)生的參與精神和主體意識；③營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。24、影響職業(yè)適宜性的心理因素包括哪幾點

答：①職業(yè)概念；②職業(yè)價值觀；③職業(yè)威望；④職業(yè)興趣；⑤職業(yè)能力；⑥職業(yè)知識、技能和才干；⑦意志品質(zhì)；⑧體質(zhì)因素。、職業(yè)教育研究有何特點 答：①探索性；②繼承性；③多學(xué)科性；④較強(qiáng)的實踐性。、質(zhì)的研究基本環(huán)節(jié)包括哪幾方面

答：①確定被研究的問題；②確定研究對象；③收集資料；④分析資料；⑤形成扎根理論。、簡析完整的研究報告包括哪幾方面

答：①摘要和關(guān)鍵詞；②導(dǎo)言或引言；③文獻(xiàn)綜述；④研究方法和步驟；⑤研究的結(jié)果；⑥結(jié)論和討論；⑦參考文獻(xiàn)；⑧附錄。、簡述教師的教育行動研究的特點

答：①教師“在教育中”研究教育；②教師“通過教育”研究教育；③教師“為了教育”研究教育。、簡述研究的目的、過程、方法的內(nèi)容 答：①目的：“研究”是一種有計劃、有意圖的活動。它以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性、解決新問題或改進(jìn)某種實際情景為目的； ②過程：為了達(dá)到目的，“研究”將是按步驟、分階段進(jìn)行的。它有一套嚴(yán)格而系統(tǒng)的 操作原則和程序； ③方法：“研究”的過程，就是運用各種方法認(rèn)識和解決問題的過程。

三、拓展題、怎樣抓好職業(yè)教育的內(nèi)部改革，全面提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量 答：

1、把握“一個定位”：把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)比較扎實、專業(yè)適應(yīng)面 較寬、動手能力強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)人才，既能滿足職業(yè)崗位的要求，又能滿足個人繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要；

2、搞好“兩個建設(shè)”：一是依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識、能力、素 質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)；二是根據(jù)職業(yè)分析，構(gòu)建職業(yè)教育的課程體系；

3、抓好“三項改革”：一是抓好教育思想、教育觀念的改革；二是抓好教學(xué)內(nèi)容的改革； 三是抓好教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革；

4、做好“四個建設(shè)”：按照職業(yè)教育的基本條件，抓好職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)和“雙師型”建設(shè)；

5、注意“五個特性”：知識學(xué)習(xí)要突出應(yīng)用性；專業(yè)學(xué)習(xí)要突出針對性；形成知識、能 力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)適應(yīng)性；培養(yǎng)過程要強(qiáng)調(diào)實踐性；人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)造性。、我國發(fā)展職業(yè)教育的意義是什么 答：①發(fā)展職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；②發(fā)展職業(yè)教育是提高我國國民素質(zhì)的需要；③發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)社會穩(wěn)定的需要；④發(fā)展職業(yè)教育是科技進(jìn)步的需要。、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的基本原則和具體思路

答：基本原則：①教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相統(tǒng)一；②教育的宏觀統(tǒng)一性與微觀多樣性相結(jié)合的原則；③合理分擔(dān)教育成本與多渠道籌措教育經(jīng)費相結(jié)合具體思路：①多主體辦學(xué)；②以市場為導(dǎo)向建立靈活的職業(yè)教育運行機(jī)制；③實行產(chǎn)業(yè) 化經(jīng)營；④辦好校辦產(chǎn)業(yè)；⑤法人應(yīng)具有良好的管理、經(jīng)營才能。、設(shè)計科學(xué)合理的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系的依據(jù)是什么

答：①馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目的的理論依據(jù)； ②教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)；

③社會條件及社會需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的直接現(xiàn)實依據(jù)； ④設(shè)計一個合理的培養(yǎng)目標(biāo)還必須考慮受教育者自身條件和合理需要。、結(jié)合教學(xué)實際，談如何認(rèn)識和看待職校的學(xué)生

答：①職校學(xué)生是國家建設(shè)不可缺少的人才；

②人的發(fā)展是多方面的，職校學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③職校學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)心； ④職校學(xué)生也需要受到尊重和重視； ⑤職校學(xué)生處于發(fā)展變化階段，具有可塑性。、聯(lián)系實際談?wù)効蓮暮吻懒私夂脱芯繉W(xué)生

答：①觀察法：從學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，獲得學(xué)生多方面的真實情況?？梢詮娜粘?的學(xué)習(xí)、勞動、課外活動和課余生活中時時注意、處處留心； ②交談，可以單獨談、集體談；有目的談、無目的談；校內(nèi)談、校外談，但注意交談態(tài)度親切、和藹、可親、真誠； ③書面材料，如學(xué)生檔案、班級記錄資料、個人資料，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光，綜合認(rèn)真分析； ④調(diào)查問卷，可以在短時間內(nèi)大信息量地了解學(xué)生情況，并應(yīng)用現(xiàn)在統(tǒng)計原理加以分析。、如何理解“從滿足崗位需要的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足廣泛就業(yè)需要的課程觀”這一中國特色 的課程模式 答：傳統(tǒng)職業(yè)教育是以社會分工理論為基礎(chǔ)形成的教育觀念，要求每個勞動者都固定在一個崗位上，形成不變的社會分工體系。這種職業(yè)教育觀念在工業(yè)化初、中期存在其合理性。但近代社會科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技在一些企業(yè)的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度呈現(xiàn)出越來越明顯的態(tài)勢，一方面一個崗位勞動中可能涉及多個專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域，另一方面職工崗位轉(zhuǎn)換和崗位知識更新日趨頻繁，過分狹窄的專業(yè)訓(xùn)練在勞動力市場上難以受到青睞。因此，這一形勢必然要求過去那種以主要培養(yǎng)單項技能突出，崗位針對性很強(qiáng)的專能人才的“崗位需要”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型人才，能適應(yīng)相關(guān)職業(yè)或崗位群需要的，即滿足“廣泛就業(yè)需要”的課程觀。、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劇耙惑w化”教學(xué)在實踐中的運用

答：

1、變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，教育與生產(chǎn)聯(lián)系日趨密切，企業(yè)間的競爭，更主要地依賴技術(shù)工人生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品，這需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。所以“一體化”教學(xué)理念需要通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式，才能最終實現(xiàn)和貫徹。

2、教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合，指的是三者內(nèi)容上的結(jié)合和一致性，生產(chǎn)中用什么，教學(xué)中就教什么，教師就鉆研什么。教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)相結(jié)合，能保持學(xué)用一致，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性。這就要求教師不斷更新知識，了解專業(yè)領(lǐng)域的新動向。

3、建設(shè)一支“一體化”的師資隊伍，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剟幼骷寄苡?xùn)練教學(xué)模式中師生的活動過程

答：

1、講解要領(lǐng)

2、示范動作，有效示范市教授動作技能的重要內(nèi)容，使動作信息直觀生動，為學(xué)生提供模仿的榜樣。

3、指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生通過聽覺和視覺獲得一定數(shù)量的動作信息，并以此為依據(jù)開始練習(xí)，教師應(yīng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除障礙，糾正錯誤。

4、當(dāng)學(xué)生的動作技能達(dá)到一定熟練程度，教師應(yīng)有意識地變化教學(xué)環(huán)境，增加動作技能的難度，并進(jìn)一步提高對動作穩(wěn)定性和速度的要求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成生產(chǎn)能力。、結(jié)合自己的教育實際，談?wù)勅绾巫龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

答：首先，要有正確的教育思想，克服對后進(jìn)生的偏見，培養(yǎng)對后進(jìn)生的積極感情。要建立相互理解和信賴的師生關(guān)系，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化工作的良好感情氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)和利用后進(jìn)生身上的積極因素，克服消極因素。再次，要培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。最后，要注意利用班集體、家庭和社會的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

第五篇：教育學(xué)講稿(本科)

第一章

教育學(xué)概述

第一節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育學(xué)的研究對象

（一）教育學(xué)的研究對象

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

（二）教育學(xué)研究的基本規(guī)律

教育學(xué)試圖揭示的規(guī)律有二個方面：

1、教育與社會發(fā)展的關(guān)系。

2、教育與人的發(fā)展的關(guān)系。

二、教育學(xué)的萌芽階段

（一）前教育學(xué)時期

自從有了人類活動，就有了人類的教育活動，也就有了人類對教育的認(rèn)識。人類最初的文字記載中，就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)教育的記載。

但是在近代以前，人們對教育的認(rèn)識主要停留在經(jīng)驗和習(xí)俗的水平，沒有形成系統(tǒng)的理論認(rèn)識，所以稱之為前教育學(xué)時期。

（二）代表人物和代表作

這一時期的教育成果，主要體現(xiàn)在一些哲學(xué)家、思想家的哲學(xué)和思想著作中。例如：西方柏拉圖的《理想國》。中國孔子的《論語》等。這一時期也出現(xiàn)了一些教育專著。例如：西方昆體良的《雄辯術(shù)原理》。我國思孟學(xué)派的《學(xué)記》等。

（三）評價

１、它們是人類教育經(jīng)驗的歸納，沒有形成教育理論體系。２、但它們是精辟而深刻的教育認(rèn)識。

三、教育學(xué)的創(chuàng)立階段

（一）近代教育學(xué)的創(chuàng)立原因

１、近代教育實踐發(fā)展的需要。

２、近代哲學(xué)和科學(xué)發(fā)展的雄厚基礎(chǔ)。３、幾代教育家的不懈努力。

（二）近代教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志

１、教育問題成為了一個專門的研究領(lǐng)域。２、形成了教育的基本概念和理論體系。３、有了科學(xué)的研究方法和手段。

４、產(chǎn)生了一些重要的教育家和理論著作。５、出現(xiàn)了專門的教育研究機(jī)構(gòu)。６、開始在大學(xué)講授教育學(xué)。

（三）代表人物

夸美紐斯的《大教學(xué)論》。康德的《康德論教育》。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

（四）評價

１、人類對教育的認(rèn)識進(jìn)入了理論與科學(xué)時期。２、對教育認(rèn)識的進(jìn)一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、教育學(xué)的發(fā)展階段

隨著教育理論與實踐的不斷發(fā)展，教育學(xué)出現(xiàn)可各種不同理論的流派。

（一）實驗教育學(xué)

實驗教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美一些國家興起的用自然科學(xué)的實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。１、代表人物

德國教育家梅伊曼的《實驗教育學(xué)綱要》。拉伊的《實驗教育學(xué)》。２、主要觀點

（１）反對傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)概念思辨的教育學(xué)。

（２）提倡運用實驗心理學(xué)的科學(xué)方法研究教育。（３）提倡教育實驗，提倡教育實驗的現(xiàn)場化。（４）主張教育研究的定量化。３、評價

推動了教育研究的科學(xué)化，但走入了“唯科學(xué)主義”的迷途。

（二）文化教育學(xué)

文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說。１、代表人物

德國教育家狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)可能》。斯普朗哥的《教育與文化》。

利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》。２、主要觀點

（１）人是一種文化的存在，人類的歷史是一種文化的歷史。（２）教育過程是一種歷史文化過程。

（３）教育研究應(yīng)采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法，即理解與解釋的研究方法。（４）教育目的是培養(yǎng)完整的人格，所以主要的途徑是“陶冶”與“喚醒”，注重教師與學(xué)生個體，注重師生的和諧關(guān)系。３、評價

它對當(dāng)今教育學(xué)的影響很大，促使人們很深入的理解教育的生態(tài)性。不足之處是過于注重哲學(xué)的思辨，缺乏理論的實踐性。另外它過度地夸大了社會文化現(xiàn)象的價值相對性。

（三）實用主義教育學(xué)

實用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的教育思潮，它對20世紀(jì)整個世界教育理論與實踐產(chǎn)生了極大的影響。１、代表人物

美國教育家杜威的《民主主義與教育》和《經(jīng)驗與教育》。他的學(xué)生克伯屈的《設(shè)計教學(xué)法》。２、主要觀點

（１）教育即生活。（２）教育即生長。（３）學(xué)校即社會。

（４）以學(xué)生的經(jīng)驗為中心。（５）以兒童為中心。

（６）以兒童的興趣為中心。３、評價

批判了傳統(tǒng)教育學(xué)的弊病，重視了社會經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，及兒童的個性和興趣，但過渡的強(qiáng)調(diào)成為其缺點。

（四）馬克思主義教育學(xué)

馬克思主義教育學(xué)包括馬克思主義者對教育問題的論述，及教育家運用馬克思主義原理對教育問題的論述。１、基本觀點

（１）教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有教育的階級性。

（２）教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)必然引起教育形式和內(nèi)容的改變。（３）教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

（４）教育與社會生產(chǎn)勞動緊密相連，是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。

（５）教育與社會發(fā)展具有辯證地聯(lián)系。

（６）辯證唯物主義和歷史唯物主義是教育研究的方法論基礎(chǔ)。２、評價

馬克思主義深刻地揭示了教育的實質(zhì)。

（五）批判教育學(xué)

批判教育學(xué)是20世紀(jì)70年代以后興起的教育思潮，也是當(dāng)前西方教育理論界占主導(dǎo)地位的教育思潮。１、代表人物

美國教育家鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學(xué)校教育》。阿普爾的《教育與權(quán)力》。

吉魯?shù)摹杜薪逃龑W(xué)、國家與文化斗爭》。

法國教育家布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》。２、主要觀點

當(dāng)代批判教育學(xué)有多種流派，他們的理論基礎(chǔ)不同，關(guān)注的問題不同，發(fā)表的觀點也不盡相同。

（１）對當(dāng)代資本主義社會的教育的進(jìn)行了深刻的批判和反思。（２）分析了當(dāng)代資本主義社會教育弊病的原因。

（３）深入探討了教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系，及教學(xué)、課程中存在的潛在因素。（４）批判教育學(xué)的目的是要揭示自然事實背后的利益關(guān)系，對教師和學(xué)生進(jìn)行“啟蒙”，達(dá)到“意識”的解放。

（５）教育研究應(yīng)運用實踐批判的態(tài)度和方法。３、評價

批判教育學(xué)揭示了當(dāng)代教育中存在的問題，產(chǎn)生了巨大的影響。

（六）評價

總之，教育學(xué)的發(fā)展說明，教育學(xué)的發(fā)展受到社會發(fā)展的制約，并形成了不同風(fēng)格的流派，各種流派的爭鳴促進(jìn)了教育學(xué)的發(fā)展。

五、當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷地發(fā)展，人們對教育的認(rèn)識也出現(xiàn)了一些新的變化，當(dāng)代教育學(xué)的新特點包括：

（一）教育研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大。

（二）教育研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。

（三）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。

（四）教育研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切。

（五）教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

第二節(jié) 教育學(xué)的價值

一、超越日常教育經(jīng)驗的價值

二、科學(xué)解釋教育問題的價值

三、溝通教育理論與實踐的價值

第二章

教育概述

第一節(jié) 教育的含義

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法

教育的日常用法大致可以分為三類： １、作為一種過程的“教育”，表明一種思想的轉(zhuǎn)變過程。２、作為一種方法的“教育”。３、作為一種社會制度的“教育”。

（二）教育的詞源

現(xiàn)代英語、法語、德語的“教育”一詞，均起源于拉丁文“educare”。具有“引導(dǎo)”的含義。在我國古代教育的內(nèi)涵，常用“教”和“學(xué)”二字表示，從甲骨文的寫法中，都可以看出具有“人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動”的含義。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初我國的“教育”一詞取代了“教”和“學(xué)”的含義，它也標(biāo)志著我國從傳統(tǒng)教育范式向現(xiàn)代教育范式的轉(zhuǎn)變。

（三）教育的定義

１、從社會的角度定義“教育”，可以把“教育”定義為三個不同的層次：

（１）廣義的教育。凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。（２）狹義的教育。專指學(xué)校教育。教育者根據(jù)一定社會和階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。

（３）更狹義的教育。特指思想品德教育活動。

２、個體的角度定義“教育”，往往把“教育”等同于個體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程。例如：特朗里把“教育”定義為“成功地學(xué)習(xí)（一般地說借助于教學(xué)，但并非必然如此）知識、技能、與正確態(tài)度的過程。這里所學(xué)的應(yīng)是值得學(xué)習(xí)者為之花費精力與時間（凡使用“教育”一詞皆作如是觀），學(xué)習(xí)方式（與培訓(xùn)相對而言）則一般應(yīng)使學(xué)習(xí)者能通過所學(xué)的知識表現(xiàn)自己的個性，并將所學(xué)的知識靈活地應(yīng)用到學(xué)習(xí)時自己從未考慮過的境遇和問題中去。” ３、兩種定義教育的方法，從不同的方面揭示了教育的某些屬性，對于理解教育活動都是有價值的。但是兩種定義也存在著各自的缺陷。

４、“教育”的定義：

教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

這一定義認(rèn)為，第一，教育是有目的的實踐活動。第二，教育是“個體社會化”和“社會個性化”的耦合過程。第三，強(qiáng)調(diào)教育的“動力性”，即教育活動要在個體社會化和社會個性化的過程中起到一種“促進(jìn)”和“加速”的作用。第四，強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生的背景。

二、教育的要素

教育作為一種相對獨立的子系統(tǒng)包括三種基本要素:教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。

（一）教育者

“教育者”就是從事教育活動的人。從不同的內(nèi)涵理解“教育”，人們對“教育者”外延的理解也不同。

根據(jù)我們對“教育”的定義來看，真正的教育者，必須有明確的教育目的，理解他在實踐活動中所肩負(fù)的促進(jìn)個體發(fā)展及社會發(fā)展的任務(wù)和使命?！敖逃摺边@個概念，不僅是對從事教育職業(yè)人的“總稱”，更是對他們內(nèi)在態(tài)度和外在行為的一種“規(guī)定”。

（二）學(xué)習(xí)者

我們不使用“受教育者”或“學(xué)生”這些概念，而使用“學(xué)習(xí)者”這一概念，作為教育活動的一個基本要素，是因為它有利于我們?nèi)娴闹鲃拥睦斫膺@一要素。

比起教育者來講，學(xué)習(xí)者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的。第二，不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)。第三，不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同。第四，不同的學(xué)習(xí)者對于自身的學(xué)習(xí)行為的反思和管理意識的能力不同。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。

（三）教育影響

教育影響即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息。

它既包括信息的內(nèi)容，也包括了信息的選擇、傳遞、和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。正是教育內(nèi)容與形式的統(tǒng)一所構(gòu)成的教育影響，使得教育活動成為一種區(qū)別于其他社會活動的一種相對獨立的社會實踐活動。

教育系統(tǒng)的三個要素之間，既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。

三、教育的形態(tài)

教育形態(tài)是指教育系統(tǒng)在不同的時空背景下的變化形式。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同的教育形態(tài)。

（一）非制度化的教育與制度化的教育

從教育系統(tǒng)自身形式化的程度的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可分為“非制度化的教育”與“制度化的教育”兩種類型的教育形態(tài)。

非制度化的教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。

制度化的教育是從非制度化的教育演變而來的，是指由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。

兩種教育形態(tài)各具優(yōu)缺點。

（二）家庭教育、學(xué)校教育與社會教育

從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可分為“家庭教育”、“學(xué)校教育”與“社會教育”三種類型。

家庭教育是指以家庭為單位進(jìn)行的教育活動。學(xué)校教育是指以學(xué)校為單位進(jìn)行的教育活動。

社會教育是指在廣泛的社會生活和生產(chǎn)過程中所進(jìn)行的教育活動。

家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三種教育形態(tài)之間的關(guān)系是一個值得認(rèn)真研究的問題。

（三）農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育與信息社會的教育

從教育系統(tǒng)賴以運行的時間標(biāo)準(zhǔn)以及建立于其上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和社會形態(tài)，也可分為“農(nóng)業(yè)社會的教育”、“工業(yè)社會的教育”與“信息社會的教育”。關(guān)于這三種教育形態(tài)的特點我們將進(jìn)一步地詳細(xì)論述。

我們應(yīng)當(dāng)指出的是：第一，三種類型的教育形態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展與社會形態(tài)的變遷有著密切的關(guān)系，是適應(yīng)不同的生產(chǎn)力發(fā)展階段以及建立在其上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和生產(chǎn)關(guān)系變革的結(jié)果。第二，農(nóng)業(yè)社會的教育不等于“農(nóng)業(yè)教育”，工業(yè)社會的教育不等于“工業(yè)教育”，信息社會的教育不等于“信息教育”。前者所指的是基本的教育形態(tài)，后者所指的是專門的教育類型。

第三，三種形態(tài)的教育具有密切的關(guān)系，后一種教育形態(tài)是建立在前一種教育形態(tài)的基礎(chǔ)上的，是對前一種教育形態(tài)的批判、修正和重構(gòu)，具有歷史的延續(xù)性。

第二節(jié) 教育的歷史形態(tài)

一、教育的起源

在教育史上，關(guān)于教育的起源問題有以下幾種觀點：

（一）教育的神話起源說

它是人類關(guān)于教育最古老的認(rèn)識。大部分的宗教持類似的觀點。

它認(rèn)為教育與其他萬物萬事一樣是人格化的神創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神的意志，使人皈依于神。

這種觀點是與人類當(dāng)時的認(rèn)識水平相一致的。

（二）教育的生物起源說

代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家勒圖爾諾，英國教育家沛西·能。它認(rèn)為教育起源于生物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。

它第一次提出了關(guān)于教育的起源的問題，但是卻忽略了人類教育的目的性和社會性。

（三）教育的心理起源說

代表人物是美國教育家孟祿。

它是對教育生物起源說的批判，它認(rèn)為原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

它認(rèn)為教育起源于人類的本能，但它仍未說明動物的本能與人的本能的區(qū)別。

（四）教育的勞動起源說

教育的勞動起源論也稱教育的社會起源論。

它在批判教育的生物起源論和心理起源論的基礎(chǔ)上，提出教育起源于人類的生產(chǎn)勞動。它是馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的。

二、教育的歷史發(fā)展過程

（一）農(nóng)業(yè)社會的教育

１、農(nóng)業(yè)社會的基本特點

農(nóng)業(yè)社會是人類進(jìn)入的第一個文明社會，是指通過原始社會末期的第一次社會大分工，從原始漁獵采集方式中分化出來的以農(nóng)耕為主的社會形態(tài)。農(nóng)業(yè)社會的基本特征有：

（１）生產(chǎn)力的低下。生產(chǎn)工具已經(jīng)從石器時代轉(zhuǎn)變?yōu)槭止さ慕饘俟ぞ邥r代。第一產(chǎn)業(yè)—農(nóng)業(yè)已經(jīng)形成，農(nóng)業(yè)成為社會的主導(dǎo)性和支柱性產(chǎn)業(yè)。

（２）明顯的階級性。物質(zhì)生產(chǎn)的逐漸豐富，出現(xiàn)了剩余價值，進(jìn)了出現(xiàn)了私有制，社會日益分化為兩個對立的階級，階級斗爭成為社會發(fā)展的重要動力。人與人的關(guān)系也由原始無差別的平等轉(zhuǎn)變?yōu)槿松硪栏缴踔潦侵苯诱加械年P(guān)系。

（３）人類認(rèn)識的初級階段。這時人類對自然和社會的認(rèn)識有了一定的提高，孕育產(chǎn)生了古代哲學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、道德倫理和古代宗教等，產(chǎn)生了一些古代文明古國。

２、農(nóng)業(yè)社會教育的基本特點

（１）古代學(xué)校和教師的出現(xiàn)和發(fā)展。（２）教育階級性的出現(xiàn)和強(qiáng)化。（３）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離。

（二）工業(yè)社會的教育

１、工業(yè)社會的特點

工業(yè)社會是在農(nóng)業(yè)社會基礎(chǔ)上建立起來的一種比較高級的社會形態(tài)，是以機(jī)器大工業(yè)的出現(xiàn)為主要標(biāo)志。

工業(yè)社會的基本特征是：

（１）生產(chǎn)力的發(fā)達(dá)。生產(chǎn)工具從手工的金屬工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇髾C(jī)器；第二產(chǎn)業(yè)—采掘、制造、加工業(yè)等開始形成，并構(gòu)成其社會的主導(dǎo)性和支柱性產(chǎn)業(yè)。

（２）資本社會的形成。在資本的驅(qū)使下，各種市場不斷擴(kuò)大擴(kuò)張，資本的運作成為社會的特點。（３）社會的民主化。社會的統(tǒng)治和管理方式從農(nóng)業(yè)社會的專制模式走向現(xiàn)代的民主模式。

（４）社會關(guān)系從人身的依附關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲锏囊蕾嚮A(chǔ)上的人的獨立個性之間的交往關(guān)系。

（５）日益健全的法律與道德或宗教一起成為社會生活的基本行為準(zhǔn)則。

（６）科學(xué)的認(rèn)識?？茖W(xué)思維的發(fā)展，帶動了科學(xué)技術(shù)的巨大發(fā)展，成為推動社會進(jìn)步的革命性力量。

２、工業(yè)社會教育的特點

（１）現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展，教師的職業(yè)化。

（２）教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出。（３）教育的公共性日益突出。

（４）教育的復(fù)雜性程度和理論的自覺性越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。

（三）信息社會的教育

１、信息社會的特點

信息社會又可以稱為“后工業(yè)社會”、“知識社會”等，它是由一些社會學(xué)家、未來學(xué)家在20世紀(jì)60年代以后提出的一種新的社會范疇。與工業(yè)社會相比，信息社會仍然是一個正在形成的社會，是具有過渡性質(zhì)的社會。信息社會的基本特點是：

第一，信息時代的來臨。生產(chǎn)工具已經(jīng)從大機(jī)器時代進(jìn)入到智能時代；信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)代社會生產(chǎn)方式、生活方式和管理方式的變革；大多數(shù)勞動力從第一、二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)；信息產(chǎn)業(yè)正逐漸成為社會的支柱性產(chǎn)業(yè)。

第二，社會民主化的深入。民主開始從政治生活層面向各種社會機(jī)構(gòu)包括家庭層面擴(kuò)張，人與人的關(guān)系更多的是一種建立在豐富個性基礎(chǔ)上的民主和平等關(guān)系。

第三，全球一體化。由經(jīng)濟(jì)全球化所引發(fā)的世界一體化速度開始加快，高度的相互依賴和頻繁的文化沖突將會成為未來社會的主要矛盾。

２、信息社會教育特點

（１）學(xué)校的目的、類型、內(nèi)容、形式、管理等方面將發(fā)生更深刻的變革。

（２）教育的功能將進(jìn)一步的到全面的理解。教育的社會政治功能和文化功能將再次受到重視；教育的個體的社會個性化功能也將受到重視；教育成為社會發(fā)展的重要因素。（３）教育的國際化與教育的本土化趨勢日益明顯。（４）教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。第三節(jié) 教育改革與發(fā)展（自學(xué)）

一、教育改革與發(fā)展歷程的世紀(jì)回顧

（一）現(xiàn)代教育的曙光（１９世紀(jì)末―２０世紀(jì)３０年代）

１、歐美教育革新運動

２、現(xiàn)代教育的倡導(dǎo)者―杜威

３、１９世紀(jì)末―２０世紀(jì)前期的各國教育改革

（二）二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展（２０世紀(jì)５０年代中期―７０年代）

１、教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴(kuò)大

２、教育內(nèi)容科學(xué)化，教育手段現(xiàn)代化

（三）面向新世紀(jì)的教育改革（２０世紀(jì)８０年代至今）

１、高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

２、教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量 ３、課程改革是教育改革的核心

４、加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育

５、重視提高師資水平

二、當(dāng)今世界教育發(fā)展水平的比較

（一）學(xué)前教育

１、保護(hù)兒童權(quán)利，重視兒童的早期教育

２、學(xué)前教育趨于普及

３、學(xué)前教育的目標(biāo)和內(nèi)容重視幼兒社會性和個性培養(yǎng)

（二）初等教育

１、初等教育的普及

２、義務(wù)教育的年齡段和年限

３、初等教育的師生比

（三）中等教育

１、增加入學(xué)機(jī)會

２、中等教育結(jié)構(gòu)的改變

３、中等教育內(nèi)容的調(diào)整和充實

（四）高等教育

１、規(guī)模的擴(kuò)大

２、結(jié)構(gòu)與形式的多樣化

三、當(dāng)代世界教育思潮的宏觀演變

（一）從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”

（二）從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教育的社會價值取向

（三）從國家主義教育到國際化教育

（四）從階段性教育到終身教育

四、21世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢

（一）全民教育

（二）教育民主化

（三）教育信息化

（四）教育的可持續(xù)發(fā)展

（五）教育的個性化

第三章

教育的功能

第一節(jié) 教育功能的概述

一、教育功能的含義

教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育的內(nèi)部功能表現(xiàn)為對受教育者發(fā)展所起的作用。教育的外部功能表現(xiàn)為影響社會發(fā)展的功能。教育的功能不僅是正向的促進(jìn)，也有負(fù)向的阻礙。

教育功能不僅具有客觀性和必然性，還具有方向性和多方面性。

二、教育功能的類型

（一）從教育作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能

促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育目的的價值追求，這種理想在教育實踐中運行的實際表現(xiàn)，就構(gòu)成了教育的個體功能。

教育的個體功能，是由教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的，當(dāng)然也受教育運行的外部條件的影響。因為教育的個體功能是在教育活動的內(nèi)部發(fā)生的，所以它也稱為教育的本體功能或教育的固有功能。

教育作為社會結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，它通過培養(yǎng)人而影響社會的存在和發(fā)展，這就構(gòu)成了教育的社會功能。

教育的社會功能是教育的本體功能在社會結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。

教育的社會功能受社會結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展規(guī)律和社會性質(zhì)所制約。所以，教育在不同的社會中，表現(xiàn)出的社會功能的重點不同，方向不同。

（二）從教育作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能

這是美國社會學(xué)家默頓20世紀(jì)50年代末提出的一個功能分析維度。他認(rèn)為社會功能具有客觀性，而且客觀的社會功能具有正向“貢獻(xiàn)”功能和負(fù)向“損害”功能。所以根據(jù)默頓的功能理論，教育功能可分為：

正向教育功能是指教育活動和系統(tǒng)有助于社會進(jìn)步和個體發(fā)展的積極的影響和作用。負(fù)向教育功能是指教育活動和系統(tǒng)阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用。

（三）從教育作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能

這是默頓提出的另一個功能分析維度。他認(rèn)為顯性功能是主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符的情況；隱性功能是客觀結(jié)果既非事先籌劃，亦未被察覺到的情況。所以根據(jù)默頓的功能理論，教育功能可分為：

顯性教育功能是教育在實際運行中所出現(xiàn)的與教育目的相符的結(jié)果。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的結(jié)果。

（四）教育功能多維度的復(fù)合分類

如果把教育功能的不同維度組合起來進(jìn)行分析，可以構(gòu)成教育功能多維度的復(fù)合分類。１、把性質(zhì)（方向）和形式結(jié)合起來劃分。

日本學(xué)者柴野昌山把默頓的兩個功能維度結(jié)合起來，引入教育功能的研究，提出了關(guān)于教育功能新的理論分析框架。教育功能包括： 正向顯性功能。正向隱性功能。負(fù)向顯性功能。負(fù)向隱性功能

２、把對象與性質(zhì)結(jié)合起來劃分。

如果把教育功能的對象和教育功能的性質(zhì)結(jié)合起來分析，教育功能包括： 教育對人的正向功能。教育對社會的正向功能。教育對人的負(fù)向功能。教育對社會的負(fù)向功能。

第二節(jié) 教育的個體功能

在人類社會的早期，教育是在社會生產(chǎn)和生活中自發(fā)進(jìn)行的，并沒有形成一種獨立的形態(tài)，當(dāng)然也沒有有意識地發(fā)展個體。教育在古代社會成為了獨立的形態(tài)，當(dāng)時學(xué)校教育的主要功能是社會功能，個體發(fā)展的功能僅僅是附庸。近代教育開始提出人的發(fā)展問題，但由于社會條件的限制，教育的個體功能只能是空談。教育的個體功能是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，只有現(xiàn)代社會才能實現(xiàn)個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。促進(jìn)人的發(fā)展是現(xiàn)代教育所預(yù)期的正向功能，即顯性正向功能。

一、教育對于個體發(fā)展的促進(jìn)作用

個體的發(fā)展是指個體一生身心發(fā)展的過程。

教育通過其獨特的形式和豐富的內(nèi)容，促進(jìn)個體身心和諧全面的發(fā)展。

社會中的個體，既是社會的人，又是個體的人。他既表現(xiàn)為人的社會性，又表現(xiàn)為人的個性，使人的社會性和個性的雙重統(tǒng)一體。所以教育的個體功能表現(xiàn)為促進(jìn)個體社會化的功能和促進(jìn)個體個性化的功能。

（一）教育促進(jìn)個體社會化的功能

個體的社會化是個體學(xué)習(xí)所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應(yīng)社會需要的過程。個體社會化過程是一個持續(xù)的終身的過程。

個體社會化的具體內(nèi)容大致包括以下四個方面：第一，接受一定社會的文化價值和社會規(guī)范。第二，使個人追求的目標(biāo)與社會要求相一致。第三，掌握個體獲得社會成員資格和追求目標(biāo)所必需的技能。第四，學(xué)會認(rèn)同身份和在每一場合下自己所處的角色。

影響社會化的過程包括廣泛的因素，并且在人生的不同階段社會化的影響主導(dǎo)因素不同。教育促進(jìn)個體社會化的功能主要表現(xiàn)為： １、促進(jìn)個體思想意識的社會化。２、促進(jìn)個體行為的社會化。３、培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。

（二）教育促進(jìn)個體個性化的功能

社會中的每一個個體都具有自己的個性。個性是個體在社會實踐活動中形成的個體自主性、獨特性和創(chuàng)造性，是個體個性化的結(jié)果。教育促進(jìn)個體個性化的功能主要表現(xiàn)為：

１、促進(jìn)人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。２、促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性。３、開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)。

二、教育的個體謀生和享用功能

（一）教育的個體謀生功能

教育具有促進(jìn)個體謀生能力的功能。隨著社會的發(fā)展，教育在促進(jìn)個體謀生中的作用越來越重要。

教育的個體謀生功能，在性質(zhì)上不同于教育的個體發(fā)展功能。教育的個體發(fā)展功能，主體的人自身發(fā)展的需要，是成“人”的教育。教育的個體謀生功能，著眼于社會生產(chǎn)和生活對人的知識和技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。教育的個體謀生功能表現(xiàn)為：

１、促進(jìn)個體的社會化，適應(yīng)社會生活。２、傳授“何以為生”的本領(lǐng)。

（二）教育的個體享用功能

教育對每個個體來講，是生命中最基本的需要。

教育傳授給人知識，而知識有外在和內(nèi)在的不同價值，知識的外在價值可以轉(zhuǎn)化為一種力量或一種生產(chǎn)力量，成為個人謀生的手段；知識的內(nèi)在價值在于促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，造就完滿的自由人格，使人成為自由的人，成為個體享用的手段。教育的個體享用功能，表現(xiàn)為：

１、教育成為個體的生活需要；受教育的過程是需要滿足的過程。

２、在滿足需要的過程中，個體獲得了自由和幸福，獲得一種精神上的享受。

三、教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能

教育對個體的發(fā)展有正向功能，也有負(fù)向功能，表現(xiàn)為：

第一，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。第二，由于現(xiàn)存教育具有某種異化，而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個性潛能的充分發(fā)揮。第三節(jié) 教育的社會功能

教育的社會功能表現(xiàn)為教育對其它社會子系統(tǒng)的作用和影響，包括教育對人口功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等方面。從歷史上看，教育的這些社會功能不是同時出現(xiàn)的，而是逐漸發(fā)展的。

教育在社會現(xiàn)代化的過程中，其社會功能由單一的功能論發(fā)展到綜合功能論，全方位地發(fā)揮著教育的功能。

一、教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

教育的人口功能表現(xiàn)為：

１、教育對于控制人口數(shù)量，調(diào)整人口結(jié)構(gòu)有著重要作用。

２、教育特別是在改善人口質(zhì)量的作用上，表現(xiàn)的更為直接，更為突出。教育是提高人口質(zhì)量的根本途徑。

３、義務(wù)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。

二、教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能

文化是人類的創(chuàng)造物，文化創(chuàng)造的過程就是一個教育的過程。教育的文化功能表現(xiàn)在：

（一）教育的文化傳遞、保存功能

教育是人類物質(zhì)文化、制度文化、精神文化保存的基本手段。

教育的文化傳遞、保存功能有兩種方式：其一是縱向的文化傳承，表現(xiàn)為文化在時間上的延續(xù)。其二是橫向的文化傳播，表現(xiàn)為文化在空間上的流動。

（二）教育活化文化的功能

文化按照存在的形式，可以分為兩種類型：一種是存儲形態(tài)的文化，一種是現(xiàn)實活躍形態(tài)的文化。

從存儲形態(tài)的文化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實活躍形態(tài)的文化，這一過程就是文化的活化過程。

教育能夠把文化從物質(zhì)載體上轉(zhuǎn)移到人身上，使文化與人思想、智慧、情感建立聯(lián)系，從而使文化成為影響人的行為的現(xiàn)實力量。

（三）教育的文化選擇功能

教育的文化傳播是有選擇的，它按照統(tǒng)治階級的需要和學(xué)生發(fā)展的需要來選擇，以吸收和排斥的文化選擇形式進(jìn)行。

教育不僅選擇文化，更重要的是促進(jìn)受教育者的文化選擇能力，促進(jìn)人的發(fā)展。

（四）教育的文化批判功能

教育的文化批判功能，是指教育按照其價值目標(biāo)和理想，對社會現(xiàn)實的文化狀況進(jìn)行分析，作出肯定或否定的評價，引導(dǎo)社會文化向健康的方向發(fā)展。

教育的文化批判過程，是一個文化選擇過程，也是一個文化的改造過程。

（五）教育的文化交流、融合功能

現(xiàn)代社會文化的交流成為必然，文化的融合就是文化交流的表現(xiàn)，它表現(xiàn)為不同文化的相互吸收、結(jié)合而趨于一體的過程。

教育通過從以下兩個方面促進(jìn)文化的交流與融合：

第一，通過國際教育交往活動，促進(jìn)文化的交流與融合。

第二，教育過程本身通過文化的學(xué)習(xí)過程，對文化進(jìn)行選擇、重構(gòu)和創(chuàng)造。

（六）教育的文化更新與創(chuàng)造功能

教育系統(tǒng)是一個能量豐富的文化創(chuàng)造源，它通過兩個途徑創(chuàng)造著文化：

第一，教育對文化的選擇、批判和融合的過程中，就在構(gòu)建新的文化特質(zhì)和體系。第二，教育通過直接和間接的途徑創(chuàng)造文化。一方面教育通過科學(xué)研究直接創(chuàng)造知識創(chuàng)造文化；另一方面教育通過培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，間接創(chuàng)造知識創(chuàng)造文化。

三、教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展已有依靠物質(zhì)、資金的物力增長模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽咳肆椭R資本增長的模式，教育在經(jīng)濟(jì)增長中的顯著作用，已經(jīng)被教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究所證明。

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進(jìn)國民收入和經(jīng)濟(jì)的增長

１、普通教育提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

２、職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力的支持。

（二）教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)，把科學(xué)技術(shù)這種潛在的可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

教育對科學(xué)技術(shù)的作用有以下兩個方面： １、教育對科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)。２、教育生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)。

四、教育促進(jìn)政治民主化的功能

民主問題是現(xiàn)代社會教育與政治關(guān)系的核心。所以，教育的政治功能最主要的就是促進(jìn)政治的民主化，表現(xiàn)為以下三個方面： １、傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念。

２、教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分。３、民主的教育是政治民主化的加速器。

五、教育調(diào)解人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展

自然是人類永恒的伙伴，但人與自然的關(guān)系，在歷史發(fā)展的不同時期發(fā)展著不同的變化。教育在工業(yè)文明中具有促進(jìn)人類認(rèn)識自然和征服自然的功能，在后工業(yè)文明中應(yīng)具有促進(jìn)人類與自然和諧發(fā)展的功能。

六、教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能

教育具有促進(jìn)社會發(fā)展的正向功能，但教育也具有阻礙社會發(fā)展的負(fù)向功能。教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能，是教育活動和教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)。教育的社會負(fù)向功能表現(xiàn)為兩種情況：

１、當(dāng)社會發(fā)展處于負(fù)向發(fā)展時，教育對社會發(fā)展總體上發(fā)揮的是負(fù)向功能。

２、但社會發(fā)展處于正向發(fā)展時，教育對社會發(fā)展總體上發(fā)揮的是正向功能，但也會由于某些因素的影響，使教育與社會的關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)局部的負(fù)向功能。

第四節(jié) 教育功能的實現(xiàn)

一、教育功能的形成

教育功能的形成大體經(jīng)過以下三個階段：

（一）教育功能取向的確立

（二）教育功能行動的發(fā)生

（三）教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生

二、教育功能的釋放

教育功能的釋放不同于發(fā)生在教育活動之中的教育功能的形成，它是發(fā)生在社會系統(tǒng)之中，通過教育功能的結(jié)果參與社會活動而實現(xiàn)的。教育功能釋放主要包括兩個環(huán)節(jié)： １、教育產(chǎn)品對社會的輸入。２、教育產(chǎn)品在社會中的利用。

教育功能的釋放受到外部社會因素的影響，也受到教育產(chǎn)品自身的影響。

第四章

教育目的

第一節(jié) 教育目的概述

一、教育目的及其質(zhì)的規(guī)定性

（一）教育目的的內(nèi)涵

教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向等方面的要求。

狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區(qū)）為所屬的各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。

廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領(lǐng)域（也有人稱目標(biāo)領(lǐng)域），含有不同層次預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)系列。其結(jié)構(gòu)層次有上下位次之分，依次為：教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)等，各位次名稱的含義及所產(chǎn)生的作用的特點既有相同性，也有各自的獨特性。

（二）教育目的與教育方針

它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系是：它們對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性。兩者的區(qū)別是：第一，教育方針?biāo)膬?nèi)容比教育目的更多些。第二，教育目的注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，而教育方針注重“如何辦教育”。

（三）教育目的對教育活動質(zhì)的規(guī)定性

教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養(yǎng)具有質(zhì)的規(guī)定性，主要表現(xiàn)為以下兩個方面： １、對教育活動的質(zhì)的規(guī)定性。

２、對教育對象的質(zhì)的規(guī)定性。包括一方面規(guī)定了教育對象培養(yǎng)的社會傾向；另一方面規(guī)定了教育對象具有的基本素質(zhì)。

二、教育目的的基本類型

（一）價值性教育目的和操作性教育目的

根據(jù)教育目的作用的特點來劃分，可分為價值性教育目的和操作性教育目的。價值性教育目的，是指具有價值判斷意義的教育目的。操作性教育目的，是指具有實踐操作意義的教育目的。

價值性教育目的是操作性教育目的確立的價值依據(jù)，操作性教育目的是價值性教育目的的具體體現(xiàn)。

（二）終極性教育目的和發(fā)展性教育目的

根據(jù)教育目的要求的特點來劃分，可分為終極性教育目的和發(fā)展性教育目的。終極性教育目的，也稱理想的教育目的，是指具有終極結(jié)果的教育目的。發(fā)展性教育目的，也稱現(xiàn)實的教育目的，是指具有連續(xù)性的教育目的。

教育的終極性教育目的對各階段教育的發(fā)展性教育目的具有宏觀指導(dǎo)性，而發(fā)展性教育目的是實現(xiàn)終極性教育目的的具體策略。

（三）正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的

根據(jù)教育目的被實際重視的程度來劃分，可分為正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的。

正式?jīng)Q策的教育目的，指被一定社會權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的。

非正式?jīng)Q策的教育目的，是指蘊含在教育思想、教育理論中的教育目的。它不是被一定的社會權(quán)力機(jī)構(gòu)正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會根基而存在的。兩種教育目的雖然處于不同的社會地位，但因不同的社會需要,?；橐罁?jù)。

三、教育目的的功能

（一）對教育活動的定向作用

任何社會的教育活動，都是通過教育目的才得以定向的。具體體現(xiàn)為： １、教育目的對教育社會性質(zhì)的定向作用。２、教育目的對人的培養(yǎng)的定向作用。

３、教育目的對課程選擇及其建設(shè)的定向作用。４、教育目的對教師教學(xué)方向的定向作用。

（二）對教育活動的調(diào)控作用

教育目的是一定社會對教育活動調(diào)節(jié)、控制的重要手段。教育目的對教育活動的調(diào)控主要借助以下方式：

１、通過確定教育價值的方式進(jìn)行調(diào)控。２、通過制定教育標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控。３、通過實現(xiàn)教育目標(biāo)的方式進(jìn)行調(diào)控。

（三）對教育活動的評價作用

教育目的是檢查評價教育活動的重要依據(jù)。

教育目的通過依據(jù)多層次、多系列教育目的的宏觀和微觀衡量標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動的方向和質(zhì)量做出判斷，評價教育活動的得與失。

第二節(jié) 教育目的的選擇與確立

教育目的的選擇是對教育的目的或目標(biāo)所進(jìn)行的選取和抉擇。

教育目的的確立是以一定的組織形式對教育目的或目標(biāo)進(jìn)行的確認(rèn)和確定。

教育目的的選擇與確立是結(jié)合在一起進(jìn)行的，包括不同層次教育目的的選擇與確立，而且不同層次的教育目的的選擇與確立由不同的決策主體來進(jìn)行。

教育目的的選擇與確立受到各方面的制約，一方面受到客觀的社會發(fā)展和人的發(fā)展因素的制約；另一方面受到主觀的教育目的價值取向的制約。

一、教育目的選擇確立的基本客觀依據(jù)

（一）社會依據(jù)

１、要根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要。２、要根據(jù)社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

（二）人的依據(jù)

１、要根據(jù)人的身心發(fā)展特點。

２、要根據(jù)人的發(fā)展的物質(zhì)和精神的需要。

二、教育目的選擇確立的基本價值取向依據(jù)

教育目的的價值取向，即教育者對教育目的的價值性進(jìn)行選擇與確立時所持有的傾向性。它是教育理論中最為復(fù)雜、最為重要的領(lǐng)域。教育目的價值取向的兩個基本觀點是：

（一）人本位的價值取向

人本位的價值取向，即把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。

它的基本觀點是：重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展和需要滿足視為教育的價值所在；認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到發(fā)展，使人的需要得到滿足；主張應(yīng)根據(jù)人的本性和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。

人本位的價值取向，主要反映在自然主義和人本主義的教育思想中。

人本位的教育目的價值取向，在不同的歷史發(fā)展時期，各種人本位的價值取向的背景和針對性有所不同，對待人的價值與社會價值的關(guān)系上也不同。

（二）社會本位的價值取向

社會本位的價值取向，是與上述人本位的價值取向相對應(yīng)的，它把滿足社會需要視為教育的根本價值。

它的基本觀點是：社會是人們賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開教育的社會功能，教育就不能滿足社會的需求。所以，教育目的不應(yīng)從人的本位出發(fā)，而應(yīng)從社會本位出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。教育目的的社會本位價值取向，從古到今一直有之，且常常占有重要地位。

教育目的的社會本位價值取向，有其共同的觀點，但其出發(fā)點也有所不同。有的是基于人的社會化，適應(yīng)社會的要求來主張社會本位的價值取向；有的是基于社會（國家或民族）穩(wěn)定或延續(xù)的重要性來主張社會本位的價值取向。

（三）評價

人與社會的關(guān)系是選擇和確立教育目的中最重要的問題。對于人本位和社會本位兩種教育目的價值取向，我們認(rèn)為： １、兩種觀點都具有起一定的合理性和一定的局限性。２、我們主張兩者的辯證統(tǒng)一。

三、教育目的價值取向確立應(yīng)注意的問題

（一）社會價值取向確立應(yīng)注意的問題

正確處理教育目的的社會價值取向，有利于教育功能的發(fā)揮，有利于社會的發(fā)展。當(dāng)代社會注重教育目的社會價值取向的全面性與綜合性。所以，我們在確立教育目的的社會價值取向是應(yīng)注意以下問題：

１、以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。

即選擇和確立教育目的時，要依據(jù)和體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想和要求，要把人——社會——自然的和諧發(fā)展作為教育目的選擇和確立的根本價值取向。２、適應(yīng)與超越的問題。

教育既要適應(yīng)現(xiàn)實社會當(dāng)前的需要和要求，這是社會繼承所必需的；同樣，教育又要超越當(dāng)前現(xiàn)實社會，沒有超越就不會有發(fā)展。３、功利價值與人文價值的問題。

教育的功利性反映了教育活動中所產(chǎn)生的對社會物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物質(zhì)利益滿足方面的功用性；教育的人文性反映了教育活動中對社會精神生活、文化發(fā)展和價值建構(gòu)所產(chǎn)生的作用和效果。

正確處理教育的功利價值與人文價值的關(guān)系是十分重要的。４、民族性與世界性的問題。

教育的民族性涉及對自己民族的文化傳統(tǒng)、生活方式、價值觀念的傳遞、保持、敬重及維護(hù)問題。其根本在于不使自己民族失去獨立和自主，從而得以凝聚和發(fā)展。

教育的世界性涉及對世界交往和合作的各種文化、規(guī)則的認(rèn)同或接受，進(jìn)而使自己具有與世界各國進(jìn)行交往與合作的基礎(chǔ)。

（二）人的價值取向確立應(yīng)注意的問題

選擇和確立教育目的，在對待人的價值取向上，應(yīng)注意解決好以下問題： １、人的社會化與個性化的問題。人的社會化是個體發(fā)展過程中，習(xí)得的社會文化規(guī)范、價值觀念和行為習(xí)慣，并借以適應(yīng)社會、參與社會的過程。人的個性化是個體在社會適應(yīng)、社會參與的過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的獨特性。

人的社會化，應(yīng)是個性化了的社會化；人的個性化，應(yīng)是社會化了的個性化。２、人的理性與非理性的問題。

理性是人類在認(rèn)識和行為方面表現(xiàn)出來的邏輯性、科學(xué)性和價值判斷性；非理性是人類在認(rèn)識和行為方面表現(xiàn)出來的感性、情緒性和直覺性。

理性曾被作為人的本質(zhì)性存在而備受推崇，是教育的主要目的，近年來人們對這種思想做出了深刻反思，給予了激烈批判。理性與非理性不是截然對立的，要充分認(rèn)識他們的長處和局限性。

３、科技素質(zhì)與人文素質(zhì)的問題。

科學(xué)素質(zhì)指與人認(rèn)識、作用于自然，與人從事物質(zhì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科學(xué)技術(shù)方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展的水平。通常體現(xiàn)為科學(xué)文化知識、技術(shù)的掌握和運用能力，以及與此相關(guān)的思維品質(zhì)、探索創(chuàng)新意識、崇尚科學(xué)理性的精神等。

人文素質(zhì)指與人認(rèn)識解決人生生存意義和價值問題，與人從事社會價值建構(gòu)活動密切相關(guān)的人類文化、價值方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展水平。通常體現(xiàn)為在對人類生存意義和價值關(guān)切中所形成的價值理性、道德情操、精神境界及其能力等。教育應(yīng)使人們的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國的教育目的及精神實質(zhì)

（一）我國教育目的的歷史回顧

我國的教育目的雖幾經(jīng)表述，其精神實質(zhì)是一致的。１９８２年《中華人民共和國憲法》中規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?/p>

（二）我國教育目的的精神實質(zhì)

１、社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在。

２、使受教育者在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。３、注重提高全民族素質(zhì)。

４、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才。

二、我國教育目的的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想

１、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想。２、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的含義。

（二）馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說對我國確立教育目的的意義

１、為我們科學(xué)地認(rèn)識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導(dǎo)。２、馬克思指出人的全面發(fā)展的歷史必然性。

三、我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成

（一）全面發(fā)展教育的含義

全面發(fā)展教育是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質(zhì)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育所組成。

（二）全面發(fā)展教育的組成

１、德育 ２、智育 ３、體育 ４、美育

５、勞動技術(shù)教育

四、我國教育目的實現(xiàn)的策略

（一）正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展

１、區(qū)分西方傳統(tǒng)上的人的“全面發(fā)展”與我國現(xiàn)在所講的人的“全面發(fā)展”的含義。２、全面發(fā)展不是平均發(fā)展。

３、全面發(fā)展不是忽視人的個性發(fā)展。

（二）樹立全面發(fā)展的教育觀

（三）正確認(rèn)識和處理各育的關(guān)系

（四）要防止教育目的的實踐性缺失

第五章

教育制度

第一節(jié) 教育制度概述

一、教育制度的含義和特點

（一）教育制度的含義

教育制度是指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；二是教育與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。

（二）教育制度的特點

１、客觀性。教育制度是一定時代的人們根據(jù)自身的需要制定的，但是人們不能也不可以隨心所欲的制定或廢止教育制度，教育制度的制定與廢止有其自身的客觀基礎(chǔ)和客觀規(guī)律。

２、取向性。任何教育制度都是其制訂者根據(jù)自身的需要制定的有其一定的價值取向性。３、歷史性。教育制度是隨著社會歷史的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，不同的社會歷史時期和不同的社會文化背景，就會有不同的教育制度。

４、強(qiáng)制性。教育制度作為教育活動的規(guī)范是面向整個教育系統(tǒng)的，所以教育系統(tǒng)的任何個體都要受其約束。

二、制約教育制度的社會因素

教育制度除了受到人的身心發(fā)展規(guī)律制約外，還受到社會因素的制約。

（一）政治

教育制度首先受到社會政治因素的制約，表現(xiàn)為在階級社會中具有鮮明的階級性，統(tǒng)治階級決定了教育的社會性質(zhì)，建立了與之適應(yīng)的教育制度。政治制度對教育制度的影響是直接的。

（二）經(jīng)濟(jì)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀需要。相應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要求相應(yīng)的社會教育制度。

（三）文化

教育活動是在一定的文化背景下進(jìn)行的，承擔(dān)著一定的文化功能，所以，不同的文化類型必然會影響教育的類型，也影響到教育制度。

三、教育制度的歷史發(fā)展

教育制度隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化，在不同的社會歷史發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顩r。

在原始社會中尚無有關(guān)的教育制度。古代社會具有簡單的低水平的教育制度。

現(xiàn)代社會要求現(xiàn)代化的教育制度。終身教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育制度的核心。

第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度

一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成

（一）學(xué)校教育制度的含義

學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則。它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成是與現(xiàn)代學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展聯(lián)系在一起的。

（二）現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)

１、大學(xué)和高等教育。在古代沒有現(xiàn)代意義的大學(xué)和高等教育?，F(xiàn)代大學(xué)和高等教育是通過兩條途徑發(fā)展起來：一條是在中世紀(jì)大學(xué)的基礎(chǔ)上逐步改造形成的。另一條是創(chuàng)辦新的大學(xué)和新的高等教育。

２、中學(xué)。歐洲文藝復(fù)興后，中等教育包括：一是大學(xué)的附庸古典文科中學(xué)。二是在社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上成立的實科中學(xué)。隨著資本主義的發(fā)展誕生了現(xiàn)代普通中學(xué)。３、小學(xué)?；A(chǔ)教育在古代并不具有普及性，現(xiàn)代社會基礎(chǔ)教育是普及教育。

４、初級中學(xué)。隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求社會生產(chǎn)者具有較高的素養(yǎng)，所以，初級中學(xué)是現(xiàn)代社會普及教育的延伸。

５、職業(yè)學(xué)?！，F(xiàn)代社會勞動者不僅應(yīng)具有較高的文化素養(yǎng)，而且應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)代發(fā)達(dá)國家誕生了相應(yīng)的職業(yè)教育。

６、高級中學(xué)。現(xiàn)代高中是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人才的進(jìn)一步要求。

７、短期大學(xué)和大學(xué)。20世紀(jì)中期以來，現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科技的大發(fā)展不僅是高中教育的逐步普及，而且高等教育也走向大眾化。

８、幼兒教育機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代公共幼兒教育最早出現(xiàn)在第一次工業(yè)革命后的18世紀(jì)下半葉。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育的性質(zhì)從保育為主走向教育為主。

９、研究生教育機(jī)構(gòu)。現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，引起了對高級科學(xué)技術(shù)人才和教育的需求，由此誕生了現(xiàn)代研究生教育。

１０、成人教育機(jī)構(gòu)。現(xiàn)代成人教育是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代終身教育觀念的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型

現(xiàn)代學(xué)制主要有兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)；二是橫向劃分的學(xué)校階段。不同類型的學(xué)制是學(xué)校的系統(tǒng)性和階段性的不同組合。主要的現(xiàn)代學(xué)制類型有：

（一）雙軌學(xué)制

雙軌學(xué)制的主要特點是具有學(xué)術(shù)性普通教育特點的學(xué)制與具有生產(chǎn)性職業(yè)教育特點的學(xué)制分離。它是從古代具有等級特權(quán)教育學(xué)制演變而來的，現(xiàn)代社會的雙軌學(xué)制已經(jīng)基本消失。

（二）單軌學(xué)制

單軌學(xué)制是在美國社會政治經(jīng)濟(jì)的背景下產(chǎn)生的，它將學(xué)術(shù)性普通教育于生產(chǎn)性職業(yè)教育相結(jié)合，適應(yīng)了現(xiàn)代社會的發(fā)展特征。

（三）分支型學(xué)制

沙皇俄國時代的學(xué)制屬于歐洲的雙軌學(xué)制，十月革命后，前蘇聯(lián)制定了單軌學(xué)制，在后來的發(fā)展過程中，逐漸地出現(xiàn)了在中學(xué)階段開始分叉的分支型學(xué)制。

三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革

現(xiàn)代學(xué)校教育制度變革的特點：

（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展

（二）從橫向?qū)W校階段來看，學(xué)制中的每個教育階段都發(fā)生了重大變化

１、幼兒教育階段。幼兒教育成為了當(dāng)前教育學(xué)制的一部分。２、小學(xué)教育階段。小學(xué)教育是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育的基本。３、初中教育階段。初中教育是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育的延續(xù)。

４、高中教育階段。一方面現(xiàn)代高中教育已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育的一部分，另一方面高中教育結(jié)構(gòu)的多樣化是現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展中的另一重要特征。

５、職業(yè)教育。職業(yè)教育在當(dāng)代有兩個突出特征：一是文化科學(xué)基礎(chǔ)越來越高；二是職業(yè)教育的層次、類型多樣化。

６、高等教育階段?，F(xiàn)代高等教育在現(xiàn)代社會中的地位越來越高；而且現(xiàn)代高等教育的層次和類型越來越豐富。

第三節(jié) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度

一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變

１、我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末開始的。

２、１９０２年清政府頒布了欽定學(xué)堂章程，即“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

３、１９０４年又頒布了奏定學(xué)堂章程，即“癸卯學(xué)制”，這是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

４、１９２２年頒布了“壬戌學(xué)制”，即通稱的“六三三制”。５、新中國的學(xué)制改革有三次。

二、我國現(xiàn)行教育制度的形態(tài)

１、經(jīng)過一個世紀(jì)的發(fā)展，我國已建立了較為完整的學(xué)制。

２、從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

三、我國現(xiàn)行教育制度的改革

１、適度發(fā)展學(xué)前教育。２、切實普及義務(wù)教育。３、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)。４、大力發(fā)展高等教育。

第六章

課程

第一節(jié) 課程與課程理論

一、課程的含義

對于課程的定義，各類教育著作可謂是見仁見智。大致有以下幾種：

（一）課程即教學(xué)科目

把課程等同于所教科目，在歷史上由來已久。

（二）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗

美國教育家杜威認(rèn)為，手段與目的是同一過程不可分割的部分。所以，他認(rèn)為課程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）課程即文化再生產(chǎn)

批判教育學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯認(rèn)為課程是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”，是批判性地再生產(chǎn)社會文化。

（四）課程即社會改造過程

一些激進(jìn)的批判教育學(xué)者認(rèn)為課程不是使學(xué)生適應(yīng)或順從社會文化，而是幫助學(xué)生擺脫社會制度的束縛。

上述關(guān)于課程的定義，或多或少都有某些積極的特征，也都存在明顯的不足。美國學(xué)者古德來德歸納出五種不同的課程：

１、理想的課程。即指一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所領(lǐng)會的課程。２、正式的課程。是指由行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。３、領(lǐng)悟的課程。是指任課教師所領(lǐng)會的課程。４、實行的課程。是指在課堂里實際展開的課程。５、經(jīng)驗的課程。是指學(xué)生實際體驗到的課程。

二、現(xiàn)代課程理論流派

（一）經(jīng)驗主義課程論

經(jīng)驗主義課程論以杜威為代表。它的主要觀點是：

１、課程應(yīng)以兒童的活動為中心

２、課程的組織應(yīng)心理學(xué)化

（二）學(xué)科中心主義課程論

學(xué)科中心主義課程論以前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機(jī)出現(xiàn)，是古典學(xué)科課程論的發(fā)展。以下面兩種觀點為代表：

１、要素主義

它認(rèn)為課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，它提出課程設(shè)置的首要原則是要考慮國家和民族的利益。并認(rèn)為學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗，即知識。２、永恒主義

它認(rèn)為教育課程涉及的第一個根本問題時，為實現(xiàn)教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學(xué)科。它對此的回答是明確而肯定的，那就是具有理智訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價值高于實用學(xué)科的價值。所以，它提倡名著課程和教材。

（三）社會改造主義課程論

社會改造主義課程論是批判教育理論的觀點。這種課程論的核心觀點是：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。所以，它認(rèn)為一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去，因為社會是學(xué)生尋求解決問題方法的實驗室；二是課程以廣泛的社會問題為中心。

（四）存在主義課程論

存在主義課程論認(rèn)為，在確定課程的時候一個重要的前提就是承認(rèn)學(xué)生本人為他自己的存在負(fù)責(zé)。即課程最終要有學(xué)生的需要來決定。所以，它反對固定的課程；提倡人文學(xué)科的課程。

（五）后現(xiàn)代主義課程論

后現(xiàn)代主義課程論是借助后現(xiàn)代主義提出的新視角和新方法等理論來考察一系列課程問題的。

它批判泰勒的課程論與教學(xué)模式局限于現(xiàn)代主義線性的以及因果關(guān)系的框架中，提出后現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)為：豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。

第二節(jié) 課程的組織

課程組織是以下一系列工作的總和。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

（一）課程目標(biāo)的特征

１、整體性。２、階段性。３、持續(xù)性。４、層次性。５、遞進(jìn)性。６、時間性。

（二）確定課程目標(biāo)的方法

１、篩選法

它是美國北加州大學(xué)課程中心研制的方法。具體步驟如下：

1、預(yù)定若干項涉及課程各個方面的課程目標(biāo)。

2、書面征求有關(guān)人員對預(yù)定課程目標(biāo)的意見，允許他們補(bǔ)充其他課程目標(biāo)。

3、把原先的課程目標(biāo)和補(bǔ)充的課程目標(biāo)匯總在一起。

4、請有關(guān)人員根據(jù)匯總的課程目標(biāo)，依次選出若干項最重要的課程目標(biāo)。

5、根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，確定名次靠前的若干項課程目標(biāo)。

２、參照法

在確定課程目標(biāo)的過程中，參考過去的課程目標(biāo)和其他國家的課程目標(biāo)，并根據(jù)本國的國情和教育狀況，確定符合本國國情的課程目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。

１、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括：（1）說明部分。（2）本文部分。（3）其他。

２、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行

課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行應(yīng)注意：（1）研究本學(xué)科的基本特點。（2）研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的身心特點。

（二）教材

教材又稱課本，它是依據(jù)課程表準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

１、教材的編排

教材的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。

２、教材的作用

教材的主要作用有：（1）教材幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識。（2）教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)。（3）研究教材、熟悉教材，教會學(xué)生運用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

三、課程類型

（一）學(xué)科課程與活動課程

１、學(xué)科課程

學(xué)科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。學(xué)科課程有著悠久的歷史。它的優(yōu)點是比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織；其缺點是較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實體。

形勢教育論為基礎(chǔ)的課程論在官能心理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。它認(rèn)為課程的目的不在于傳遞有用的知識，而在于訓(xùn)練人的各種官能。

實質(zhì)教育論為基礎(chǔ)的課程論認(rèn)為，教育目的是要充實人的思想，主張教給學(xué)生豐富的知識。所以它認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)重視有實用價值的知識。

以形式教育論為基礎(chǔ)的課程論和以實質(zhì)教育論為基礎(chǔ)的課程論之間存在分歧，但是他們從來沒有反對過學(xué)科課程，也沒有反對過分科教學(xué)。

２、活動課程

活動課程又多種含義，如果強(qiáng)調(diào)以兒童活動為中心，則稱“活動課程”或“兒童中心課程”；如果強(qiáng)調(diào)以兒童生活為中心，則稱“生活課程”；如果強(qiáng)調(diào)以改造兒童經(jīng)驗為目的，則稱“經(jīng)驗課程”或“經(jīng)驗本位課程”；如果強(qiáng)調(diào)以設(shè)計教學(xué)為方法，則稱“設(shè)計課程”；如果強(qiáng)調(diào)無固定教材，則稱“隨即課程”。

１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初，歐洲和美國的教育改革運動，批判學(xué)科課程論的觀點，提出了以生活化活動教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識，以學(xué)生的主動活動代替教師主導(dǎo)。

３、學(xué)科課程論與活動課程論的聯(lián)系與區(qū)別

兩者在總體上都服從于整體的課程目標(biāo)，兩者都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素。但是在具體的目的、編排方式、教學(xué)方法和評價上有著明顯的區(qū)別。

（二）綜合課程與核心課程

１、綜合課程

綜合課程又稱“廣域課程”、“統(tǒng)和課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點。它采用合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，以認(rèn)識論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。

綜合課程將是只是統(tǒng)一性的觀點。它認(rèn)為應(yīng)該把所有知識視為一個整體，采用綜合課程教授。

２、核心課程

核心課程既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

核心課程主張以人類社會的基本活動為中心展開課程。強(qiáng)調(diào)圍繞一個核心內(nèi)容組織教學(xué)，采用逐步擴(kuò)展的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

（三）國家課程與校本課程

１、國家課程

國家課程也稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。

２、校本課程

校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。

校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。

四、課程實施

課程實施是把課程計劃付諸實施的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。也就是說是把新的課程計劃付諸實踐的過程。

在課程實施的過程中，要求課程的實施者做出一系列的調(diào)整，這其中教師扮演著一個很重要的角色?？梢哉f課程計劃最終是通過教師的教案而得到實施的。

課程評價

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價與課程本身的評價

對課程評價的定義，不同的學(xué)者有著不同的意見?？傊?，課程評價既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。

（二）課程評價、學(xué)業(yè)評價和測量

“課程評價”、“學(xué)業(yè)評價”和“測量”的含義是有區(qū)別的，三者的外延也是不同的。課程評價既有學(xué)生學(xué)業(yè)評價，又有課程本身的評價。學(xué)業(yè)評價主要指對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。

測量是學(xué)業(yè)評價的一種特殊手段，它運用定量分析的方法，對學(xué)生學(xué)業(yè)做出評價。

（三）終結(jié)性評價與形成性評價

在課程評價過程中，終結(jié)性評價（或總結(jié)性評價）和形成性評價是兩個最重要的評價形式。終結(jié)性評價是指一門課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的評價。形成性評價是指貫穿于學(xué)校課程各個階段或整個過程的評價。

（四）科學(xué)―實證主義評價觀與人文―自然主義評價觀

課程評價的理論與模式大致可以分為以下兩類：

１、科學(xué)―實證主義課程評價觀

又稱“傳統(tǒng)評價觀”，以泰勒的行為目標(biāo)模式為代表。

其核心思想是，目標(biāo)是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點，通過測量目標(biāo)的達(dá)到程度判斷教學(xué)效果。２、人文―自然主義課程評價觀

又稱“新潮課程評價觀”，它是與科學(xué)—實證主義評價觀相對的，它十分重視環(huán)境對課程的影響以及課程運行的整個過程。

所以，它提出研究課程運行的整個過程是了解課程質(zhì)量和教學(xué)效果關(guān)鍵。

第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢

一、影響課程變革的重要因素

（一）政治因素與課程變革

政治因素對課程變革的印象是多層面的、深刻的，可以說課程變革不可能脫離社會政治因素的影響，它對課程變革的制約大致表現(xiàn)在以下幾個方面： １、課程變革目標(biāo)的確定。２、課程變革的內(nèi)容選擇。３、制約著課程的編制過程。

（二）經(jīng)濟(jì)因素與課程變革

經(jīng)濟(jì)因素對教育變革有著直接的推動作用，對學(xué)校課程的變革也是如此。經(jīng)濟(jì)因素對課程變革的制約表現(xiàn)在以下幾個方面： １、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約著課程目標(biāo)。２、經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約著課程變革。３、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著課程變革。

（三）文化因素與課程變革

文化因素對學(xué)校課程變革的影響有： １、文化模式與課程變革。

文化模式通常是指民族各部分文化內(nèi)容之間彼此交錯聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)的文化結(jié)構(gòu)。課程變革應(yīng)體現(xiàn)各民族的文化模式。２、文化變遷與課程變革。

文化變遷是指文化內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的變化，通常表現(xiàn)為新文化的增加和舊文化的改變，也是文化與文化之間的傳播或文化自身的創(chuàng)造。在我國當(dāng)代文化的大變化時期，課程改革必然要進(jìn)行較大的變革。３、文化多元與課程變革。文化多元或多元文化是指社會內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)。學(xué)校課程如何整合主流文化與少數(shù)族群文化，及如何體現(xiàn)文化之間的差異，是課程必須面對的問題。

（四）科技革新與課程變革

隨著人類社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步與革新對學(xué)校課程的影響日益加劇?？萍嫉倪M(jìn)步與革新對學(xué)校課程的影響有： １、科技革新制約課程變革的目標(biāo)。２、科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革。３、科技革新影響課程變革的速度。

（五）學(xué)生發(fā)展與課程變革

學(xué)校課程變革的動力不僅來自于社會，而且要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征。學(xué)生發(fā)展與課程變革的關(guān)系： １、學(xué)生身心發(fā)展的特性制約課程變革。２、學(xué)生需要制約課程變革。３、課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū)。

二、世界課程改革的發(fā)展趨勢

20世紀(jì)以來，巨大的社會的發(fā)展變化導(dǎo)致世界各國多進(jìn)行了較大規(guī)模的課程改革運動。其發(fā)展的基本趨勢是：

（一）課程政策的發(fā)展趨勢

課程政策的發(fā)展趨勢有： １、綜合化的課程發(fā)展目標(biāo)。２、靈活的課程框架。３、整體的課程取向。４、國家與地方共同擔(dān)負(fù)課程決策。

（二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢

課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢是： １、課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合。２、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新出現(xiàn)的學(xué)科領(lǐng)域。３、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科連續(xù)性。

（三）課程實施的發(fā)展趨勢

課程實施的發(fā)展趨勢有： １、課程實施的“忠實取向”正在被“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”所超越。２、教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生涯的有機(jī)組成部分。３、注重基礎(chǔ)教育課程實施的一致性和靈活性。４、注重國家課程的同時，提倡校本課程的實施。

（四）課程評價的發(fā)展趨勢

課程評價的發(fā)展趨勢有： １、“目標(biāo)取向評價”正在被“過程取向評價”與“主體取向評價”所超越。２、對課程體系本身的評價成為課程變革中的有機(jī)組成部分。３、對學(xué)生的發(fā)展評價成為課程評價的有機(jī)組成部分。

三、我國課程改革的未來發(fā)展

時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步、社會的變革要求學(xué)校課程不斷改革，而學(xué)校課程的改革有勢必引起教學(xué)過程的一系列變革。１、提升課程改革的理念水平和理論品位。２、在課程政策上，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的整合。３、在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合。４、在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，適當(dāng)分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化。５、在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向。６、在課程評價上，要超越目標(biāo)取向的評價，走向過程取向和主體趨向的評價。第七章

教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論

一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）教學(xué)的含義

１、教學(xué)的含義

人們對教學(xué)的理解具有很大的差異，但是具有以下幾個共同點：

第一，都強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)的結(jié)合或統(tǒng)一。第二，都明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位。第三，都指出教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

對教學(xué)的本質(zhì)的探討，應(yīng)從兩個方面來進(jìn)行：第一是目的論的層面。第二是工具論或方法論的層面。

教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體得到的性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。

２、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

（１）教學(xué)與教育

教學(xué)與教育的關(guān)系是既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關(guān)系。

（２）教學(xué)與智育

教學(xué)與智育的關(guān)系是智育是教學(xué)的一個組成部分，教學(xué)是智育的主要途徑。

３、教學(xué)的功能

教學(xué)的基本功能是： １、教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。２、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展

１、古代教學(xué)思想精華

第一，中國古代的《學(xué)記》的教學(xué)思想。它以及其精煉的語言對教學(xué)的作用與目的、制度與組織形式、內(nèi)容與方法，以及師生關(guān)系等都進(jìn)行了簡明扼要的概述。

第二，古希臘和古羅馬的教學(xué)思想。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)完善人格的道德教育，采用了啟發(fā)性的教學(xué)方式。柏拉圖從他構(gòu)建的“理想國”出發(fā)，提出了較完整的教學(xué)思想。亞里斯多德第一個在教育史上提出了兒童發(fā)展的階段劃分，主張和諧教育的思想。昆體良從實踐出發(fā)，總結(jié)了古希臘以來的教育思想。

２、近代教學(xué)思想精華

捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家斐斯泰洛齊、德國教育家赫爾巴特等近代教育思想?？偨Y(jié)了近代教育實踐，奠定了近代教育理論。

我國近代教育思想的發(fā)展。最初是引進(jìn)西方的近代教育理論，其后，許多進(jìn)步的教育家的教學(xué)思想，都充滿了可貴的探索精神。

３、當(dāng)代“教學(xué)”的新觀念

當(dāng)代社會正在從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型，所以，當(dāng)代教育也從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。當(dāng)代教學(xué)思想有以下新的觀念：

第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。

第二，從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。第三，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。第四，從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。第五，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。第六，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

二、教學(xué)理論及其主要流派

（一）教學(xué)理論的一般概述

１、教學(xué)理論的概念

教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)。教學(xué)理論是研究教學(xué)現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)一般規(guī)律的理論；也是研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。

２、教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系

（１）教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是指描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。所以，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)。

（２）教學(xué)理論與課程理論

對于教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系有兩種極端的認(rèn)識：一是大教學(xué)小課程觀，它認(rèn)為教學(xué)理論包含課程理論；另一個是大課程小教學(xué)觀，它認(rèn)為課程理論包含教學(xué)理論。其實，這是前蘇聯(lián)的教學(xué)理論與歐美課程理論分別發(fā)展的結(jié)果。

３、教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)

（１）教學(xué)理論的形成

教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，到教學(xué)思想成熟，再到教學(xué)理論的形成。

（２）教學(xué)理論發(fā)展的線索

教學(xué)理論的發(fā)展分兩條主線進(jìn)行：一條是以哲學(xué)取向為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。另一條是以心理取向為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。

（二）當(dāng)代主要教學(xué)理論流派

１、哲學(xué)取向的教學(xué)理論

這種理論的基本主張是：

第一、知識―道德本位的目的觀。第二、知識授受的教學(xué)過程。第三、科目本位的教學(xué)內(nèi)容。

第四、語言呈示為主的教學(xué)方法。２、行為主義教學(xué)理論

其理論的基本主張是：

第一、預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。

第二、相倚組織的教學(xué)過程。所謂相倚組織，就是對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制。第三、程序教學(xué)的方法。

３、認(rèn)知主義教學(xué)理論

其理論的基本主張是：

第一、理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

第二、動機(jī)―結(jié)構(gòu)―序列―強(qiáng)化原則。第三、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。第四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的運用。

４、情感教學(xué)理論

其理論的基本主張是：

第一、以人為本的教學(xué)目標(biāo)。第二、非指導(dǎo)性教學(xué)過程。

第三、意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。第四、師生關(guān)系的品質(zhì)。

第二節(jié) 教學(xué)方法與組織（自學(xué)）

一、教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法概述

1、教學(xué)方法的涵義

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)方法運用中所進(jìn)行的個別智力活動和操作活動。

教學(xué)手段是為提高教學(xué)方法的效果而采取的一切器具和設(shè)施。在學(xué)校的發(fā)展史中某些教學(xué)方法反映了歷史的特點。啟發(fā)式是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

2、教學(xué)方法的選擇依據(jù)（1）依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)。（2）依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。

（3）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和實際水平。（4）依據(jù)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）常用教學(xué)方法

1、學(xué)校常用的教學(xué)方法

（1）教授法。

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法。包括講述、講解、講演。（2）談話法。

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并通過師生相互交談得出結(jié)論，從而獲得知識的一種方法。（3）讀書指導(dǎo)法。

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其它參考書，以獲得知識的一種方法。它包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)。（4）演示法。

演示法是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒?，使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法按所使用的教具來區(qū)分，可分為：實物、標(biāo)本、模型的演示；圖片、圖表、地圖的演示；實驗演示；錄音、投影、幻燈、教學(xué)電影或錄像、互聯(lián)網(wǎng)的演示。按教學(xué)的要求分，可分為：單個物體或現(xiàn)象的演示；事物發(fā)展過程的演示。（5）實驗法。

實驗法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立地運用一定的儀器、設(shè)備，按照規(guī)定程序進(jìn)行實際操作，觀察已出現(xiàn)的事物或現(xiàn)象的變化過程，從中獲得知識或驗證知識，培養(yǎng)操作能力的方法。（6）參觀法。

參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到現(xiàn)場對實際事物進(jìn)行觀察、研究，從中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的一種方法。（7）實習(xí)作業(yè)法。

實習(xí)作業(yè)法是學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的要求，安排學(xué)生在校內(nèi)（實習(xí)工廠）或校外（實習(xí)單位）進(jìn)行實際操作，將知識運用于實踐，培養(yǎng)實際工作能力的方法。（8）練習(xí)法。

練習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識和形成技能技巧的方法。（9）討論法。

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞某以中心議題發(fā)表自己的看法，相互交流，相互探討，從而獲得知識的一種方法。（10）研究法。

研究法是學(xué)生在教師的指引下，通過獨立探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲得知識和發(fā)展能力的方法。

2、運用教學(xué)方法的基本要求

全面掌握教學(xué)方法。

（1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性。（2）注重教學(xué)方法的效果。（3）注重教法和學(xué)法的結(jié)合。（4）注重教學(xué)方法的綜合運用。

二、教學(xué)組織形式

（一）教學(xué)組織形式概述

1、教學(xué)組織形式的涵義

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。

2、歷史上影響較大的教學(xué)組織形式

（1）個別教學(xué)。它是指教師分別對個別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

（2）班級授課制。它是把年齡或知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（3）小組教學(xué)。小組教學(xué)是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分為不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

主要分組方法有：第一類分組為能力分組和作業(yè)分組。能力分組是在相同的學(xué)習(xí)課程中，根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行分組教學(xué)。作業(yè)分組是在相同的學(xué)習(xí)年限的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童學(xué)習(xí)課程的差異進(jìn)行分組教學(xué)。

另一類分組方法是外部分組和內(nèi)部分組。外部分組也稱校內(nèi)分組制，它是指打破傳統(tǒng)的按學(xué)生年齡分班的形式，而是按學(xué)生的能力或成績進(jìn)行分組。內(nèi)部分組也稱班內(nèi)分組制，它是指在按學(xué)生年齡特征所編的班級內(nèi)，再按學(xué)生的能力或成績進(jìn)行分組。

（4）特朗普制。它是美國實驗學(xué)校實驗之后提出的一種教學(xué)組織形式。它試圖集個別教學(xué)、班級教學(xué)和小組教學(xué)的優(yōu)點于一身。

（二）班級授課制

1、班級授課制

（1）班級授課制的涵義

班級授課制是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。（2）班級授課制的發(fā)展

資本主義社會生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的提高，對人才的需求發(fā)生了變化，要求新的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)。

１６世紀(jì)的歐洲出現(xiàn)班級授課制的萌芽。

１７世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會學(xué)校興起班級授課制。

捷克教育家夸美紐斯，在他的《大教學(xué)論》中，確立了班級授課制的基本理論。中國的班級授課制始于清同治元年（公元１８６２年），在北京開辦的京師同文館。（3）班級授課制的優(yōu)缺點

優(yōu)點：由于班級學(xué)生的年齡或知識程度相同或相近，有利于學(xué)生互相促進(jìn)和提高。

相對固定的教學(xué)安排，擴(kuò)大了教育對象，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率。

在教學(xué)內(nèi)容和時間方面的統(tǒng)一規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教育事業(yè)。

各門學(xué)科輪流上課，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，又可以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)疲勞。

缺點：不能充分適應(yīng)學(xué)生的個別差異，照顧不到每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，也照顧不到優(yōu)、差學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)生的主體地位的不到充分體現(xiàn)，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主動性和獨立性受到一定限制。

班級授課制以傳遞間接經(jīng)驗為直接任務(wù)，實踐性不強(qiáng)，學(xué)生動手機(jī)會少，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（4）課的類型和結(jié)構(gòu)

第一、課的類型。

課的類型是指課的分類。

一般有兩種劃分方法：一是按課的主要教學(xué)任務(wù)劃分，分為單一課和綜合課。而是按課的主要教學(xué)方法劃分，分為講授課、練習(xí)課等等。第二、課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分，及各組成部分進(jìn)行的順序和時間分配。課的類型、任務(wù)、內(nèi)容不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。

2、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)

（1）備課

備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，備課的質(zhì)量直接關(guān)系上課的質(zhì)量。教師備課要做好三方面的工作，寫出三種計劃。

三方面的工作是：鉆研教材。了解學(xué)生。研究教法。

三種計劃是：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計劃。單元教學(xué)計劃。課時計劃。（2）上課

上課是學(xué)校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上好課應(yīng)做到以下基本要求： 目的明確 內(nèi)容正確 方法恰當(dāng) 結(jié)構(gòu)緊湊 積極性高

（3）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是彌補(bǔ)班級授課制難以照顧個別差異的不足，貫徹因材施教的重要措施，也是教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)。

課外輔導(dǎo)的形式有：個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)。（4）課外作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)的種類有：口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐活動作業(yè)。（5）成績考核

成績考核是了解教師和學(xué)生的教學(xué)活動，鑒定教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。