第一篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 試論化學(xué)教學(xué)中滲透新課程理念

試論化學(xué)教學(xué)中滲透新課程理念

論文摘要：本文就中學(xué)化學(xué)教學(xué)在新課程理念下，如何改進(jìn)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行了初步實(shí)踐，結(jié)論是教學(xué)效果明顯，能顯著提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

新課程改革已進(jìn)行幾年了．我們對于新課程理念已不再陌生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，師生之間幾乎沒有溝通和交流，只有要求與管理。這樣的教學(xué)關(guān)系，教師明顯是教學(xué)的核心主體．學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不僅極大地束縛了教學(xué)的發(fā)展空間，更束縛了學(xué)生的發(fā)展空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄，學(xué)習(xí)方法死板、機(jī)械。在化學(xué)學(xué)科上的表現(xiàn)就是學(xué)生偏重于會(huì)解題，不能靈活變通解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，動(dòng)手實(shí)踐能力極差，思維僵化，缺乏創(chuàng)造能力和知識(shí)遷移能力，還有相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了化學(xué)的學(xué)習(xí)，增加了教學(xué)管理的難度．也不利于其全面發(fā)展。

新課程理念要求師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)．豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。這樣的過程是動(dòng)態(tài)的交流過程．更是典型的“教學(xué)相長”模式。在具體的實(shí)踐中，師生是平等的，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也會(huì)給學(xué)生更大的發(fā)展空間．能讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，彰顯自己的個(gè)性，體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的輔助工具，許多重要的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的直觀顯示下，簡單清晰，容易接受，還能激發(fā)學(xué)生對未知現(xiàn)象的強(qiáng)烈的好奇心和興趣。但是在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教材中存在的一大問題直接制約著學(xué)生興趣的深化和主動(dòng)創(chuàng)造能力的發(fā)揮．它就是實(shí)驗(yàn)只是對已知結(jié)果的重復(fù)性驗(yàn)證．?dāng)?shù)量少，覆蓋面小，沒有學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置．有些實(shí)驗(yàn)大部分學(xué)生不感興趣，缺乏創(chuàng)新性和對未知的探究性。知道結(jié)果限定路線的探險(xiǎn)還會(huì)讓人有激情嗎?在學(xué)習(xí)了新課程理念后，我開始換位思考，從14—15歲學(xué)生的心理出發(fā)．并和他們經(jīng)常交流，添加了很多相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。一方面增加他們實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)生很有興趣但實(shí)驗(yàn)教材沒有的，加強(qiáng)他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。另一方面通過多做實(shí)驗(yàn)。增強(qiáng)他們對課本知識(shí)的理解和興趣，培養(yǎng)他們對生活中化學(xué)現(xiàn)象的思考。很多時(shí)候我提前安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生考慮生活中還有哪些是相近相似的，也可以放到課堂或?qū)嶒?yàn)室中來進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)(限制有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn))。做學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)．是最能激發(fā)他們興趣鼓勵(lì)他們自信心的辦法。比如在做稀鹽酸和石灰石的反應(yīng)時(shí)，我讓學(xué)生做濃鹽酸和石灰石、稀硫酸和石灰石、稀硝酸和碳酸鈉粉末等的附加實(shí)驗(yàn)，從而得出：酸和碳酸鹽可以反應(yīng)生成氣體，讓他們在生活中尋找符合結(jié)論的物質(zhì)或現(xiàn)象。最后很多學(xué)生提出食醋和純堿也可以發(fā)生相同的現(xiàn)象．我讓他們在班上做這個(gè)試驗(yàn)，并自己講解整個(gè)過程．效果非常好，學(xué)生都積極參加。這說明每個(gè)學(xué)生都有興趣點(diǎn)．關(guān)鍵是找到它。

為了充分提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的各種能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要明確觀察的目的和方法，引導(dǎo)學(xué)生利用眼、耳、口、鼻、手等多種感覺器官，細(xì)心捕捉各種直觀、細(xì)微的變化現(xiàn)象，及時(shí)總結(jié)觀察的結(jié)果．若認(rèn)識(shí)不足，就及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)讓學(xué)生熟練掌握基本操作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平，練習(xí)一些解決具體問題的實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，這是素質(zhì)教育的最終目的；同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的拓展意識(shí)和創(chuàng)新精神，這更難能可貴。如：常有一些騙子在英雄山文化市場用鋼片冒充銀圓，我就此設(shè)置了一個(gè)題目，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來鑒別真假白銀。以下是學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)方案：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鸿b別鋼片和白銀。

原理：鐵(鋼的主要成分)遇酸冒泡溶解變黑，而白銀遇酸不反應(yīng)。

所需儀器：燒杯，濃鹽酸。

所需藥品：假銀圓，銀片。

用心愛心專心 1

實(shí)驗(yàn)步驟：略。

由此可以看出．學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析物質(zhì)的組成和性質(zhì)，并設(shè)計(jì)出方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好記錄，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在知識(shí)的教學(xué)上我非常重視師生的雙向交流。采用了分組制．分層制等多種教學(xué)形式，根據(jù)不同學(xué)情、班級(jí)采用不同的方式．盡量做到因材施教。新授課時(shí)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，了解基本的情況。上課時(shí)讓不同的學(xué)生回答本課的主要內(nèi)容，并要求其簡單說出重點(diǎn)所在，相互補(bǔ)充，最后我總結(jié)他們的得失，并逐步讓學(xué)生評價(jià)自己的得失，提高他們的語言表達(dá)能力和邏輯綜合能力。在復(fù)習(xí)階段。讓學(xué)生自己利用所學(xué)的知識(shí)解答習(xí)題，并提出自己的方法。在考試復(fù)習(xí)階段，讓每個(gè)學(xué)生能出一些簡單的考試題目，考查的知識(shí)點(diǎn)，相互點(diǎn)評，能夠共同提高。創(chuàng)造力是人類向前發(fā)展永不枯竭的動(dòng)力，是個(gè)人事業(yè)取得成功的源泉。中學(xué)生是祖國的未來，共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人．中學(xué)化學(xué)必須在著重基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。我在化學(xué)教學(xué)中采用這樣的辦法：1．聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)創(chuàng)新。例如：我市佳寶牛奶在全國打出了品牌，促進(jìn)了奶牛養(yǎng)殖業(yè)的迅猛發(fā)展。帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，但大量的牛糞如何處理卻成了一個(gè)令人頭疼的問題。有的堆放在農(nóng)田里．造成農(nóng)田無法耕種；有的不經(jīng)處理直接排進(jìn)小溪、小河，隨后流人大河中，造成嚴(yán)重的水質(zhì)污染。我便組織學(xué)生討論如何合理處理牛糞，學(xué)生都積極參與，提出了很多很好的建議。如：修建沼氣池．將牛糞作為制作沼氣的原料；牛糞中有很多纖維．可用作養(yǎng)魚的飼料；將牛糞曬干作燃料等。這樣既避免了污染．又實(shí)現(xiàn)了有效合理利用，一舉兩得。通過討論，學(xué)生不但掌握了書本知識(shí)，而且能靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地解決問題。對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和對社會(huì)的關(guān)注，參與和適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)都會(huì)有很大的幫助，從而實(shí)現(xiàn)教育的最根本目的。2．打破成規(guī)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力、思維能力。具體的可以給學(xué)生提一些能啟發(fā)其想象力的問題，如在區(qū)別亞硝酸鈉和食鹽氯化鈉．除了考慮化學(xué)性質(zhì)區(qū)分，還可以考慮它們在水中的溶解性。等等。這樣可大大拓寬學(xué)生的思維，充分發(fā)展他們的想象能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課程理念更重視學(xué)生的道德和人格培養(yǎng)。教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生良好的道德與人格形成的過程。無德有才的學(xué)生是危險(xiǎn)品，有德有才才是社會(huì)發(fā)展的棟梁。化學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的道德教育資源，充分利用這個(gè)資源對學(xué)生的道德與人格進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得人格升華．也獲得道德理念的熏陶，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。如酸雨的形成，空氣的污染與防治，水華、赤潮等水污染，方便袋等白色污染，紅心鴨蛋、面粉加增白劑等問題的深入探討．以培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，加強(qiáng)對社會(huì)丑惡現(xiàn)象的批判，培養(yǎng)學(xué)生的良心和道德意識(shí)。

新課程改革的核心目標(biāo)是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育十分重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)．還要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)為學(xué)生在不同的情境下的表現(xiàn)是不同的．是各具特色的?？偠灾?，我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要，研究和制定周詳、有效的教學(xué)方案，改進(jìn)和創(chuàng)造教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，真正發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為有用的社會(huì)人才。我通過初步實(shí)踐，在中考中取得了很理想的成績，更堅(jiān)定了對新課程改革的決心。我相信深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，改進(jìn)以前的教學(xué)方法，就一定能取得更好的成績。

用心愛心專心 2

第二篇：新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)

新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)

滄縣中學(xué)：武俠

內(nèi)容摘要：

高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué).關(guān)鍵詞：

新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略

新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)有效性的理解是: 教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。

學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí),其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無效的。

不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展,這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

師生互動(dòng)性不強(qiáng),從某種意義上說,課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個(gè)長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng),從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時(shí),還要承認(rèn),處在發(fā)展中的學(xué)生,有個(gè)性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,常見的教學(xué)方法有實(shí)驗(yàn)法、設(shè)疑法、競爭法、開展課外活動(dòng)法等等。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會(huì)下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代,要想跟上時(shí)代的步伐,則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者,在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力,實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下幾點(diǎn): 樹立新的課堂觀和學(xué)生觀。探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí),關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

利用推理進(jìn)行探究,在探究中尋找規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究,在研究中獲得體會(huì)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

開展化學(xué)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力。開展化學(xué)課外活動(dòng),能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣,心理特征、知識(shí)層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動(dòng),可為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究價(jià)值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題,安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。

2011年12月15日

第三篇：高中化學(xué)新課程理念

1.立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建“知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系;

2.設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊,努力開發(fā)課程資源,拓展學(xué)生選擇空間,以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要;

3.結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史和化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法,形成科學(xué)的世界觀;

4.從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,參與意識(shí)和決策能力;

5.通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;

6.在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系,充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用;

7.積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià),活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,激勵(lì)每一位學(xué)生走向成功;8.為化學(xué)教師創(chuàng)造性地教學(xué)和研究提供了更多機(jī)會(huì),在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考

論文摘要：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

1．有效教學(xué)的意蘊(yùn)。

新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，而有效教學(xué)是一條重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。其核心問題就是教學(xué)的效益。在新課程理念下，教學(xué)有效性是指：

1．1教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)牛的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

1．2教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

1．3教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

1．4教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

1．5教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

2．傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素。

2．1教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不占用學(xué)生的課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．2不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

2．3師生互動(dòng)性不強(qiáng)。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過教師與學(xué)生之問的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

2．4不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。

3．新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐。

3．1興趣化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：

①實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。②設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討淪分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。⑧競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。④開展課外活動(dòng)法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)競賽、化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)墻報(bào)、化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．2生活化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用：致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

3．3信息化教學(xué)策略。當(dāng)今社會(huì)正處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略的最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意：①內(nèi)容不再只局限化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3．4探究性教學(xué)策略。課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)要注意在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì)。要開展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。要開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中化學(xué)新課程的評價(jià)理念是什么？ 新的高中化學(xué)課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教師專業(yè)發(fā)展等方面都提出了明確的改革理念，當(dāng)然課程評價(jià)的改革也不例外。

高中化學(xué)新課程的評價(jià)理念主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①評價(jià)目標(biāo)由過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。淡化評價(jià)的甄別與選拔功能，將化學(xué)教學(xué)從選擇“適合教育的學(xué)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)生的教育”，樹立為學(xué)生的成長與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育的服務(wù)理念。②評價(jià)內(nèi)容由單純重視知識(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)向重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)轉(zhuǎn)變。改變以往以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的單一評價(jià)；強(qiáng)調(diào)與課程目標(biāo)吻合，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。③評價(jià)方式由單純重視紙筆測試向綜合運(yùn)用多元化的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。提出了與新課程相應(yīng)的3種評價(jià)方式，即紙筆測驗(yàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)。由于紙筆測試仍然是高中化學(xué)新課程評價(jià)的有效形式，但在評價(jià)功能和評價(jià)結(jié)果的使用上將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上，強(qiáng)調(diào)過程性、多樣性和開放性的綜合；學(xué)習(xí)檔案評價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思的過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)是在學(xué)生完成一系列任務(wù)(如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等)的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在具體的評價(jià)過程中，注意定量評價(jià)與定性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，提高評價(jià)的有效性。④評價(jià)主體由學(xué)生的被動(dòng)參與評價(jià)向?qū)W生主動(dòng)參與評價(jià)轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)新課程評價(jià)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在評價(jià)中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度；建立開放寬松、師生互動(dòng)的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評價(jià)、小組互評，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，發(fā)揮元認(rèn)知的調(diào)控作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

學(xué)分認(rèn)定和學(xué)業(yè)水平考試的方式和要求都將依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，具體形式由各實(shí)驗(yàn)省自主制定。例如，有的省將舉辦全省統(tǒng)一的基于模塊的學(xué)分認(rèn)定考試；有的省將采用學(xué)業(yè)水平考試，并將折合成一定的分值進(jìn)入高考總分；還有的省準(zhǔn)許學(xué)生分參加相應(yīng)的必修學(xué)分認(rèn)定考試。

高考系統(tǒng)也將進(jìn)行系列改革，例如，教育部將根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)制定新的考試大綱，將兼顧高校招生需求和高中課程和教學(xué)改革要求，明確不同類別考生應(yīng)該達(dá)到的高校招生在知識(shí)技能過程方法和能力等方面的紙筆考試的要求，充分考慮學(xué)生的共同基礎(chǔ)和自主選擇。實(shí)驗(yàn)省擁有了更大的高考自主權(quán)，各省也將制定適合本省實(shí)際情況的考試模式和具體考試說明。

在各類紙筆考試的命題改革中，也將遵循以下基本理念：繼續(xù)堅(jiān)持以能力為本的命題原則，特別關(guān)注學(xué)生接受、加工、處理信息的學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法綜合分析問題解決問題的能力；以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。提倡將對雙基的考查融入實(shí)際情景中，使用多樣化的習(xí)題形式；注重考查學(xué)生對知識(shí)之間整體聯(lián)系的認(rèn)識(shí)；關(guān)注學(xué)生對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)及其規(guī)律的理解水平；重視考查學(xué)生對化學(xué)基本觀點(diǎn)和方法的運(yùn)用。另外，不提倡出偏、怪題目和沒有價(jià)值的難題，不宜出過于追求知識(shí)細(xì)節(jié)的題目，杜絕編造毫無真實(shí)依據(jù)的虛假題目。

第四篇：化學(xué)論文：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程理念下怎樣進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

莊浪四中

李昌安

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的教學(xué)理論，綜合處理教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造性活動(dòng)。是實(shí)施課程的最基本的方案，是課堂教學(xué)中具體的、可操作的教學(xué)計(jì)劃，是教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況通過研究提供的高度濃縮的學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)方法與認(rèn)知規(guī)律高度統(tǒng)一的結(jié)晶。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手,新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更要講究策略性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的策略性是指教師依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))和學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中務(wù)必講究教學(xué)策略，才能更有效達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度統(tǒng)一，否則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高只是一句空話?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，又要體現(xiàn)出鮮明學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常用到的教學(xué)策略有：

1.“架橋”引入新知的策略。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況，通過復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支撐點(diǎn)”，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)之前 應(yīng)鞏固基本反應(yīng)類型和酸堿鹽氧化物知識(shí),學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”的學(xué)習(xí)中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“山的高度與上山的途徑無關(guān)”，類推“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無關(guān)”這一結(jié)論。學(xué)習(xí)化學(xué)平衡建立和移動(dòng)與過程或途徑無關(guān),只與條件有關(guān)前復(fù)習(xí)蓋斯定律“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無關(guān)”這一結(jié)論。

2.教學(xué)內(nèi)容的情景化策略。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和跟化學(xué)有關(guān)的問題、故事、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行合理的構(gòu)思，教師切不可脫離實(shí)際，濫用亂用影像資料，否則，會(huì)喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效率。如涉及到碳酸鈉制取的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)?shù)慕榻B“侯氏制堿法”，但不宜過多過深。

3.教學(xué)內(nèi)容的生活化策略。化學(xué)是一門與社會(huì)生活密切相關(guān)的科學(xué)，生活離不開 化學(xué)，化學(xué)也離不開生活，生活中化學(xué)物質(zhì)不僅是化學(xué)教育的素材，又是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的重要資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)要充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，重視STSE間的相互聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對人類生活質(zhì)量的提高所做出的貢獻(xiàn)，感悟到學(xué)好化學(xué)對自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和人類文明發(fā)展所起的作用。比如，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過程中迫切需要解決的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等重大問題，都需要化學(xué)的參與。教學(xué)內(nèi)容生活化有利于學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、學(xué)以致用。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)管理的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任 感。[ 4.教學(xué)內(nèi)容的問題化策略。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。這種以“問題”為特征呈現(xiàn)教材的方式，能喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是，教師能否從教材中提取出激起學(xué)生認(rèn)知沖突，追求事物本源欲望的有價(jià)值的問題。當(dāng)然教師如能抓住教學(xué)過程中生發(fā)的有價(jià)值的問題展開分析，研究，對促進(jìn)學(xué)生的能力的提高更有幫助。如“物質(zhì)的量”一節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個(gè)水分子”？為問題情境，為整個(gè)一堂課的主線，帶入學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。所以說，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，對學(xué)生的知識(shí)獲得、能力提高、情意提升，起著相當(dāng)大的作用。

5.教學(xué)內(nèi)容的直觀化策略。為了幫助學(xué)生解決在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜的抽象的問題，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，或運(yùn)用數(shù)字化媒體等教學(xué)手段，把復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。比如，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看模型，引導(dǎo)他們聯(lián)想和類比，運(yùn)用抽象思維把握各種模型的本質(zhì)屬性。而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，化學(xué)鍵的形成和斷裂方式等，可以通過多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)原理從“特例”到 “一般”，由點(diǎn)到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的裝置，6.教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化策略。美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威提倡“在做中學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該是直接向?qū)W生注入知識(shí)，而應(yīng)是誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與活動(dòng)，以活動(dòng)為媒介間接學(xué)習(xí)知識(shí)。為了落實(shí)新課程化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中教師要以多樣化的探究活動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在做中學(xué)，通過回憶、聯(lián)想、觀察、討論、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，能力的鍛煉和情感的培育。

7.教學(xué)探究結(jié)論的開放性策略。設(shè)置進(jìn)行探究問題要具有開放性和彈性，探究的結(jié)果不一定唯一。探究要讓學(xué)生都能有所體會(huì)，有所研究，有所提高，就是要讓差一點(diǎn)的學(xué)生走得進(jìn)去，要讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，要讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。

8.設(shè)問和訓(xùn)練層次性策略。設(shè)問是為學(xué)生更好的思維來設(shè)計(jì)的，要體現(xiàn)知識(shí)的由難到易的思想，學(xué)生是有差異的，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和成熟能力，要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，使各個(gè)層面的學(xué)生的思維在本節(jié)課都有所發(fā)展，問題設(shè)置可從多方面考慮，體現(xiàn)問題的層次性。課堂訓(xùn)練要從難度和量上有層次性，使各個(gè)層次的學(xué)生在訓(xùn)練中都有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生的成功人生做好鋪墊。

9.科學(xué)思維方法的策略性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)思維方法，如分類與比較、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹，讓學(xué)生主動(dòng)求知，樂于探索、勇于創(chuàng)新。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)原理從“特例”到“一般”，由點(diǎn)到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，鼓勵(lì)學(xué)生跳出定勢積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的裝置，在各個(gè)層面上設(shè)計(jì)出多樣化的裝置。

前面強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要講究策略性，但是，在同一個(gè)教學(xué)方案中，并不是策略運(yùn)用的越多越好，要提高教學(xué)效率，就要講究多種教學(xué)策略的優(yōu)化，盡可能地選擇單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生樂于接受，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的策略。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略

新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略

摘要：從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)3方面討論新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因與協(xié)調(diào)策略，目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。

課堂教學(xué)是一個(gè)有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進(jìn)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力。只有當(dāng)3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時(shí)，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨(dú)立性，相互之間處在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾之中，教學(xué)時(shí)，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會(huì)給教學(xué)帶來不可低估的不利影響?，F(xiàn)就高中化學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因

造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)化學(xué)教材雖然有3個(gè)不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮“知識(shí)的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識(shí)、元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點(diǎn)對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標(biāo)教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識(shí)間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)整體的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識(shí)間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識(shí)開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀教育于一體的教學(xué)活動(dòng)。

其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將很難促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，不利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點(diǎn)是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實(shí)驗(yàn)，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點(diǎn)放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了課標(biāo)的要求。

再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)試化”、知識(shí)教學(xué)“考點(diǎn)化”現(xiàn)象，結(jié)果會(huì)肢解有關(guān)化學(xué)知識(shí)、模糊了化學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動(dòng)性、實(shí)踐性的危險(xiǎn)。

1.2對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實(shí)，高中學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，用心

愛心

專心

他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)來同化新知識(shí)，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識(shí)點(diǎn)，都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時(shí)，雖考慮了知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級(jí)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué)，因初中教材不同版本對碳的知識(shí)介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進(jìn)行該節(jié)的教學(xué)。

1.3對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計(jì)的比較固定的簡約化的組合方式及運(yùn)作流程，是實(shí)施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。

一是機(jī)械地照搬教科書中化學(xué)知識(shí)的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識(shí)。二是沒有研究學(xué)生的實(shí)際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識(shí)的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮?？梢哉f，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標(biāo)課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計(jì)教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。

2化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略

課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識(shí)序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機(jī)體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為，要設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

2.1了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況

在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的概念是否穩(wěn)定、清晰?！蓖瑫r(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，從而針對學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。

2.2充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識(shí)與頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識(shí)的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時(shí)，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存

用心

愛心

專心

時(shí)間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運(yùn)用以下兩種整合方式：一是抓知識(shí)的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識(shí)間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識(shí)編排特點(diǎn)，抓住知識(shí)的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺(tái)，第2章是觀念和理論平臺(tái)，在第2章重點(diǎn)是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環(huán)，還是硫的轉(zhuǎn)化，各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”和“從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個(gè)首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實(shí)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題，促進(jìn)知識(shí)遷移。教師在充分研究和了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實(shí)際，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時(shí)學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖如下：

情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？蛇x取與本課時(shí)內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會(huì)、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識(shí)，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

然后，將每課時(shí)內(nèi)容細(xì)分成若干探究點(diǎn)，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個(gè)過程學(xué)習(xí)各探究點(diǎn)。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識(shí)點(diǎn)。

遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.5及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教無定法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實(shí)和更新。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)都處于發(fā)展變化之中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整自

用心

愛心

專心

己設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以協(xié)調(diào)3種結(jié)構(gòu)的關(guān)系。教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學(xué)中要及時(shí)針對實(shí)際學(xué)情，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計(jì)合適的知識(shí)梯度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“三序合一”。

總之，成功的教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最有效地協(xié)調(diào)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最有效地促進(jìn)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

用心

愛心 專心 4