第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐

《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐》課題

第一研究組實(shí)施方案

一、課題的提出及選題的意義：

2000年10月，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了一系列重要文件，決定從2001年開始用5—10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。在新的教育時(shí)代，信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞剑矊⒏淖兘逃蛯W(xué)習(xí)的方式。目前，我國教育技術(shù)正進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)階段，該階段重視學(xué)習(xí)的方法和過程。現(xiàn)代教育的發(fā)展，必將促進(jìn)教與學(xué)模式的變化和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教學(xué)模式必將被教師傳授方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式所代替，教師也將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。因此，探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式。是教育界急待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。但目前，我們的地信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、課題的研究目標(biāo)：

通過本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的基本理論和模式”。

通過本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代，如何改革傳統(tǒng)教育思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和資源進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過本課題的研究與實(shí)踐，研制、開發(fā)“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)與教”的工具平臺，研究并開發(fā)新一代網(wǎng)絡(luò)資源。

三、課題的研究內(nèi)容：

1、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟；

2、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下建立初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則；

3、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下探索初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)措施。

四、課題研究方法：

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、比較研究法、群眾調(diào)查法等

五、課題研究實(shí)施途徑：

根據(jù)各個(gè)年級的學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計(jì)劃。

根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

收集實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)資料，對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行分析。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為下一次階段的實(shí)驗(yàn)提供參考。

六、課題研究實(shí)施步驟：

準(zhǔn)備階段：2006年3月——2006年6月 制定本研究組實(shí)施方案，提出課題研究計(jì)劃、管理辦法、實(shí)驗(yàn)措施。組織本研究組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做好試驗(yàn)計(jì)劃，制定本研究組研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)措施和途徑。實(shí)施階段：2006年6月——2008年6月1、2006年6月——2006年8月 ：參加學(xué)校組織計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的相關(guān)活動，提高計(jì)算機(jī)操作水平，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識。

2、2006年9月——2007年8月

1、開展課題研究，組織實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、總結(jié)前一階段實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題。

3、繼續(xù)開展課題研究，同時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)資料，提交階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，接受學(xué)校課題組的中期評估。

參加學(xué)校課題組組織的相關(guān)指導(dǎo)、培訓(xùn)活動，深入開展研究。

3、2007年9月——2008年9月

整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告，接受檢查和驗(yàn)收。

七、課題研究的預(yù)期效果

向課題組提交本研究組研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份。

撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文。

制作CAI網(wǎng)絡(luò)課件。

總結(jié)在“現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐”的典型實(shí)驗(yàn)案例、課例。

八、課題管理：

成員：

組長：佘衛(wèi)軍

成員：甘振威 彭曉波 萬衛(wèi)國 周更新 彭厚保 謝建五 陳亦飛 確定課題實(shí)驗(yàn)班級：

學(xué)校八年級和九年級教學(xué)班

人員具體工作：

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)識字教學(xué)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)識字教學(xué)研究 石家莊市東風(fēng)西路小學(xué)

一、選題

1、問題的提出

五千年的中華文明孕育了燦爛輝煌、博大精深的中華文化。語言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說是一個(gè)民族的面孔和靈魂。

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時(shí)都是圍繞識字展開。小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定小學(xué)六年的識字量為2500個(gè)，連節(jié)假日算上，平均每天的識字量僅1.14個(gè)。翻開12冊的小學(xué)語文課本，2500個(gè)常用這散落在30多萬字的課文中，學(xué)習(xí)生字猶如沙里淘金。

然而，“識字難”一直是我國教育的攔路虎。“識字難”必定制約著兒童語言的發(fā)展、心理的發(fā)展、對外交流的發(fā)展和大量知識汲取。識字難，識字晚，導(dǎo)致中國兒童閱讀難、閱讀晚?！伴喿x晚”是影響孩子智力的發(fā)展、閱讀習(xí)慣和興趣、思維的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要原因。人們經(jīng)過對眾多政治家、文學(xué)家、科學(xué)家以及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：他們中以上的都是早讀者。他們并非因?yàn)槭翘觳哦喿x，而是早讀在很大程度上促進(jìn)了他們的智力發(fā)育、智商提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而造就了“神童”和巨匠。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，巨大的記憶潛能正是兒童大腦快速發(fā)育的特征，3-8歲是兒童形象記憶的最佳年齡，也是學(xué)漢字最佳時(shí)期。8歲以后，形象記憶的發(fā)展就變得非常緩慢，記憶同樣的內(nèi)容需要多花6-7年的時(shí)間，錯(cuò)過這一時(shí)期，給兒童造成的損失有時(shí)是終生無法彌補(bǔ)的。專家提出，3-8歲是兒童學(xué)漢字的最佳時(shí)期。小學(xué)生六歲入學(xué)，這一最佳時(shí)機(jī)稍縱即逝。幾十年來，盡管不少人為探索識字法耗盡了心血，但主流教學(xué)始終沒有太大的突破。如果我們沒有創(chuàng)新的識字理論，沒有嶄新的教學(xué)思路，識字難仍然難于上青天。

現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的現(xiàn)代化的教育技術(shù)，能創(chuàng)造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，必將最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字教學(xué)效率。

2、國內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

我國古代識字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，就是集中識字，韻文化，正確處理識字教學(xué)與思想教育之間的關(guān)系。新中國建立以來識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有祁建華“速成識字法”、斯霞隨課文分散識字教學(xué)法、遼寧省黑山學(xué)校、北京景山學(xué)校集中識字法、注音識字教學(xué)法、部件析形識字法，漢字標(biāo)音識字法、字族文識字法、解形識字法、韻語識字法、“主體—開放——潛能”認(rèn)字實(shí)驗(yàn)、字理識字教學(xué)法等60余種。

縱觀古今中外漢字教育的歷史，總的發(fā)展趨勢是科學(xué)化藝術(shù)與信息化。

（一）科學(xué)化?；疽笫亲R字教學(xué)要以現(xiàn)代漢字學(xué)和現(xiàn)代腦科學(xué)為理論基礎(chǔ)和認(rèn)知方案。

(二)藝術(shù)化。藝術(shù)化的基本含義就是審美化。識字教學(xué)的藝術(shù)性基于漢字的象形性和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。每一個(gè)漢字都是一幅圖畫，本身都具有無限的藝術(shù)魅力。借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升審美情趣，使教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，讓教與學(xué)兩方在教學(xué)的雙向活動中領(lǐng)略共同參與的愉快，從而達(dá)到教學(xué)高效化的目的。

（三）信息化。信息化的基本含義就是現(xiàn)代教育技術(shù)與識字教學(xué)的整合?，F(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)漢字學(xué)和腦科學(xué)的理論,充分揭示漢字的科學(xué)性與藝術(shù)性,使識字教學(xué)的過程變得簡單易學(xué)，而且應(yīng)用起來簡便高效，形象直觀。并且可以建設(shè)站點(diǎn)，制成網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與資源共享。

3、選題的意義 在信息技術(shù)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，漢語依然有著自身的特點(diǎn)，承載著五千年的華夏文明，濃縮著一個(gè)民族的歷史。漢字是平面型方塊字，筆劃或平行或縱橫交錯(cuò)，在二維平面上多向展開；筆劃種類多，組合樣式豐富；漢字構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多；漢字的音形義之間存在一定的理據(jù)，蘊(yùn)含豐富的文化信息。如何充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，將漢字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵代代傳承，這正是我們要探討的內(nèi)容之一。這一番道理講起來容易明白，但是，如何使我們現(xiàn)有的教師能夠盡快地了解每一個(gè)漢字的造字方法、演變歷程，并通過恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化的教育技術(shù)式演示給學(xué)生，決非一件容易的事情。所以，我們有必要組織相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的研究，探索漢字演變過程中的奧妙，將其中的有關(guān)知識系統(tǒng)整合，提煉出低年級學(xué)生能夠接受的信息，把它們通過多媒體手段展示給學(xué)生，使學(xué)生盡快地達(dá)到識記常用漢字的目的。這是一個(gè)艱巨而細(xì)致的工作，這正是該課題的研究重點(diǎn)所在。

二、內(nèi)容：（本課題的主要思路及重要觀點(diǎn)）１、主要思路：

視角：從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)地的角度，探討運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，為教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

方法： 文獻(xiàn)分析法、個(gè)案研究法、問卷調(diào)查法、比較統(tǒng)計(jì)法和教育實(shí)踐相結(jié)合的方法。途徑：以石家莊市東風(fēng)西路小學(xué)為研究基地，從對小學(xué)生識字的內(nèi)容、質(zhì)量和方式的調(diào)查研究入手，組織教師系統(tǒng)研究漢字的構(gòu)成和演變過程，并把這些內(nèi)容精選、整理成相關(guān)課件，把這些知識貫穿于識字教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生盡快地識記漢字。目的：

1、教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中進(jìn)一步挖掘漢字中所包含的巨大意蘊(yùn)，可培養(yǎng)學(xué)生對漢字厚實(shí)的感情，培養(yǎng)對祖國文化傳統(tǒng)的熱愛之情和提高學(xué)生的思想品質(zhì)，道德修養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點(diǎn)，舉一反三，學(xué)會識字，愛好識字。

3、運(yùn)用將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的多媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，豐富學(xué)生識字的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的生字。

４、探索6——8歲年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的的方法，為學(xué)生盡可能的早識字，早閱讀做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。重要觀點(diǎn)：

兒童入學(xué)時(shí)擺在他們面前的第一道門檻就是識字。如何降低這道門檻的難度，把兒童安全地引渡到里面，使其不僅能毫發(fā)不傷而且能更有活力和勇氣去攀登更高更險(xiǎn)也更豐富的知識高峰變成了我們的第一個(gè)重要任務(wù)。

識字難，那是因?yàn)樽R字過程中容易流于枯燥乏味。教師把識字教學(xué)簡單化，以識字來教識字。教師們在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，有些試圖用一個(gè)“多”字來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強(qiáng)化識字記憶，但是對一個(gè)七、八歲的兒童而言，過多的反復(fù)無非就是一種懲罰。懲罰對初入學(xué)的兒童而言是極為危險(xiǎn)的手段，在一開始學(xué)習(xí)就讓師生之間處于敵對狀態(tài)，這損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也傷害了兒童的自信心和自尊心，這對出入學(xué)的兒童是一種極大的傷害，這種傷害之大是難以估量的，而又不宜被人發(fā)現(xiàn)。

因此，對教師而言，首先必須去了解漢字，熱愛漢字，把這份感情顯之于行，露之于表，影響感染學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去尋美探幽，增強(qiáng)對漢字喜愛并以此作為一種需求。在識字教學(xué)的過程中，如何用科學(xué)的方法途徑去激發(fā)教師和學(xué)生雙方的熱情，這是決定識字教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。感情是構(gòu)成人活動的動機(jī)之一，全身心熱愛和追求目標(biāo)為之含辛茹苦在所不惜；硬著頭皮干一件十分討厭的事情必然乏味，影響效率和質(zhì)量。讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中識字，改變以往的識字教學(xué)學(xué)習(xí)苦，過程長，以往快，鞏固率低的特點(diǎn)，是研究本課題的目的所在。

“六書”是我國特有的造字方法，我們要善于利用“六書”幫助學(xué)生識字。

“六書”即指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。這里主要指前四種。學(xué)習(xí)漢字，明白漢字當(dāng)初是怎樣造出來的，造字時(shí)的用意是什么，可以幫助學(xué)生更好得掌握漢字。結(jié)合造字法去掌握眾多的漢字可以提綱挈領(lǐng)，以簡化繁，觸類旁通，收到理想的學(xué)習(xí)效果。

象形字是漢字的基礎(chǔ)?！跋笮巫帧本褪钱嬑锵笮危源诵螤畋磉_(dá)它的含義?！苯處熆赏ㄟ^多種媒體手段形象的演示，實(shí)物和圖片進(jìn)行教學(xué)。如教“火、口、水、山、田”等字時(shí)可以用此辦法。

指事字是象形字加象征性符號，或純粹的指事符號。所以不象象形字那樣有明確的表意，更大意義上需要猜想。所以更需調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想。如“旦”字，太陽從地平線上升起來了，天亮了?！靶荨弊?，一個(gè)人累了，于是就靠在樹旁休息。同時(shí)，對某些指事意明確的，可讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主猜想，如“呆”字，可問：“小朋友學(xué)習(xí)了'旦'和'休'字后對'呆'字有什么好的記憶方法嗎？”有些小朋友便說：“一個(gè)人張大了嘴巴，像木頭一樣一動不動，原來是在發(fā)呆啊?！倍嗑实慕忉專嘭S富的聯(lián)想！先哲根據(jù)某種意義和結(jié)構(gòu)造出了漢字。從漢字本身結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)理解漢字，學(xué)生不再覺得漢字是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動活潑的主體，里面有各不相同的故事。例如，“人”字，撇捺互撐，站立為人。它告訴人們做人的兩條原理：一，站起來，站起來是做人的第一步。所以可教育學(xué)生做人應(yīng)不畏困難，百折不撓，永不倒下。二，講仁愛，仁和人同音，教育學(xué)生互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。這樣識字不再是枯燥乏味的死記硬背的過程。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生觀察，思維的能力。

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識字教學(xué)不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。

現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以幫助我們建立漢字的音、形、義之間的相互聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化藝術(shù)化與信息化的基本方法有：

（一）形象展示法。主要是象形字。“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也”，如人馬牛羊豕敢象彘魚漁燕，干支部的虐申等。主要是溝通物象與文字之間的關(guān)系，把生動的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解每一個(gè)漢字的基本意義。

（二）字理講析法。主要是指事字和會意字?！爸甘抡撸暥勺R,察而可見，上下是也”，如木部的本末未朱等?！皶庹弑阮惡险x，以見指撝，武信是也”，又如羅逸劇豫，莫（暮）葬莽等。能夠把生動的生活場景呈現(xiàn)在學(xué)生面，使識字教學(xué)生活化和藝術(shù)化。

（三）系統(tǒng)歸納法。主要是形聲字?！靶温曊咭允聻槊?，取譬相成，江河是也”。

1、形符系統(tǒng)。將許多表示相同或相近意義的形符所構(gòu)成字系聯(lián)在一起，可以找出本部類漢字的內(nèi)在聯(lián)系，能夠正確使用和加深理解。如手部的斗爭援受取妥報(bào)執(zhí)及付丞拯史事吏使尹，又如禾部的秉兼積秩年歲，雨部的雷霆電，貝部的敗賊等。

2、聲符系統(tǒng)。許多字聲符相同，形符表示意義或類別的構(gòu)成子系統(tǒng)，可以幫助記憶，增強(qiáng)遷移能力。如木部的裹踝裸棵顆稞窠課等。識字教學(xué)的科學(xué)化藝術(shù)化與信息化追求的目標(biāo)，是要做到講解一語道破，終生不忘。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

本課題的研究重點(diǎn)是：組織相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的研究，探索漢字演變過程中的奧妙，將其中的有關(guān)知識系統(tǒng)整合，提煉出低年級學(xué)生能夠接受的信息，并結(jié)合學(xué)生所用語文教材，整合為系統(tǒng)的知識體系。這是一個(gè)艱巨而細(xì)致的工作，這正是該課題的研究重點(diǎn)所在。研究筆的難點(diǎn)是：通過多媒體手段把漢字所蘊(yùn)含的字理展示給學(xué)生，并幫助學(xué)和感慨聯(lián)想和想象，使學(xué)生盡快地達(dá)到識記常用漢字的目的。

四、研究價(jià)值：

本課題是在對我校小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出的，也是在對全國相關(guān)課題進(jìn)行了廣泛的調(diào)研的基礎(chǔ)上確立的。本研究力圖探究學(xué)生識字活動中的心理過程，激發(fā)學(xué)生的識字的興趣和動機(jī)，探索指導(dǎo)學(xué)生快速、高效識字的有效方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并致力于從中探尋出可以遵循的客觀規(guī)律，豐富小學(xué)語文識字教學(xué)的方法和理論。本課題的研究價(jià)值在于：

1、從學(xué)生發(fā)展的角度，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的的方法，為學(xué)生盡可能的早識字，早閱讀做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、從校園文化建設(shè)的角度，對學(xué)生識字的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、方法進(jìn)行嚴(yán)密的統(tǒng)計(jì)分析，把握低年段兒童的認(rèn)識水平，幫助學(xué)生順利、高效地完成識字過程。

3、從師資隊(duì)伍培養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)教師掌握一定的漢文字基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)并掌握較為先進(jìn)實(shí)用的識字教學(xué)原則及方法，尤其是以字形為突破口音形義結(jié)合的教學(xué)原則，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，提高指導(dǎo)學(xué)生識字的能力，從而真正做到“教學(xué)相長”。

4、從方法論的角度，探討行之有效的指導(dǎo)學(xué)生識字的方法。

五、研究基礎(chǔ)： 已有相關(guān)成果：本課題負(fù)責(zé)人及大部分參與者來自語文教學(xué)第一線，長期從事語文教學(xué)工作，充分了解語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對比研讀并親自執(zhí)教過不同版本的語文教材，充分吸收不同教材中地識字方法，博采眾家之長，這是開展本課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)；本課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真研讀了建國以來各階段的語文教學(xué)大綱中對識字教學(xué)的要求，認(rèn)真研究及即將投入使用的新的課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的改革方向，廣泛研讀了有關(guān)識字教學(xué)的理論文章，這是開展本課題的理論基礎(chǔ)。

我校老師在石家莊市自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)班上所做的《漫游語文王國》一課，受到與會教師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

主要參考文獻(xiàn)：

許慎《說文解字》中華書局 1963年12月版

高明《中國古文字學(xué)通論》北京大學(xué)出版社1996年版 王寧《〈說文解字〉與中國古代文化》遼寧人民出版社2000.1 劉志誠《漢字與華夏文化》巴蜀書社1995.5版

戴汝潛《識字教育科學(xué)化和小學(xué)語文教育新體系探索 》教育科學(xué)出版社 1999年8月版

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下高中語文探究式教學(xué)策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文從語文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果三個(gè)維度來研究如何實(shí)施探究式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在師生互動中進(jìn)行知識的建構(gòu),促進(jìn)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評價(jià)

探究式學(xué)習(xí)盡管在不同的國家和地區(qū)的稱呼不同，組織實(shí)施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。美國從1998年開始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開展了“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課。探究式學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域里的一個(gè)重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來重大突破。

一、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專題，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)活動。[2]在語文教學(xué)當(dāng)中采用主題探究式學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言并能更好地運(yùn)用語言，學(xué)會關(guān)注生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將語文教學(xué)引向課堂之外、語文學(xué)科之外的開放天地。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語文探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標(biāo)分析

探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會責(zé)任感，同時(shí)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。此外還應(yīng)當(dāng)預(yù)見學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.問題情境設(shè)計(jì)

問題情境設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個(gè)重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學(xué)生探究的欲望。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問題。

3.活動過程的設(shè)計(jì)

過程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在活動過程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)獲 得知識的樂趣和成就感，學(xué)到獲得知識和分析、解決問題的方法?；顒涌梢允侨后w的，也可以是個(gè)體的。通過活動過程的設(shè)計(jì)，教師進(jìn)一步規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法。

4.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個(gè)教學(xué)流程，具體的時(shí)間和任務(wù)安排。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5.信息資源的設(shè)計(jì)

教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進(jìn)入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識所需要的信息。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)。

6.學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)

通過的范例的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加明確通過探究學(xué)習(xí)活動要達(dá)到什么目的。學(xué)生通過對作品范例的賞析和了解，進(jìn)一步明確自己的任務(wù)，他們會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動力。

7.評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

通過評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，教師可反觀自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，思考其合理性。學(xué)生通過量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評價(jià)量規(guī)，個(gè)人自評、互評的量規(guī)，小組合作的評價(jià)量規(guī)，無論哪種評價(jià)都應(yīng)包括對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。

8.教學(xué)設(shè)計(jì)過程的不斷修改

教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習(xí)中的問題，找出學(xué)習(xí)效果不佳的原因，通過對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行不斷修改和調(diào)整，同時(shí)加強(qiáng)有效的教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題：探究主題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)顧及到個(gè)別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過程性評價(jià)；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學(xué)的策略

在探究式教學(xué)活動過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時(shí)對各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意利用問題的設(shè)計(jì)打破語文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達(dá)到“綜合”的目的。語文探究式教學(xué)流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實(shí)施，具體運(yùn)用了以下策略。

1.自主學(xué)習(xí)策略

教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，收集相關(guān)的資料。以高中語文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。

2.多種感知策略

利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識和基礎(chǔ)知識，以便于學(xué)生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點(diǎn)，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識，了解作者所處的時(shí)代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。

3.任務(wù)驅(qū)動策略

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標(biāo)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，老師提出問題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個(gè)知識點(diǎn)和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略?；趩栴}的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，最終促使學(xué)生知識的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結(jié)并提出參考意見。

5.情感激勵(lì)策略

情感激勵(lì)方法是教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評，加深學(xué)生對劇本的理解和戲劇的認(rèn)識。教師將學(xué)生的表演錄制下來，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長的記錄。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級主頁上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)。

6.成果展示策略

在整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生思考并理解知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，通過多種學(xué)習(xí)形式，獲取知識并加以運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)成果。通過對《雷雨》的學(xué) 6習(xí)，讓學(xué)生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習(xí)的心得體會、小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學(xué)習(xí)潛能和研究技能，促進(jìn)他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛研究，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究式教學(xué)的評價(jià)

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在師生互動和生生互動中進(jìn)行知識的建構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的提升。[8] 本次學(xué)習(xí)采取形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、自評與他評,量評和質(zhì)評相結(jié)合的多元化評價(jià)方法，這些方法相互彌補(bǔ),從而更清晰、更準(zhǔn)確、更真實(shí)地描述學(xué)習(xí)效果和師生的發(fā)展情況。本次以學(xué)生自評為主，組評和師評為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評價(jià)者與被評價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。自評活動是學(xué)生自我認(rèn)識、自我管理、自我激勵(lì)和自我反思的過程，這種評價(jià)變成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

本次采用的評價(jià)量表見表1，采用百分制和等級方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體從以下幾個(gè)方面加以說明。

1.學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，探究式學(xué)習(xí)給同學(xué)們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個(gè)人積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真完成小組分配自己的任務(wù)。很多同學(xué)主動給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。在相互學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環(huán)境中自由地探索。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中的合作精神得到提升

在探究式學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)們都能主動與小組其它同學(xué)配合，認(rèn)真聽取每個(gè)成員的意見，共享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，相互探討，共同進(jìn)步。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂于助人的好品德，主動幫助他人。小組負(fù)責(zé)人認(rèn)真聽取每個(gè)成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動的計(jì)劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會分享快樂。

3.學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高

要評價(jià)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實(shí)用性。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和分析單元目標(biāo)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)并提出問題。各個(gè)小組利用信息技術(shù)工具進(jìn)行搜集資料，分門別類地整理資料，運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)來分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成學(xué)習(xí)成果，這些成果對其他同學(xué)學(xué)習(xí)和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價(jià)值。很多同學(xué)寫的話劇人物評論和角色扮演的心得體會，栩栩如生，非常形象。

4.學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)方法和解決問題的技能

本次對學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中查閱文獻(xiàn)、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運(yùn)用水平進(jìn)行全面的評價(jià)。有些同學(xué)以前沒有在網(wǎng)上查找過學(xué)習(xí)資源，通過這種探究式學(xué)習(xí)，他們掌握了搜集學(xué)習(xí)資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。

5.每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)成果

語文探究式學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的心得體會、活動記錄、人物評論、戲劇扮演、8 總結(jié)報(bào)告、論文和多媒體作品等。同學(xué)們每個(gè)人都寫出了自己的學(xué)習(xí)心得和研究報(bào)告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級專題主頁上與同學(xué)們分享、交流。有的同學(xué)的論文觀點(diǎn)比較新穎，有推廣和發(fā)表的價(jià)值。

探究式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)中會遇到一些不能很好解決的問題。比如：學(xué)習(xí)資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學(xué)習(xí)的時(shí)間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對探究式學(xué)習(xí)重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。

四、結(jié)束語

無論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項(xiàng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)每位學(xué)生能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

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第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)下對教師職業(yè)的探究

現(xiàn)代教育技術(shù)下對教師職業(yè)的探究

作者姓名：郭強(qiáng) 性別：男 職稱：中二 學(xué)歷:大學(xué)本科 單位：太和八中

通訊地址：安徽省阜陽市太和縣第八中學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：279610438@qq.com 郵編236600 摘要：本文闡述了在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)的必要性、教師要具備的基本素質(zhì)、教師的地位和作用、以及如何創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞: 教育技術(shù) 師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會也對教師的素質(zhì)和形象提出了新的要求。充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的巨大影響作用，積極主動地利用現(xiàn)代技術(shù)解決教育教學(xué)中的問題是擺在當(dāng)代教師面前的重要課題。教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是新時(shí)代的要求，是實(shí)現(xiàn)教育思想和教育手段現(xiàn)代化的需要，掌握教育技術(shù)已是教師必須具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)亦是教師自身發(fā)展的需要。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師

日新月異的信息技術(shù)，給社會的發(fā)展以革命性和劃時(shí)代的影響。教育如何迎接形式下的種種挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的地位和作用如何等已成為世界各國教育界探討的熱點(diǎn)問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì) 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對教師的教育觀念和基本素質(zhì)提出了新的要求，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育觀念，包括人才觀：對于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的認(rèn)識。技術(shù)觀：對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中地位的認(rèn)識。教師觀：對于自身在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代扮演角色的正確認(rèn)識和定位。關(guān)系觀：對學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師之間的關(guān)系有一個(gè)清楚的認(rèn)識。

2．教師應(yīng)掌握信息技術(shù)，具體包括了了解信息技術(shù)的有關(guān)知識和原理，了解和認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，掌握以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的基本操作，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐等。3.教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。4.教師應(yīng)不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)。5.教師應(yīng)具有廣博的知識和再學(xué)習(xí)的能力。

6.教師應(yīng)具有更強(qiáng)的工作能力，包括知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力、人際交往能力、組織管理能力、分析問題與解決問題的能力、教育教學(xué)藝術(shù)和教育研究能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與操作能力等。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的地位和作用

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，來自教師自身和學(xué)生兩方面的因素，使教師原有的權(quán)威地位解體、中心地位被打破。因此，教師應(yīng)主動思考，及時(shí)調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求?？偟膩碚f，教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)中應(yīng)扮演學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開發(fā)者，學(xué)生情感教育和價(jià)值教育的實(shí)施者和學(xué)生精神家園的守護(hù)者和教學(xué)研究者等多方面角色。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在教師作為社會代言人地身份基礎(chǔ)之上的，在教育過程中教師總是處于上位，學(xué)生則處于下位。教師是教育、教學(xué)活動得組織者，是知識的化身，是權(quán)威；學(xué)生則是教育活動得接受者，是被教育者?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)，是一種全新哦教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式中，學(xué)生可以按照自己的意愿或需要選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，無論是在組織關(guān)系、交互關(guān)系還是情感關(guān)系等方面，均發(fā)生了顯著的變化。1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生關(guān)系是一種民主、平等的人際關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生獲取他們所需要的知識；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的答疑者，通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑，及時(shí)解答學(xué)生的疑問；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生解決人—機(jī)關(guān)系緊張問題，客服技術(shù)方面的“交流焦慮”，使學(xué)生與計(jì)算機(jī)友好相處，讓計(jì)算機(jī)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；教師是學(xué)生的心理醫(yī)生，幫助學(xué)生解決成長過程中、人際交往過程中以及人機(jī)交往過程中產(chǎn)生的一系列問題。學(xué)生不再是接受知識的容器，而成為知識的主動探索者和個(gè)性化地自主學(xué)習(xí)者。2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生關(guān)系是一種協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲得知識的來源很多，而且速度很快，教師傳遞知識的職能將越來越少，教師將越來越成為學(xué)生思考的激勵(lì)者，成為學(xué)生的一名顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題者而非直接給出答案的人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師集中了更多的時(shí)間去從事哪些有效果的有創(chuàng)造性地活動：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。這就意味著教師的職能不僅僅是傳遞知識，而是更多地創(chuàng)造師生間的積極交往，創(chuàng)造更多的師生交流的機(jī)會和心靈溝通的默契，從而建立起一種合作的教學(xué)關(guān)系。

3.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生關(guān)系是一種雙向互動的交往關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作為教育活動雙方的教育者和受教育者，實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成活動得雙主體。在網(wǎng)絡(luò)條件下的師生交往過程中，學(xué)生通過對教師的認(rèn)識，可以將自己對教師的期望反饋給教師，以激起教師對教學(xué)的熱情和對自己發(fā)展的關(guān)愛，通過雙方主體意識的喚起，確保雙方在教學(xué)過程中的積極協(xié)作，為獲得最佳的教學(xué)效果提供必要條件。此外，這種雙向的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好鋪墊。師生之間的發(fā)展是一種互動的關(guān)系。教師在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程中，不斷提高自己，以師生間的共鳴作為中介，從享受學(xué)生獲得發(fā)展的喜悅之中，感受到自身教學(xué)方法以及思想的提升并從中體驗(yàn)到“與學(xué)生共創(chuàng)共享教育的幸?！保_(dá)到教師職業(yè)的最高境界。參考文獻(xiàn)：

1.王洪錄主編.現(xiàn)代教育技術(shù).北京：高等教育出版社，2004.7 2.何克抗，李文光。教育技術(shù)學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐

現(xiàn)代教育技術(shù)試卷

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)AEXT1994：教育技術(shù)就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

2、電化教育：就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

3、教學(xué)策略：教學(xué)策略就是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

4、多媒體：指在計(jì)算機(jī)控制下通過人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)同時(shí)采集、處理、編輯、存儲和 展示兩種以上不同類型信息媒體的技術(shù)這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音、活動影像等。

5、素質(zhì)教育觀：素質(zhì)教育觀重視教育者的全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)與教的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才。

6、超文本/超媒體：超文本就是以單位組織信息在節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間通過表示它們關(guān)系的鏈加以連接構(gòu)成表達(dá)特定內(nèi)容的信息網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)超文本的信息節(jié)點(diǎn)存儲多媒體信息并使用與超文本類似的機(jī)制進(jìn)行組織和管理形成就叫做超媒體。

7、學(xué)習(xí)目標(biāo)的ABCD學(xué)習(xí)法：就是按照對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的方法。

8、教育技術(shù)AEXT2004:教育技術(shù)就是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源以便利學(xué)習(xí)和提高成績?yōu)槟康牡?、合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實(shí)踐。

二、填空

1、現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的背景是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了物質(zhì)、技術(shù)前提、相關(guān)學(xué)科的研究成果為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)、知識“爆炸”和人口增長是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的客觀要求、傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)和不足是教育技術(shù)產(chǎn)生的促進(jìn)因素。

2、根據(jù)多媒體CAI課件的內(nèi)容與作用的不同可以將其分為資料工具型、課堂演示型、個(gè)別化交互學(xué)習(xí)型、練習(xí)復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型。

3、根據(jù)計(jì)算機(jī)具體的用途和輔助對象的不同CBE可分為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)和計(jì)算機(jī)教育行政管理。

4、計(jì)算機(jī)在教育中的作用。從技術(shù)上說具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特點(diǎn)，其具體的教學(xué)功能特點(diǎn)是教材內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)資源的共享化、教學(xué)形態(tài)的多樣化、教學(xué)時(shí)間的擴(kuò)大化、教學(xué)環(huán)境的虛擬化、教學(xué)效果反饋的及時(shí)化。

三、概述

基于多媒體計(jì)算機(jī)構(gòu)成的多媒體教學(xué)系統(tǒng)和助教促學(xué)方面表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢和作用？

答：

1、能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限使學(xué)習(xí)變得更加有趣、簡便和有效；

2、能改變學(xué)生認(rèn)識事物過程的途徑和方法；

3、能優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞是重點(diǎn)突出難點(diǎn)化解建立接近真實(shí)情境提供缺乏的見解經(jīng)驗(yàn)從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的有效加工提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果；

4、能有效地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教；

5、能充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

6、能充分開發(fā)學(xué)生的右腦潛能時(shí)左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；

7、能克服教師自身?xiàng)l件的局限性減輕教師的勞動強(qiáng)度進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深化改革；

8、能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源擴(kuò)大教育或?qū)W習(xí)的空間使教育擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

四、談?wù)勀銓Α靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”的理解。

1、整合要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術(shù)提供的新的溝通機(jī)制和豐富資源的環(huán)境中優(yōu)化教學(xué)過程提高學(xué)生能力素質(zhì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2、“整合”必須有正確明晰的指導(dǎo)思想——實(shí)時(shí)信息技術(shù)與課程的整合具有多種價(jià)值取向可供選擇。一定要在信貸教育思想理念的指導(dǎo)下把整合的研究和實(shí)施納入推進(jìn)素質(zhì)教育的軌道上來以“整合”提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、“整合”要堅(jiān)持整合要素的個(gè)性特點(diǎn)——在研究和實(shí)踐“整合”

過程中既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能特點(diǎn)以其特有的功能特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的過程也要嚴(yán)格遵循課程教學(xué)過程的基本規(guī)律以體現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)律的需求發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點(diǎn)“整合”是功能特點(diǎn)和基本規(guī)律意義上的整合。

4、“整合”具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性——把兩個(gè)以上的具有不同特點(diǎn)的事物整合在一起不是在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過簡單的思維推理就能實(shí)現(xiàn)的要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)驗(yàn)、探求和總結(jié)才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。

5、“整合”的結(jié)果是“雙贏”的——成功的整合應(yīng)當(dāng)是把課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中也就是說“整合”的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化了課程教學(xué)的過程促進(jìn)了學(xué)生智能水平的提高又在課程教學(xué)的過程中傳授了信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

五、試論教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性。

當(dāng)今社會飛速發(fā)展,人類已跨入到21世紀(jì)，步入了信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習(xí)方式，這給教育帶來了新的發(fā)展機(jī)會和改革機(jī)遇。我國教育部不失時(shí)機(jī)地提出：要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”。站在新世紀(jì)起跑線上的廣大教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育

教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和最新科技知識，更新思想觀念，樹立現(xiàn)代意識，提高自身素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、在教學(xué)過程中的運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用于教育和教學(xué)過程的信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，它包括音像技術(shù)，衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和理論方法，全面提高運(yùn)用教育技術(shù)的素養(yǎng)和教學(xué)的應(yīng)用能力，包括：課堂多媒體教學(xué)；衛(wèi)星電視廣播遠(yuǎn)距離教學(xué)；多媒體計(jì)算機(jī)個(gè)別交互學(xué)習(xí)方式；基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程通訊教學(xué)；虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)等。以適應(yīng)媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)方式。在幾所國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校還擁有先進(jìn)的校園網(wǎng)、電子閱覽室、電子圖書館、衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)、雙向教學(xué)系統(tǒng)等。而現(xiàn)代教育技術(shù)在各級各類學(xué)校教育實(shí)踐中的應(yīng)用,不僅是一種教學(xué)方式與手段的進(jìn)步或革新,同時(shí)它引發(fā)和推動著我國教育教學(xué)思想、教育體制以及教育的過程與方式、方法發(fā)生根本性變革。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)校教師和學(xué)生的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)校帶來的影響：一方面進(jìn)一步加劇了學(xué)校之間的競爭：另一方面又促進(jìn)具有優(yōu)勢互補(bǔ)條件的學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)合，共同參與更高層次的競爭。學(xué)校能吸引到多少學(xué)習(xí)者，就取向等各方面。學(xué)校必須走聯(lián)合之路，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校之間的聯(lián)合非常容易，不受國家、地域的限制。因此，各國因

此推進(jìn)學(xué)校之間的合作。

現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)以學(xué)生為中心，同時(shí)要求進(jìn)一步加強(qiáng)教師的作用。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師的職能發(fā)生變化，教師在教學(xué)法過程在的主要任務(wù)不是把自己掌握的知識面對面?zhèn)魇诮o學(xué)生，而要逐步轉(zhuǎn)向運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)適宜的環(huán)境，并組織、引導(dǎo)、幫助督促學(xué)生在其中學(xué)習(xí)。教師熟練掌握操作各種先進(jìn)的教育工作；要掌握現(xiàn)代認(rèn)識理論，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出最佳學(xué)習(xí)程序；要具備多門學(xué)科共同的基礎(chǔ)，有較寬的知識面，熟知各種科學(xué)方法，使自己在并不擅長的領(lǐng)域里指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是教育技術(shù)發(fā)展的最大受益者?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平選擇適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在沒有負(fù)擔(dān)的輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的“教育平等”。現(xiàn)代教育技術(shù)要求學(xué)生必須提高獲取和處理信息的能力。

3、代技術(shù)教育是教育改革和發(fā)展的需要

教育教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要物征。為了實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化，要十分重視，理論與技術(shù)的研究，以探索提高教育改革,擴(kuò)大教育規(guī)模的新途徑。同時(shí)，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步得到廣大教育工作者的重視，越來越多的人們不滿足于學(xué)校書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率?？梢?，教育的改革和發(fā)展是促進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的最直接的重要因素。