第一篇：培養(yǎng)小學生認真審題的習慣階段性小結(jié)

“培養(yǎng)小學生認真審題的習慣”的階段性小結(jié)

學生良好的學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，在小學階段培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是每一位數(shù)學教師的重要職責。

當計算題數(shù)據(jù)較大，運算步驟較多時，有的學生會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩；不認真審題；無論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿動筆演算；不按運算順序進行計算，無耐心去選擇合理算法等等，以致運算順序出錯，甚至10以內(nèi)的加減法也出現(xiàn)錯誤。

再如，有的同學在書上做過一道題是媽媽今年36歲，小紅今年6歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？學生不假思索的用除法，當遇到第二個問題去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍時，全班鴉雀無聲。真是讓我愕然，學生的懶惰心理導致他們稍有困難就退縮不前，這就為認真審題設置了一大障礙。老師實在是沒一點辦法。，從上述例子可以看出，認真審題是動手解決問題的前提。然而能給學生自己動腦讀懂讀通題成為我首要的問題。對于具有一定的難度，更需要指導學生認真審題，選擇并正確應用合理算法是計算教學中一個值得重視的問題。

二、教會小學生認真審題的習慣

認真審題就是看清題目的要求，看清題目的算理和運算順序。作為教師在學新課的同時學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣。解題時要認真書寫，豎式排列有序，使學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。

如何培養(yǎng)小學生認真審題的習慣？

（一）應用題的審題

1、讀，就是認真讀題，初步了解題意。培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學生反復、仔細讀題的習慣。學生讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀、逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。

2、準確理解題意，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。特別在應用題中，對應用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如學生對5的3倍是多少和15是5的幾倍不能明確的區(qū)分，這就需要讓學生理解5的3倍是3個5,15是5的幾倍是說15里面有幾個5.這樣問題便迎刃而解了。

3、“述”，述，就是復述題意。復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學生的概括能力和數(shù)學語言的表達能力，從而提高審題能力。

總的來說，小學生在審題時要做到：

作題時，學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行 計算。

審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當。

正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣是非常重要的。

學生良好的學習習慣只能在他們的學習中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革，選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中指導學生掌握學習和思考的方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。在數(shù)學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來，教會學生讀題、分析數(shù)量關(guān)系、理解運用算理的基本方法，培養(yǎng)學生認真審題的習慣！

第二篇：如何培養(yǎng)小學生認真檢查的習慣

如何培養(yǎng)小學生認真檢查的習慣

一、率先示范

近朱者赤，近墨者黑。學生的學習習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。如有的教師板書時常潦草、不規(guī)范；做題、計算馬虎不認真，天長日久，學生模仿老師也就養(yǎng)成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業(yè)務素質(zhì)，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。我每次板書完了再仔仔細細地檢查一遍，如發(fā)現(xiàn)錯誤，當著學生的面訂正。久而久之，學生耳濡目染，有的居然幫我一起來檢查。于是，我就趁機把檢查的任務下放給學生，讓他們一起來給老師檢查。有幾次，他們居然查出了我的錯?！袄蠋煟惆研?shù)點點錯地方了。”“老師，你把這個數(shù)寫丟了一個零?！??學生在給老師檢查的時候是全神貫注的，因為在他們看來，老師出錯是很稀奇的，自己能給老師檢查出錯誤，是一件很了不起的事。他們在檢查中也品嘗到了樂趣。

二、語言激勵

在平時的每節(jié)數(shù)學課上，都有獨立練習的時間，學生完成作業(yè)的速度各異。先完成的那一部分同學，我就督促他們認真檢查。一開始，我經(jīng)常提醒：“做好了應該怎么辦？”學生回答：“檢查”，然后開始檢查。這樣幾次下來，細心的學生就會記在心里，有幾個學生做好了會在座位上自言自語：“做好了，趕快檢查?！蔽揖统脵C抓住話語：“真好，某某同學能督促自己認真檢查了?！备徊糠謱W生也開始檢查起來。在檢查的過程中也有學生會時不時地冒出一些“我再檢查一下單位名稱”、“錯了，錯了，又錯了”之類的話語。我又抓住這些機會把它夸大：“某某檢查的真仔細，連單位名稱這些細小的地方都能檢查到了”，“某某檢查得真認真，又發(fā)現(xiàn)了一個錯誤”，這時會有很多學生爭著告訴我“我也發(fā)現(xiàn)了兩處錯誤”，“我又發(fā)現(xiàn)了三處錯誤”。此時，更需要教師用充滿激情的、鼓動性的語言激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我。我說：“真不錯，看來大家都很認真，請繼續(xù)努力?！薄凹佑?！睜大你的火眼金睛，把錯誤消滅光?！币淮斡忠淮蔚恼Z言激勵，同學們開始自覺地在完成作業(yè)之后認真的檢查起來了。看得出來，每個改正了錯誤的學生都很興奮，臉上都綻放出難以抑制的笑容。老師也真誠地給予回應，向他們或點頭示意，或投去一個贊許的眼神，或送上一個真誠的微笑。此時，師生情感不斷交流，心靈不斷交匯，共享一份喜悅。學生從中獲得巨大的成就感，產(chǎn)生積極、愉悅的情感體驗，體會到認真檢查的好處，在不知不覺中尋找出一個個錯誤。

三、方法傳遞

在一次測試的時候，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學沒檢查，然后我就走到他的身邊，叮嚀他：“做好了要認真檢查啊?！彼闷鸸P，開始在草稿紙上寫起來。你知道他是怎么檢查的嗎？他竟然將這道題原本原樣的抄了下來。這時我恍然發(fā)現(xiàn)一個問題：原來有學生不會檢查。是啊，平時的課堂，考試只知道叫他們拿起筆檢查，可也沒真正關(guān)心過他們是怎么檢查的?？磥?，認真檢查的習慣不是靠教師的一句提醒、再三叮囑就能形成的，檢查的方法也是培養(yǎng)檢查習慣的一個方面。在實踐中，要把養(yǎng)成良好的認真檢查習慣作為一項常規(guī)訓練。舉以下幾個例子，讓學生根據(jù)自己的習慣選擇適合自己的方法。

1、回頭再算。這是最常用的方法。俗語說，有錢難買回頭看。即按照做題時的順序“回頭五看”：一看題目要求是否看清，；二看數(shù)字、運算符號是否抄錯；三看運算順序和結(jié)果是否正確；四看答案是否合乎實際，五看還可以用什么方法檢驗，答案是否相同。

2、用逆運算進行檢驗。逆運算也就是根據(jù)乘除法、加減法之間的關(guān)系，用乘法檢驗除法，用減法檢驗加法等。如檢驗326+269=695，只要用和減去其中的一個加數(shù):可以用695-269看是否等于326，或者用695-326看是否等于269。又如：（）+7=60，可以用60-7的方法來計算，或者是想多少加7等于60的方法。當你用第一種方法計算出題后，可以用另一種算法作為檢驗的方法，檢查自己是否算對。這是檢驗中最為常用的方法之一。

3．用估算法檢驗。估算是利用數(shù)的性質(zhì)、運算關(guān)系，對事物的數(shù)量或結(jié)果做出大概的推斷或估計。例如：計算98乘32，通過估算，因數(shù)98可以看作是100,32可以看作是30，100×30=3000，因此98×32的積應該接近3000，如果相差太大，顯然不是正確的結(jié)果。

4、劃出關(guān)鍵詞。在剛?cè)雽W時，就教孩子們?nèi)绾螜z查，在做完題后，用手把做好的答案遮起來，像剛開始那樣，重新做一遍。如：“◇、○、☆、☆、□、⊿、☆從右往左數(shù)，第2個圖形是什么？”因為學生容易把左右搞錯，所以建議用符號劃出關(guān)鍵詞，“從右往左”提醒自己引起注意。

我只是舉了幾個例子，數(shù)學的題型遠遠不止這些，要在學生的接觸中，根據(jù)學生出現(xiàn)的錯誤總結(jié)檢查的方法與步驟?？磥頇z查習慣的培養(yǎng)，還離不開檢查方法的傳遞。當然，這些檢查的方法也不是一次灌輸學生就會用了。而是在平時練習小測驗中，教師要有目的的進行訓練。久而久之，他們會自覺把這些檢查的方法用起來。

四、定期評比

結(jié)合一系列的教學活動在班級中建立相關(guān)獎勵制度。如建立進步表，每次作業(yè)仔細情況按五星制記錄，一個月總結(jié)一次。如根據(jù)學生的表現(xiàn)定期的評比“仔細星”、“認真星”，以此激發(fā)學生檢查的興趣，鼓勵學生做得更好。

五、家校聯(lián)系

學生良好的檢驗習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，單靠教師個人的力量遠遠不夠，需要家長與教師的密切配合，幫助學生養(yǎng)成良好的檢查習慣。我經(jīng)常利用校訊通、電話或直面聯(lián)系的方式與家長溝通、交流教育方法，要求家長督促孩子完成作業(yè)后要及時檢查，孩子檢查后要求學生寫上“我已認真檢查”字樣，這樣日積月累潛移默化的提醒，學生自然而然會養(yǎng)成檢查的習慣。切不可因溺愛孩子包辦檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯題要讓孩子及時糾正。對于孩子的點滴進步，提醒家長應及時給予肯定、表揚，多一些鼓勵，少一些責罵，增強他們的自信心，促進他們良好習慣的養(yǎng)成。這樣家校達成共識，有利于學生養(yǎng)成習慣。

檢查習慣的培養(yǎng)對學生的成長有著深遠的影響，不僅能培養(yǎng)多種思維能力，而且有利于培養(yǎng)學生的耐心、細心、恒心和知錯就改的良好品質(zhì)。當然任何一種習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成就的，只要我們平時持之以恒，常抓不懈，多加訓練，學生的檢查習慣一定可以養(yǎng)成。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生認真做題的習慣

淺談如何培養(yǎng)小學生認真做題的習慣

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學運算占了相當大的比重，而運算的準確性很大程度上取決于學生做題態(tài)度的認真與否。在作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯：在文字中由于數(shù)量關(guān)系復雜，不僅層次多，而且一些表達運算順序的名詞術(shù)語往往容易混淆和被忽視，致使學生造成解題差錯；在應用題中由于數(shù)量關(guān)系沒有仔細分析，造成數(shù)量關(guān)系混淆，列式錯誤。因此，在小學數(shù)學教學中，很有必要對學生審題能力進行有目的培養(yǎng)習慣。我淺談以下幾點

一、計算題審題的習慣

對于計算題，有的學生提筆就算，加上計算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數(shù)字、符號，往往出現(xiàn)運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數(shù)據(jù)。還缺乏良好的計算習慣，尤其是學生學習了混合運算之后，先后順序搞不清楚。因此，在教學過程中，應培養(yǎng)學生認真審題，看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，在進行計算的良好習慣。

二、驗算的習慣

在我們班一些學生以為驗算可有可無，每次寫完題之后就感覺萬事大吉，大功告成了，為此我批評過他們好多次，可再也沒有太大的改進。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學生對學習一絲不茍的態(tài)度。因此，在教學過程中，教師還要教育學生對題目中的數(shù)字、運算符號等書寫清楚規(guī)范，豎式要些清楚，排列整齊，以便檢查

三、訂正的習慣

作業(yè)中的錯誤，若是共性的，可以集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改過來，并認真分析出現(xiàn)錯誤的原因,以免再出現(xiàn)同類錯誤.四、認真思考的習慣要求學生選用合理靈活的計算方法,斷的鞏固運用所學的數(shù)學知識,提高計算能力.總之，培養(yǎng)學生認真做題的習慣，不是一日之功，它需要教師平時多引導、多檢查、多表揚、多鼓勵。讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

第四篇：認真審題

認真審題

抓住內(nèi)容注意要求 確定中心

寫作中心是作文的核心，是文章的靈魂。寫作前，我們必須認真審題，注意要求，抓住內(nèi)容，確定中心。這樣才能寫出切合題意的文章。

一、敘事作文的內(nèi)容與中心

1、用“名詞”命題的敘事作文。

像《勞動課》、《課間操》??都屬于用名詞命題的敘事作文。

①《勞動課》的內(nèi)容可以是學習勞動的技能、技巧和知識，也可以是運用學到的知識進行實際操作的情況。它的中心應該表達同學們熱愛勞動的思想情感。②《課間操》把寫作內(nèi)容限制在課間操內(nèi)。它的中心是表現(xiàn)朝氣蓬勃的學校生活。

2、用“主謂詞組”命題的敘事作文。

詞組前邊的詞表示“誰”或者“什么”，常用名詞或代詞充當；詞組后邊的詞表示“怎么樣”或者“是什么”，常用動詞或者形容詞充當。

像《體育比賽》、《籃球賽》、《春游》、《秋游》、《野炊活動》??都屬于主謂詞組命題的敘事作文。

①《體育比賽》、《籃球賽》。如果是校內(nèi)比賽，其中心可以確定為“熱愛學?；蛘邿釔郯嗉w，表現(xiàn)同學們朝氣蓬勃的精神面貌。”如果記敘的是世界性的比賽。其中心可以確定為：“為國爭光！”

②《春游》、《秋游》其中心可以確定為“熱愛祖國山河”或者“熱愛家鄉(xiāng)”等。

③《野炊活動》，其中心可以確定為：“熱愛生活，表現(xiàn)同學們團結(jié)互助的精神。”

3、用動賓詞組命題的敘事作文。

前面是動詞，后面是名詞或代詞的詞組叫做動賓詞組。

像《植樹》、《掃地》、《參觀動物園》、《訪問老師》、《慶祝六一》、《幫助軍屬》??都是屬于動賓詞組命題的敘事作文。

①《植樹》可以用“熱愛勞動，美化環(huán)境”為中心作文。

②《掃地》可以用“熱愛勞動，愛衛(wèi)生”為中心作文。

③《參觀動物園》可以用“熱愛動物”為中心作文，對動物作生動的描寫。④《訪問老師》可以用“尊師重教”為中心作文。

⑤《慶祝六一》，其中心可以確定為“歌頌我們的幸福生活”。

⑥《幫助軍屬》，其中心可以確定為“熱愛解放軍，熱愛軍屬”。

4、用狀補詞組命題的敘事作文。

前邊的詞說明動作、狀態(tài)、性質(zhì)、程度等，常用動詞或形容詞充當；后邊的詞起著補充作用，也常用動詞或形容詞充當；這樣的詞組叫做狀補詞組。像《賽跑》、《真快樂》??都屬于用狀補詞組命題的敘事作文。

①《賽跑》可以用“努力奮進”或者“為集體爭光”為中心作文。②《真快樂》可用“助人為樂”或“熱愛生活”為中心進行選材作文。

5、用定語詞組命題的敘事作文。

詞組后邊的詞為中心詞，常用名詞或代詞來充當，前邊的詞起著修飾、限制的作用。這樣的詞組叫做定語詞組。

像《一件有意義的事》、《一件趣事》、《一件樂事》、《一件難忘的事》、《一件

后悔的事》??都屬于用定語詞組命題的敘事作文。

①這些命題都是以記敘事情為主要內(nèi)容，所記述的事情分別為“有意義”、“?有趣味”、“有快樂”、“令人難忘”、“令人后悔”。

②記敘事件的中心可為多種多樣。如：“助人為樂”“舍已為人”“增長知識”“強身健身”“熱愛生活”“熱愛人民”?????

6、用聯(lián)合詞組命題的敘事作文

由兩個并列詞語組成的詞組叫做聯(lián)合詞組。

像《灑水和掃地》就是用聯(lián)合詞組命題的敘事作文。

這類作文不但要說明灑水和掃地各自的特點，而且要說明兩者之間的聯(lián)系。它的中心可以定為：“把困難留給自己，把方便讓給別人”。?

二、寫人作文的內(nèi)容與中心

1、用名詞命題的寫人作文

常用人的姓名或者對人的稱呼作為命題。像《毛澤東》《黃繼光》《老師》《弟弟》??都屬于用名詞命題的寫人作文。

這類作文的中心要根據(jù)所寫人物的思想、作風、品質(zhì)和主要事跡去確定。

2、用主謂詞組命題的寫人作文。

《書記頌》、《解放軍好》、《神婆壞》??都屬于用主謂詞組命題的寫人作文。①《書記頌》歌頌書記為人民辦實事的好思想、好作風、好品質(zhì)。

②《解放軍好》的中心可以是“頌揚解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英雄事跡”，也可以是“歌頌解放軍不怕犧牲，為人民的解放而英勇戰(zhàn)斗的偉大精神。”

③《神婆壞》的中心是揭露神婆利用迷信騙取錢財?shù)膼毫有袨?。教育我們樹立科學的人生觀。

3、用動賓詞組命題的寫人作文。

像《贊老師》《夸老王》《頌總理》??都屬于用動賓詞組命題的寫人作文。①《贊老師》的中心是贊揚老師忠誠黨的教育事業(yè)，關(guān)心學生成長的高尚品質(zhì)。

②《夸老王》是夸獎老王的好思想、好作風、好品質(zhì)，以它們?yōu)橹行亩x材作文。

③《頌總理》的中心是頌揚總理的高尚品質(zhì)或者是頌揚總理為黨、為國、為民做出的豐功偉績。

4、用定語詞組命題的寫人作文。

像《我的老師》《我的爸爸》《一個刻苦學習的人》??都屬于用定語詞組命題的寫人作文。

①《我的老師》《我的爸爸》只規(guī)定了寫作對像。其中心根據(jù)人的思想、作風、品德和事跡確定。

②《一個刻苦學習的人》，所選擇的材料必須為刻苦學習這個中心服務。

5、用聯(lián)合詞組命題的寫人作文。

像《我和老師》《我和爸爸》《我和同桌》《村長和貧困戶》??都屬于用聯(lián)合詞組命題的寫作文。這類作文要從雙方下筆，闡明雙方的聯(lián)系，其中由人物雙方的關(guān)系來確定。

①《我的老師》重點是寫老師的思想、作風、工作中的典型事跡來贊揚老師的某種精神或高貴品質(zhì)。《我和老師》則要從雙方下筆、所選事例必須與雙方有緊密的聯(lián)系。其中心是尊師愛生，相互關(guān)心的新型師生關(guān)系。

②《我和爸爸》這種作文，如果選擇的材料是爸爸如何耐心細致地教育我，它的中心應是我?guī)椭职秩绾胃恼巳秉c，它的中心應是贊揚爸爸知錯就改和我能堅持真理的好品質(zhì)。

③《我和同桌》的中心可以定為：“相互關(guān)心和相互幫助”的好作風。如果選擇的材料是共同做好某件事情，中心當然是贊揚雙方某種優(yōu)秀品質(zhì)。

④《村長和貧困戶》的中心可以定為：“歌頌三個代表”，也可以定為“干部帶領群眾奔小康”??

6、用短語命題的寫人作文。

用簡短的句子作為作文的命題。

像《我值日》《王老師家訪》《表弟下鄉(xiāng)來》??都屬于用短語命題的寫人記事作文。

①《我值日》的中心可以為：“熱愛集體、從小樹立為人民服務的思想”。? ②《王老師家訪》的中心可以為“老師關(guān)懷學生的成長”。

③《表弟下鄉(xiāng)來》的中心可以為“歌頌改革、開放給農(nóng)村帶來的新面貌”。?

三、寫景作文的中心與內(nèi)容

1、用名詞命題的寫景作文。

常用景物的名稱作為作文的命題。如：趵突泉、日、月、星、辰、風、云、雨、雪??都屬于用名詞命題的寫景作文。

2、用主謂詞組命題的寫景作文。

像《家鄉(xiāng)美》《翠竹美》《校園美》??都屬于用主謂詞組命題的寫景作文。

3、用動賓詞組命題的寫景作文。

像《贊小河》《夸家園》《頌雪景》??都屬于用動賓詞組命題的寫景作文。

4、用定語詞組命題的寫景作文。

像《清清的小河》《秋天的田野》《校園的一角》《美麗的噴水池》??都屬于用定語詞組命題的寫景作文。

5、寫景作文的中心主要是表達對家鄉(xiāng)、祖國山河、大自然無限熱愛的思想感情。

6、在小說、戲劇里寫景是根據(jù)中心的需要，起著烘托氣氛、襯托主題的作用。

四、狀物作文的內(nèi)容與中心

1、用名詞命題的狀物作文。

常用動物、植物、物品、建筑物的名稱，作為作文的命題。像《白鵝》《公雞》《松樹》《柳樹》《文具盒》《布娃娃》《石橋》??都屬于用名詞命題的狀物作文。

2、用主謂詞組命題的狀物作文。

像《松樹贊》《公雞美》《粉筆贊》??都屬于用主謂詞組命題的狀物作文。

3、用動賓詞組命題的狀物作文。

像《贊白楊》《夸黃?！贰俄炇??都屬于用動賓詞組命題的狀物作文。

4、用定語詞組命題的狀物作文。

像《你喜歡的一種動物》《你喜歡的一種植物》《你喜歡的一種物品》《你喜歡的建筑物》??都屬于用定語詞組命題的狀物作文。

5、狀物作文的主要內(nèi)容是抓住它們的特征和與人類的關(guān)系進行作文。表達作者對它們的喜愛，贊揚它們某種高貴品質(zhì)，使讀者受到某種啟示或教育為中心。

五、抓住要求，確定內(nèi)容和中心

每個作文命題都要提出一定的要求。這個問題往往會被小朋友忽視，沒有認真考慮就動手作文。這樣寫出的作文往往不切合題意，甚至張冠李戴。作文時，我們不但要認真審題，而且要認真分析作文的具體要求，抓住內(nèi)容，準確確定作文的中心。

1、一般要求，像語句通順，思路清晰，格式正確，中心明確等。這就需要平時多讀、多練，掌握作文的基本功。

2、有的作文要求把某些詞語，某種句式運用到作文中去。作文時，一定要把所列詞語，某些句式恰當?shù)剡\用到作文中去。否則，就是違背了要求，不切題意。

3、有的作文要求編寫段落提綱，這是一種訓練學生作文思路的好辦法。平時教學，老師加強指導學生編寫段落提綱，每作必寫。

4、有的作文要求達到幾百字左右。作文構(gòu)思時，小朋友也應當充分考慮進去。

5、有的作文是半命題，要求小朋友根據(jù)自己的生活實際把題目補充完整再作文。

如：“第一次??”省略號可填自己生活中，第一次做的任何事情。像“第一次洗碗”、“第一次炒菜”、“第一次洗衣服”、“第一次掃地”???

6、有的作文只說明寫作的主要對像和內(nèi)容，自己確定中心和內(nèi)容進行作文。這類作文千萬別忘記寫上自己的命題。

第五篇：2018年數(shù)學組 小學生數(shù)學審題習慣 培養(yǎng)的研究

義城完小數(shù)學組

小學生數(shù)學審題習慣培養(yǎng)的研究

一、教學問題與困惑：

新的數(shù)學課程標準，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這對學生的理解能力、處理信息的能力體現(xiàn)了更高的要求。新課標下的調(diào)查測試十分重視考查學生閱讀信息并整合加工處理的能力。

經(jīng)常會聽到老師們這樣埋怨學生：“就不知道看題,這么簡單的題目怎么就做錯啦！” “怎么就又抄錯題啦！”“就沒讀懂題目,就答題,那能做對嗎?”……每次分析學生的作業(yè)和試卷，因為“不仔細讀題”造成的錯誤和失分比比皆是：諸如計算題數(shù)字抄錯，運算符號抄錯，胡加亂減等錯誤，幾乎可以在你隨手翻開的任何一本作業(yè)本的任何一張練習紙上隨處可見。許多學生解題錯誤的原因之一就是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。也就是我們平時經(jīng)常提到的審題有誤。

在教學實踐中，經(jīng)常遇到或聽到很多家長反映的同樣的一個困惑：許多學生數(shù)字抄錯，或沒有看清題目要求，沒有讀懂題目的意思盲目解題而導致錯誤。確實，一些學生存在著這樣的一個現(xiàn)象：一聽就懂，一做就錯，一點就會。分析 它的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的方法和審題的技能。那么如何有效的進行審題呢？

審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的過程。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

新課程標準提出：數(shù)學教學活動要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生的審題能力與習慣對于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因為審題不僅是解題的前提和關(guān)鍵，更是一個貫穿于整個學習過程中的環(huán)節(jié)，也有助于提高學生解決問題的有效性。

1.農(nóng)村學生學習能力薄弱：最直接的反映是缺乏審題的能力和習慣的培養(yǎng):看錯題、抄錯題、計算錯等現(xiàn)象頻發(fā)，家庭作業(yè)正確率低，理解題意能力薄弱，缺乏自主學習的欲望……

2.教師的教學觀念跟不上時代：教師往往單一追求高分的教學目標，大量進行練習的訓練，追求題目的結(jié)果，對學生審題習慣、審題能力的培養(yǎng)不夠重視，包辦代替學生讀題、審題、分析使學生產(chǎn)生依賴性……； 3.家庭教育缺位或缺失：農(nóng)村學校學生家長對教育普遍不夠重視，沒有濃厚的文化氛圍，尤其是對孩子小學階段的學習不夠重視，到了初中、高中面臨升學才來關(guān)心孩子的學習成績，而意識不到小學階段學習習慣的培養(yǎng)是孩子成長至關(guān)重要的階段。

4.對概念的理解偏差：小學生背誦數(shù)學概念、公式并不怕，但在具體的運用中就出現(xiàn)問題了。有的本來會做的兩三個知識點，一旦整合就理不清題意，導致我們的教學效果事倍功半。

5.數(shù)學信息的干擾：新課改越來越強調(diào)數(shù)學與實際生活相聯(lián)系，而我們的相當一部分學生面對新型題茫然不知所措，北師大版教材中大多題目都是以圖文結(jié)合的形式，在一些情境中，學生很難去尋找與題有關(guān)的信息，并把有用的信息進行整合利用。

鑒于以上認識，特提出《農(nóng)村小學學生數(shù)學審題能力培養(yǎng)的研究》課題研究。我們從學生審題能力弱的原因調(diào)查、分析入手，優(yōu)化課堂教學，養(yǎng)成他們自覺審題的習慣和方法，有利于學生學會辨析、思維與判斷，輕輕松松學好數(shù)學；有利于提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長。

三、課題界定及理論依據(jù)： 1.課題界定

審題：是指審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，通過對文 字描述的理解，能清楚地知道題目講的是什么事、事情的經(jīng)過如何、提出的條件和問題是什么等，使題目的條件、問題及數(shù)量關(guān)系在頭腦中建立起完整的表象，為正確解題創(chuàng)造良好的前提條件。

審題能力：是學生在數(shù)學學習中的一項重要能力，指學生通過對題目的觀察，了解題目里的信息、理解各條件間的數(shù)量關(guān)系，幫助正確解答數(shù)學問題的各種主觀條件的總和。

2.理論依據(jù)

個別差異和因材施教理論：個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性,主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學生心理發(fā)展和個性特征，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。

多元智能理論：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能等八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。我們認為：多元智能理論可以作為我們發(fā)展不在同一層次小學生問題解決能力的一個指導理論，它有助于我們發(fā)揮每個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求。

四、研究目標

1.通過課題研究，明確審題對學習的促進作用，使學生的審題意識增強、能力提高、習慣逐漸養(yǎng)成。2.通過本課題的實施，找到各年級數(shù)學學習中各種題型的有效審題策略，包括讀題的方法、過程、策略，提高教學質(zhì)量。

3.教師的專業(yè)水平得到提升。

五、研究內(nèi)容及對策：

（一）研究農(nóng)村學生認知基礎與審題中間的障礙

在教學中，學生是學習認識活動的主人，同時也是活生生的有意識的人，是學習的主體。由于受到一些家庭培養(yǎng)不重視等客觀原因影響，審題能力跟同齡的城里孩子存在著一定的距離。因此，在教學中根據(jù)學生自身學習的現(xiàn)狀，結(jié)合生活實際創(chuàng)設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，使學生做到對所做之題心中有數(shù)，適時的審題能力培養(yǎng)，這樣才能及時促進學生解題能力的發(fā)展。

（二）研究教材中不同教學內(nèi)容的審題方法

現(xiàn)行的教材，非常重視提供豐富的情境素材供學生學習。在素材選擇上，強調(diào)數(shù)學與學生生活的緊密聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領域。這些固然從一方面拓展了學生的視野，為學生的探索、交流提供了更大的時間和空間，但從另一方面也對教師和學生在教學上提出了更高的要求。

1.研究各類概念題的審題方法

在一些概念題目上，讓學生先進行自主學習,填寫批注;合作交流,修改批注;回顧反思,敘述推理過程。通過自學和 探究等方式培養(yǎng)學生對概念的理解能力，從而提高學生的審題能力，增強學生的責任感和提高學生思維的嚴謹性。在平時的教學中，學生做錯題目不可怕，可怕的是學生不理解，一知半解。在教學中，可求學生準備一本錯題集，把錯的題目抄在這里，以后復習的時候翻出來重新做一下，他會重新去審題，重新去理解題意，這對學生來說有一定的作用。

2.在解決問題中通過提問來引導學生審題

數(shù)學課本從教科書的角色已經(jīng)漸漸的演變成“學材”，不僅僅是便于教師的教和學生的學，更重要的是有利于學生自主學習和探究，幫助學生能通過閱讀教材，讀懂教材，理解題目所闡述的問題。從數(shù)學課上的情況可以看出，學生一旦接觸到一些文字較多或者知識拓展性題目的時候，就會出現(xiàn)讀不懂題目意思，無從下手的現(xiàn)象。然后從摳題目中的關(guān)鍵詞、句入手，理解每句話的意思，弄清題目中的已知條件和所求問題。

3.提高學生“計算題”的審題能力

計算教學是數(shù)學教學中的難點內(nèi)容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，計算教學的審題教學，主要通過看、想、圈、查等等審題方法的培養(yǎng)，將原式結(jié)構(gòu)進行分解、組合等變形。計算題的審題教學，特別要注重培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。此外，在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養(yǎng)他們認真審題的習慣和提高審題的能力。

（三）研究教師采用不同的教學策略來訓練學生的審題能力

1.研究讀題的基本方法

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據(jù)學生的年級特點，對讀題的方法、讀的要求和讀的目的都要做出明確的規(guī)定：如可以大聲讀，讀通句子、不漏字、不添字；一邊默讀，一邊圈畫出關(guān)鍵的詞語；用心讀題，找出問題和與之相關(guān)聯(lián)的信息等等。由于低高年級的學生識字量的不同，閱讀速度的不同，理解能力的差異，這就需要各年級教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

2.指導學生動眼觀察題目信息

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。北師大版數(shù)學題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學生面前的，因而在數(shù)學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，在觀 察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息進行有效整合，進而提高學生的審題能力。

3.指導學生對題目的有關(guān)的信息進行動手操作 審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數(shù)學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。比如折折、剪剪、畫畫、點點等，以幫助學生更好地進行審題。

4.以身示范，促成良好的審題習慣。

近朱者則赤，近墨者則黑。小學生的模仿性強，教師就是他們心目中的榜樣，學生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯，板書出錯，計算出錯，批改出錯等，次數(shù)多了，學生在不自覺中也就形成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣感染學生。

六、研究方法

主要研究方法有：文獻研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究等方法。

七、課題研究的步驟 1.準備階段（2018.3）收集有關(guān)理論資料；學習研討相關(guān)的理論；通過調(diào)查，選擇一定數(shù)量、有代表性的學生，建立個體檔案。

2.全面實施操作階段（2018.4--2018.11）

進行教學實踐，及時收集典型材料和過程性資料；撰寫課題實施的階段小結(jié)；積極學習有關(guān)理論文章，提升研究理念。

3.實踐總結(jié)階段（2018.12）

對研究所獲得的材料進行整理、分析；撰寫結(jié)題報告等。

八、研究的預期成果及形式

研究報告、學術(shù)論文、相關(guān)個案、調(diào)查問卷等。

2018年3月