第一篇：調(diào)研考試歷史學(xué)科中存在主要問題及對策

調(diào)研考試歷史學(xué)科中存在的主要問題及對策

教研室 羅申佑

一、主要問題：

1、歷史基礎(chǔ)知識掌握不牢。主要表現(xiàn)為答題不準(zhǔn)確、不全面、不具體，概念混淆，基本觀點偏差等。

2、審題能力差。主要表現(xiàn)為答非所問；審題不仔細(xì)，未抓住關(guān)鍵詞；能準(zhǔn)確把握題意的較少；能切入，但不能深入。

3、分析問題和應(yīng)用知識的能力差。主要表現(xiàn)為不理解材料，不能準(zhǔn)確地判斷信息的主次，根據(jù)題意抓住有效信息；理解問題，遷移知識的能力較弱；不擅于找出分析問題的角度，并從多角度、多層面切入來解題；論證能力差，不擅于辯證地分析歷史問題。

4、文字表達(dá)能力差：文字表達(dá)水平低，扣題不嚴(yán)，詞不達(dá)意；答題時書寫不規(guī)范，字跡了草；用語不當(dāng)，不善于運(yùn)用專業(yè)性術(shù)語答題；表達(dá)內(nèi)容缺乏邏輯性和層次性，不能很好地體現(xiàn)論從史出、史論結(jié)合的原則。

二、對策與建議：

1、圍繞考試大綱，回歸教材，依托重點和典型題，進(jìn)一步夯實歷史基礎(chǔ)知識和基本理論。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高審題能力。要過好審題關(guān)，使學(xué)生學(xué)會對信息篩選、明確要求，尋找試題與教材中知識的聯(lián)系點，并初步理清答題思路。一般而言，正確地審題，第一步，應(yīng)審題型，即分析命題的類型。題型往往決定著試題的解題思路和答題的格式要求。第二步，分析題目的基本結(jié)構(gòu)，特別是要分清設(shè)問的解答方式提示語（如分析、比較、說明、簡述等）、主干語（問題的主體部分）、條件限定語（主要有時間“斷限”、地點、性質(zhì)、范圍等限定語）、答項語（如背景、原因、過程、變化、特點、實質(zhì)、作用等）。第三步，抓住“歷史概念”與關(guān)鍵詞，進(jìn)一步確定思維角度、答題內(nèi)容和表達(dá)方式。審題時要養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，既快速又準(zhǔn)確的良好習(xí)慣。

3、提高分析問題和應(yīng)用知識的綜合能力。試卷講評應(yīng)注意思路點撥和總結(jié)規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀材料，準(zhǔn)確地判斷信息的主次，根據(jù)題意抓住有效信息；針對問題、圍繞主題，應(yīng)用所學(xué)知識；要擅于找出分析問題的角度，并從多角度、多層面切入來解題；論證歷史問題，要注意辯證地分析，體現(xiàn)正確的史學(xué)思想；還應(yīng)從內(nèi)在聯(lián)系上，關(guān)注重大時政問題和跨學(xué)科的問題，整合和用活所學(xué)知識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

4、提高文字表達(dá)能力。答題時要緊扣題意；注重規(guī)范，要運(yùn)用專業(yè)性術(shù)語答題；表達(dá)內(nèi)容要注意思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)使答案序號化、層次化、條理化和段落化；體現(xiàn)史由證來、論從史出、史論統(tǒng)一的原則。

第二篇：歷史學(xué)科問題與對策

歷史學(xué)科問題與對策

后衛(wèi)中學(xué)： 李世偉、伏六順

人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學(xué)研究的不斷深入，也對基礎(chǔ)教育歷史課程提出了新的任務(wù)。

歷史（7～9年級）是義務(wù)教育階段的必修課。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為了進(jìn)一步提高歷史學(xué)習(xí)能力，服務(wù)于中考，現(xiàn)就我校歷史教學(xué)實際存在的問題提出相關(guān)的解決策略：

一、分析現(xiàn)狀與問題(根據(jù)期中考試情況)

1、成效方面

(1)主干知識掌握較好，反映了學(xué)生對重點知識能認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如商鞅變法、唐朝的文學(xué)與藝術(shù)、明朝中后期的資本主義萌芽、近代中國的三大不平等條約、《天朝田畝制度》、武昌起義、國民大革命的失敗、七七事變、新中國的成立、早期資產(chǎn)階級革命的重要文獻(xiàn)、《共產(chǎn)黨宣言》等等題目，得分率均在80%以上，有的高達(dá)95.33%。

(2)大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的解題方法，采取直選法和排除法來進(jìn)行解題操作；學(xué)生基本上能依托已知知識和借助課本知識進(jìn)行解題；大部分學(xué)生能認(rèn)真按質(zhì)按量完成考試任務(wù)。(3)學(xué)生的知識視野比較開闊，能關(guān)心社會生活，關(guān)注社會現(xiàn)實，因而答案既多種多樣又十分準(zhǔn)確。如第三大題的第2小題寫出“第三次科技革命的重大成就”，部分學(xué)生一口氣就寫出了十多項，如“電視、電腦、微波爐、電冰箱、錄象機(jī)、收音機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DVD、核能、上網(wǎng)”等；甚至還能說出其他相關(guān)的正確答案，如“轉(zhuǎn)基因食品、航天飛機(jī)、衛(wèi)星預(yù)測天氣”等。

(4)歷史學(xué)科能力逐步提高。從試題的得分率可以看出，學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的能力、運(yùn)用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當(dāng)大的潛力。

2、不足之處

考試所反映出來的不足之處，大部分屬于較普遍存在的問題。

（1）審題不認(rèn)真。兩種情況最明顯，一是“張冠李戴”，如第三大題的第2小題要求回答“第三次科技革命的重大成就”，部分學(xué)生卻回答火車、輪船、汽車、電燈、電話等“第一、二次科技革命”的內(nèi)容。二是個別學(xué)生在解答“選擇題”時，卻采用答“判斷題”的方式（打“√”或打“×”）馬虎應(yīng)付或在答案中全寫同一個字母，甚至留空不答。

（2）重點知識還沒有掌握到位。如對“中國古代封建王朝鞏固統(tǒng)治的措施”、1

“洋務(wù)派的代表人物”、“三大改造的名稱及歷史意義”、“華盛頓會議所簽訂的條約”等內(nèi)容的掌握就不準(zhǔn)確和全面。

（3）學(xué)科能力還有待進(jìn)一步的提高。包括識記能力、材料的閱讀能力、歷史知識的遷移能力、分析和比較能力。特別是學(xué)生獨(dú)立思考能力、歷史思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

(4)一小部分學(xué)生由于時間比較緊張和掌握的知識不全，部分試題還來不及完成，甚至成為空白卷。

二、困惑與思考

1、專業(yè)教師的缺乏是制約歷史成績提高的瓶頸。在所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校甚至包括大街學(xué)校，歷史教師大多是兼職教師。因為專業(yè)知識識的缺乏和大課教學(xué)需要大量精力而導(dǎo)致精力不濟(jì)，對歷史教學(xué)顯得力不從心。

2、只重視大科忽視小科是歷史成績提高的掣肘。片面認(rèn)為，大科分值在中考中所占比例大，小科分值少，所以對代歷史等小科采取“臨時抱佛腳”的做法，等中考考試范圍下來才開始復(fù)習(xí)。因為功夫沒有下在平時，所以考試成績不理想。

3、片面追求“精英教育”是導(dǎo)致學(xué)校兩極分化的禍?zhǔn)?。目前為了追求一類線人數(shù)，采取“抓小放大”的與教育方針完全背離的做法，只注重培養(yǎng)優(yōu)生，放棄了對差生輔導(dǎo)和教育，導(dǎo)致兩極分化，出現(xiàn)大面積“學(xué)困生”。

三、策略與突破

（一）解決問題的策略

1、教學(xué)中以課本為主，重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在考試中，基礎(chǔ)知識部分是占主體的，掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生綜合運(yùn)用，靈活掌握知識的前提，是學(xué)生取得好成績的前提。在教學(xué)中一定要以每個學(xué)生都能熟練地掌握為前提，同時要注意歷史事件的縱向聯(lián)系，在平時的講課和練習(xí)中勤于思考教材，把不同時期發(fā)生的相同或類似事件從不同角度進(jìn)行對比，要把歷史上的分期強(qiáng)調(diào)清楚。

2、要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。針對試題的靈活性越來越強(qiáng)，在教學(xué)中教師就要教會學(xué)生從多角度思考問題，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，切不可把知識教死，學(xué)死。

3、要向新課標(biāo)靠攏。教師要積極研究新課標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)手段。在要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)有意識的啟發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生就歷史事件和人物自由發(fā)表自己的見解，形成正確的認(rèn)識歷史的能力，這樣才能符合中考的命題思路，適應(yīng)中考的發(fā)展方向。

4、教學(xué)中要善于聯(lián)系時政熱點，要把歷史與現(xiàn)實，過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。這套中考試卷使我們充分認(rèn)識到：歷史教學(xué)絕不是對過去的簡單再現(xiàn)和復(fù)述，而是和現(xiàn)實有著不可分割的聯(lián)系，我們的歷史教學(xué)必須和現(xiàn)實緊緊聯(lián)系起來，在感受歷史事件和歷史氛圍時，找準(zhǔn)和現(xiàn)實的切入點，以史為鏡、以史為鑒，理論聯(lián)系實際，在歷史中比較現(xiàn)實，在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)歷史，從而將較為枯燥、乏味、難以理解的歷史學(xué)習(xí)變得較為輕松活潑，貼近生活。

5、歷史教學(xué)在注重基礎(chǔ)知識傳授的同時，必須注意培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史思維能力和實際運(yùn)用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和語言表達(dá)等能力，在這過程中，必須注意并注重培養(yǎng)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。

6、要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，諸如審題意識、細(xì)心程度、對關(guān)鍵詞的把握、答題字跡要端正清楚、有條理分點答題的習(xí)慣等，要在平時教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)

考試中容易出現(xiàn)的問題，以形成良好的答題習(xí)慣，這樣就能在中考中盡量減少不必要的失誤。

7、樹立正確的教學(xué)觀念，要面向全體施教，確保每一個學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

（二）可從以下方面突破

1、夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

歷史中考命題的指導(dǎo)思想是以能力測試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。顯然，無論是基本技能的掌握，基本知識的運(yùn)用，還是分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)，都以基礎(chǔ)知識為本源。沒有基礎(chǔ)知識依托，能力的考查和培養(yǎng)就成為無本之木，無源之水。歷史教材內(nèi)容涵蓋古今中外，有其獨(dú)特的知識體系結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史知識要學(xué)會梳理古今中外歷史知識，把中外歷史按歷史發(fā)展的階段特征理清，抓住知識點，深化知識面，以點帶面，以面連線，形成點、線、面立體式知識框架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的歷史網(wǎng)絡(luò)體系，把握歷史發(fā)展的基本線索，分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，為能力的培養(yǎng)和提高夯實基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)對時政、社會熱點問題的敏感性，經(jīng)心觀察生活中的“瑣事”當(dāng)今社會重大的時政、社會熱點問題常常用來作為綜合能力測試命題的背景材料，同時，與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的重大社會問題也常是命題的取材之處。因此，在平等的教學(xué)中必須增加時政社會熱點問題的敏感性，用歷史的角度去分析現(xiàn)實問題。守住課堂陣地，拓展課外空間，增強(qiáng)對社會現(xiàn)實問題的觀察力，提高考試的應(yīng)變能力。

3、注重對題意的審讀，強(qiáng)調(diào)答題程序及表述的規(guī)范化

對題目所給的材料要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，善于從材料中獲取有效信息，加強(qiáng)對題意的審讀，弄清題目所提的問題和應(yīng)用什么知識去分析問題和解決問題。比如問：“美國在武裝侵略朝鮮的同時，對我國采取了什么軍事行動？”一部分考生回答成：“我國采取了什么軍事行動，”原因在于未讀懂題意。有的同學(xué)可能考試緊張或為了趕時間，解題思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，以致失分。無論解什么題，都有一定的思路，一定的程序，由表及里，以此及彼，層層遞進(jìn)，才能解答。如對有些選擇題的選項很難一時作出判斷，但只要靜下心來，仍然按照解題步驟審題，抓住關(guān)鍵詞和限制條件，回顧理論知識，題干與選項對照分析，若能依此程序去作答，就容易得多了，也不易失誤。

4、走出傳統(tǒng)誤區(qū)，更新教學(xué)理念

隨著堂教學(xué) 改革的深入，歷史中考由以知識立意轉(zhuǎn)為以能力立意。有的人認(rèn)為，不管以什么形式考，不管考什么內(nèi)容，都要通過試題的形式表現(xiàn)出來。因此，學(xué)生練習(xí)做多了，解題熟練了，學(xué)生的能力也就上去了。也有的人認(rèn)為，目前考試改革只是考試形式的變化，考試內(nèi)容本身不會有很大的變化，因此，“以靜制動”，課堂上，“經(jīng)”照念，只要功夫深，學(xué)生就能拿高分。要從根本上認(rèn)識能力測試的意義，將其與培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新人才結(jié)合起來。要掌握中考能力測試的主動權(quán)，在新中考模式下（比如由閉卷走向開卷）獲得成功。就必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不能停留在死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、閉門修煉等傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的模式中。要加強(qiáng)大學(xué)習(xí)觀念，樹立全新的教學(xué)理念，關(guān)心國家大事，關(guān)注社會熱點，立足學(xué)生全面發(fā)展，用各種不同的視角提出問題，觀察問題，用發(fā)散性思維方法分析問題、解決問題。

2011-5-31

第三篇：初中英語聽力考試中存在的問題及對策

初中英語聽力考試中存在的問題及對策

對于農(nóng)村的學(xué)生來說，在英語聽力中很難拿到高分。在平時學(xué)習(xí)生活中，他們沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對于很多交際用語，他們難以理解。在聽的過程中，反應(yīng)不快，不能找到重點。一般來說，拿到的分大部分是聽力中有直接答案的題。如果題目中稍微轉(zhuǎn)個彎，那同學(xué)就會誤選。

例如1：聽力材料中會出現(xiàn)Today is Sunday.Tomorrow is my birthday.Question：When is Tom’s birthday.有的學(xué)生只聽到Sunday，必然就會義無反顧的選了Sunday.例如2：我認(rèn)為聽力中6到10是最簡單的題，可是也是最容易丟分的題。

1．關(guān)鍵性審題，邊熟悉題目，邊做筆記

聽力材料播放前，考生可先略讀聽力試題和下面的相應(yīng)選項，并對有關(guān)測試內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的判斷，這是聽力考試中至關(guān)重要的一步。由于事先熟悉r題目，在做題的過程中就省去r“看”這一步驟，可以集中精力去“聽”和“思考”。更重要的是，因心中已確立了題日要考查的內(nèi)容或中心，可以排除一些干擾因素，如個別與題目完全無關(guān)的選項，縮小選擇的范圍，然后帶著問題去聽錄音材料，具有明確的目的性，有利于對材料的正確理解和快速反應(yīng)，并果斷地作出判斷或選擇，這樣有利于提高命中率。

例如1：在6到10題部分，應(yīng)該在選項旁邊坐吃相應(yīng)筆記，看見A：Yes, I do.選項，就在旁邊寫上Do you…?要聽到Do you 才可能選A.再如: 看見B：for three years 就要求學(xué)生寫上How long..?這樣的話就減少了出錯率。

例如2,：遇到對話題，要求學(xué)生畫問題中的人物，時間，地點等關(guān)鍵詞，一定要弄明白問題到底是問Tom 還是Marry。

2．學(xué)會聽關(guān)鍵詞或中心句

并不是每個詞、每個短語、每個句子在聽力測試中都同等重要。對于非本族語的考生來說，要聽懂、聽清每個單詞是很難的。因此，考生應(yīng)該注意去積極、主動、有目的、有意識、有選擇地聽那些對選擇答案有幫助的詞或句子，抓住一些關(guān)鍵詞或重點句。如果是一篇短文或?qū)υ?，特別要注意首句或首段，因為首句和首段常常是文章的中心句或主要內(nèi)容的概括，或闡述作者的立場、觀點、看法等。

3．學(xué)會速記

很多聽力材料都涉及到與數(shù)字有關(guān)的信息或選項，如時間、出生年月、電話號碼、幾路車、價格、人等。這些題目考查的往往不是錄音材料中直接的數(shù)字，而是以這個數(shù)字為參照的另一個數(shù)字。所以考生必須快速地把這個作為參照的數(shù)字記下來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算或加工思考。

第四篇：小學(xué)語文學(xué)科規(guī)范化教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)語文學(xué)科規(guī)范化教學(xué)中

存在的問題及對策

新課程在我市已實施十年，特別是2010年實施規(guī)范化教學(xué)管理以來，經(jīng)過實踐與努力，我市小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面均有了可喜的變化，但也還存在諸多問題。現(xiàn)本人就工作中自己從小學(xué)語文備課、課堂教學(xué)和作業(yè)方面發(fā)現(xiàn)的問題以及針對這些問題采取的相應(yīng)的對策做些粗淺的分析，供大家參考。

一、主要成績

縱觀全市小學(xué)教師備課教案、語文課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)等，整體情況較好。教師們能夠在教育教學(xué)過程中,努力實踐新課程理念，落實學(xué)科規(guī)范化教學(xué)常規(guī),扎實雙基教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)整合，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效率有了顯著提高。

（一）教師在備課教案中既注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，又能探索新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

1.堅持個人備課和集體備課相結(jié)合的方式，切實發(fā)揮備課的作用。

2.多數(shù)教師備課態(tài)度認(rèn)真，能寫詳案，教案書寫工整規(guī)范。3.教案項目比較齊全，有成績考查表、教學(xué)進(jìn)度表、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、課前準(zhǔn)備、教學(xué)流程、課內(nèi)測試練習(xí)、教學(xué)反思等。

4.教師認(rèn)真解讀教材，深挖“四基”，達(dá)到“四明確”，準(zhǔn)確、合理制定教學(xué)目標(biāo)。教師在解讀教材時，深挖每一課時所要落實的基礎(chǔ)知識點、基本能力點、基本方法訓(xùn)練點和基本思想教育點，達(dá)到明確教學(xué)重點，明確教學(xué)難點，明確教材特點，明確教材疑點。

5.基本能從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)程序和教學(xué)策略，安排好聽說讀寫等各項語文實踐活動。如師范附小的教學(xué)設(shè)計將教師的活動和學(xué)生活動分開來寫，把學(xué)生的語文實踐活動凸顯出來；還有的教師在教案中明確標(biāo)出“知識點、能力點、創(chuàng)新點、設(shè)計理念”等，加強(qiáng)了具體教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性。

6.能夠從提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)反思，課后小結(jié)的實效性有明顯提高。如：能夠從“成功經(jīng)驗”和“反思問題”兩方面進(jìn)行實實在在總結(jié)，為以后的教學(xué)做好了經(jīng)驗積累。

（二）課堂教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展

1.課堂流程完整。課前執(zhí)行教師候課制，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教室回蕩學(xué)生嘹亮歌聲；上課伊始師生起立，相互問好，進(jìn)行課前一分鐘訓(xùn)練；講授新課，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)；下課前指導(dǎo)學(xué)生做好下一節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；下課后，師生起立，相互說再見，教師護(hù)送學(xué)生走出教室。

2.教學(xué)目標(biāo)明確具體，體現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，重點難點比較突出，教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果較好。

3.注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。教師在執(zhí)教過程中，能夠以開放的心態(tài)比較正確地擺正主導(dǎo)與主體的位置，不但考慮怎樣教的問題，而且更多考慮的是怎樣為學(xué)生服務(wù)，怎樣教會學(xué)生會學(xué)。工農(nóng)小學(xué)張玉艷老師在講《喜愛音樂的白鯨》一課時，能夠組織進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的見解。課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍正在正在形成，學(xué)生自主活動的時間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學(xué)效率也日益提高。

4.教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)式教學(xué)。運(yùn)用多種教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)方法符合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，努力探索有意義的接受性學(xué)習(xí)和自主合作探究學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。

5.教學(xué)中重視語言文字訓(xùn)練，重視字詞句教學(xué)，重視工具性和人文性的統(tǒng)一。

語文學(xué)科的本位得到了更有力的突出，教學(xué)時做到精講精練。語言文字訓(xùn)練得到了明顯的加強(qiáng)。一是重視語言的積累，字詞句教學(xué)得到加強(qiáng)。如三臺中心校曲會萍老師執(zhí)教的《寄給青蛙的信》，老師把形聲字、多音字歸類在一起練讀，并注重低年級說話訓(xùn)練。二是重視詞句的理解，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。多數(shù)教師注意抓住課文中的關(guān)鍵詞句，采用比較、聯(lián)系上下文和生活實際等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，進(jìn)而理解課文的主要內(nèi)容。三是重視詞句的運(yùn)用，在積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞句。興隆中心學(xué)校張麗娟老師在教學(xué)《秋天的懷念》時，設(shè)計了根據(jù)課文內(nèi)容，完成下面的填空的訓(xùn)練：“黃色花淡雅，生活就像黃色花（）；白色花高潔，生活就像白色花（），紫紅色的花熱烈，生活就像紫紅色的花（）。”在教學(xué)中落實了詞語的運(yùn)用和積累。

絕大多數(shù)課教師做到了憑借語言文字理解內(nèi)容，體會文章思想感情，體會重點語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時也進(jìn)行了人文的熏陶。進(jìn)修附小張秋紅老師執(zhí)教的《豆腐頌》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“它是平民的，但并不平凡，我們的中國豆腐！”，談自己的認(rèn)識和體會，在體會的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受，這樣語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了，豆腐的美積蓄在學(xué)生的心中，語言的美麗縈繞在學(xué)生的腦際。

6.閱讀教學(xué)中，落實“以讀為本”的理念。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住關(guān)鍵詞句，品味文本，朗讀、默讀、瀏覽多種閱讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟，悟后讀，課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲，出現(xiàn)了學(xué)生的精彩感悟和回答。師范附小嚴(yán)文臣執(zhí)教的《咚咚》、雞鳴山中心學(xué)校于紅偉執(zhí)教的《撈鐵牛》時，讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把朗讀和默讀、瀏覽結(jié)合起來，讓學(xué)生讀中有思，思中有讀。龍家中心學(xué)校衡占老師執(zhí)教的《馬》時，引導(dǎo)學(xué)生在品味中朗讀，在朗讀中思考。城子街劉春梅老師在《夜鶯的歌聲》教學(xué)中反復(fù)朗讀人物對話，體會人物的內(nèi)心情感。

7.注重拓展語文學(xué)習(xí)空間，合理開發(fā)利用課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。如課前，能夠讓學(xué)生廣泛查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課上，能夠引導(dǎo)學(xué)生適時合理地運(yùn)用資料。這樣不僅使學(xué)生增長了知識，開拓了視野，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

（三）學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一

1.教師布置的作業(yè)量基本適中，種類齊全，形式多樣，既有單項作業(yè)，也有綜合作業(yè)，題型設(shè)計靈活多樣，不僅重視雙基，更關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。

2.學(xué)生作業(yè)總體情況較好，學(xué)生的良好書寫習(xí)慣逐步形成。3.練習(xí)冊能夠及時布置，及時批閱，能夠讓學(xué)生及時訂正，教師做二次批改。

4.作業(yè)批改得較細(xì)致，批改形式具體表現(xiàn)為詳批詳改、學(xué)生自改等。尤其是作文，基本能做到眉批與總評相結(jié)合，教師對于學(xué)生的好詞好句均能夠做上記號，并在總評中寫好激勵性語言。如其塔木中心校孫穎老師對學(xué)生李志剛的《老師的節(jié)日》習(xí)作批語這樣寫到：“小作者僅僅通過一件小事，敘述了自己和老師之間發(fā)生的故事，樸實的語言，細(xì)微的表達(dá)，給人以感染，若能注意語言精練一些，不寫錯別字，文章就會更好了呀，加油！”教師的批語中注意人文性，意見中肯，符合學(xué)生的心理特點，從而使批語更富有激勵性，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

二、規(guī)范化教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）教師備課

備課是教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一堂課教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師備課是否充分。但長期以來，有些老師們對備課存有極大的應(yīng)付心理，問題具體表現(xiàn)在：

1.備課與上課脫節(jié)，無實效。有的老師完全局限于教參，沒有自己對文本的解讀感悟，僅在教參和學(xué)生間起一個傳聲筒的作用；有的教師則把備課當(dāng)成是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的工具，備課時既沒深鉆教材，也沒經(jīng)過自己細(xì)致的構(gòu)思，形成考慮周全、條理清楚的授課思路。多數(shù)備課是在抄教參，簡單化、模式化嚴(yán)重，與上課基本是“兩張皮”，沒有實用價值；還有的老師，平時基本不備課，專等檢查前突擊完成，備課的作用完全沒有發(fā)揮。隨著課程改革的深化，很多學(xué)校提倡集體備課，目的是為了讓大家實現(xiàn)資源共享，但很多老師“發(fā)明”出“一人備課，多人使用”或者“分?jǐn)倐湔n，集體共用”的輪流備課制，從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制下載的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

2.備課只關(guān)注局部而忽視整體，只關(guān)注教材內(nèi)容而忽視教學(xué)中的“人”。教師通常只注意思考一堂課的教學(xué)設(shè)計，而忽視對一個單元板塊或整冊教學(xué)的研究和規(guī)劃；即便是一堂課的教學(xué)設(shè)計，教師經(jīng)常也只是注意思考教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，只注重思考教師的教學(xué)思路，卻忽視學(xué)生的課堂活動，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求，忽視學(xué)生可能做出的反應(yīng)，只注意思考面向全體學(xué)生的劃一目標(biāo)和統(tǒng)一要求，卻忽視學(xué)生之間的差異研究及針對“具體個人”的彈性化設(shè)計研究，造成教學(xué)設(shè)計缺少規(guī)劃性、前瞻性和創(chuàng)造性。

3.只重視當(dāng)堂教學(xué)，忽視教學(xué)后記。教后記應(yīng)是教師對一堂課教學(xué)情況的及時反思，應(yīng)是以反思為主的融理論思考、教學(xué)實踐的反思型筆記，能有效地推進(jìn)教師專業(yè)化成長，但多數(shù)教師未加重視，往往是三言兩語應(yīng)付而過，沒有真正發(fā)揮其作用。

4.教案缺乏完整性、實效性。

（1）教案項目不夠齊全，少數(shù)教師沒有寫課前準(zhǔn)備、作業(yè)布置、教學(xué)反思等。

（2）少部分教師的教案過于簡單，只寫大的教學(xué)環(huán)節(jié)，對如何突出重點、突破難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化措施體現(xiàn)少。

（3）存在少部分教師機(jī)械抄襲其他教師教案與出版社發(fā)行的現(xiàn)成書本教案的現(xiàn)象，教案缺乏獨(dú)到見解的教學(xué)設(shè)計。

原因分析：

一是語文老師課時負(fù)擔(dān)重，作業(yè)批改量大，且大都兼任班主任，日常教學(xué)事物繁雜，加之語文備課的時數(shù)太多，語文教材又頻繁修訂，老師的備課壓力很大。二是很多教師未能正確認(rèn)識備課的重要性，未能認(rèn)識到備好課是上好課的前提，因此對備課存在嚴(yán)重的應(yīng)付心理及惰性心理，未能踏踏實實走進(jìn)文本，未能結(jié)合新課程理念和學(xué)生實際進(jìn)行教材處理、環(huán)節(jié)設(shè)計，出現(xiàn)了備課上課脫節(jié)的現(xiàn)象。三是學(xué)校缺乏完善的規(guī)章制度，一般只看結(jié)果，對備課中出現(xiàn)的問題沒有采取有效的杜絕措施，導(dǎo)致備課走入“惡性循環(huán)”。

（二）課堂教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

審視我市的小學(xué)語文課堂，有的老師不明白自己的教學(xué)目標(biāo)，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什么問題；有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快，加重任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實際；有的老師在課堂上連續(xù)不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學(xué)生慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經(jīng)。

這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為三個方面的問題：

①教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。“不準(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距，出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《烏鴉喝水》這課時，讓學(xué)生思考：烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是怎樣喝到水的？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“積累”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，背一背的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

還有個別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，三年級教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。

②教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，三維目標(biāo)不能有機(jī)融合，顧此失彼。大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，把考試作為終極目標(biāo)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培植；或者三個維度的目標(biāo)完全割裂，平均用力，一節(jié)課試圖三方面目標(biāo)同時實現(xiàn)，導(dǎo)致語文課成了“四不像”；或者過于重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，偏離了語文教學(xué)的主渠道，把語文課上成了思品課。

③教學(xué)目標(biāo)制定不明。有的老師目標(biāo)隨意性極強(qiáng)，想到哪里就說到哪里，目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性、連貫性；有的老師甚至自己都不明確教學(xué)目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎樣去落實，目標(biāo)制定極為模糊，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性無從談起。

原因分析：一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的定勢及應(yīng)試思想的影響。由于考試內(nèi)容偏重知識體系，為追求高分?jǐn)?shù)，教師過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)過于重視知識傳授。二是教師對三維目標(biāo)的認(rèn)識尚模糊，不明確三者之間的內(nèi)在關(guān)系，因而在處理過程中顧此失彼。三維目標(biāo)在落實的過程中應(yīng)該是有層次的，語文知識與能力仍是主體，在這基本目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的情感態(tài)度實行潛移默化的影響，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究。另外，三維目標(biāo)應(yīng)是互相滲透、有機(jī)融合的，而不是將三個維度簡單疊加。

2.教學(xué)策略選擇不明確、不靈活、不恰當(dāng)。

教學(xué)策略是教學(xué)的生命，所謂教學(xué)策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的解決一系列教學(xué)具體問題的行為方式。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的選擇存在的問題主要表現(xiàn)為：（1）策略選擇不明確，隨意性大。教師課前準(zhǔn)備不充分，不能“吃”透教材，“析”透學(xué)生，策略準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)雜亂無章。（2）教學(xué)策略單調(diào)，缺少靈活性。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對新的教材，很多老師沿用的仍是一兩種陳舊的教學(xué)策略，課堂缺乏活力，氣氛沉悶。（3）策略運(yùn)用不恰當(dāng)，不深入。存在“虛”（弱化語文的工具性，訓(xùn)練不扎實，不到位）、“鬧”（為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧）、“雜”（過分張揚(yáng)語文的人文性，非語文的東西越俎代庖）、“碎”（零敲碎打，忽略整體性）、“偏”（強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，重視雙基）等問題。

原因分析：一是教材沒有“吃”透。教師課前沒有深鉆教材，對課文缺乏整體感悟，對文字的組合，蘊(yùn)含的思想、情感、價值觀等沒有有準(zhǔn)確的把握，沒有自己獨(dú)特的理解和思考。二是學(xué)生沒有“析”透。沒有充分考慮學(xué)生的因素，沒有分析到學(xué)生的個體差異，不能進(jìn)行具有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)。三是預(yù)設(shè)沒有“做”透。教師缺乏課前對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計，對專業(yè)和知識的預(yù)先準(zhǔn)備，以及對課堂動態(tài)變量的預(yù)先思考。以上原因?qū)е陆處熒险n時隨意性較大，要么教學(xué)策略單調(diào)，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要么隨意運(yùn)用幾種教學(xué)策略，走了一個“熱鬧”的過程，卻無實際效果。教與學(xué)的方式方法以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，具有絕對的權(quán)威，師生間缺少交流、互動。教師作為知識的傳授者，基本職能是照本宣科，無視學(xué)習(xí)的主體，不能做到因材施教，更談不上發(fā)展學(xué)生的興趣、特長、愛好，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生作為被動接受知識的容器，思維受到窒息，主體性、能動性、獨(dú)立性不斷被銷蝕，學(xué)習(xí)熱情和興趣被消磨，個人發(fā)展被嚴(yán)重阻礙。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。課堂上仍然是“我講你聽”、“我教你學(xué)”，更有的老師會將所謂的問題答案讓學(xué)生抄寫下來去死記硬背。課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)步驟都是圍繞教師的預(yù)先設(shè)計進(jìn)行，學(xué)生只是一名聽眾，沒有學(xué)習(xí)的自主性，沒有可供自己獨(dú)立支配的時間和空間，甚至不能表達(dá)自己的見解與觀點。（2）教師是為了成績而教，學(xué)生是為了成績而學(xué)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學(xué)方式方法淺嘗輒止。在新形式下，有的老師開始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。

原因分析：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師仍沒打破“教師中心”、“課堂主角”的傳統(tǒng)思想，不能在民主平等的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索；沒有從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，沒有從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的首席”。二是“成績第一”的思想仍沒有得到根本轉(zhuǎn)變，片面追求教學(xué)成績，把分?jǐn)?shù)作為落腳點，只要能讓學(xué)生牢固地掌握知識點，教師寧可采用“滿堂灌”的形式，影響了對多樣化教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。三是部分教師存在一定的思想惰性，習(xí)慣了墨守陳規(guī)，不愿去嘗試新的教學(xué)方式方法的改革。

3.語文雙基教學(xué)不務(wù)實、不落實、不扎實

“語文雙基”的時代內(nèi)涵是什么？所謂雙基，從傳統(tǒng)意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫?，F(xiàn)在，準(zhǔn)確、高效的口頭表達(dá)能力是雙基，收集、處理、加工大量信息的能力也是雙基。課程標(biāo)準(zhǔn)淡化“雙基訓(xùn)練”，有的老師認(rèn)為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一個誤解。中、小學(xué)語文教學(xué)，必須打好基礎(chǔ)，必須進(jìn)行雙基訓(xùn)練，這是良心。我們需要沉下來思考的是，我們要對“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

以往調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的小檢測，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)。檢測中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達(dá)意。

究其原因，一些教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過??導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

4.五大領(lǐng)域教學(xué)費(fèi)時多、負(fù)擔(dān)重、效率低（1）識字寫字教學(xué)存在的問題

①識字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識字遠(yuǎn)離生活。②“會認(rèn)”的字和“會寫”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。

“語文課標(biāo)”適當(dāng)增加了第一學(xué)段的識字量、減少了寫字量，確立了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)，體現(xiàn)了“多識字少寫字、提前進(jìn)入閱讀”的指導(dǎo)思想。長春版課標(biāo)教材都很好地體現(xiàn)了“語文課標(biāo)”的思想，采取“多識少寫、識寫分流、分進(jìn)合擊”的編排策略，為我們創(chuàng)新識字寫字教學(xué)、大面積提高識字寫字教學(xué)質(zhì)量提供了資源、創(chuàng)造了條件。不少教師對這些編排意圖和特點沒有認(rèn)真分析研究，沒有把握住“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)要求。（“認(rèn)識”的要求是讀準(zhǔn)字音，整體認(rèn)清字形，能在不同的語言環(huán)境中認(rèn)讀它，對識字處于整體感知水平；“會寫”的要求會讀、會寫、了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。）所以有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)識寫不分，認(rèn)識的字和要求寫的字一起教，或者把要求寫的字作為要求認(rèn)的字來講的現(xiàn)象。

③低年級識字教學(xué)的重點和難點沒有突出出來

識字教學(xué)是要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系，而實際教學(xué)中還存在平均用力的情況，這就有待教師根據(jù)學(xué)生的具體實際進(jìn)行調(diào)查，確定識字教學(xué)的重點和難點。學(xué)齡前兒童口頭上會發(fā)很多音，了解許多字的意義，但多不能掌握字形。因此對低年段的學(xué)生來說，字形教學(xué)是識字教學(xué)的重點和難點。

④不顧漢字自身規(guī)律，隨意進(jìn)行解剖、想象，造成符號與文化的割裂，造成工具性和人文性在方法層面的分離。

【案例一】老師：今天我們迎來一位新朋友“士”誰能用自己的辦法來記住這個字？

生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一“橫”。

生：與“土”字相似，但下面的“一”要短。生：“上”下的上，往左出頭了。生：“二”字加一“豎”。

生：我覺得它像一個小飛機(jī)的形狀就記住了。生：我覺得它像墓碑上的十字架。

師：好，同學(xué)們不但說出了許多熟字，還發(fā)揮了自己的想象力，表揚(yáng)你們。

【案例二】一位老師教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”或“王大娘，白大娘，坐在石頭上嘮家常”。

漢字是具有歷史文化范疇的文化符號，蘊(yùn)含豐富的文化信息，識寫過程中應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。現(xiàn)實教學(xué)中，許多老師由于過于注重一些識字方法的研究、運(yùn)用，忽略了文化意義在識字教學(xué)中的滲透，而在教學(xué)方法層面上造成了工具性與人文性的隔離。像案例二中的識字方法，過于注重了簡單的趣味性，只在字形上下功夫，過分追求形象性，忽略了漢字的構(gòu)字特點，以致脫離了漢字本身規(guī)律?！氨獭保簭挠?，從石，白聲。本義：青綠色的玉石。我想，按照此法學(xué)生除了通過口訣記住了字形以外，就再也沒有別的什么收獲了。當(dāng)然，尋求各種方法追求識字的高速度、高效率，以便盡快度過識字關(guān)，是符合孩子的語言發(fā)展和心理發(fā)展特點的，如果因此而忽略文化因素的滲透，漢字本身可能帶來的人文層面的價值也就隨之脫落了。好在“課標(biāo)”注意到了這一點，以一、二年級為例：過去只簡單地提出某個年級要求識多少字，而現(xiàn)在的要求首先是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，然后才提出識認(rèn)要求。

表意文字憑借漢語語素的意義來構(gòu)造自己的個體符號，屬于音形義統(tǒng)一的符號系統(tǒng)。案例一、二都沒有注重表意文字自身的特點，只是單純在字形的識別上進(jìn)行隨意的解剖和想象。雖然案例一中利用熟字帶生字的方法以及形象化的想象等來分析字形，是一種較為常用的方法，也比較容易記住字形，可如果忽略了漢字自身規(guī)律，不了解漢字的字理及文化因素，學(xué)生記住的也僅僅是字形而已，而且回生率較高。

案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能調(diào)動學(xué)生的積極性，善于利用熟字同化生字，或者讓孩子展開豐富的想象，采用兒童喜聞樂見的形式，適應(yīng)了其形象化認(rèn)知特點等。但不能不顧漢字本身的特點而牽強(qiáng)附會地甚至錯誤地拆解漢字，比如，“‘王’字去掉一橫，‘上’下的上往左出頭了，‘二’加一豎”。學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，如果采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律就會誤導(dǎo)制約學(xué)生獨(dú)立識字能力的養(yǎng)成。

⑤忽視寫字教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍。

寫字是一項重要的語文基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項重要任務(wù)。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別指出：“在義務(wù)教育階段的語文課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)”。但是，我市小學(xué)語文教學(xué)中，寫字教學(xué)都沒有得到重視，存在很多問題，表現(xiàn)在：

A、學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。對寫字教學(xué)要求不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生寫字習(xí)慣差。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕，他們寫字時奇形怪狀，有的腰扭成了麻花，有的手掌根部前置手彎如鉤,有的干脆以指關(guān)節(jié)作腕枕紙。寫出來的字不是難以辨識，不堪入目，就是筆畫硬如棍棒，張牙舞爪。漢字的美妙，在一只只小手下，被蹂躪得險象環(huán)生，慘不忍睹??在教學(xué)調(diào)研中，我曾隨機(jī)觀察、調(diào)查過一些班級，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢的正確率僅在30%。

B、寫字課或?qū)懽值慕虒W(xué)環(huán)節(jié)被忽略或弱化了。

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，寫字教學(xué)一向不大被人們重視。教師都能理解寫字教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的意義。但在具體的教學(xué)實際工作中，個別老師并不重視寫字教學(xué)。在語文課的課時中每周應(yīng)安排一節(jié)寫字課，按照寫字教學(xué)的要求認(rèn)真上好寫字課。三年級寫字教學(xué)的要求是：練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。但很多學(xué)校根本沒有開設(shè)寫字課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生學(xué)寫毛筆字的學(xué)校更少。很多時候，衡量教師的教學(xué)水平的高下，看重的還是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。想想看，在測試檢查中，“看拼音寫字詞”、“抄寫下面一段話”等等，學(xué)生寫得不規(guī)范的字，又有多少扣分的呢？從這個角度上看，即便教師重視寫字訓(xùn)練，花了大量的時間精力，但在教學(xué)評價上，卻沒有絲毫回報，誰又能長期堅持做這種只耕種無收獲的勞動呢？翻開學(xué)生的作業(yè)本，學(xué)生寫的字，老師的要求是只要字寫對就行，不求寫字質(zhì)量，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫字教學(xué)的目標(biāo)落空。另外，小學(xué)教育受到批評的焦點就是學(xué)生回家沒完沒了地寫作業(yè)，寫生字詞便是其主要內(nèi)容之一；甚至把學(xué)生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字上，一些家長由此認(rèn)為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是關(guān)鍵，寫字好壞無關(guān)緊要，這就導(dǎo)致社會、家庭都不重視寫字教學(xué)，這種誤解勢必影響到寫字教學(xué)。

C、教師由示范者變成了陳述者

觀察、模仿是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，老師是學(xué)生最重要、最直接的模仿者。老師的示范寫字的行為能給學(xué)生最直接的觀察，從而讓學(xué)生糾正自己已有的不正確的寫字行為，學(xué)會正確的寫字行為。教師自身的寫字水平參差不齊，個別教師缺乏寫字教學(xué)的基本功，上課時不進(jìn)行板演，只進(jìn)行解說指導(dǎo)，常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，這種做法使教師由行為的操作者變成了行為的解說者，從而大大降低了教學(xué)效果。

（2）閱讀教學(xué)存在的問題

①閱讀教學(xué)中，“三多一少”的現(xiàn)象普遍。

我們老師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“三多一少”的現(xiàn)象。其中“三多一少”的現(xiàn)象是：

1、空洞繁瑣的分析多。80年代“問得碎”，90年代讀得碎，后期發(fā)展為“練得碎”，現(xiàn)在形成了“析得碎”。所以這樣說是因為現(xiàn)在語文老師上課，往往喜歡挑選出課文“精華”的句子、段落，與學(xué)生一起將它們分析得頭頭是道。把一個原本好好的課文分析得支離破碎，即以教師為中心，用教師的“教”擠掉了學(xué)生的“學(xué)”。課堂缺失對文本整體感知的環(huán)節(jié)，一篇課文的學(xué)習(xí)由篇分割成段，甚至碎裂成詞和句，這是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的。2008年我在指導(dǎo)進(jìn)修附小石永紅和2009年盧家中心校賈金艷執(zhí)教的《去年的樹》一課時，同課異構(gòu)的兩次教學(xué)設(shè)計讓我收到了截然不同的效果。尤其是鳥與樹三次對話的處理上：第一次：屏幕上依次打上三次對話，讓學(xué)生讀。分析每次對話，體會小鳥的心情，再讀。學(xué)生讀文程序化，情感始終游離文本之外。第二次：屏幕上依次打上三次對話，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的情感激發(fā)做鋪墊，最后學(xué)生回到文中分角色朗讀。由此可見，語文課堂教學(xué)不是“分析”——讓學(xué)生充分地、深刻地、一致地理解課文的思想內(nèi)容，而是“喚醒”，“喚醒”學(xué)生對整篇文章形成“感”的積淀而不是某個字，某個詞。閱讀教學(xué)的一般規(guī)律是從整體入手到局部深化再回到整體，教師頭腦中必須要有清晰的教學(xué)思路，才能幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)思路。

2、不必要的提問多。課堂上使有限的時間耗費(fèi)在問問答答當(dāng)中，而學(xué)生所得甚少；課堂上提問題的是老師，而不是學(xué)生。老師在不停地提問題，學(xué)生在不停地找答案。

3、不必要的形式多。新課程改革是要摒棄原來一些不切實際的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)展現(xiàn)全新的局面。于是就出現(xiàn)了一些極端，一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究，熱衷于自主探究、小組合作。因此就出現(xiàn)了閱讀教學(xué)不以讀書為重點，而是以討論為主導(dǎo)。

4、學(xué)生潛心讀書的少。主要表現(xiàn)在：讀的時間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。

語文閱讀教學(xué)中“三多一少”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意。久而久之，學(xué)生的閱讀和習(xí)作都有不少困難。為了克服這種毛病，我們語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，把閱讀教學(xué)的立足點要轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)就是讀，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每一個環(huán)節(jié)。

②朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化 【案例】《恐龍》第二自然段教學(xué)片斷

師：下面我們重點來學(xué)習(xí)課文的第二自然段。請大家自由朗讀，不認(rèn)識的字查字典或問問同桌。

師：好，下面大家齊讀一遍課文，把氣勢拿出來，有感情地讀。生：（齊讀，聲音洪亮，精神飽滿）

師：大家讀得很好，聲很洪亮，整齊。下面誰想給大家再讀一讀。生：生紛紛舉手。（師找了兩個學(xué)生讀）

師：好，有沒有讀錯的地方？（學(xué)生進(jìn)行了糾正）剛才兩名同學(xué)讀得都不錯，除了個別發(fā)音不準(zhǔn)外，較為流利，很有感情。下面誰能告訴我你喜歡哪種恐龍，把你喜歡的恐龍的有關(guān)描寫有感情地讀給大家聽好嗎？ 生：紛紛舉手（一生選擇梁龍）師：你能說出梁龍的長嗎？

一位老師在教學(xué)《恐龍》一文時，讓學(xué)生齊讀課文，要求讀出“氣勢”，然后讓學(xué)生有感情地朗讀描寫恐龍的句子。這種讀就不禁讓我們“嘆為觀止”了。這兩次讀既看不出教師布置朗讀的目的是什么，也看不出朗讀會起到何種作用，還沒有尊重文本本身的特點。其實，《恐龍》一文屬于常識類說明文，教學(xué)重點不是體味、感悟、積累語言，而且培養(yǎng)學(xué)生迅速搜集、篩選、整合信息的能力。因此這篇文章的教學(xué)較之朗讀倒不如默讀或速讀來得更加恰當(dāng)。

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間有的不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊(yùn)。四是朗讀評價單

一、抽象。教師的評價往往是“讀得很流利”，“讀得很有感情”等。這就違背了課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

③課外閱讀沒有得到很好的落實

中國出版科學(xué)研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟(jì)時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。但是從我們各學(xué)校的實際情況來看，學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個要求。學(xué)生的大部分時間都用在了做練習(xí)、試卷上。就是有的學(xué)生自己進(jìn)行的課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（3）口語交際、習(xí)作教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)活動存在的問題 學(xué)生的心理障礙影響口語交際的順利進(jìn)行，有些學(xué)生因為從小膽子就小，或已經(jīng)有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學(xué)生是因為自尊心太強(qiáng)，擔(dān)心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，忽視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

作文課從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生生活與訓(xùn)練處于隔離狀態(tài)，習(xí)作的目的不是指向的學(xué)生的自身的需要，不是指向的是生活的需要，而是指向的是應(yīng)試教育。學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編、套、摹、抄”作文現(xiàn)象。過分強(qiáng)調(diào)思想性，學(xué)生作文難說實話，造就了虛情假意。從教師習(xí)作教學(xué)情況來看，缺乏有效地習(xí)作指導(dǎo)和講評。

綜合性學(xué)習(xí)往往不甚得法，指導(dǎo)不力，效果甚微。

由于考試、評價的原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視，甚至很多老師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時，一帶而過，不組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。

5.部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是一些最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣落實不到位，如：寫字、執(zhí)筆、讀書姿勢不正確；有些學(xué)生不會讀課文，喊讀、拖長聲；有的學(xué)生作業(yè)本不整潔，書寫了了草草；上課不認(rèn)真聽講；語文學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣沒有得到很好的培養(yǎng)，如：勤查字典，主動識字，勤于閱讀等。

6.教學(xué)評價簡單化，缺乏藝術(shù)性。好的課堂教學(xué)評價應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。一是評價內(nèi)容單一，千人一詞。一堂課課中只有幾句“好”“你真棒”，學(xué)生的差異性、獨(dú)特性在幾句簡單的評價中被輕輕抹掉了。二是形式單一。過于注重教師的評價，忽略了學(xué)生之間的評價和學(xué)生的自我評價，不利于學(xué)生的發(fā)展。三是評價涉及面窄。評價僅僅局限于知識和技能兩方面，對教學(xué)內(nèi)容其他方面涉及很少或根本沒有，達(dá)不到課標(biāo)的要求。

（三）練習(xí)、作業(yè)設(shè)計與實施

長期以來，我們的作業(yè)在設(shè)計上往往注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”，這導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。主要存在以下弊端：（1）題型多、題量大且內(nèi)容瑣碎。為追求高分?jǐn)?shù)，教師總怕學(xué)生見的題型不夠多，練的題量不夠大，所以在布置作業(yè)的時候總是本著面面俱到、多多益善的原則設(shè)計各種類型的大量作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)。（2）機(jī)械重復(fù)型的作業(yè)多，探究創(chuàng)新型的作業(yè)少。許多老師把機(jī)械重復(fù)的抄寫、記憶當(dāng)作是學(xué)生鞏固知識的法寶。他們總是不厭其煩地讓學(xué)生抄寫字詞、默寫課文、強(qiáng)記句子的含義，卻忽略了嘗試一些多樣化的作業(yè)布置形式，如讓學(xué)生去動手實踐，去運(yùn)用知識解決問題，去合作探究，去大量閱讀，去搜集課本外的更為廣闊的知識。（3）作業(yè)設(shè)計千篇一律，缺乏層次性和針對性。教師總是設(shè)計面向全體的統(tǒng)一作業(yè)，沒有考慮到一個班級學(xué)生的個體差異、特長愛好。（4）作業(yè)批改方法單一，流于形式。作業(yè)往往是由教師一人獨(dú)評獨(dú)改，為節(jié)省時間，作業(yè)本上只有大大的“√”或“×”，甚至沒有批改日期，沒有一句鼓勵提醒學(xué)生的話語，讓學(xué)生感覺作業(yè)就是一項“冰冷的”必須完成的任務(wù)，失去了教師與學(xué)生心靈溝通的大好時機(jī)。(5)部分學(xué)生作業(yè)書寫格式不對，字跡潦草，有錯別字現(xiàn)象。

原因分析：作業(yè)設(shè)計觀念老化，局限于書本知識，認(rèn)為作業(yè)只是服務(wù)于課堂教學(xué)，未重視拓展性、探究性、實踐性作業(yè)，未認(rèn)識到作業(yè)應(yīng)靈活多樣，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要通過多樣化的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。今后，“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”的想法應(yīng)堅決杜絕，作業(yè)絕不應(yīng)是去完成教師在課堂上沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)布置一些有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)，如讀讀課外書，提高語言積累能力；寫寫日記，提高觀察表達(dá)能力；搜集一些資料，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)等等。

三、解決對策

（一）注重備課的實效性

1.教師要加強(qiáng)教材解讀。教師必須要研究教材編寫的意圖、方式、體例以及教材所反映的教育理念，認(rèn)真解讀課標(biāo)總要求，理清目標(biāo)層次，確定單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時目標(biāo)。分析教材中每個字、每句話、每幅插圖的價值功能，在教學(xué)中，立足于教材，又敢于超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要具有規(guī)劃性、前瞻性和創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計者要根據(jù)教材和學(xué)生實際，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計課堂教學(xué)流程。

3.認(rèn)真編寫教案。教師要寫詳案，加強(qiáng)創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)可操作性，并且項目齊全，要寫一些有價值的教學(xué)反思，從課堂的得與失方面對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。杜絕抄襲教案和無教案上課現(xiàn)象。

教師備課案例：

我是怎樣備語文課的

劉健昌

回顧自己的成長經(jīng)歷，這幾年進(jìn)步較大，一個主要的原因就在備課時有了長足的進(jìn)步。下面談?wù)勛约涸趥湔Z文課時幾點不成熟的做法。

一、吃透教材

備課時，首先反復(fù)閱讀教材、理解教材（通常對文章得熟悉5～8遍以上），尋找并確立教材的知識點（新舊知識銜接點、重點、難點）、興奮點（情感共鳴點、生活切入點）、創(chuàng)新點（質(zhì)疑問難點、拓展發(fā)揮點）。如我備《和時間賽跑》一課時。在多次閱讀之后，我逐漸確立了抓主人公情感由悲傷、不理解到著急、激動這條線來以讀代講的策略。我結(jié)合學(xué)生生活實際來處理第八、九自然段，使重點得以突出，難點得以解決。

二、廣開視野

收集與本課教材有關(guān)的資料：背景資料、影音資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、同類資料、拓展資料。如備《和時間賽跑》一課我先后在網(wǎng)上閱讀了7個教學(xué)設(shè)計，又看了吉春亞、孫建峰幾位名師的課堂實錄。

三、梳理整合

如何處理資料？不能說是去其糟粕，取其精華，應(yīng)當(dāng)說是根據(jù)自己的語言或者教學(xué)風(fēng)格的特點和班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行揚(yáng)棄，這樣的整合才有效。

四、設(shè)計流程

所有課前的準(zhǔn)備都是通過教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)。應(yīng)該以怎樣的流程來實施教學(xué)設(shè)想呢？我認(rèn)為心中應(yīng)該有十二個字：落實理念、放眼大局、雕琢細(xì)節(jié)。

（一）關(guān)于落實理念

新課標(biāo)提出了很重要的理念，我們應(yīng)該把這些理念當(dāng)作自己行為指南。其中，我認(rèn)為以下的“一、二、三、四”尤為重要。

一個過程：即課堂的40分鐘是師生共度的過程。

兩個基礎(chǔ)：即教會學(xué)生做人的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。

三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。切記，三個維度是交織在一起的，不能孤立開來。請看以下兩個教學(xué)情節(jié)：

（片段一）

師：孩子們畫的樹葉各不相同，但都很漂亮，我們可以做一片美麗的葉子嗎？

生：可以。

師轉(zhuǎn)身認(rèn)真寫“做一”，寫到“片”，他只寫了一撇，問：誰來寫下一筆？對于“片”的書寫順序，孫老師就在這不經(jīng)意當(dāng)中規(guī)范了。

（片段二）師：誰來讀讀課題？不同的學(xué)生讀法各不相同。這個題目的眼睛是什么？

生：“美的”

師：你能把題目的眼睛讀亮嗎？學(xué)生紛紛試讀。孫老師允許不同的人有不同的讀法，允許個性化理解，他的指導(dǎo)也是讓學(xué)生可以操作的。

這樣的教學(xué)就很自然地把三個維度緊密地結(jié)合在一起。四種權(quán)利：學(xué)生有參與的權(quán)利、出錯的權(quán)利、越軌的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利。

只有心中有正確的理念來導(dǎo)航，我們才能在課堂上注意營造氛圍（寬松、民主、尊重、和諧的教學(xué)氛圍）。關(guān)注學(xué)生發(fā)展最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以使學(xué)生終身受益。

（二）關(guān)于放眼大局

即注重課堂的幾個基本環(huán)節(jié)（導(dǎo)入新課、初讀感知、熟讀課文、精讀體味、拓展延伸等）。要做到心中有數(shù)，自有城府。

（三）關(guān)于雕琢細(xì)節(jié)

教學(xué)是由無數(shù)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，而每個細(xì)節(jié)都可能影響學(xué)生一生，所以教學(xué)中我們要關(guān)注細(xì)節(jié)，雕琢細(xì)節(jié)。

⑴怎么導(dǎo)入？以激發(fā)興趣為目標(biāo)，追求語不驚人死不休的導(dǎo)入境界，達(dá)到一是激起千層浪的效果。

⑵怎么指導(dǎo)和評價閱讀？當(dāng)然要讀得實實在在。怎么實在？一要保證讀的時間（時間分布）；二要調(diào)動讀的興趣（怎么調(diào)動）；三要尊重讀的個性；四要不苛求讀的標(biāo)準(zhǔn)（因人而異，有效評價）。

⑶怎么設(shè)計能力訓(xùn)練點？語文能力集中在“聽、說、讀、寫”這四個字上，其中尤以讀、寫最重要，課堂上教師要少講、精講，把時間留給學(xué)生，讓他們多讀、多寫，才能有效提高學(xué)生的語文能力。

⑷如何收集、整理材料？我想教師針對課型來考慮是安排在課前還是課后，至于讀寫結(jié)合訓(xùn)練點怎么把握，拓展閱讀怎么安排，這些細(xì)節(jié)都應(yīng)該在備課時反復(fù)斟酌。

總之，備課是一門學(xué)問，是需要教師用一輩子來悟的。無論怎樣，我信奉這樣一句話：復(fù)雜的事情要簡單做，簡單的事情要認(rèn)真做，認(rèn)真的事情要重復(fù)做，重復(fù)的事情要創(chuàng)造性地去做。在年復(fù)一年、日復(fù)一日的教學(xué)活動中，我們該永葆熱情，創(chuàng)造性地工作。

（二）找準(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點——遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標(biāo)”

全面、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在制定上要遵循 “三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標(biāo)”?！叭齻€基本依據(jù)”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據(jù)教學(xué)資源特點和教師的理解，依據(jù)對學(xué)情的了解；“三個必要思考”，即思考知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考學(xué)生的個體差異，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；“三個維度目標(biāo)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體推進(jìn)、和諧發(fā)展。

語文課是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，制定“在具體教學(xué)活動中力求達(dá)到的、可測定的教學(xué)效果”之目標(biāo)，并使之統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)各環(huán)節(jié)。我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)變得簡單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡便?？傊?，一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。

首先，要細(xì)心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實踐中對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標(biāo)是每個學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個性的目標(biāo)，知識和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標(biāo)，與知識和能力目標(biāo)是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文教學(xué)中，要立足于“語文”，對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文教材都是單元板塊式編排體系，一個單元板塊就是一個教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點，每一課在單元板塊之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元板塊導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)，并聯(lián)系單元板塊和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會了課文在單元板塊中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。其四，把握課文特點是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點來實現(xiàn)。它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元板塊的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標(biāo)，落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

除此以外，我們的語文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”?！熬v”，就是教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效、高效的前提。

（三）落實語文基礎(chǔ)——重整合、抓積累，改方法

在小學(xué)，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價值觀等教育目標(biāo)的實現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點體現(xiàn)在以下三個方面： 1．強(qiáng)化意識，加強(qiáng)整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的這兩個特點，增強(qiáng)落實語文教學(xué)基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點，但又絕對不能機(jī)械地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點和技能訓(xùn)練點，在“讀”中相機(jī)滲透，在“學(xué)” 中巧妙整合，在“課”中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主” 的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們在教學(xué)中可以運(yùn)用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文” 的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習(xí)，提高興趣。落實“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多，動筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)練的效果。

（四）重視朗讀，培養(yǎng)語感——讀足讀實，精選練點，形式多樣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊鳛樾W(xué)語文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，要科學(xué)安排時間，具體明確地要求學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點語段的品讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??

（五）精心設(shè)計和組織有效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從識字寫字、閱讀、寫作幾方面來講： 一、二年級的識字教學(xué)要遵循“識寫分流、先識后寫、識多寫少、優(yōu)化寫字”的原則。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在讀短文、詩歌的過程中主動識字，逐步做到文熟字悉；應(yīng)針對生字的特點，進(jìn)行各有側(cè)重的教學(xué)；應(yīng)根據(jù)教材的特點采用集中與分散識字相結(jié)合，分步落實識字教學(xué)的任務(wù)；及時幫助學(xué)生梳理、歸納出科學(xué)的識字方法，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，提高識字的效率。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，在大量的閱讀過程中鞏固識字，利用學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)各種識字環(huán)境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大識字天地，為他們打開生活經(jīng)驗以外的豐富多彩的文本世界。教師要重視學(xué)生識字的障礙點，學(xué)生認(rèn)識250～500個漢字后，會產(chǎn)生一定的識字障礙，可能還會有短暫的停滯，此時，可適當(dāng)放慢識字速度，強(qiáng)化識字環(huán)境，重視對所學(xué)漢字的梳理與鞏固，科學(xué)合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自信心，緩緩地通過障礙點。三～五年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀寫的實踐活動中自主擴(kuò)大識字量，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、理解基本的詞義，并能根據(jù)學(xué)習(xí)要求，默寫一定量的生字詞語。一、二年級的寫字教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，在描摹過程中注重訓(xùn)練正確的執(zhí)筆方法，端正寫字姿勢，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的偏旁部首和筆順規(guī)律，在虛宮格內(nèi)正確描摹漢字。三～五年級，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范在橫線上書寫，并有一定速度的要求。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重整體感悟，加強(qiáng)語言實踐。文章的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和主旨之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)將其視作一個整體組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師摒棄多余的分析、繁瑣的談話、機(jī)械的問答，加強(qiáng)師生之間、生生之間的平等對話，鼓勵和尊重學(xué)生在整體感悟中的個性化體驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。應(yīng)正確處理感悟與語言文字訓(xùn)練之間的關(guān)系，學(xué)生對文章情感和主旨的感悟是建立在閱讀過程中對語言文字理解的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循母語學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為他們提供充分的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，拓展自主學(xué)習(xí)、思考和體驗的時空；應(yīng)以教材中具體的語言材料為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中感受語言表達(dá)的精當(dāng)與規(guī)范，領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點，積累規(guī)范的書面語言；應(yīng)依據(jù)教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐的過程中隨文學(xué)習(xí)適度有效的語文知識。如能聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解和辨別詞義、體會詞語的感情色彩，能在具體語言環(huán)境中識別比喻、擬人、反問、排比、夸張等常見的修辭方法等?？傊?，閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”的聽、讀、說、寫等語言實踐過程，教師應(yīng)促使學(xué)生在動態(tài)的實踐過程中掌握語言規(guī)范，不斷提高語言表達(dá)能力。教師應(yīng)給學(xué)生的語言實踐提供指導(dǎo)和幫助，起到指點路徑，解答疑惑，糾正錯誤，引導(dǎo)思考的主導(dǎo)作用。

寫作教學(xué)是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的。要從二年級起重點培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行由詞到句的表達(dá)能力。教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生動筆摘抄簡單的詞句，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗與閱讀感受寫一二句簡單的句子。中高年級要處理好寫作知識、寫作技巧與寫作興趣、寫作能力之間的關(guān)系，淡化寫作知識、技巧的傳授，注重激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，加強(qiáng)寫作實踐過程中的體驗，并在寫作過程中學(xué)會觀察、想象、思考、發(fā)現(xiàn)，豐富寫作題材，寫出感情真實、想象合理、內(nèi)容具體、充滿童真童趣的文章，逐步提高寫作能力。在學(xué)生大量實踐的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起梳理和歸納一些基本的寫作方法。除此以外，對作文要精心命題，要能調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，要給學(xué)生以想象的空間。要重視寫作前的指導(dǎo)，寫作過程中的修改，并通過寫作后的面批、眉批、個性化的評語和講評來逐步提高學(xué)生的寫作能力。評語要以鼓勵為主，成為一種平等的交流和信息的傳遞。作文應(yīng)努力在課堂內(nèi)完成。

（六）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的層次性、開放性和典型性

作業(yè)的設(shè)計和布置應(yīng)充分考慮到：

作業(yè)的層次性,即作業(yè)既面向全體學(xué)生,又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。

作業(yè)的開放性，即完成作業(yè)的條件、策略、答案具有相對的開放度，并有相應(yīng)的選擇性，可幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面,達(dá)到深層地認(rèn)識問題的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性。

作業(yè)的典型性,即教師必須精心設(shè)計,認(rèn)真篩選,布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題,使學(xué)生達(dá)到觸類旁通、舉一反三。

作業(yè)的布置建議長期作業(yè)和短期作業(yè)相結(jié)合，堅決擯棄機(jī)械、反復(fù)地操練。一二年級布置書面的回家作業(yè)在10分鐘左右，三～六年級的作業(yè)量應(yīng)控制在30分鐘左右。

（七）課外讀寫必須同步跟進(jìn)

無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？時間從閱讀課中省一點兒，自習(xí)課、活動課借一點兒，一周集中安排兩節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得??），或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢？學(xué)校買一點，同學(xué)湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢買書，再不然，把文章抄在黑板上，抄在報紙上讓學(xué)生讀。要營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求。要從我做起，從現(xiàn)在做起。

（八）發(fā)揮評價的激勵作用——進(jìn)行多元、多層、多角評價

教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評價的多元；學(xué)生個體之間的差異決定了教學(xué)評價的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學(xué)習(xí)活動中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時反饋，講究評價的策略。

1.堅持多元評價。一般來說，顯性的目標(biāo)，如“知識與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)往往難以檢測，就此我們可采用觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行整體評價。比如，要了解學(xué)生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2.堅持多層評價。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢，對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進(jìn)行測試；在“情感態(tài)度和價值觀”方面，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我們允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即對于不能按時達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3.堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。

（九）關(guān)注課堂教學(xué)常規(guī)管理，扎扎實實培養(yǎng)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)好學(xué)生的課堂教學(xué)常規(guī)，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，真正使每位學(xué)生通過一堂課的教學(xué)都能得到提高。

回首研究新課程下的小學(xué)語文教學(xué)十年來的坎坷歷程，對于它的感受和一首歌的歌詞比較吻合：朦朧模糊 收獲與困惑共生 快樂與煩惱并存 實現(xiàn)自我超越之后，教學(xué)展現(xiàn)一派勃勃景象。

據(jù)說又一輪新課程改革要開始了，教學(xué)研究之路永無止境。以上是我學(xué)習(xí)的收獲以及自己的感受，認(rèn)識如有偏頗之處，還請大家多提寶貴意見。《詩經(jīng)》有云：“如切如磋，如琢如磨”。這學(xué)期我們一起多多“切磋琢磨”，集大家之合力，共同開拓語文教育教學(xué)的新局面。

第五篇：歷史教學(xué)中存在的問題

初中歷史教學(xué)中存在的問題

常言道：“以史為鏡可以知興替”?，F(xiàn)如今，我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，作為祖國未來接班人的初中生，學(xué)好歷史這門學(xué)科無論是對于個人發(fā)展還是對于社會的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問題亟待解決，歸結(jié)起來主要有以下幾點：

一.在課改中教師對歷史教學(xué)研究不足

目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點知識，如何應(yīng)對各種考試。在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。另一個極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。學(xué)生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績,學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器。過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多問題，由于學(xué)生本身知識面窄小、零散，而所學(xué)的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識體系，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動流于形式等。

二．歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)的問題：

第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學(xué)生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學(xué)設(shè)計充滿著各種各樣的活動：閱讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會兒看書，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時，教師所設(shè)置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。設(shè)計簡單時學(xué)生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復(fù)雜時，學(xué)生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實際上是對學(xué)生思維個性的扼殺。二是對學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，缺少當(dāng)堂應(yīng)變能力。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少

當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。但我校多媒體運(yùn)用不便，無法創(chuàng)造歷史情境，不能展示圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高歷史課堂教學(xué)效益，有時講課感到很枯燥，有時變成“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)。

四.對歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)，缺乏專業(yè)的歷史教師

一直以來，歷史課都是學(xué)生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排 成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。所以，很多鄉(xiāng)村學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來學(xué)校歷史教師搭配就反映出這個現(xiàn)象，全校幾個歷史教師都是非歷史專業(yè)的，因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學(xué)任務(wù)。我就是這樣的情況，有時感到很不如意，但平時我加緊學(xué)習(xí)掌握較多歷史知識，但還是感到不能運(yùn)用自如，這次培訓(xùn)會給我很好的機(jī)會，我會好好珍惜。可有的老師知道的歷史知識少，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。

五.教學(xué)模式存在弊端

目前，我國的教學(xué)模式一個最大的特點就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進(jìn)行的?？荚囎鳛橐环N評價方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點，在教學(xué)評價中占有非常重要的地位，然而，如果單一地依賴考試來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果，例如，學(xué)校過度追求升學(xué)率，教師過分強(qiáng)調(diào)考試重點，學(xué)生學(xué)習(xí)時總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識、培養(yǎng)能力是很難的。

針對以上這些在歷史教學(xué)中存在的問題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對策來加以解決呢？