第一篇：《語文教學(xué)與研究》讀書筆記

《語文教學(xué)與研究》讀書筆記

在語文教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)魇谡Z文知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美的教育。語文課是最具審美價值的課，它激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。一堂成功的語文課應(yīng)是對學(xué)生進行的一次美的洗禮，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

一、在閱讀教學(xué)中進行審美教育

語文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，它是人類精神發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。閱讀活動的根本價值就在于為人的發(fā)展提供這些“有血有肉的東西”。在閱讀教學(xué)中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠視這“有血有肉”的東西，學(xué)生就會失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美的提高。自古以來，有成就、有影響的文化名人都是“讀”出來的。葉圣陶就說過：“他們有一個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！庇阡衾蠋熞舱f：“語文文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！弊x優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是讀經(jīng)典作品，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生建立一種精神的底子，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。所以語文教學(xué)以讀為本，要不斷改進教學(xué)方法，重視誦讀。我們的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的“探索”的契機，抓住一個個具體的語境，一個詞語，一個細節(jié)，甚至一個標(biāo)點，讓學(xué)生體會語言的豐厚意蘊，讓他們在閱讀的過程中體驗到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動，讓他們的心智在這種“喜悅”和“激動”中升華。漢字有四聲，誦讀有抑揚頓挫，誦讀能體會語言的音韻美；優(yōu)秀作品遣詞造句運用語文的精妙，啟承謀篇的謹(jǐn)嚴(yán)，知識思想的深厚，都要在誦讀去體會，去感受，去領(lǐng)會，特別是經(jīng)典作品應(yīng)有較多的背誦。在具體的教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該通過自己有表情的朗讀，或者組織學(xué)生的朗讀。讀的形式也可以有多種多樣，要把齊讀和個別讀結(jié)合起來。這樣有利于幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章和語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中去。

二、通過深入分析課文，體會作者對自然美的描繪 文學(xué)作品往往以精練的文筆、清麗的語言，把美的風(fēng)采給展現(xiàn)出來，描繪出一個詩情畫意的場面，使我們能對新鮮事物具有敏感性，從而善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美。例如朱自清的《春》是一篇以春景為審美對象的優(yōu)美散文，當(dāng)我們深入到其中的藝術(shù)境界時，會被作者對美所描繪出的一派充滿詩情畫意的美好景錫所陶醉，它是那樣貼近自然，貼近生活，貼近我們的心靈。文中所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，作者把情

感投注到對春天的描繪上，他的筆下的春天好像有了人的感情。你看，在作者描繪之下，春天的“一切都像剛睡醒的樣子”，“太陽的臉也紅起來了”“??像眼睛，像星星，還眨眨的“，像母親的手撫摸著你”??，作者熱愛春天的感情，一直在筆下流淌著，在字里行間蕩漾著。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生細細分析者觀察自然、體會自然的獨到之處，從作者用詞，修辭方法、語言等多方面引導(dǎo)學(xué)生去細細體會、品味那種“味道極而且醇厚”的情致。

語文課文中描述自然景色的篇幅很多，在教學(xué)時，應(yīng)充分抓住重點篇目，一步步展開分析，從而使學(xué)生感受到其中的美好景象，產(chǎn)生美感。

三、通過作品中的形象美和意境美來提高學(xué)生的審美能力

豐富飽滿的人物形象、深邃的意境能給讀者以激情的壯志，產(chǎn)生廣泛而深遠的聯(lián)想，令人產(chǎn)生無盡的回味和神往。例如《背影》、《小桔燈》、《賣蟹》中的人物形象，《天凈沙?秋思》、《春》中的意境。這些作品中所塑造的人物形象，所刻畫的深遠的意境均給人以美的滿足。

如《天上的街市》，通過對“天上街市”中的人物形象的描繪：“牛郎織女騎著牛兒，淌過淺淺的天河，可以自由來往，夜間時還可手提燈籠??”，人物的生活多幸福、多美好?。≡谶@兒，專制的統(tǒng)治者已不存在，代之的是自由自

在的幸福生活。一對恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑自在地閑游于“天上的街市”。讀著讀著，給人以無限的遐想，讀著的感情會不知不覺中隨著作者的想像一起去遨游仙境，從而感受到作者追求理想的美好情懷。通過詩歌所具有的意竟美和形象美對學(xué)生進行美的教育，可以促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美。

四、通過作品結(jié)構(gòu)的奇與美來提高學(xué)生的審美能力 文章的結(jié)構(gòu)之美，往往能使讀者感到作品的嚴(yán)謹(jǐn)精美、豐富充實。如《春》的結(jié)構(gòu)，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”即，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，結(jié)于擬人，其構(gòu)思布局，修辭潤，頗具匠心。

在古詩古辭中，作者往往以奇特的作品結(jié)構(gòu)，豐富的想象，神話般的色彩，來表達對現(xiàn)實社會的感受，表現(xiàn)出極高的審美價值，給人以神奇的審美情趣。如李白的《夢游天姥吟留別》一詩，全詩三段，脈絡(luò)分明，連貫自然，組成精心結(jié)撰的奇美詩篇。特別是本詩的第二段，詩人以豐富、奇特的想象，神話般的色彩，生動形象地描繪了一幅壯麗的山河圖，傾注了詩人對祖國大好河山的澎湃之情，也寄托著詩人的理想與追求。這一段的用筆，由外到內(nèi)，由靜到動，動靜相宜；由緩而急，急緩相錯；由平凡而神奇，奇想馳騁，美不勝收。全詩通過奇特的結(jié)構(gòu)，豐富的想象，把作者那種對

現(xiàn)實、對理想的追求夢幻般地展現(xiàn)在讀者面前，給人以奇夢仙境的感覺，通過仙境的奇美，更襯托了現(xiàn)實社會的丑惡現(xiàn)象以及作者那種超越現(xiàn)實的灑脫的思想。

五、通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的美育內(nèi)容 古往今來，無數(shù)的好的作品都美感出發(fā)反映生活、感染讀者的。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的美育內(nèi)容，使他們在學(xué)習(xí)中感受美。從而達到陶冶情操，凈化心靈，提高審美能力。

充分利用課堂內(nèi)外的有利條件，如可以運用圖片、幻燈、音響、影視（包括多媒體）、演講等手段，創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生置身于其中，激發(fā)審美想像與審美情感，從而幫助學(xué)生感受審美對象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

六、通過朗讀和吟誦讓學(xué)生感受美

詩歌含有形式美、意境美、音樂美之特點。如《示兒》這首詩便塑造了十分感人的藝術(shù)形象，短短的字句中一位至死不忘收復(fù)失地的愛國詩人形象豐滿高大，這種感情能深深地打動學(xué)生的心，使學(xué)生受到感染。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進一步品味詩中的音韻美和意境美，從而受到美的感染。

還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)朗讀課文，進一步體會作者心境，從而感受美。如《可愛的草塘》寫得如詩如畫，情趣動人，是一篇不可多得的抒情散文。全文以“草塘”為中心，以“可愛”為重點，按事情發(fā)展的順序，由淺入深，由表就里地抒發(fā)了作者的熱愛之情。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)朗讀全文，體會作者的心境，從而更好地品味草塘的動靜相襯之美。

綜上所述，“審美教育”是一種教學(xué)理念、教學(xué)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才是目的，而語文教學(xué)永遠一種充滿創(chuàng)新活力的審美教育。我們不能將審美教育只看做是一種狹隘的鑒賞、愉悅，甚至是“玩玩而已”，而應(yīng)把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養(yǎng)，通過語文的載體使之提升。于漪、錢夢龍等許多優(yōu)秀教師的高超教學(xué)藝術(shù)，其實就是語文教學(xué)道德審美教育的經(jīng)典之作。

第二篇：語文教學(xué)與研究專題

語文教學(xué)與研究

期刊級別： 國家級期刊

語文教學(xué)與研究雜志期刊簡介

《語文教學(xué)與研究》雜志經(jīng)中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)，《語文教學(xué)與研究》雜志由中華人民共和國教育部主管，華中師范大學(xué)主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-59），下旬為學(xué)生版《讀寫天地》（國內(nèi)郵發(fā)代號:38-330）。

《語文教學(xué)與研究》雜志《教研天地》以“強化理論色彩，突出探索意識，推動創(chuàng)新教育”為宗旨，創(chuàng)刊近50年來在我國中語界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，它所刊載內(nèi)容囊括了中學(xué)語文教學(xué)教研和教改的各個方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報刊復(fù)印資料》等轉(zhuǎn)載。主要欄目有：語文新話題、名家新訪問、新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實驗、語壇新名師等。

《綜合天地》創(chuàng)版于2003年，突出大語文視野下的語文教學(xué)，以“關(guān)注語文現(xiàn)狀，傳播研究成果，促進語文發(fā)展”為宗旨，創(chuàng)版以來，受到了廣大語文工作者的一致好評，發(fā)行量逐年攀升，并被廣大語文教師譽為教研中的好伴侶，教學(xué)上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、導(dǎo)引、考試指南、文教隨筆、百家爭鳴等。

《讀寫天地》以“擴大閱讀視野、加強訓(xùn)練、迎接語文考試”為宗旨，自1999年7月創(chuàng)版以來，在社會上引起了廣泛關(guān)注。它通過對大量名家名篇的賞析和中學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的評點，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何，是目前開展課外閱讀，提高學(xué)生讀寫能力，促進語文素質(zhì)教育的最佳讀本。近幾年，全國有20多個地市的中考語文閱讀題和作文題與《讀寫天地》出現(xiàn)過的題目相同或相似。全國高考作文題連續(xù)多年都被《讀寫天地》比較準(zhǔn)確地預(yù)測到。目前刊物的月發(fā)行量已超過28萬份。主要欄目有：讀者包廂、三點式閱讀、美文博覽、圓桌讀書會、讀寫新概念、應(yīng)試閱讀題庫、話題作文三重奏、作文材料自選廳、創(chuàng)新作文廣場等。

語文教學(xué)與研究期刊欄目

語文教學(xué)與研究設(shè)有欄目有：語文教材研究、教學(xué)法探討、閱讀與訓(xùn)練、作文教學(xué)、漢語學(xué)習(xí)與運用、青年教師之頁、疑難解答。等欄目。

語文教學(xué)與研究常見論文發(fā)表范例：

南方的理發(fā)師北方的剃頭匠

教育部啟動漢語能力測試工程

湖北咸豐發(fā)現(xiàn)中國最早的白話文教科書

牙刷里的愛

鵲橋仙·夜聞杜鵑

手是身體的花朵

葉圣陶孫女談開明國語課本

老教師稱新《水滸》血腥場景中學(xué)生不宜看

第三篇：中小學(xué)語文教學(xué)與研究

《中小學(xué)語文教學(xué)與研究》考查試題

1、識字教學(xué)有哪些方法？試結(jié)合案例予以說明。

1.圖解識字法

圖解識字法指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.猜謎識字法

猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門（文）”等。3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義。

2、語文閱讀教學(xué)主要內(nèi)容有哪些？要提高語文閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)該從哪些方面入手？

1．閱讀教學(xué)，“讀”為本

“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有語氣有感情地朗讀。

2．帶著問題去閱讀

問題是思維的向?qū)АＵn堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引讀，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且能打開學(xué)生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。在課文重點處設(shè)疑引讀，能有效地突出重點，讓學(xué)生單刀直入地理解課文主要內(nèi)容。

3．以讀精講

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生

一、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。

4．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。

5．教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。

6．在閱讀教學(xué)中讓學(xué)選擇喜歡的方式交流

教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法。在體驗與交流中，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現(xiàn)對課文全面，深入的理解和掌握，使學(xué)生真正會喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。

3、作文教學(xué)主要目標(biāo)有哪些？結(jié)合某一節(jié)作文課加以分析。

4、結(jié)合自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷或教學(xué)比賽經(jīng)歷，談?wù)勎磥碚Z文教學(xué)改進的方向。

1、抓住課堂教學(xué)，向課堂要效率，要成績。平時積極備好課，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)方法。

2、積極用小組合作教學(xué)組織語文教學(xué)，提高學(xué)生的積極性與參與度，做好對小組長的培訓(xùn)力度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、抓好課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握閱讀方法，多設(shè)計一些課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生課外文章閱讀能力，爭取一周訓(xùn)練四篇文章。

4、積極設(shè)計好語文活動，組織豐富多彩的活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，如每天讀一篇好文章，每周讀一本好雜志，每周進行一次自主練筆，對優(yōu)秀文章進行展覽。

5、加強寫字訓(xùn)練。利用專門字帖進行臨摹練習(xí)，強調(diào)平時的各科作業(yè)的規(guī)范、整潔，提筆即是練字始。

6、加強課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生對文章進行批注與做讀書筆記。對于必讀篇目必須讀完，積極向?qū)W生推薦好書好文章。

7、加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如自主預(yù)習(xí)、積極思考、自主寫作、書寫規(guī)范認(rèn)真、做好錯誤整理、積極閱讀等。

1、作為語文教師，自身的積累、文學(xué)素養(yǎng)是很重要的。要充分利用業(yè)余時間多看書，包括相關(guān)的報紙雜志等，以充實自己，提高自身的知識水平。

2、多聽其他優(yōu)秀教師的課。實驗中學(xué)的語文教研組是一個非常優(yōu)秀的團隊。有很多經(jīng)驗豐富的資深教師，年輕教師也朝氣蓬勃，要多聽課，吸收不同老師的優(yōu)點、特色，再結(jié)合自身形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、多與學(xué)生接觸以增進彼此的感情。前輩說：“學(xué)生不是因為喜歡語文而喜歡老師，是因為喜歡老師才喜歡語文。”可見，作為語文老師與學(xué)生之間的情誼多么重要。而要增進師生情就要彼此多接觸了解。另外，對于學(xué)生應(yīng)該是愛嚴(yán)結(jié)合的。要努力在學(xué)生中樹立威信，以便在課堂教學(xué)中能掌控好課堂紀(jì)律，提高控班能力。

4、課前要細致備課，精心準(zhǔn)備教學(xué)進程。培養(yǎng)自己獨立鉆研教材的能力。只有充分地準(zhǔn)備才能在課堂上表現(xiàn)自信。備課過程中出現(xiàn)疑惑，要虛心向帶教老師請教。備課時要充分考慮到學(xué)生可能的表現(xiàn)，作好各種預(yù)設(shè)，以防范一些可能的情況。

5、課程進行中要注意把握學(xué)生的興趣點、動情點、疑惑點。并據(jù)此深入探討。從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生的自信心。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)與研究

《小學(xué)語文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計劃系統(tǒng)地收集研究對象的現(xiàn)實或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結(jié)果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經(jīng)驗總結(jié)法：就是把對個別事物特征的認(rèn)識概括為它所屬的同類事物的認(rèn)識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構(gòu)或團體以及某種情景的發(fā)展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對確切的資料內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結(jié)合實際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動小學(xué)語文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識記）A社會發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記，次重點）

素質(zhì)是指以個人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會道德和規(guī)范意識在個體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點）A轉(zhuǎn)變舊觀念強化素質(zhì)教育意識（三個轉(zhuǎn)變 兩個觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學(xué)觀（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評價大、結(jié)果大）

C實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開展活動）第二章

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識點與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀(jì)初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識記層次）兩個標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（說明語文科性質(zhì)、德育要求、重視識字教學(xué)——新中國第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達語文教學(xué)目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語文教育的特點 c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓φZ文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側(cè)重知識與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗反映科技成果增強與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則考核知識點與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計的含義。（識記層次）

教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過程是在教師有目地有計劃的指導(dǎo)下，主動的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運動過程（實際操作）

2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

3、小學(xué)語文教師備課時應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開放）B搭建平臺，主動發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說自己的分析及教學(xué)設(shè)計和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計、說理論根據(jù)

5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律進行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實用性與有效性

6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對話性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識字寫字教學(xué)考核知識點與考核目標(biāo)

1、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

識字教學(xué)的意義：

A識字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫字教學(xué)的意義：

A寫字教學(xué)是鞏固識字成果的手段。B寫字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫字教學(xué)能促進學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會拼音普通話，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會工具書。會認(rèn)3000寫2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨立識字，會認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：獨立識字，會認(rèn)3000寫2500 目標(biāo)特點：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫分開多認(rèn)少寫D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認(rèn)3000寫2500

3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學(xué)兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學(xué)改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文?。航枵Z境進行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識字教學(xué)的中心（筆畫結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計讀準(zhǔn)字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語交際教學(xué)考核知識點與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學(xué)的意義：有助于促進學(xué)生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學(xué)的地位：在語文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細化、規(guī)范作用

3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對場合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。

6、口語交際教學(xué)的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動” C單純的語言教學(xué)走向“口語實習(xí)場”的創(chuàng)建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語交際課的訓(xùn)練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識點與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語言，形成良好語感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學(xué)段強化閱讀興趣重點在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點及學(xué)生的不同年齡心理特點，設(shè)計出不同的教學(xué)過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）

“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學(xué)生對閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內(nèi)涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過的獨特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個性 E加強課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識點與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學(xué)段“寫話”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向認(rèn)識主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉(zhuǎn)化。

這種寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語言文字訓(xùn)練為重點。

3、小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動態(tài)性語言表達形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）

A說與寫結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調(diào)動能動性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評、文字推敲、優(yōu)缺點分析

6、簡述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結(jié)合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識點與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點）

開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗性和個性化。語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問題意識，B引導(dǎo)學(xué)生觀察，表達觀察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動，進行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過程方法結(jié)果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學(xué)生形成整體的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現(xiàn)教師學(xué)生家長社區(qū)人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，并寫出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點）活動過程：準(zhǔn)備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語文課堂教學(xué)中社會實踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標(biāo)、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語文課程評價考核知識點與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有明顯區(qū)別：評價目的由甄別選拔走向促進學(xué)生的發(fā)展，評價重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發(fā)展

1、課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質(zhì)上是以測驗或測量的方式測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述。特點是認(rèn)為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對照的過程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進行價值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時期（把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過程，評價受多元價值觀支配。學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓πW(xué)語文課程評價功能的認(rèn)識。（識記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡述小學(xué)語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評價方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關(guān)注主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡述小學(xué)語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學(xué)語文課程評價的價值取向是指小學(xué)語文課程評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學(xué)語文課程評價歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學(xué)語文課程評價（對主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側(cè)重量化評價轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評價 B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語文課程評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

D、強調(diào)小學(xué)語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

6、結(jié)合新課程改革的實際分析小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語文課程評價是三個維度與五個方面相結(jié)合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內(nèi)差異評價以及自我評價為主。小學(xué)語文課程評價的內(nèi)容： A、對小學(xué)語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學(xué)生解決問題的能力。重視知識的建構(gòu)過程，評價學(xué)生分析綜合的能力）

B、對小學(xué)語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學(xué)的評價既要從音形義的結(jié)合上評價也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學(xué)的評價應(yīng)重視考查參與意識和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評價應(yīng)重視習(xí)作過程方法情感態(tài)度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評價以正面評價和激勵評價為主，關(guān)注問題意識知識的綜合應(yīng)用，重視過程和體驗）小學(xué)語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結(jié)性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內(nèi)差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結(jié)合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)考核知識點與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中。（應(yīng)用層次，重點）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、進度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識點與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈抡n程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語文知識的傳遞者向?qū)W生語文素養(yǎng)的促進者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對話者、合作者轉(zhuǎn)變，同時還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)的意義。（理解層次，重點）一個優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語文教師專業(yè)知識：

A、本體性知識（語言文字基礎(chǔ)知識語文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢獨特的認(rèn)識世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識）

B、條件性知識（學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)的知識、教育科學(xué)研究知識）C、實踐性知識（教學(xué)經(jīng)驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學(xué)語文教師專業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計劃組織調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學(xué)語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責(zé)任感（教師對社會所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點）A、教學(xué)設(shè)計能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計劃組織調(diào)控教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點與所達到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長是指小學(xué)語文教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過程。包括教師接受新知識、增長專業(yè)能力以及個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟境界的過程。

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語文教學(xué)觀與學(xué)生觀、小學(xué)語文專業(yè)知識與教學(xué)法知識有機結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識、形成個人教學(xué)風(fēng)格）

第五篇：語文教學(xué)與研究

周記是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑

作文教學(xué)一直是教師最為困惑的一項工作，耗時、費力，又收效甚微。學(xué)生不愛寫作文，一寫作文就“唉”聲一片。為此，我將作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自由寫作——寫周記。經(jīng)過十幾年的探索實踐，發(fā)現(xiàn)寫周記是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，表達力求有創(chuàng)意?！?/p>

葉圣陶在給《學(xué)作文報》的題詞中也說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話?！倍苡洷揪统蔀榱苏故緦W(xué)生真實生活的大舞臺，記錄了學(xué)生成長的軌跡，真正做到了“我的周記我做主”。

每屆新生入學(xué)的第一節(jié)課上，周記是我必留的一項馬拉松式作業(yè)，一寫就是三年。作業(yè)要求如下：每周至少寫一篇周記，內(nèi)容自選，文體不限。只要將眼之所見，耳之所聽，心之所想，情之所感，訴諸筆端，自由靈活的表達真情實感即可?！扒閯佑谥校硭加谕狻?。學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，自由的翱翔在寫作的天空中，他們能敞開心扉，暢所欲言，面對生活能進行深入的思考。一篇篇精彩的周記層出不窮，現(xiàn)擇錄幾位學(xué)生周記如下：

恰在金秋

當(dāng)蕭瑟的秋風(fēng)帶走最后一片梧桐殘葉，我們無需悲傷，那是它接受了秋風(fēng)共舞的邀請；大地也張開尚有余溫的胸懷，擁抱它回家?？矗錆M激情地曼妙的舞姿在秋日的凄涼中飄轉(zhuǎn)回蕩。最后，癱軟在松軟的大地上，靜靜地，任時光將自己化為塵土，埋葬在母親的身下，只待呼喚萬物復(fù)蘇的第一縷春風(fēng)吹起，生命再現(xiàn)勃勃生機。

就在這棵梧桐樹旁，曾有一個滿眼噙淚的女孩，她看著親手栽下的玫瑰日益枯萎。夏日慵懶時，玫瑰叢如熊熊燃燒的火焰，仿佛每朵花掰間都有熱烈的火苗雀躍。

仲夏夜之夢轉(zhuǎn)瞬即逝，大地間奏起哀轉(zhuǎn)悲涼的樂曲——落葉墜地的脆弱聲響。玫瑰花瓣上早已泛出枯黃，褶皺取代了飽滿。女孩每早來這叢中，滿地已不可計數(shù)的花瓣，因堅持不了昨晚的西風(fēng)，飄零而落。

蕭瑟敗落取代了似錦繁華，女孩實在難以接受。望著滿目蕭然，憶著暖水夏花。

“只是它們累了，要休息了?！辈恢螘r，女孩已擦干淚水，望著飄揚的雪花，露出夏日的笑靨。

“四季終將輪回，冬天也盛開了漫天雪花。再說花兒自己都不怕，堅信明年散發(fā)更幽遠的香，那我又怕什么呢？堅定的目光從女孩的眼眸中折射出來。宛若玫瑰瓣火焰?！边@都是安琪兒告訴我的，她笑著補充說。

是的，或許一冬的小憩，只為孕育明年春天更富有活力的生命。

初春遐想曲

融化的雪順房檐輕盈的滴下，濺在窗上，霎時在我眼前開出清明透亮的小花。聆聽，是誰觸動了琴鍵，清脆空靈；伸出手，是涌心頭的溫?zé)崛岷土孙L(fēng)，抬望眼，空中一片晶瑩！

已是初春了！

云層很厚，纏綿蔓延。它活潑而調(diào)皮，太陽也與它一起游戲，時而將臉頰深埋于云的袖中，時而探出個頭，窺視云的去向。

已到黃昏了。

一只毛筆蘸上淡墨，把云畫為一條長痕，通向遠方。遠處，一團云遮住西沉的夕陽。云的邊緣是緋紅的霞光。余暉??！它奮力掙扎，云層間的一道道光柱，宛若它的視線，在凝視著家鄉(xiāng)。我佇立于黃昏中，受之感染，我也豪情萬丈。云，你知道我的心聲嗎？你可愿做我的翅膀，帶我直沖云霄？你令我不禁遐想，你的身后是否隱蔽者另一國度，等著我去探求？

天空宛若熒屏，一晚晚地傾心演繹，在觀眾的驚嘆挽留和心潮澎湃的贊美中悄然落幕。天幕閉合的一瞬，最后一絲光亮也驟然消失。斷鴻聲里立盡斜陽，大雁也該北歸了吧！天空中又一輪的新月，是最童真的微笑。

這就是令人折服的自然?。≡诼L夜前給了短暫絢爛的黃昏，在瑟瑟嚴(yán)冬后，給了人永恒溫暖的春！

我的同學(xué)——老陳

老陳，我們?yōu)槭裁催@么稱呼他呢？這不僅因為他在實驗中學(xué)勤奮苦讀了三年書，而且他還老實憨厚，樂于助人。

這周我們和老陳一組值日。

不知是誰把茶葉倒進下水道里，堵住了水流。這時我和李悅正在洗抹布，悅悅就去叫男生。這時，老陳和幾個男生來了，老陳觀察了一下“形勢”，二話不說把手伸到下水道口，把垃圾掏上來，下水道一下就通了。烏黑的臟水全部涌流出去。這時，我聽見有人說老陳傻，干啥用手掏？心中猛然一顫，老陳，你的心比天上的白云還純凈。

學(xué)校的水是地下水，冰涼刺骨，不一會兒就凍得通紅。我和悅負責(zé)洗抹布。其實，今晚值日已經(jīng)不需要男生了，只要我們洗完抹布就可以了。這時，老陳走入水房幫我們洗抹布。旁邊一人說，老陳不是你值日，還在這洗抹布，你傻??？老陳卻說：“反正我一會兒才走，幫她們洗抹布怎么了?”老陳啊，你的話那么樸實干脆卻令人自愧。

真正的美，源自心靈。

那天看到板報上的雷鋒頭像，咦?怎么這么像老陳呢？

看著同學(xué)們用真情凝聚而成的文字，我越發(fā)覺得這種訓(xùn)練形式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，而且在寫作諸多方面都是潛移默化的。

1、寫周記可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生寫作的自信心。興趣是最好的老師，每周批閱周記時，我都會及時的反饋給學(xué)生。適時點撥指導(dǎo)，表揚他們的長處，學(xué)生也備受鼓舞，會拿起筆寫下飽含真情的文字，讀了欣慰又感動。小賈同學(xué)的周記真切的表達了這種心聲。

致丁老師

這是最后一次在小本上寫周記了吧。

近一年來，周記是我最喜歡的一項作業(yè)。這個小本成為了我暢所欲言的小天地，也見證了我成長的足跡，而伴我一路走來的就是您——丁老師。還記得第一次寫周記的那個晚上，我突然有了靈感，寫下了一首小詩。第二天，老師找了幾個同學(xué)讀周記，其中就有我。那次，我站在講臺上，不知為什么聲音在打顫，臉也發(fā)燙。從那以后，就愈發(fā)愛寫周記，把自己一周以來的想法記錄下來，看著小本越來越厚，心中非常高興！

然后，上語文成為一件很享受的事情。雖然自大復(fù)習(xí)以來，我們常埋頭于試卷中，但一篇篇閱讀在老師的講讀下散發(fā)著獨特的光芒。也就是在閱讀中，感受到思維的作用，從閱讀的理解中，得到啟發(fā)，并因之受益。

在這一年中，我覺得長大了，在周記中，我發(fā)現(xiàn)自己一些偏激的想法而反思自我。寫周記的過程是思考的過程，也是得到心靈啟迪得過程。

什么“我要好好考，報答老師”都是一些小口號，這里我就不喊了，不過這份師生情俺會銘記心中，老師，感謝這三年的悉心指導(dǎo)！我敬愛您！

“寫作其實就是運用文字來滿足交流的需要”，而周記恰是滿足學(xué)生交流的最好傾訴對象，讀著他們的周記，你仿佛走進他們的內(nèi)心世界，進行了一次心交心的溝通。

2、周記也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，利于學(xué)生積累寫作素材。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”

生活是創(chuàng)作的源泉。如果學(xué)生平時不善于觀察生活，動腦思考，作文就如無源之水無本之木。因此引導(dǎo)學(xué)生平時勤于觀察，樂于思考，學(xué)生就能憑借敏銳的觀察力，將散落在生活中的一件件小事盡收眼底，納于作文之中，一篇篇有真情實感的周記隨之產(chǎn)生。請看一菲同學(xué)的周記。

初春

滿枝的繁華被濃濃的綠色代替。一場春雨一場新，春雨，淋濕了大地，澆綠了草坪；淋出一枝的斑斕，又澆出一片幽幽的綠色。

好想回到漫天飛雪的時候，好想回到滿樹銀花的時候，只可惜回不去，回不去，我們只?；貞洝?/p>

窗外再沒有雪了，被雨替下了。雨點，稀疏，卻一顆顆大得很。豆子一樣，敲在頭上，溜進發(fā)間。不經(jīng)意間，地上出現(xiàn)一條條“溪流”，汩汩的涌向前去。太陽費力地劃開烏云照下來，雨卻未停。傍晚的橘色斜陽就灑在雨上，灑在葉上。

云的使命是落雨，雨落下后就消逝了；雨的使命是滋潤，藏進土中后就再找不到了。那么多的物，還有人，匆匆完成自己的使命就不見了。我的使命又是什么 呢？

能張揚了，只有這幾年了，只有這幾年，才能考慮所謂的使命與意義，同樣，過去的就不會再回來了，要抓緊，要珍惜，不是用來低調(diào)，而是用來綻放。

“喂！我憑什么輸！”……

記春日看到的最后一朵小花

數(shù)日來的陰雨綿綿，讓我?guī)缀跬鼌s了春日已經(jīng)降臨。望著天邊慘淡的陰云，“秋天漠漠向昏黑”，脫口而出。不由把手縮入袖中，透過厚厚的陰云，尋找太陽的影子。天空，是大自然的一項杰作。以令人無言的完美淡藍色為主調(diào)，不時加襯幾朵純白柔軟的云。太陽高懸于天空，它也不停地表達著對大地?zé)霟岬膼?。就連陰天亦是如此。云被染上墨色，大自然揮出大筆，不加修飾，水墨中有濃有淡，一點點變幻。。。那我們佇立在此，也就成了畫中人，自有一種淡定與從容，但那種與生俱來的，對陽光的迫切期待，讓我不得不再去尋覓陽光的影子。愁云以它慣有的 陰冷將太陽層層包裹，又以它慣有的專橫 包攬了一切陽光。只要再臨近黃昏時，太陽才跳出它的包裹，照耀西方的一角。太陽如燭火般照亮了黑暗，雖然只有一角，雖然只是拇指般長短的燭，但人們總算可以心安了，巴西楊絢麗的景致收藏于心——有希望，不是嗎？明天就是個晴朗的天氣，不是嗎？

天空是大自然的杰作，傳承了它的靈性。就在母親節(jié)那天，太陽戰(zhàn)勝了陰云，獨霸整個天空，這就是天空獻給母親的禮物，一切感恩之情都融于天空的湛藍，用這種廣袤的天空去表達一切的話吧！

中午出門時，看到草地上綻開幾朵 嫩黃色小花，走近一看，是蒲公英開了，它熬過數(shù)日來的陰涼，在此刻悄悄綻放。蒲公英，它開的花不嬌艷，甚至可以說不起眼，它開的花不香，甚至可以說散著苦味，但它所結(jié)的種子是它用盡畢生心血孕育而出的。風(fēng)中，它柔軟的莖被搖動，它的孩子被風(fēng)全部帶走，它光禿禿的站在那，然后枯萎……

牡丹驚艷了整個盛夏，秋風(fēng)中花瓣凋落。老蒲公英，在秋風(fēng)中靜靜闔目，令人心安的是，明年春天，會有更多的小黃花同時綻放，回饋它的愛，就像它自己卻離開母親后飛到這里一樣……

周記寫作更利于學(xué)生抒發(fā)真情實感，將自己觀察思考的精彩生活真切的表達出來。

3、周記還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，甩掉機械作文的包袱，將瞬間所見所聞化作文字，真切的表達出來。請看舒茗的周記：

雪，初生的孩子

打開窗子，看到窗外紛紛揚揚的雪花，不由得伸出雙手，迎接她的到來，顧不得，已是隆冬。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。雪花無疑的成為北方的冰雪世界中最富有活力的生命，霎時間開滿枝頭。而我，不禁憐惜這雪。與大地相吻得那一瞬間，失去了生機。嬌小的身軀在行人的腳下碾壓千百次，零落成泥，愿她能夠香如故。難怪觀雪的人都是仰面望天，地上的雪只有憂傷過時的美。伸出雙手，挽留。雪花她頑皮呀，和風(fēng)共舞，有一朵疲憊了，落在我的手上，剎那間，如沒有水分的花瓣，凋謝枯萎，失去了生命，只剩下一顆晶瑩的淚珠殘留在掌心。

我驚呆了，這不是我的原意。

雪過天晴，我望見遠處山峰上的雪，折射著七彩光芒，化作心間的彩虹。

雪，是初生的孩子，用最自然的面貌呈現(xiàn)在天地之間，無拘無畏。因為那是好奇而努力的探尋。你怕，你怕她落入溝壑之中，玷污了一身潔白；所以，你伸手挽留，可你的愛太熾熱，只能讓她瞬間融化。你任由她飛去吧，欣賞她的曼妙舞姿吧！若是不幸，被人碾過，她也絕不悔此生。是生命的消逝？不，是生命的升華。若是有幸，與另一點的潔白邂逅，驟放光芒！

這時，我已從窗戶縮回了手，她已凍得冰涼。仰頭而望，對飛雪微笑。我任你飛翔，愿你能找到歲寒之友，初生的孩子從此成長！孩子，我愛你的飛舞清揚！為夢執(zhí)著！重獲新生！

請尊重飛雪并非是沒落的選擇。

周記“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少了對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！雹僦苡浛梢噪S時的書寫內(nèi)心的獨特感受，以我手寫我心。學(xué)生的想象力總是那么豐富，如果等待老師布置命題作文再寫，靈感可能早就跑到爪哇島去了，周記更方便了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

4、周記可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，及時反思自我，樹立正確的三觀。

蘇霍姆林斯基斷言：傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的最大弊端是語言脫離思維。

笛卡爾說：“我思故我在”。思維是流動的水，可以讓一個人變得靈動、聰慧。“思維是作文的第一要素，是作文的前提。我們不反對作文技巧，但我們必須明確，諸多作文技巧其實都是思維的外化?！雹?/p>

無題（一菲）

陽光四射，把地上照得暖洋洋的，漸漸變成燙手的灼熱。我隨手摘下一個野果，扔進嘴里去了……，身邊白眼四起……

回想這一周，表現(xiàn)有些失常。照這樣下去，兩周后的期末考試不砸才怪。我對著月亮發(fā)誓，我要努力了。

——少年宮，我放開了“爪子”玩，放開了“蹄子”跑，最后瘋狂兩天，我就要回歸正常了。天空很藍，上面的云一小團一小團的，出奇的白。我以為我躺在草坪上看天，這時正坐在路邊，很墮落的大口灌著飲料。天太熱了，連風(fēng)都是熱的，整個人都像是處在一個用塑料膜蓋住的房間里，盯著周圍的一切，四周的草坪落上了白色，陽光越來越暗淡，樹上的葉子一點點縮小，融入地面，那是上一次的景象了吧……

“喂，我真是服了你了，這么都能睡覺?”,“撞到腦袋了??！”

我支起身體，呃……好險??！頭離矮松樹就差五毫米。陽光太熱，風(fēng)太暖，我就容易困。

那個夢真溫暖呢，什么時候回到了半年前，我一定倍加珍惜，不會讓它轉(zhuǎn)眼間流掉，像指縫中的沙子一樣流掉……時光太窄，指縫太寬，我們怎樣握緊，都是無用的，不是嗎？

當(dāng)一個人成長過程中迷惘時，可以在周記中一吐為快，讓自己壓抑的心立刻變得輕松起來，更快找到正確的人生航向，及時調(diào)整自己的心態(tài)，不斷努力前行。

5、周記還可以幫助學(xué)生更好地借鑒名家名篇的寫法，學(xué)以致用，寫出優(yōu)秀的佳作。

好文章本身就告訴你怎么寫。學(xué)完王鼎鈞的《那樹》，佳蓉同學(xué)就迫不及待的在周記中寫下了自己的經(jīng)歷感受。

那樹（佳蓉）

在還沒有搬家之前，我家是一幢老房子，那條街上的房子都是老房子，已記不清有多少個年頭了，同這一排房子年紀(jì)一般大的，大概就是房前的一排老樹了，樹很粗壯，倘若看著它們的年輪，該是也有三十多圈了吧，而我印象最深的，是我家房子正對著的那棵樹。

和其他樹一樣，這棵樹也有著蒼翠的綠葉，有濃綠的枝干。夏天，綠得像瑪瑙、翡翠，綠得驚心，茂盛，郁郁蔥蔥，若日頭足也就罷了，可碰上哪天日光少，那這樹正好擋在我家的窗前，曬不到太陽，這也讓我有些氣惱，但是我記憶深刻的，確是那樹給我?guī)淼臍g樂。小學(xué)的時候，功課不多，每天都有大把大把的空閑時間，做什么呢？那時還沒有智能手機，自然也不會有諸如“王者榮耀”的手游霸占人們的時間，甚至連電腦都不那么普及，同現(xiàn)在相比，那僅僅只有電視機的時代還是顯得有些落后啊，可即便那樣，媽媽也不許我總看電視，說是傷眼睛，哪怕她不說，大概我也不會看了，那時沒有網(wǎng)絡(luò)電視，還用著大大機箱的電視，不過就那么幾個動畫片，那時最熟悉的是“一休”和“葫蘆娃”，似乎還沒有“喜洋洋”和“熊大”“熊二”呢，爸爸媽媽要上班，鄰居家的小姐姐要做功課，爺爺奶奶不在我家住，姥姥年紀(jì)又有些大，爸爸媽媽不讓我“折騰”姥姥，我只能自娛自樂，那樹，就是我最好的玩伴。

樹木茂盛，擋在窗前。暖融融的陽光透過葉的縫隙斑斑駁駁的灑在窗臺上，我用手指描著光的輪廓，有的時候再拿一張白紙鋪在窗臺上，用鉛筆描出來，再用彩筆上色，五顏六色的圓，千奇百怪的形狀，就這樣印在了紙上，偶爾興起，我還會在描好的輪廓上加兩筆，形成一個小動物，玩兒這個能消磨我大半個下午的時光呢。悠閑，愜意，舒適，自在。

也還是夏天，走到那樹下，采一片最低的樹葉，按照爺爺教的方法，自己嘗試著，做個書簽，雖然不是很成功，但卻也是自己親手做的，搬家之前，每個夏天我都采一片，做個書券，幾年過去，看著每年做的書簽，手法一年比一年精湛，看著那葉片書簽，看到自己的過去，不過遺憾的是，搬家時，那幾頁書簽不知被我遺忘在了哪個角落。

春秋時節(jié)，鄰居家的小姐姐總在那樹下教我讀詩，寫字，做題。她極愛讀書，尤其是詩詞，常在看書時，喃喃的念出來，別有一番滋味?。〈呵镏畷r的午后，太陽還是很刺眼的，搬出小板凳，在那樹下，正好有一片綠蔭替我們遮了刺目的光，使我能在小姐姐宛如溫柔的江南小調(diào)的話語中尋得詩詞的奧秘，開啟學(xué)習(xí)的大門。

那樹，像一位老人，像我的父輩，看著我降生，看著我成長，看著我從懵懂無知的孩童成為知書達理的新世紀(jì)少年。那樹啊，愿你蒼翠常青，愿你遠離紛擾瑣事，謝謝你給一個孩子帶來的快樂與喜悅，謝謝你陪伴著這個孩童成長，謝謝你為這世界帶來綠色，更謝謝你那一片濃蔭。

生活是創(chuàng)作之源，能從平凡中感受到生活的善惡美丑。通過觀察思考，將感人場面、美好瞬間，記錄下來。引導(dǎo)學(xué)生作文時能獨立的思考，、盡量真實地反映現(xiàn)實生活，寫出獨特的感受，作文才會多點靈性，多點深度。

6、周記更利于教師抓住個體寫作中的優(yōu)缺點，及時點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生能從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，悟出寫作真諦。

聽聽那冷雨（小萬）

窗外還在下著雨，下得小而疏，下得悄無聲息。

雖然今年的春天來得很晚，但周二的時候終于下了一場純純粹粹的雨——一場安然的、干凈的、連綿的冷雨。雨從早上就開始下了，把空氣下得空蒙迷幻，把天色下得昏沉幽暗。坐在教室里，眼望朦朧的山色，耳聽雨滴打在窗玻璃上的聲音，我覺得自己仿佛沉入了夢境，一個雨網(wǎng)織成的夢境。

我想起了一句話：“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”。真的有點那種感覺了！雨聲總是給人一種古典的，懷舊的感覺，就像上個世紀(jì)的黑白電影一樣，樸素而有風(fēng)味。有時在晚上，關(guān)了燈，躺在床上，屏住呼吸，細細地聽雨打在屋上和樹上的聲音，淅淅瀝瀝，滴滴答答，如鳴珮環(huán)，亦如鳴金石。每到這時，我會不禁地想起曾經(jīng)的那些遷客騷人，想起他們的悲悲喜喜，起起落落，浮浮沉沉。黃梅蛙聲與棋子燈花不再，破碎的山河，浮沉的人生不再，渭城的輕塵柳色也不再，剩下的只是那亙古不變的冷雨，連接著過去與未來，敲打著每一個沉浸于夢里人的心。

桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈。雨聲總能給人一種凄苦之感，飄零之感。即使是從未離開過家鄉(xiāng)的人，也會產(chǎn)生一種去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏的蕭瑟心情，也會由彼及己，產(chǎn)生一種似乎不可理喻的憂慮。然而即便是這樣，我仍舊對雨有著很深的好感，或許這是源于小時候常看的武俠小說，似乎在每部小說里，都會有那樣一個片段，清酒一杯，孤燈一盞，空山一座，瀟灑一人。不知道小說里的那些是否曾真實地存在過，但是逍遙自在的劍客確實是我童年的幻想。但是如今我已經(jīng)好久不再翻那些書了，似乎只有冷雨才會喚起我的記憶。黃老邪的蕭聲在哪里？楊改之的叛逆的長嘯在哪里？令狐沖的劍與酒又在哪里? 多少不羈能不為世事磨折？多少豪情壯志能不為時光沉淀？可憐青衫濕！

何處覓知音！俞伯牙鼓琴，有鐘子期同他欣賞，但誰和我一起聽雨呢？街道上有一把把張開的傘，傘下是步履匆匆的行人；對面麻將館里的人們玩得熱火朝天；樓下超市的阿姨聚精會神地盯著電腦屏幕。人們都在忙忙碌碌地做著正經(jīng)事，有時間聽雨的怕是只有像我這樣沒有踏入社會，沒有太多正經(jīng)事要做的人吧。

聽不見嵇康的琴聲了，聽不見屈原的怒吼了，只聽聽那冷雨吧。

周記是自由狀態(tài)下的寫作，比命題作文、材料作文更容易寫出自己的真情實感?！白寣W(xué)生處于自由狀態(tài)下寫作，也是一種因材施教，每個學(xué)生多多少少都能發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢，都比較容易找到最想寫的內(nèi)容?！雹?/p>

寫周記的過程，也是學(xué)生積累作文素材的過程?！懊撊ジ∪A的外衣，讓作文走向本色，走向生活，走向心靈，在生活中感悟，在細節(jié)中蘊含豐富，在心靈中展現(xiàn)個性，這應(yīng)是作文的追求” ④

寫周記有了寫作量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。每到九年級的綜合復(fù)習(xí)，學(xué)生不再懼怕寫作文，學(xué)生作文已經(jīng)是胸中有萬壑，筆下出千言。每當(dāng)中考成績發(fā)布時，學(xué)生們會欣喜若狂，教師們也會送上祝福：你班語文考得真好，均在年部名列前茅。每到這時，我都會竊喜：多虧平時的周記訓(xùn)練幫了大忙。

“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力”。⑤只有經(jīng)過長期的扎實的周記寫作訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力才會不斷提高。我堅信：周記是提高學(xué)生作文能力有效途徑。