第一篇：《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記

《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記

連云港市新浦區(qū)崗埠中心小學(xué)

金見(jiàn)翠

凱勒曾說(shuō)過(guò)：一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。董奇教授的《心理與教育研究方法》一書(shū)內(nèi)容詳實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)，是我們平時(shí)進(jìn)行課題研究的強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，促進(jìn)了我們的教科研能力的提高，它使我們的課題研究工作更科學(xué)，更有序，讓我受益匪淺。

作為一名第一次主持課題研究的新手，我也知道在課題的研究過(guò)程中，根據(jù)一定的研究目的或課題需要，都要通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了認(rèn)識(shí)。但是，我們常常會(huì)面對(duì)一大堆的文獻(xiàn)不知如何下手，不知道可以從文獻(xiàn)里得到什么，更不知道如何去閱讀這些文獻(xiàn)。因此，陷入了迷茫之中。董奇教授的《心理與教育研究方法》一書(shū)，就是這樣一艘船，指引著我沿著明確的方向駛向遼闊的課題研究的海洋。這本書(shū)的第二篇著重講了課題選擇與研究設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)問(wèn)題。我深刻認(rèn)識(shí)到課題研究是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅非常復(fù)雜的長(zhǎng)期工作，同時(shí)，課題研究也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著多次學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、論證。在這個(gè)過(guò)程中，研究者的理論水平、看問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到提高。本著這一點(diǎn)，在《心理與教育研究方法》的理論指導(dǎo)下，我考慮如何設(shè)計(jì)研究的具體實(shí)施方案。研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理和完善，不僅直接關(guān)系到研究的進(jìn)程，而且還影響著研究結(jié)論的可靠性、科學(xué)性。因此，要揭示規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論，就必須在用各種方法收集和分析研究數(shù)據(jù)之前，縝密地做好研究設(shè)計(jì)工作。

我本次研究的課題是“關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生在閱讀與欣賞中修改作文的案例研

第 1 頁(yè) 究”。想通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。結(jié)合董教授書(shū)中用平實(shí)的語(yǔ)言詳盡地介紹的研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行心理與教育科學(xué)的研究中經(jīng)常運(yùn)用到的方法，如觀察法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法及測(cè)驗(yàn)法，以及這些研究方法在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體操作流程，我更確定了的的研究方法：文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，并對(duì)每一種方法都有了明確的理念和具體的措施。也更增強(qiáng)了我研究課題的信心。

在各種活動(dòng)中探索，反思，總結(jié)研究中的收獲，尋找不足，以進(jìn)一步推進(jìn)研究工作這一環(huán)節(jié)也很重要。心理與教育科學(xué)領(lǐng)域的研究所獲得的原始資料、數(shù)據(jù)無(wú)法在研究報(bào)告中全部呈現(xiàn)，因此，研究者必須對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理，利用科學(xué)的方法，按照一定的目的和要求對(duì)原始資料進(jìn)行審核、評(píng)價(jià)與匯總，從而使資料、數(shù)據(jù)完整地、真實(shí)可靠地反映事實(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)過(guò)整理的研究結(jié)果進(jìn)行分析，才能從中抽取或推論出有理論意義和應(yīng)用價(jià)值的正確的研究結(jié)論。因此，董奇教授在書(shū)中講授的研究結(jié)果的分析、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)給了我很大的幫助，讓我走出了迷惘，眼前豁然開(kāi)朗。我想，有了董奇教授這部書(shū)的引領(lǐng)，我一定會(huì)圓滿(mǎn)地完成我的課題研究，并把我的研究成果長(zhǎng)期更好地實(shí)施下去。

學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記：

第一章 心理與教育科學(xué)研究概述

心理、教育科學(xué)研究與其他科學(xué)研究相比既有共同點(diǎn)，又有自身的獨(dú)特之處。了解這些，對(duì)于掌握心理與教育科學(xué)研究方法具有重要的意義。

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1、科學(xué)研究研究的特征：科學(xué)研究，就是通過(guò)運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論檢驗(yàn)，以尋求客觀事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的一種思維活動(dòng)或過(guò)程。科學(xué)研究是人類(lèi)探索真理的一種活動(dòng)，它與其他與其他活動(dòng)的區(qū)別主要表現(xiàn)在一下四個(gè)方面：A、繼承性；B、創(chuàng)新性；C、系統(tǒng)性；D、控制性?？傮w來(lái)說(shuō)，教育科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。它是研究人類(lèi)知識(shí)與價(jià)值觀念傳遞過(guò)程中的教育現(xiàn)象的科學(xué)。教育科學(xué)研究不僅包括教與學(xué)的過(guò)程的研究，也包括人的社會(huì)化研究。

2、心理與教育科學(xué)理論的特征： 心理與教育科學(xué)中的理論大多是其分支領(lǐng)域中的“小型理論”，這些理論有以下基本特征：A客觀性B相對(duì)真理性C邏輯性D系統(tǒng)性。

第八章 訪(fǎng)談法

一、訪(fǎng)談法的概念與特點(diǎn)

訪(fǎng)談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。通過(guò)訪(fǎng)談法可以了解人的態(tài)度、情感、思想觀念和主觀感受，從而對(duì)他們的各種心理活動(dòng)和行為特征進(jìn)行多方面的分析、研究。

訪(fǎng)談法特點(diǎn)：（1）整個(gè)訪(fǎng)談過(guò)程是訪(fǎng)談?wù)吲c被訪(fǎng)談?wù)呋ハ嘤绊憽⒒ハ嘧饔玫倪^(guò)程（2）具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。

二、訪(fǎng)談法的類(lèi)型

（一）結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談和非結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談----（根據(jù)訪(fǎng)談內(nèi)容和過(guò)程的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談?dòng)址Q(chēng)標(biāo)準(zhǔn)化訪(fǎng)談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，按照有一定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷而進(jìn)行的比較正式的訪(fǎng)談。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)不同訪(fǎng)談對(duì)象的內(nèi)容進(jìn)行比較。不足是缺乏彈性，難于靈活應(yīng)變。

（二）直接訪(fǎng)談和間接訪(fǎng)談----（根據(jù)訪(fǎng)談中的中介物）直接訪(fǎng)談?dòng)址Q(chēng)為對(duì)面的訪(fǎng)談，是訪(fǎng)談?wù)吲c被訪(fǎng)談?wù)哌M(jìn)行面對(duì)面的交流。間接訪(fǎng)談是通過(guò)一定中介與被訪(fǎng)談?wù)哌M(jìn)行非面對(duì)面的交流。

（三）一般訪(fǎng)談和特殊訪(fǎng)談

（四）個(gè)人訪(fǎng)談和集體訪(fǎng)談----（根據(jù)訪(fǎng)談同時(shí)參加的人數(shù)多少）個(gè)別訪(fǎng)談是指訪(fǎng)談?wù)邔?duì)每一位訪(fǎng)談對(duì)象逐一進(jìn)行訪(fǎng)談的一種單獨(dú)訪(fǎng)談形式。集體訪(fǎng)談是指一名或者多名訪(fǎng)談?wù)咄瑫r(shí)對(duì)一組訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談的方法。

三、訪(fǎng)談法的設(shè)計(jì)

1.詳細(xì)說(shuō)明訪(fǎng)談目的與變量，進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，首先需要將一個(gè)比較籠統(tǒng)的研究

第 3 頁(yè) 目的和問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)比較具體、限定的研究目的和問(wèn)題。

2.訪(fǎng)談問(wèn)題形式的設(shè)計(jì)

一是封閉式問(wèn)題（又稱(chēng)固定選擇式問(wèn)題、限定性問(wèn)題）優(yōu)點(diǎn)：易于計(jì)分，保證反應(yīng)形式的標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)果的客觀性缺點(diǎn)：有時(shí)很難反映訪(fǎng)談對(duì)象的有關(guān)情況，缺乏靈活性。

二是開(kāi)放式問(wèn)題（又稱(chēng)非限定性問(wèn)題）。優(yōu)點(diǎn)：利于訪(fǎng)談對(duì)象表達(dá)自己思想、情感、有利于訪(fǎng)談?wù)吡私忸~外的信息，對(duì)不明確的回答進(jìn)行追加問(wèn)題等缺點(diǎn)：計(jì)分困難，帶有更多主觀性。設(shè)計(jì)訪(fǎng)談問(wèn)題的編排順序時(shí)，一般都應(yīng)遵守“漏斗順序”的原則，即先由一般、非限定問(wèn)題逐步到具體、限定問(wèn)題，由較大的問(wèn)題到較小的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)渡要求自然而平穩(wěn)，逐步推進(jìn)，前后順序應(yīng)有一定的邏輯性。

優(yōu)點(diǎn)：（1）給訪(fǎng)談?wù)吆驮L(fǎng)談對(duì)象建立一個(gè)良好關(guān)系的機(jī)會(huì)。（2）防止訪(fǎng)談對(duì)象對(duì)研究問(wèn)題形成不成熟的心理反應(yīng)定勢(shì)。（3）有助于訪(fǎng)談對(duì)象對(duì)自己以前沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或情感進(jìn)行思考、整理。

四、訪(fǎng)談法實(shí)施過(guò)程與技巧 1.訪(fǎng)談前的準(zhǔn)備工作

（1）充分熟悉訪(fǎng)談問(wèn)卷的內(nèi)容。（2）帶齊進(jìn)行訪(fǎng)談所需要的有關(guān)材料。（3）盡可能了解訪(fǎng)談對(duì)象。（4）選擇好訪(fǎng)談的合適時(shí)間、地點(diǎn)。

2.接近訪(fǎng)談對(duì)象需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，訪(fǎng)談?wù)叩囊轮虬鐟?yīng)干凈整潔，既不能過(guò)于花哨、華麗，也不能不修邊幅，衣裝不整。第二，在自我介紹與研究說(shuō)明階段，訪(fǎng)談?wù)邞?yīng)該沉著自信，舉止應(yīng)顯得自己理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)受到歡迎，并確信自己研究工作的重要價(jià)值，這樣可以極大地感染訪(fǎng)談對(duì)象，促使其配合。第三，應(yīng)用正面肯定語(yǔ)氣，邀請(qǐng)?jiān)L談對(duì)象參加訪(fǎng)談研究，而不要用易于讓訪(fǎng)談對(duì) 象拒絕的語(yǔ)氣講話(huà)。第四，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)方式讓訪(fǎng)談對(duì)象放心，他談話(huà)的內(nèi)容將得到保密。第五，接近訪(fǎng)談對(duì)象時(shí)，應(yīng)注意觀察訪(fǎng)談對(duì)象衣著打扮、外貌特點(diǎn)、行為舉止等情況，并以此來(lái)調(diào)節(jié)自己接近對(duì)方的方式。

3.對(duì)付拒絕的技巧。訪(fǎng)談人員一方面要耐心，甚至能忍耐對(duì)方一些無(wú)禮的言行；另一方面要盡力弄清被拒絕的原因并設(shè)法克服它。

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第二篇：《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記doc

《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記

具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求.讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對(duì)課題選擇的意義與原則有了更多的認(rèn)識(shí)。選題正確與否，決定了研究方向是否恰當(dāng)，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，決定了研究工作是否易于得到資助，甚至在某種程度上也決定了研究工作將采用的主要方法。從自己的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)、提出、篩選和最后形成一個(gè)有意義的研究問(wèn)題，其本身就是一項(xiàng)科學(xué)研究工作。該書(shū)是董奇博士多年來(lái)在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎(chǔ)上精心撰寫(xiě)而成的。通觀全書(shū)，覺(jué)得本書(shū)很有新意，頗具特色。首先，作者在編寫(xiě)體例上以心理與教育科學(xué)研究的完整過(guò)程為主線(xiàn)，從廣義的角度討論研究方法，將研究方法視為包括提出研究問(wèn)題與假設(shè)、查閱研究文獻(xiàn)、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)資料、定性定量分析數(shù)據(jù)資料以及解釋與呈現(xiàn)研究結(jié)果等等方法在內(nèi)的完整統(tǒng)一體。正確地選取課題，既是科學(xué)研究工作的起點(diǎn)，又是科學(xué)研究的結(jié)果。所以正確選擇研究課題應(yīng)當(dāng)遵循一些基本原則。

首先，需要性原則，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學(xué)自身發(fā)展的需要選擇課題。以本人的課題《課改班英語(yǔ)早讀課教師指導(dǎo)作用的探究課題研究方案》為例。本課題通過(guò)對(duì)早讀課的研究，使學(xué)生積極主動(dòng)地背誦所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，一是有一部分學(xué)生也辛辛苦苦背了，可就是背不好，二是一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)英語(yǔ)還存在懼怕心理，總覺(jué)得不會(huì)背，感覺(jué)背了又忘了，所以不愿意背；三是對(duì)英語(yǔ)的重視度還不夠，時(shí)間不會(huì)安排，早讀課還做其他作業(yè)。四是還有一部分學(xué)生干脆不背，早讀課講話(huà)，吃早飯，睡覺(jué)，玩手機(jī)等。形成實(shí)際操作技能，并在實(shí)際操作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)對(duì)早讀課有效性的研究，有利于更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們主動(dòng)積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

其次，創(chuàng)造性原則，是要解決前任沒(méi)有解決或者沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，因此它必然要求要?jiǎng)?chuàng)新，要有自己的獨(dú)到之處，沒(méi)有創(chuàng)新就談不上科研。自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)早讀課研究，取得了一定的成效。這些都有助于本課題的實(shí)施。雖然目前國(guó)內(nèi)有一些學(xué)校和教師進(jìn)行了設(shè)計(jì)新型早讀課形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒(méi)有形成一定的體系。目前高三學(xué)生早讀課的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題，并能給出可行的方案反復(fù)辨證以探究出較理想較快速有效的提升方法。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合新課程高中英語(yǔ)“生態(tài)課堂”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生自主。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在早讀課評(píng)價(jià)方面更是欠缺，缺乏有效的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制。

最后，科學(xué)性原則，即研究選題應(yīng)在一定得科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定得事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)，以保證研究工作最大可能的取得成功。新課程的早讀課已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次早讀課都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。英語(yǔ)早讀課是對(duì)課堂教學(xué)的 1

有效延伸，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，具有診斷補(bǔ)救的功能。

總之，通過(guò)《心理與教育研究方法》的品讀，讓我對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等有了全新認(rèn)識(shí)，也對(duì)建構(gòu)式生態(tài)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第三篇：《心理與教育研究方法》 讀書(shū)筆記

《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記 一句關(guān)于讀書(shū)的名言說(shuō)得好，“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書(shū)的人，而是讀了有用的書(shū)的人。”董奇教授著的《心理與教育研究方法》對(duì)于很多研究課題的同行們來(lái)說(shuō)就是一本很有用處的書(shū)。

讀了董奇教授著的《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，使本人糾正了許多以往不正確的指導(dǎo)思想及錯(cuò)誤做法。在本人課題《學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣對(duì)高一（17）班英語(yǔ)成績(jī)的影響的研究》立項(xiàng)之初，錯(cuò)誤地以為所謂的“觀察法”就是看看學(xué)生的日常表現(xiàn)，最多做做記錄以便及時(shí)作出反饋，讀了《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，才真正深刻了解觀察法的含義與作用，觀察法的特點(diǎn)，觀察法的類(lèi)型等等。觀察法有狹義和廣義之分，廣義的觀察法包括自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。本人最初只粗略地了解自然觀察法---狹義的觀察法，但還不知道狹義的觀察法有如此多的內(nèi)容，觀察法的特點(diǎn)在本人的課題《學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣對(duì)高一（17）班英語(yǔ)成績(jī)的影響的研究》中體現(xiàn)在（一）有目的、有意識(shí)地收集資料，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意觀察每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)的動(dòng)作行為，動(dòng)筆的能力，看書(shū)的習(xí)慣；

（二）觀察是在自然發(fā)生的條件下，對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有自己的 1

聽(tīng)課習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的動(dòng)作也各不相同，有的學(xué)生是默不作聲，有的學(xué)生是口中念念有詞，有的學(xué)生喜歡動(dòng)筆多一點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡動(dòng)口多一點(diǎn)；

（三）觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性，本課題是研究學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，所以聽(tīng)課習(xí)慣是每個(gè)學(xué)生在課堂上直接變現(xiàn)出來(lái)的行為動(dòng)作，是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性；

（四）觀察是在一定的心理與教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；《心理與教育研究方法》這本書(shū)為本人的課題《》研究提供了大量的理論依據(jù)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，把在書(shū)中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)及所研究的課題上來(lái)；

（五）借助一定的觀察工具，認(rèn)真研究學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的一舉一動(dòng)，找合適的時(shí)間做好記錄以備課題的過(guò)程使用材料。

在課題研究的各種活動(dòng)中探索，反思，總結(jié)研究中的收獲，尋找不足，運(yùn)用觀察法的評(píng)價(jià)以進(jìn)一步推進(jìn)課題研究工作這一環(huán)節(jié)很重要。心理與教育科學(xué)領(lǐng)域的研究所獲得的原始資料、數(shù)據(jù)無(wú)法在研究報(bào)告中全部呈現(xiàn)，因此，本人對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理，利用科學(xué)的方法，按照一定的目的和要求對(duì)原始資料進(jìn)行審核、評(píng)價(jià)與匯總，從而使資料、數(shù)據(jù)完整地、真實(shí)可靠地反映事實(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)過(guò)整理的研究結(jié)果進(jìn)行分析，從中抽取或推論出有理論意義和應(yīng)用價(jià)值的正確的研究結(jié)論。

學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記：

第七章 觀察法第一節(jié) 觀察法概述

一、觀察法的含義和作用

觀察法是研究者通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象（如人的各種心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)等）并收集研究資料的一種方法。

自然觀察：指研究者一般是在自然條件下即在對(duì)觀察對(duì)象不加控制和干預(yù)的狀態(tài)下進(jìn)行觀察和記錄，也是狹義的觀察法。

廣義的觀察法，在人為控制和干預(yù)觀察對(duì)象的條件下進(jìn)行的觀察和記錄則為實(shí)驗(yàn)觀察

觀察法具有如下特殊的重要作用：

第一，觀察法是收集人的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的各種科學(xué)事實(shí)和研究材料的基本途徑，由它所得來(lái)的大量而豐富的各種材料，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的前提，是心理與教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是一切心理與教育科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。

第二，觀察不僅是心理與教育科學(xué)知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，而且對(duì)檢驗(yàn)心理與教育科學(xué)方面的科學(xué)假說(shuō)，發(fā)展心理與教育科學(xué)理論具有重要的意義?？茖W(xué)上任何重要的理論當(dāng)它未被驗(yàn)證時(shí)都只能是假說(shuō)。

主要觀察策略

參與觀察策略

（一）適用條件

采用參與觀察，通常是為了收集較為完整且具有深度的資料，旨在對(duì)研究現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的真實(shí)情況有全面而直接的了解和較深入的理解。

第一，觀察者自身的條件。

第二，觀察者的研究目的。

第三，被觀察者的條件。

（二）實(shí)施步驟

界定問(wèn)題

界定問(wèn)題即選擇和確定研究問(wèn)題

進(jìn)入情境

重視對(duì)所觀察和參與的情境的了解，努力在進(jìn)入研究情境時(shí)給被觀察者以預(yù)定的最佳印象，是參與觀察不同于其他觀察方法的十分重要的一點(diǎn)。其目的就是要建立和保持觀察者與被觀察者之間的良好的信任關(guān)系，獲得被觀察者無(wú)意之中的配合，以保證參與觀察的順利進(jìn)行。

記錄資料

在記錄資料時(shí)，觀察者必須自始至終努力保證記錄的客觀真實(shí)性。

分析資料

在分析和解釋資料時(shí)，應(yīng)努力了解被觀察者的真實(shí)意圖。資料分析的內(nèi)容較多，其核心是要體現(xiàn)資料的各個(gè)部分

間的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示出行為的深層意義。

呈現(xiàn)結(jié)果

呈現(xiàn)結(jié)果也就是觀察報(bào)告的撰寫(xiě)。

第四篇：《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記

858田家炳中學(xué)卜丹丹個(gè)人課題讀書(shū)心得

《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記

隨著社會(huì)多元化發(fā)展,培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才已成為社會(huì)的需求。全面素質(zhì)的人才中重要的一點(diǎn)就是健康。而在現(xiàn)代社會(huì)中,健康人的觀念已不再局限于身體健康,而是指身體和精神雙重健康。因而中學(xué)學(xué)校教育不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí),更要注重中學(xué)生的心理健康教育。因此，學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難、學(xué)習(xí)不良、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問(wèn)題普遍存在。現(xiàn)在的許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康課，并配有心理輔導(dǎo)教師，但這些都不能從根本上解決問(wèn)題。學(xué)校可以在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

語(yǔ)文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“知識(shí)與能力，態(tài)度與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)與要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力與人格的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！?語(yǔ)文課擁有豐富的素材，擁有得天獨(dú)厚的條件，所以語(yǔ)文課不僅要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的巨大魅力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力的學(xué)生，更應(yīng)利用語(yǔ)文課涉及文化、道德、社會(huì)、人生方方面面知識(shí)的有利條件，進(jìn)行心理健康滲透。教書(shū)只是我們的目的之一，教育還有一個(gè)重要目的，那就是育人。通過(guò)閱讀《心理與教育研究方法》，我在思考應(yīng)該如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育。下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、將心理健康教育與作文教學(xué)相結(jié)合《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！睂W(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所思，所感用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，無(wú)需太多的加工潤(rùn)色，更無(wú)需這樣或那樣的刪改，這就是在他眼中的事情的本來(lái)面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們?cè)谙胄┦裁?，他們?duì)一些事情的具體看法。因此很多教師都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇“心情日記”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日記宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)、潛抑傾向和生化情感，這樣有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師往往能透過(guò)作文這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗

口”及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，為教育工作提供有益的線(xiàn)索。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就會(huì)在“心情日記”中宣泄自己的情感。天氣不好的時(shí)候，很多的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)“連續(xù)的陰雨天氣，使我的心情很煩躁”，類(lèi)似這樣的句子。所以在這樣的情況下，上課之前的幾分鐘我就會(huì)放一些音樂(lè)或是簡(jiǎn)短的笑話(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的情緒，這樣就有利于教學(xué)的展開(kāi)。

經(jīng)常寫(xiě)作會(huì)使一個(gè)人勤于動(dòng)腦，感情豐富，思想活躍，促進(jìn)認(rèn)識(shí)事物能力的提高。生活中，學(xué)生會(huì)遇到許多人和事，要求他們寫(xiě)下來(lái)，喜歡的、好的人和事，就在文章中贊揚(yáng)它；憎惡的、壞的人和事，就在文章中批評(píng)它。久而久之，便會(huì)在學(xué)生心中形成一個(gè)衡量好壞、美丑、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，使其用這種標(biāo)準(zhǔn)衡量生活，從而提高了他們的辨別力，豐富了感情，對(duì)于優(yōu)美和高尚的人和事敢于贊頌，對(duì)于骯臟和丑惡的人和事敢于鞭撻，提高了審美能力。讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，勇于負(fù)責(zé)，培養(yǎng)了合作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。形成良好的自我認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自已的行為，以?shī)^發(fā)向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活。

在寫(xiě)作教學(xué)中我認(rèn)為還有一點(diǎn)很重要，那就是要尊重學(xué)生的選擇和隱私。例如有的學(xué)生的“心情日記”，是不愿意交給教師看的，在這樣的情況下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，不能采取強(qiáng)硬的手段。不然，就會(huì)適得其反。當(dāng)學(xué)生愿意將自己寫(xiě)的東西交給教師看的時(shí)候，我覺(jué)得這是一種人與人之間的信任，教師應(yīng)該珍惜這種信任，保護(hù)學(xué)生的隱私。對(duì)于思想有偏差的學(xué)生可以采取私下交流的方式進(jìn)行教育、引導(dǎo)。

二、將心理健康教育與文本教學(xué)相結(jié)合通過(guò)語(yǔ)文文本中的一些人物教學(xué)，可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“認(rèn)識(shí)你自己?！比速F有自知之明，能正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、發(fā)展自己的人，才是一個(gè)心理健康的人。

學(xué)生在進(jìn)行自我的心理調(diào)整時(shí)，必須對(duì)自己有一個(gè)全面積極的自我認(rèn)知，一分為二地看待自己，看到自己的長(zhǎng)處，也發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并消除自卑感，樹(shù)立自信心。為了讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理有其重要的優(yōu)勢(shì)。教師充分利用教材中的相關(guān)篇目開(kāi)展正確對(duì)待自我認(rèn)知自我的心理教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中人

物的成長(zhǎng)歷史進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的性格，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)，提高自己對(duì)情緒和性格的發(fā)展的掌控能力有很重要的作用。在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，教師應(yīng)注重分析海倫·凱勒作為殘疾人能夠客觀認(rèn)識(shí)自己的生理狀況，充滿(mǎn)熱情地對(duì)待生活，用積極的人生觀迎接生活的挫折。教師在分析時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海倫能客觀認(rèn)識(shí)自己的這種感受進(jìn)行分析，以利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，正確地進(jìn)行自我分析，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑、羞怯等不良心理現(xiàn)象。通過(guò)小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到女主人公悲劇的根源，更意識(shí)到虛榮心的危害。通過(guò)《我很重要》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白每一個(gè)生命個(gè)體都很唯一，對(duì)自己對(duì)他人都很重要，要珍愛(ài)生命。

在語(yǔ)文教材中，除了通過(guò)作品讓學(xué)生對(duì)照認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生還可以從作者身上找到自我認(rèn)知的鏡子。司馬遷受宮刑后隱忍茍活，幽而發(fā)憤，完成了《史記》這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。同樣《我與地壇》的作者史鐵生以他自身頑強(qiáng)拼搏的經(jīng)歷得到人們的普遍尊敬。如此積極奮斗，以非凡勇氣迎接生活挑戰(zhàn)的作者除了他們兩位外，在教材庫(kù)里還有一些，學(xué)生除了能從他們身上得到自我認(rèn)識(shí)的參照外，還能從他們的作品中得到心靈的震撼。既然好的文學(xué)作品能讓人們的情感受到如此的熏陶，那么我們就可以用好的文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理。

三、將心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合通過(guò)課堂交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

語(yǔ)文課堂是人與人之間的活動(dòng)，從心理學(xué)角度看，課堂教學(xué)的過(guò)程是師生心理溝通和信息交流的過(guò)程。

有交流就會(huì)產(chǎn)生碰撞，就會(huì)閃爍出智慧的火花，但有些學(xué)生很怕交流，羞于啟齒，即使交流，也是遮遮掩掩，這樣的學(xué)生往往自信心不足。課堂上的充分討論可以讓所有的學(xué)生都參與其中，課堂就成了大家的課堂，在積極的交流中，熱

烈的氣氛可想而知。在交流中，學(xué)生的感受得以豐富，思維得以訓(xùn)練，思想得以磨礪。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要盡量加以肯定，答案對(duì)錯(cuò)與否先放一邊，只要是表達(dá)清楚了自己對(duì)問(wèn)題的看法，都應(yīng)盡量給予鼓勵(lì)，之后再評(píng)價(jià)或由別的學(xué)生評(píng)價(jià)正確與否。為何答錯(cuò)也要給予鼓勵(lì)？因?yàn)榇鸢傅腻e(cuò)誤只能說(shuō)明該生在問(wèn)題理解上有誤，而他能表達(dá)清楚自己的看法也是不錯(cuò)的表現(xiàn)。有時(shí)教師一個(gè)小小的肯定會(huì)讓學(xué)生得到一種心靈的滿(mǎn)足，鼓起一份自信。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng),這不但可以對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)做有力補(bǔ)充,也是學(xué)生增強(qiáng)心理素質(zhì)另一重要途徑。教師可以利用課堂或課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)如古典詩(shī)詞朗誦、講述成語(yǔ)故事、剪報(bào)、辦手抄報(bào)、開(kāi)討論會(huì)、組織研究性學(xué)習(xí)、辯論會(huì)、演講、書(shū)畫(huà)比賽、課本劇表演等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的天地,打造展示才華的平臺(tái),以這些活動(dòng)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能,提高學(xué)生的交際能力,同時(shí)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使學(xué)生在潛移默化中得到思想薰陶,激發(fā)他們積極向上的情感，增強(qiáng)他們的自信心。

四、將心理健康教育與日常生活相結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，怎樣正確的與人交往是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以走進(jìn)學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)與人交往。學(xué)生在人際交往中容易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面問(wèn)題：1）、與父母的關(guān)系處理不當(dāng)，使青少年感受到一定的壓力，造成父母與子女之間的關(guān)系緊張。2）、師生關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感，造成師生關(guān)系日趨緊張。3）、同學(xué)之間的關(guān)系不融洽，使得一些學(xué)生產(chǎn)生諸多煩惱，影響了自己的生活和學(xué)習(xí)。

其實(shí)，人的交往能力不是天生的，沒(méi)有誰(shuí)天生就是外交家。人的交往能力是在后天的教育和實(shí)踐中慢慢形成和發(fā)展起來(lái)的。一些同學(xué)在處事中，人際關(guān)系不良，并不是他們不想與別人和睦相處，而是因?yàn)樗麄儾欢萌绾翁幚磉@些關(guān)系、在處理這些關(guān)系時(shí)保持什么樣的心態(tài)。所以，教師要走入學(xué)生，了解他們的想法，給予他們指導(dǎo)和幫助。例如可以讓學(xué)生注意培養(yǎng)自己積極的處事態(tài)度；學(xué)會(huì)換位思考；學(xué)會(huì)控制自己的情緒等。

心理健康教育不是單一的學(xué)科教育，也不是只根據(jù)已有教材就能分析問(wèn)題的課程。雖然語(yǔ)文教學(xué)對(duì)進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的條件，但是語(yǔ)文教學(xué)中

滲透心理健康教育的方式方法很多，在如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理等各方面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們還要不斷去探索、研究與創(chuàng)新。

第五篇：心理與教育研究方法讀書(shū)筆記

《心理與教育研究方法》讀書(shū)筆記

[ 2013-5-9 16:26:00 | By: 透支未來(lái) ]

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相信，很多初入課題科研之門(mén)的同事們，都有這樣的經(jīng)歷，在課題的研究過(guò)程中，根據(jù)一定的研究目的或課題需要，都要通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了認(rèn)識(shí)。但是，我們常常面對(duì)一大堆的文獻(xiàn)不知如何下手，我們不知道可以從文獻(xiàn)里得到什么，更不知道如何去閱讀這些文獻(xiàn)。因此，陷入了迷茫之中。

董奇博士的《心理與教育研究方法》一書(shū)給了筆者很大的啟發(fā)，該書(shū)是董奇博士多年來(lái)在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎(chǔ)上精心撰寫(xiě)而成的。其中，研究文獻(xiàn)的閱讀與記錄方法這一節(jié)，詳細(xì)地為我們闡述了閱讀研究文獻(xiàn)的方法：瀏覽、粗讀、精讀??為筆者如何去閱讀研究文獻(xiàn)指明了方向。

董奇博士在書(shū)中指出：閱讀研究文獻(xiàn)的方法一般有瀏覽、粗讀、精讀幾種。對(duì)于心理與教育研究者來(lái)說(shuō)，這幾種閱讀方法都應(yīng)當(dāng)很好地掌握，并善于在研究過(guò)程中靈活地加以運(yùn)用。

一、瀏覽

瀏覽，就是將搜集到的研究文獻(xiàn)普遍地、粗略地翻閱一遍。筆者在擬定課題范圍之后，搜集了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《青少年心理問(wèn)題研究》、《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究》等相關(guān)教育理論。通過(guò)瀏覽，筆者對(duì)這些研究文獻(xiàn)的內(nèi)容、價(jià)值有了初步的認(rèn)識(shí)和判斷，為下一步是否需要對(duì)該文獻(xiàn)進(jìn)行更深入的研讀作好了鋪墊。從而也為本課題研究提供了有力的理論支撐。

期間，我們還要靈活運(yùn)用董奇博士告訴我們的瀏覽要領(lǐng)：

（一）目的明確，即大致了解研究文獻(xiàn)的內(nèi)容，初步判斷其價(jià)值；

（二）善于抓要點(diǎn)，了解概況；

（三）速度快，即要采用“掃描式”、“跳躍式”等方式閱讀，堅(jiān)持視讀，不要音讀，并善于根據(jù)閱讀目的和材料的具體內(nèi)容不斷地調(diào)整閱讀速度，比如，對(duì)于沒(méi)有明顯價(jià)值的部分，可大段大段地跳過(guò)去，反之則應(yīng)放慢速度。

通過(guò)這樣瀏覽文獻(xiàn)，筆者知道了自己想做的課題，是否已經(jīng)有人做過(guò)，同一領(lǐng)域其他專(zhuān)家學(xué)者研究到什么程度，還有那些地方?jīng)]有做，自己能不能做，是否值得做，從中也能看出自己從事的研究，在學(xué)術(shù)界處于一個(gè)什么樣的位置，以及我們做了之后是否具有什么指導(dǎo)意義。

二、粗讀

粗讀，就是為了了解一篇文章的基本觀點(diǎn)，搜尋文獻(xiàn)引用的主要事實(shí)或數(shù)據(jù)的一種鳥(niǎo)瞰式閱讀方式。其目的在于在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能廣泛地涉獵多方面的文獻(xiàn)資料，把握文獻(xiàn)的主旨與脈絡(luò)，獲取文獻(xiàn)的基本觀點(diǎn)與主要事實(shí)。也就是說(shuō)研究者一方面可以較具體地了解本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)當(dāng)前研究的概貌，了解當(dāng)前所爭(zhēng)論的問(wèn)題的焦點(diǎn)及動(dòng)向，了解同行提出的新觀點(diǎn)和取得的新成果；另一方面可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，從本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域獲得有益的資料和在理論建構(gòu)、方法設(shè)計(jì)等方面的新啟示。筆者在做《六

（2）班語(yǔ)文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方法研究》這個(gè)課題時(shí)，除了研讀與之相關(guān)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《青少年心理問(wèn)題研究》等文獻(xiàn)外，還研讀了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法成果，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際等對(duì)本課題的實(shí)際意義及其今后如何指導(dǎo)教學(xué)作出初步的判斷。

三、精讀

精讀是在粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式。其目的在于理解、鑒別、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和創(chuàng)新。它是一種理解性、創(chuàng)造性的閱讀。其過(guò)程包括準(zhǔn)確認(rèn)讀文獻(xiàn)，全面把握文獻(xiàn)的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)和材料等提出質(zhì)疑，提出超越所讀文獻(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新方法等四個(gè)階段。文獻(xiàn)就是作者解決了舊問(wèn)題之后，得出的成果，會(huì)介紹實(shí)驗(yàn)的背景，實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)的討論。同時(shí)也會(huì)針對(duì)已有的結(jié)果，提出新的問(wèn)題，這也是筆者將要繼續(xù)做的。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為，在研究文獻(xiàn)的過(guò)程中要和自己的結(jié)論等相結(jié)合，看文獻(xiàn)后，要好好總結(jié)，如果用上自己的結(jié)論，又該如何解釋等等。

也許作者并不希望讀者能夠通過(guò)這一本書(shū)掌握所有的方法和技能，引導(dǎo)讀者思索和進(jìn)一步學(xué)習(xí)才是最終目的，本書(shū)通過(guò)不同的篇幅，有重點(diǎn)地向我們介紹了教育研究方法中涉及到的一些基本問(wèn)題，使讀者在進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)不再盲目，能夠有條理，脈絡(luò)清晰地展開(kāi)研究。

在今后的研究過(guò)程中，筆者一定會(huì)牢記董奇博士的要求：認(rèn)真閱讀和鉆研文獻(xiàn)，注意對(duì)研究文獻(xiàn)中的主要概念、研究變量的操作定義、無(wú)關(guān)變量的控制、推論與解釋等方面進(jìn)行深入的思考與分析，善于將文獻(xiàn)引用的事實(shí)、發(fā)展的結(jié)果、闡述的觀點(diǎn)與客觀事實(shí)、相關(guān)研究結(jié)果等聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行反復(fù)的對(duì)比、研究和鑒別，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)所引用的事實(shí)、取得的結(jié)論、闡述的思想以及它們與研究課題之間的關(guān)系作出客觀的判斷和全面的評(píng)價(jià)，提出新的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的新思路、新方法。