第一篇：貧困生三大心理問題分析

貧困生三大心理問題分析

2008-04-29 02:29:00 來源: 中國青年報(bào)(北京)網(wǎng)友評論 0 條 點(diǎn)擊查看

近幾年，隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，貧困大學(xué)生這個(gè)群體在高校中越來越突出。和其他的大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生有許多優(yōu)秀的品質(zhì)，但同時(shí)，家庭貧困也造成了部分貧困大學(xué)生心理失衡，使他們在心理上成了一個(gè)不容忽視的弱勢群體。

清華大學(xué)精密儀器與機(jī)械學(xué)系的輔導(dǎo)員夏帕克提江·吾守爾和曹良才以及清華大學(xué)黨委學(xué)生部的譚鵬曾專門對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了研究。他們的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感。經(jīng)濟(jì)上的困難使貧困學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上、生活上自我否定，認(rèn)為自己是弱勢群體而感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他同學(xué)有著明顯的區(qū)別，他們生活節(jié)儉、學(xué)習(xí)認(rèn)真；但是由于成長環(huán)境、教育環(huán)境的不同，他們往往知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)上有困難，而且大多性格內(nèi)向，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感，遇到打擊容易產(chǎn)生自卑意識(shí)。

二是敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理健康狀況上表現(xiàn)對人際關(guān)系很敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動(dòng)和加入學(xué)生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。

三是迷茫的擇業(yè)心態(tài)和恐懼感。隨著社會(huì)競爭日趨激烈，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要面對的一個(gè)重要問題便是就業(yè)，在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)他們不但要考慮自己的發(fā)展，而且還要想到家庭的經(jīng)濟(jì)問題，這給他們帶來了現(xiàn)實(shí)的壓力。加之有些學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識(shí)片面，對社會(huì)感到不滿、失望，這進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。

海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院學(xué)生黨總支書記韓祥疇同樣對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理問題非常關(guān)注，他發(fā)現(xiàn)，長期的自卑、壓抑會(huì)使貧困大學(xué)生的內(nèi)心非常脆弱、敏感。經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學(xué)的憐憫。出于自我保護(hù)的需要，對任何事情都多疑，其他同學(xué)無心的說笑，在他們聽來可能是嘲笑，與自己本來無關(guān)的事情，他們也會(huì)認(rèn)為同學(xué)是在背后議論自己。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩，又使他們?nèi)菀资艿礁啻煺?，從而對他人產(chǎn)生對抗情緒甚至敵意，致使人際關(guān)系緊張。同時(shí)，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56％的貧困生對“其他同學(xué)主動(dòng)幫助你”的態(tài)度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認(rèn)為會(huì)被別人瞧不起，會(huì)對自己產(chǎn)生不良影響”。

第二篇：高校貧困生心理問題的分析及對策

河南省高校貧困生心理問題的分析及對策

——以黃河科技學(xué)院為例

摘要：貧困生是當(dāng)前中國高校，尤其是民辦高校，在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊的群體，如何健全他們良好的社會(huì)心態(tài)，培養(yǎng)他們高尚的心理情操已經(jīng)成為我們高校思想政治工作者急需攻關(guān)的課題。從分析高校貧困生的心理問題著手，提出了一些相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：貧困生；心理問題；分析；對策

自從我國高校實(shí)行收費(fèi)制以來，高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不斷攀高。目前，一般高等院校的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在4000元左右，民辦高校和對外合作辦學(xué)高校則高達(dá)10000元左右，加上每學(xué)年數(shù)千元的生活費(fèi)、住宿費(fèi)、資料費(fèi)等各項(xiàng)開支，一名大學(xué)生每年的支出就達(dá)15000元~20000元。這對于一般低收入家庭、農(nóng)村家庭和城市下崗職工家庭是沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而老、弱、殘障、病家庭及邊窮地區(qū)更是難以籌措這筆巨款。于是，高校的貧困生問題日益嚴(yán)重。

目前，河南省普通高校中貧困大學(xué)生的比例約為20%~25%。調(diào)查中了解到貧困大學(xué)生心理健康水平較低，多數(shù)貧困生承受著巨大的精神壓力，有的甚至罹患各種心理疾?。?0％貧困生感到受助羞愧難當(dāng)；22.5％貧困生感到很自卑；約40％貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情受到打擊；更有近20％貧困生對社會(huì)持極端的悲觀觀點(diǎn)。8.5％的學(xué)生認(rèn)為校園出現(xiàn)犯罪活動(dòng)與一些學(xué)生的貧困有關(guān)。初步調(diào)查表明：貧困大學(xué)生的日常生活水準(zhǔn)遠(yuǎn)低于社會(huì)平均水平，有的甚至處在溫飽線以下，他們由于缺乏必要的生活和娛樂費(fèi)用而更多地選擇自閉。可以說，他們是校園內(nèi)特殊的弱勢群體。

貧困大學(xué)生問題，特別是由于經(jīng)濟(jì)貧困而引發(fā)的心理問題，既影響貧困生自身的自立成才，也不利于高校校園和諧氛圍的形成和建設(shè)，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)生憂心、家長揪心、學(xué)校擔(dān)心的和人民群眾熱切關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)的問題。因此，較為準(zhǔn)確地了解掌握貧困生的心理問題，并采取積極有效的措施加以解決，是我們每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)。

一、高校貧困生的心理問題分析

總觀高校貧困生，一方面他們具有自尊、積極進(jìn)取、意志頑強(qiáng)等積極的心理特征，另一方面他們又有自卑、焦慮、敏感、不善交流等心理問題，對于這一點(diǎn)我們在心理咨詢的實(shí)踐中深有體會(huì)。這些心理問題往往會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)業(yè)和發(fā)展，是他們成才的阻力，必須加以理性的分析和思考，這是解決這些問題的前提。

（一）強(qiáng)烈的自卑

過度的自卑是高校貧困生突出的心理問題。一方面，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，和其他同學(xué)在物質(zhì)生活上的反差，使很多貧困生自覺低人一等，輕視自己，形成強(qiáng)烈的自卑心理。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，絕大多數(shù)貧困生適應(yīng)現(xiàn)代生活的綜合素質(zhì)和能力往往不高，幾乎沒有什么特長，這樣就極容易使他們自慚形穢，覺得自己一無是處，形成或加重自卑心理。

（二）過度的自尊和掩飾心理

貧困生的自卑往往正是與其較強(qiáng)的的自尊相碰撞而產(chǎn)生的。貧困生能在較差的物質(zhì)保障下考入大學(xué)，他們往往都有著比較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，希望自己能有所成就，自尊心較強(qiáng)。不過，這種自尊往往很脆弱，面對自己和其他同學(xué)在經(jīng)濟(jì)以及其他方面的差距，往往會(huì)覺得難以接受而否定自己，從而走向自卑的一面。伴隨著這種自卑，往往又會(huì)產(chǎn)生過度的自尊，以掩飾內(nèi)心深處的自卑。自卑本來是一種自我肯定、自我信任的積極心理體驗(yàn)，但自尊心過強(qiáng)，往往就容易引發(fā)各種心理問題。年輕的心會(huì)因貧窮而變得更加敏感，許多貧困生不愿意承認(rèn)自己是貧困生，不愿意讓別人知道自己的處境。

（三）過度的敏感導(dǎo)致人際交往不良

自卑的人常常又是非常的敏感。貧困生往往對自己的不足和別人對此的評價(jià)很敏感，常把別人與自己無關(guān)的言行看成是針對自己的，看成是對自己的輕視。顯然，這種敏感的心理特征很容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊

張。

人際關(guān)系不良是很多貧困生面臨的又一突出問題，導(dǎo)致貧困生這一問題出現(xiàn)的，除了過于敏感的心理特征外，主要還有以下幾個(gè)原因：首先，由于自卑，貧困生交往的主動(dòng)性一般比較差，往往認(rèn)為別人看不起自己，而不敢與人交往，自我封閉。其次，部分貧困生往往是不善交流，人際交往的技能比較欠缺，不知道如何很好的與人交往。最后，不得不承認(rèn)，現(xiàn)在大學(xué)生的很多交往活動(dòng)，比如社團(tuán)、郊游等等，都是要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的，對于囊中羞澀的貧困生來說，往往是知難而退，從而錯(cuò)過一些提高交往能力的機(jī)會(huì)。

（四）較大的壓力與焦慮

貧困生多來自落后的山區(qū)、農(nóng)村或多子女家庭，有些來自城市下崗職工家庭、單親家庭或有天災(zāi)人禍的家庭，幾乎都無法獲得學(xué)習(xí)和生活的基本保障。他們把取得大學(xué)學(xué)歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學(xué)過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些貧困生為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，在拼命的學(xué)習(xí)爭取獲得學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也在不斷的尋求勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，這些都會(huì)使貧困生身心疲憊，長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力更大。有些貧困生往往感到力不從心，學(xué)業(yè)上的競爭、情感上的壓抑、生活上的窘迫、對社會(huì)的困惑、對成功的急迫追求，使他們往往是痛不堪言。加上外出打工占用了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更使他們在家境優(yōu)越、多才多藝的同學(xué)面前失去了很多優(yōu)勢。這使他們背上了沉重的思想包袱，強(qiáng)烈的焦慮、自責(zé)嚴(yán)重影響著他們的身心健康。

（五）依賴心理嚴(yán)重

艱苦的生活環(huán)境使貧困生能夠獨(dú)立地面對和解決人生歷程中的一道道難關(guān)，因此他們往往能夠很快地適應(yīng)環(huán)境，自理能力較強(qiáng)，遇到困難時(shí)也能獨(dú)立地去解決和處理。但同時(shí)他們又有很強(qiáng)地依附性，他們沒有戰(zhàn)勝貧困的勇氣，不愿自立自強(qiáng)，而是指望政府和學(xué)校資助他們，希望社會(huì)好心人幫助他們，把一切美好愿望寄托在別人的身上，有的貧困生甚至認(rèn)為社會(huì)學(xué)校給予的幫助是應(yīng)該的，久而久之，形成了依賴性格和依賴心理。

二、貧困大學(xué)生心理問題的對策

（一）切實(shí)關(guān)心貧困生的需要，建立多渠道扶助貧困生的機(jī)制

繼續(xù)完善“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、減、免”的貧困生資助體系。為貧困的新生開設(shè)“綠色通道”；進(jìn)一步加大獎(jiǎng)學(xué)金力度和覆蓋面，如我學(xué)校的學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)行一年兩次，比例可以達(dá)到23%并且分成了四個(gè)等級(jí)和單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。本著“公開”、“公平”、“公正”的原則，做好國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金的評選工作，我校根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況制定了《黃河科技學(xué)院國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國家助學(xué)金管理辦法》，把這些政策落實(shí)到確實(shí)需要幫助的貧困大學(xué)生身上，使其充分發(fā)揮它的作用；增加勤工助學(xué)崗位，我校在圖書館、園林處、學(xué)生處、后勤集團(tuán)等都設(shè)立崗位，幫助貧困生勤工儉學(xué)工作，完善相關(guān)的保障體制；在助困過程中強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，把資助的重心從無償變有償，引導(dǎo)學(xué)生通過“獎(jiǎng)、貸、勤”來解決生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用問題。鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自立品質(zhì)和拼搏進(jìn)取的性格，增強(qiáng)貧困生的自信心，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。

（二）“扶貧先扶志”，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。

作為高校思想政治工作者一線輔導(dǎo)員我們應(yīng)該指導(dǎo)貧困生正視貧困，勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，全面正確地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我，這是貧困生樹立自信心的前提和基礎(chǔ)。提高貧困大學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們克服心理問題的能力，使貧困生認(rèn)識(shí)到，貧困是客觀現(xiàn)實(shí)，要敢于面對它，承認(rèn)它，不可能也沒有必要回避貧困，家庭貧困絕對不是什么恥辱。更要教育學(xué)生意識(shí)到貧困不可怕，可怕的是因?yàn)樨毨Ф鴨适ё非罄硐牒同F(xiàn)實(shí)抱負(fù)的信心。作為高校思想政治工作者一線輔導(dǎo)員我們必須要深入到貧困生中去，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，掌握他們在學(xué)習(xí)和生活中的困難和問題，有針對性的開展思想政治教育工作。清貧更能鍛煉人，貧困的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生直面人生，樹立克服、戰(zhàn)勝困難的信心，幫助學(xué)生樹立貧困是筆財(cái)富”的信念。教其學(xué)會(huì)用本質(zhì)的、發(fā)展的眼光洞察社會(huì)和人生，以積極的態(tài)度自覺地駕馭自己的生活，控制自己的行為，激勵(lì)他們進(jìn)取，提高他們學(xué)習(xí)和工作的自信心。直面困難和挫折，把握自己的命運(yùn)和前途。同時(shí)，教育貧困生應(yīng)注重自身修養(yǎng)，加強(qiáng)心理承受力的鍛煉，不斷提高綜合素質(zhì)，引導(dǎo)貧困生勇于面對現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我。其次，無論社會(huì)還是學(xué)校，都應(yīng)加大宣傳，選拔優(yōu)秀的貧困生代表到學(xué)校做報(bào)告，如現(xiàn)任職于河南省中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的副主任編輯我校畢業(yè)生徐俊丹；黃河實(shí)業(yè)的楊飛強(qiáng)等，以此來激勵(lì)貧困生。

（三）建立完善貧困生檔案，及時(shí)準(zhǔn)確獲悉貧困生心理動(dòng)態(tài)

高校應(yīng)當(dāng)建立完善的貧困生檔案，不僅僅將貧困程度級(jí)幫扶此水記錄在案，更應(yīng)該對貧困生心理狀況作重點(diǎn)歸類分析，建立貧困生心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作體制。對有心理障礙的貧困生及時(shí)進(jìn)行心理測試和輔導(dǎo)。我們學(xué)校還建立了一支專兼結(jié)合的心理健康教育輔導(dǎo)隊(duì)伍，成立了心理咨詢室，設(shè)立班級(jí)和學(xué)院兩級(jí)組成的心理輔導(dǎo)員及時(shí)了解貧困生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題和困難，并能及時(shí)的給予解決。我們的輔導(dǎo)員和導(dǎo)師經(jīng)常與貧困的學(xué)生談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生并使其能自我采取調(diào)整情緒和消除心理障礙的有效方法，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)和提高他們的心理健康水平。

（四）建立學(xué)生心理咨詢隊(duì)伍、積極開展心理健康教育活動(dòng)

心理咨詢工作是解決大學(xué)生心理的問題的重要途徑，是高校心理健康教育工作的重要組成部分，我們可以通過專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育, 引導(dǎo)貧困生學(xué)會(huì)自我調(diào)適, 幫助他們樹立信心、戰(zhàn)勝自我。對貧困生的心理教育主要應(yīng)著重于自我意識(shí)與自信心教育、健康人格教育、情緒調(diào)節(jié)與挫折教育以及人際關(guān)系心理教育。心理健康或人格健全與人的自信心有著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。不少貧困生產(chǎn)生消極心理都與自信心不足有關(guān)。要樹立真實(shí)的自信, 必須學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地了解自己, 欣然地接納自己, 始終地支持自己, 充分地展示自己, 并更好地完善自己。人格具有穩(wěn)定性, 也具有可塑性, 健康人格可以通過教育加以培養(yǎng)。貧困生的消極心理特點(diǎn)對健康人格的形成是不利的。健康人格的教育能幫助貧困生了解、認(rèn)識(shí)并完善自己的人格。對健康人格的核心特質(zhì), 如自信、合作、適應(yīng)、真誠、責(zé)任感、創(chuàng)新能力等進(jìn)行訓(xùn)練, 能幫助他們樹立自尊、自主、自強(qiáng)的主體意識(shí), 學(xué)會(huì)自主地確定個(gè)人成長的發(fā)展方向、發(fā)展計(jì)劃和發(fā)展行動(dòng), 提高獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力, 樹立自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。情緒是一種與人格、社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)造能力密切相關(guān)的心理狀況。較多的貧困生由于面臨眾多困難與挫折, 時(shí)常有不良情緒反應(yīng), 又不善于調(diào)節(jié)情緒的困擾, 因此應(yīng)對他們的情緒問題給予更多的關(guān)注。進(jìn)行情緒教育, 能培養(yǎng)貧困生準(zhǔn)確知覺、理解和表達(dá)情緒的能力, 善于用積極健康的情緒直面環(huán)境, 并學(xué)會(huì)對不良情緒進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。同時(shí)應(yīng)教育他們正確地面對挫折。當(dāng)挫折發(fā)生時(shí), 要面對它, 正視它, 解決它或擺脫它。要善于總結(jié)失敗的教訓(xùn), 要善于在挫折中學(xué)習(xí), 要敢于迎難而上, 去戰(zhàn)勝困難。建立和諧的人際關(guān)系, 擴(kuò)大心理相容性, 能夠容納自己, 也能容納他人, 人與人之間自在、愉快、友好地相處, 享受友情的滋潤。和諧的人際關(guān)系對心理健康非常重要。不少貧困生由于其內(nèi)向的性格、自卑和敏感, 往往人際關(guān)系緊張, 不利于他們的心理健康發(fā)展。教育貧困生認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況, 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練人際交往的技巧, 能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態(tài)度與人相處, 可以培養(yǎng)樂觀向上的精神和豁達(dá)開朗的性格,要求他們必須達(dá)到“五會(huì)”即：會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)交流、會(huì)溝通，這樣才能從容地面對困難。

（五）開展就業(yè)教育，樹立貧困生正確的擇業(yè)觀

貧困生就業(yè)作為解決貧困生問題的重中之重，高校要予以特別的關(guān)懷和扶持。第一，引導(dǎo)貧困生做出客觀的、符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。我校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，并且輔導(dǎo)員要求每一位同學(xué)都要制定自己的切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，還定期跟蹤他們的規(guī)劃情況，督促他們制定好自己的月推進(jìn)目標(biāo)以及是如何實(shí)施的，幫助貧困生根據(jù)自身?xiàng)l件和優(yōu)勢選擇正確的擇業(yè)目標(biāo)，對貧困生開展因人而異的就業(yè)指導(dǎo)。第二，由于貧困生所處的弱勢地位，使得他們在就業(yè)方面失去了同齡人的比較優(yōu)勢，所以應(yīng)加強(qiáng)貧困大學(xué)生的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困生看清自己的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)心理承受力，堅(jiān)定就業(yè)的信心。認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)心理承受力，堅(jiān)定就業(yè)的信心。第三，作為進(jìn)入高等教育階段的大學(xué)生，僅僅依靠在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)，已不可能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。所以要為貧困生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我校根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，建立了不同的實(shí)習(xí)基地，在校園里有我們的實(shí)習(xí)工廠；并且利用我們校友的力量開設(shè)了實(shí)習(xí)基地，如我校外語學(xué)院的實(shí)習(xí)基地有華禾英語培訓(xùn)學(xué)校、今日教育、海峰英語培訓(xùn)學(xué)校等等，為貧困生能力的鍛煉和成才發(fā)展提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)。提升自己的專業(yè)能力，以勝任未來的職業(yè)，用所學(xué)知識(shí)改變貧困的現(xiàn)狀。

總之，關(guān)心貧困大學(xué)生的心理健康，提高貧困大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。作為高校思想政治工作者一線輔導(dǎo)員面對貧困生更應(yīng)該給予特別的關(guān)注，讓貧困生在學(xué)習(xí)和生活過程中處處能感受到愛的存在。加強(qiáng)與貧困生的交流、溝通，使他們以積極健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中，早日成為祖國的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

第三篇：服刑人員心理問題分析

服刑人員心理問題分析

服刑人員心理問題可以分為功能性心理問題、情景性心理問題二大類。功能性的心理問題，是由于服刑人員自身在社會(huì)上形成的，并在服刑過程中仍有所表現(xiàn)的心理問題。主要有以下一些種類：（1）心理活動(dòng)障礙。問題或創(chuàng)傷。這類創(chuàng)傷，輕者可以降低某一反映活動(dòng)性質(zhì)和效率，重者可導(dǎo)致整個(gè)心理活動(dòng)失調(diào)。（2）人格障礙。這是一種表現(xiàn)服刑人員性格特征的心理障礙。（3）心身障礙。這是服刑人員身體各器官系統(tǒng)發(fā)生病變前后所表現(xiàn)的心理障礙現(xiàn)象。服刑人員有了這種創(chuàng)傷，會(huì)直接影響與他人的關(guān)系，影響到對社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)。（4）智能障礙。這主要指個(gè)別服刑人員由于大腦功能發(fā)育不全，而使智力活動(dòng)受到障礙。（5）嚴(yán)重精神障礙。主要是指整體心理機(jī)能瓦解，不僅心理活動(dòng)本身的協(xié)調(diào)一致受到傷害，而且患者與周圍環(huán)境的關(guān)系也嚴(yán)重失調(diào)。

情景性心理問題，主要是指服刑人員個(gè)體，由于不能適應(yīng)獄內(nèi)環(huán)境以及由于服刑改造帶來的各種變化而產(chǎn)生的心理問題，比較多的是不能適應(yīng)獄內(nèi)人際關(guān)系及由于判刑改造帶來的生活、家庭、婚姻等問題而產(chǎn)生的心態(tài)失衡。另外，一些服刑人員由于對定罪量刑缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)，久而久之也容易產(chǎn)生心理問題。上述心理問題與服刑人員的身份、監(jiān)獄的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。隨著服刑人員對獄內(nèi)環(huán)境的積極適應(yīng)和思想認(rèn)識(shí)的提高，事過境遷，大多數(shù)能夠得到化解，但如果處理得不好，也可能成為阻礙一些服刑人員改造進(jìn)步的“絆腳石”。服刑人員不良心理有多種表現(xiàn)形式。從獲取的各種調(diào)查材料看，服刑人員中較常見的不良心理的表現(xiàn)有：懼怕、煩燥、焦慮、憤怒、憂郁、偏見、錯(cuò)覺、嫉妒、孤僻、自卑、悔恨、自私、急躁、多疑、內(nèi)疚、羞愧、失望等等。有人說，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿活力、競爭激烈的社會(huì)。就生活在監(jiān)獄高墻電網(wǎng)下的服刑人員而言，其心理無疑會(huì)受到來自外部的社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部身體方面的壓力和困擾，容易產(chǎn)生不同程度的心理焦慮，如果調(diào)節(jié)不力的話，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生并因此嚴(yán)重影響自身的改造與新生。因此，服刑人員了解和掌握心理疾病產(chǎn)生的原因，對于預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，維護(hù)自身心理健康，提高改造質(zhì)量，加快改造進(jìn)程具有重要的意義。

不良心理產(chǎn)生的原因是多方面的，甚至比身體其它方面的疾病更為復(fù)雜。但從大的方面講，主要包括以下幾個(gè)方面的原因：遺傳因素、心理因素、社會(huì)環(huán)境因素等。

一、遺傳因素

遺傳是指父母以基因和染色體的形式，妊娠是將自身主要特征轉(zhuǎn)移給子代。在遺傳過程中每個(gè)人都從父母那里獲得23對染色體（即46個(gè)染色體），每對都有一個(gè)來自母親，另一個(gè)來自父親。每個(gè)染色體都有1000-2000個(gè)基因，這些染色體都具有轉(zhuǎn)移遺傳特性。實(shí)踐證明，某些心理疾病的產(chǎn)生，同某些遺傳基因有不可否認(rèn)的關(guān)系。

從監(jiān)獄的實(shí)際情況看，在患心理疾病的服刑人員中，遺傳因素的作用是不容忽視的，他們中有的本身就攜帶著心理疾病的基因，有的自身就有心理疾病史。這樣的服刑人員心理承受能力差，一旦在改造中遇到挫折或受到意外的精神刺激（如家庭變故、配偶離婚等），則很容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生或復(fù)發(fā)。

二、心理因素

心理因素是導(dǎo)致心理疾病的重要原因，古人云：“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷胃”說的就是這個(gè)道理，就服刑人員而言，有哪些心理因素容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生呢？

（一）被捕、審訊、判決的過程中，幾乎每個(gè)服刑人員都要經(jīng)歷審訊過程中的“坦白從寬、抗拒從嚴(yán)”的復(fù)雜思想斗爭，都要受到法院判決時(shí)的法律震懾，都要度過新入監(jiān)時(shí)的恐懼與迷茫，心身方面要承受壓力，這是心理疾病產(chǎn)生的原因之一。

（二）入獄后的角色轉(zhuǎn)換沖突

服刑人員投入監(jiān)獄后面臨一個(gè)角色轉(zhuǎn)換沖突問題，面對政治權(quán)利被剝奪、人身自由被限制、名聲地位家庭生活已不再擁有的現(xiàn)實(shí)，一般人都要產(chǎn)生激烈的角色轉(zhuǎn)換沖突，即一方面不愿面對現(xiàn)實(shí)，另一方面又不得不面對現(xiàn)實(shí)，這種角色轉(zhuǎn)換的心理沖突很容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

（三）改造過程中的動(dòng)機(jī)沖突

動(dòng)機(jī)沖突也叫心理沖突，是指在個(gè)體有目的的活動(dòng)中，因目標(biāo)的多樣性而出現(xiàn)相互排斥的動(dòng)機(jī)。服刑人員改造過程中發(fā)生的動(dòng)機(jī)沖突也是心理疾病產(chǎn)生的重要原因。例如，有的人在改造中既想拿高分、多減刑、獲假釋，又不愿干重活、多出力，這樣，愿望就很難實(shí)現(xiàn)，于是產(chǎn)生心理上的挫折感，抱怨什么“勞改難打”，“新生無路”，這種改造中的動(dòng)機(jī)沖突給心理疾病的產(chǎn)生提供了溫床。

（四）個(gè)性差異

個(gè)性是決定一個(gè)人是自己而不是別人的那些構(gòu)成要素的組合。每個(gè)服刑人員都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，不同個(gè)性的特點(diǎn)決定了不同的處事態(tài)度。例如：在改造中，同樣面對漫長的刑期，有的服刑人員滿懷信心，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷進(jìn)步；有的服刑人員卻喪失信心，恐怖緊張，最后陷入心理疾病的泥潭不能自拔。

（五）心境失衡

心境是指一種平靜而持久的情緒狀態(tài)，實(shí)踐證明，好的心境使人身心愉快，工作效率高，相反，壞的心境則容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。在改造中，不少服刑人員整天生活在消極的情緒狀態(tài)中，心理始終蒙著一層灰色的陰影，這樣不僅不利于改造，而且容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

（六）潛意識(shí)的自我壓抑

心理學(xué)研究表明，潛意識(shí)的自我壓抑是心理疾病形成的重要原因，有的服刑人員在改造中遇到困難或者家庭發(fā)生變故后，內(nèi)心嚴(yán)重失調(diào)，產(chǎn)生惡劣的情緒，這時(shí)他不是積極找隊(duì)長或心理咨詢?nèi)藛T傾訴，而是把這種惡劣情緒放在心里，久而久之，這些“心理內(nèi)容”便積聚在潛意識(shí)里，成了心理疾病產(chǎn)生的誘因。

三、社會(huì)環(huán)境因素

在平時(shí)，社會(huì)環(huán)境是指我們生存著的整個(gè)社會(huì)空間，就服刑人員而言，我們所說的社會(huì)環(huán)境主要包括婚姻家庭、監(jiān)獄環(huán)境、人際交往和社會(huì)大環(huán)境四個(gè)方面。

（一）服刑人員犯罪入獄后，常常會(huì)引發(fā)一系列的婚姻家庭問題，特別是家庭變故的發(fā)生或妻子的離異，會(huì)給服刑人員當(dāng)頭一棒。由于服刑人員的特殊環(huán)境、地位，因而會(huì)倍加痛苦、悲觀?？梢哉f，親情是維系監(jiān)獄內(nèi)外的紐帶，一旦這條紐帶發(fā)生問題，那么服刑人員的心理也很可能隨之發(fā)生問題。

（二）監(jiān)獄環(huán)境

服刑人員離開原來生活的社會(huì)環(huán)境來到監(jiān)獄這個(gè)特殊環(huán)境以后，面對高墻電網(wǎng)、荷槍實(shí)彈的武警、威嚴(yán)的監(jiān)獄民警等等，可能會(huì)產(chǎn)生恐懼心理；在以后的生活中，又要受到嚴(yán)格的監(jiān)規(guī)紀(jì)律的約束、艱苦的勞動(dòng)改造，心理上可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，這種情況如果長期得不到扭轉(zhuǎn)，則容易導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。

（三）人際關(guān)系

不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致服刑人員產(chǎn)生心理疾病的重要原因之一。服刑人員的人際關(guān)系之一主要包括同犯關(guān)系。在同犯之間的關(guān)系方面，有的服刑人員由于這樣那樣的原因，不能被犯群接納，整日孤獨(dú)自悲，度日如年，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障

礙。有的服刑人員一旦受到民警的批評，就悶悶不樂，灰心喪氣，或覺“反正政府對自己的印象壞了，改造沒出路”，于是“破罐子破摔”，心理嚴(yán)重扭曲。

（四）外部社會(huì)大環(huán)境

服刑人員被捕入監(jiān)以后，可以說心里無時(shí)無刻不牽掛外部社會(huì)的發(fā)展情況。當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，日新月異，這都無疑給服刑人員產(chǎn)生了一定的壓力。例如有的服刑人員考慮問題不是從積極的方面想，而是整天擔(dān)心“出去以后怕是跟不上時(shí)代發(fā)展了”、“十年勞改之后到社會(huì)上還不跟傻子一樣？”從而在內(nèi)心產(chǎn)生焦慮，影響了自身心理健康。

綜上所述，服刑人員心理疾病產(chǎn)生的原因是多方面的，是各種因素共同作用的結(jié)果，如果一個(gè)服刑人員先天不足，又受到身體疾病的影響，或受到壓抑、挫折等消極情緒的困擾，再加上環(huán)境不良因素的影響和危害，則很容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，所以每個(gè)服刑人員都要做到“未雨綢繆”，做好心理疾病的防治工作，以此促進(jìn)自身改造的進(jìn)程。

第四篇：農(nóng)村高中貧困生心理問題教育策略初探

農(nóng)村高中貧困生心理問題教育策略初探

武漢市黃陂區(qū)第五中學(xué)黃志勇黃小林

【內(nèi)容摘要】貧困生出現(xiàn)“心理危機(jī)”是社會(huì)的責(zé)任。隨著社會(huì)競爭的日趨激烈，高考升學(xué)及就業(yè)壓力的不斷增大，相當(dāng)一部分貧困生不堪經(jīng)濟(jì)壓力和心理重負(fù)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩(wěn)定以及自責(zé)、孤獨(dú)、自卑等心理特征并導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良和行為偏差。隨著農(nóng)村高中在校生數(shù)量快速增加，貧困生的絕對人數(shù)也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學(xué)校和全社會(huì)都在關(guān)注和幫助貧困生，但關(guān)注和幫助主要集中在經(jīng)濟(jì)層面。貧困生問題是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題，而孤立地從經(jīng)濟(jì)上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對于貧困生來說，經(jīng)濟(jì)資助重要，精神資助更重要。這就需要學(xué)校用正確方式來關(guān)愛貧困生，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。農(nóng)村高中扶助貧困生，除了物質(zhì)之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導(dǎo)。讓農(nóng)村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì)、學(xué)校、老師同心協(xié)力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村高中貧困生心理健康教育

一.問題的提出。

貧困生出現(xiàn)“心理危機(jī)”是社會(huì)的責(zé)任。貧困生多來自農(nóng)村，進(jìn)入高中后，心靈都會(huì)受到強(qiáng)烈的震蕩，同時(shí)伴隨著社會(huì)分層，校園也在分裂，生活在同一屋檐下的幾個(gè)學(xué)生之間可能就有很大的貧富差距。這種落差給他們帶來了比較重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。這些年，城鄉(xiāng)的教育差距也在加大，為了跳農(nóng)門，部分農(nóng)家子弟和農(nóng)村學(xué)校的眼睛只盯著學(xué)習(xí)成績，而且受制于經(jīng)濟(jì)條件，一些鄉(xiāng)村中小學(xué)根本談不上培養(yǎng)學(xué)生特長，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個(gè)性缺乏充分發(fā)展，除了學(xué)習(xí)之外，其他方面的能力都較弱。隨著社會(huì)競爭的日趨激烈，高考升學(xué)及就業(yè)壓力的不斷增大，相當(dāng)一部分貧困生不堪經(jīng)濟(jì)壓力和心理重負(fù)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落,過敏、緊張、焦慮、情緒不穩(wěn)定以及自責(zé)、孤獨(dú)、自卑等心理特征并導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良和行為偏差。隨著農(nóng)村高中在校生數(shù)量快速增加，貧困生的絕對人數(shù)也不斷上升，近幾年，政府、教育部門、學(xué)校和全社會(huì)都在關(guān)注和幫助貧困生，但關(guān)注和幫助主要集中在經(jīng)濟(jì)層面。貧困生問題是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題，而孤立地從經(jīng)濟(jì)上的幫助顯然無法根本解決這一問題。對于貧困生來說，經(jīng)濟(jì)資助重要，精神資助更重要。這就需要學(xué)校用正確方式來關(guān)愛貧困生，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。農(nóng)村高中扶助貧困生，除了物質(zhì)之外，還要給予真正心靈的慰籍，給予具體的方法、技巧的指導(dǎo)。讓農(nóng)村高中貧困生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì)、學(xué)校、老師同心協(xié)力給貧困生烹制一道“心靈雞湯”。

二．農(nóng)村高中貧困生心理問題的表現(xiàn)

結(jié)合觀察,農(nóng)村高中貧困生偏常心理特征突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①自卑心理。貧困生的自卑心理主要源于家庭經(jīng)濟(jì)貧困。家庭環(huán)境好的同學(xué),生活無憂,穿著好,還有零用錢，這使貧窮生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。家境富裕的同學(xué)“闊綽”的消費(fèi)使貧困生從羨慕逐漸走向心理失衡，對學(xué)習(xí)不感興趣，并造成性格內(nèi)向、感情閉鎖。面對經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí),他們常常感到自己不如別人，無能為力，從而喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。有的選擇了逃避、退縮的應(yīng)對方式，害怕與人尤其是害怕與非貧 1

困生交往,少數(shù)貧困生甚至悲觀失望，自鄙自棄。

②過敏心理。貧困生由于貧困而過分苛求自己，過分看重自身弱點(diǎn)和不足，擔(dān)心自己被別人否定，生怕自己衣食簡陋或行為不當(dāng)會(huì)被人取笑，但同時(shí)又害怕獨(dú)處。他們過分關(guān)注自己在別人心目中的形象，對周圍發(fā)生的事太多心、太敏感，總是往對自己不利的地方想，逐漸產(chǎn)生敵意、戒備、懷疑、抵制、偏見等不良心理。

③自責(zé)心理。貧困生多數(shù)患有不同程度的抑郁癥，他們本想靜下心來讀書，眼前卻經(jīng)常浮現(xiàn)疲勞或患病的親人種種辛苦勞動(dòng)的場面，甚至夸張發(fā)揮，使自己沉浸在自責(zé)和痛苦之中不能自拔。他們認(rèn)為應(yīng)該以最優(yōu)異的成績回報(bào)家人卻又無法集中精力，晚上失眠難寢，白天頭昏腦脹，整日生活在自責(zé)、自恨、自嘆、自憐的焦慮、抑郁情緒之中。

④身體癥狀。許多貧困生一再壓縮生活開支，導(dǎo)致營養(yǎng)不良或有病無錢醫(yī)治，因低血糖而暈倒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而由不良心理引起的身體癥狀表現(xiàn)為抑郁和恐懼綜合癥。如情緒低落、悲觀絕望。不少人有睡眠障礙，食欲不振。每逢大型考試因?yàn)榻箲]恐懼表現(xiàn)尤為突出：心跳加快、全身冷汗、頭暈?zāi)垦?、手足無措、徹夜失眠。個(gè)別貧困生甚至覺得社會(huì)對自己不公平，活著太累,不如死了好。

三.農(nóng)村高中貧困生心理問題產(chǎn)生的原因分析。

①個(gè)體認(rèn)知水平較低。不少貧困生興趣狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對家庭貧困缺乏辨證認(rèn)識(shí)，對自己的期望值往往過高，經(jīng)歷挫折后又不能正確歸因，面對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和道德價(jià)值觀念的沖突，常感到無所適從。易產(chǎn)生偏激、狹隘、自卑、猜疑、沖動(dòng)等心理問題。

②生活經(jīng)濟(jì)壓力很大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有幾十名貧困生每天生活費(fèi)不足兩元，個(gè)別貧困生甚至一學(xué)期都是腌菜伴粥的生活標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生不堪生活上的經(jīng)濟(jì)壓力和身體上的營養(yǎng)不良帶來的雙重壓力，心理上感受著難言的壓抑和痛苦，不少同學(xué)滋生了焦慮、苦悶、無助等不良心理，甚至怨恨自己無能，是家長的負(fù)擔(dān)、家庭的累贅。

③家長期望值過高。貧困生家長因?yàn)榧揖池毢环矫孀载?zé)心理較重，另一方面則對孩子期望值過高，他們經(jīng)常給孩子施壓，或嘮叨、斥責(zé);或打罵、懲罰。致使不少學(xué)生都害怕放假回家,以免去背負(fù)父母沉甸甸的“期望”，并因此產(chǎn)生了自責(zé)、過敏、焦慮、恐懼、怯懦、攻擊、孤僻等心理問題，不少學(xué)生因害怕家長責(zé)罵而自我封閉,孤影自憐。

④學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。激烈的升學(xué)競爭造成了貧困生過度疲勞與焦慮；教師“恨鐵不成鋼”,用簡單粗暴方式對待學(xué)生也使師生關(guān)系緊張。由于師生間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生心理困擾無處傾訴；非貧困生的消費(fèi)行為也給他們帶來了不良剌激；有些人則會(huì)在幻想中尋求滿足。凡此種種長期積累釀成心理問題。

⑤是社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)也無意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來是件好事，但是由于宣傳不夠或者教育滯后，使一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，感到是在接受“施舍”，挫傷了自尊心，從而加重了自卑心理。

四.農(nóng)村高中貧困生心理問題教育途徑

首先要全面準(zhǔn)確掌握這些學(xué)生的各方面情況。學(xué)生進(jìn)校后，應(yīng)對其盡快進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。在此基礎(chǔ)上，對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流，予以特別關(guān)注。

其次應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。

經(jīng)常性地開展主題活動(dòng)也是幫助這些“雙困生”打開心扉的好辦法。例如近年來，各高中校在貧困生中開展了“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動(dòng)。號(hào)召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到社會(huì)福利院、敬老院做些公益活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，幫助貧困生認(rèn)識(shí)到，自己已經(jīng)得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意選拔貧困生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹榜樣，設(shè)立貧困學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，表彰勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人，營造“貧寒中成長起來的優(yōu)秀學(xué)生更光榮”的氛圍。

此外學(xué)校還可以組織各類貧困生學(xué)生社團(tuán)。例如在高等院校，由貧困大學(xué)生組成的學(xué)生社團(tuán)非?；钴S。學(xué)校對這類學(xué)生社團(tuán)積極鼓勵(lì)、大力扶持。一方面，社團(tuán)將貧困生組織在一起，相互之間進(jìn)行交流，緩解了他們的心理壓力。另一方面，社團(tuán)也給貧困學(xué)生提供了舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造了充分展示自己特長的機(jī)會(huì)。據(jù)了解，很多原本存在心理問題的學(xué)生在這些社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉了自己，重新找回了自信。

盡管學(xué)校教師、同學(xué)的關(guān)懷和幫助對消除貧困生心理障礙至關(guān)重要，但這些幫助只是打開這些同學(xué)封閉心扉的外力，真正遠(yuǎn)離、擺脫心理疾患關(guān)鍵還在個(gè)人。要讓貧困學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)韌的品質(zhì)是用任何金錢也買不來的。窮，不是自身的弱點(diǎn)，也不是缺點(diǎn)。一個(gè)人要成才不僅要在文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)上成才，同時(shí)更要成為人格健全、富于理想、勇于創(chuàng)新的人才.另外，做好心理健康教育工作，健全貧困生人格。貧困同學(xué)大多心理壓力大、性格內(nèi)向、自卑心理較為明顯等，學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢室，為每一位貧困生都設(shè)立心理健康檔案，開設(shè)心理門診，形成心理知識(shí)普及、心理健康咨詢、心理疾病治療、心理學(xué)科研四位一體的心理健康教育模式。讓學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握維護(hù)和增進(jìn)心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

五.農(nóng)村高中貧困生實(shí)施心理健康教育的主要內(nèi)容。

1．生活心理輔導(dǎo)。

①生活態(tài)度教育。改變貧困生的認(rèn)知方式，不要把貧困當(dāng)恥辱。引導(dǎo)貧困生正視貧困及生活現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，珍愛生命，有明確的生活學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想追求，先成人，后成才。

②價(jià)值取向引導(dǎo)。引導(dǎo)貧困生把貧困當(dāng)作是對自己的磨難,是人生難得的經(jīng)歷。要正確對待并想辦法克服困難,戰(zhàn)勝困難。

③責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。從心理輔導(dǎo)入手，利用集體的力量和輿論，通過主題活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)貧困生對社會(huì)、集體、家庭、個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，提高他們對學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)意識(shí)，著力培養(yǎng)他們的責(zé)任行為習(xí)慣。

④人際溝通訓(xùn)練。幫助貧困生建立和諧的師生、生生人際關(guān)系，使之達(dá)成目標(biāo)上的認(rèn)同和情感上的融合，使他們學(xué)會(huì)積極與人交往，善于正確與人交往。

2．自我意識(shí)輔導(dǎo)。

①自尊心的培養(yǎng)。激發(fā)貧困生的自尊心和做人的尊嚴(yán)，使他們認(rèn)識(shí)到貧窮不是誰的錯(cuò)，要正視貧困，抬起頭來走路，實(shí)現(xiàn)自我肯定，人窮志不窮，依靠自己的精神力量不斷超越自我。

②自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。幫助貧困生樹立有所作為、敢于改變貧困現(xiàn)狀的態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，積極追求上進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮他們在自身發(fā)展中的主體作用，創(chuàng)造讓他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，采用以激勵(lì)為主的評價(jià)手段，從而形成積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)。

③自信心教育。通過合理地贊許和表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試而不包辦代替，在困難的時(shí)候，幫助他們而不是冷落諷刺，從而激發(fā)他們不斷戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣，并堅(jiān)持鍛煉他們的心理承受能力，在營造的健康心理氛圍中，從他助到自助，將情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)。

3．成就動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)。

①進(jìn)行榜樣教育。用逆境成才的名人事跡、已成才貧困生事跡和身邊的先進(jìn)事跡作為榜樣，教育激勵(lì)貧困生奮發(fā)向上，刻苦好學(xué)，追求成功。

②鼓勵(lì)體驗(yàn)成功。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造或幫助學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使其看到自己的潛力，在體驗(yàn)成功中增強(qiáng)信心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的成敗歸因。

③確立適度動(dòng)機(jī)。消除貧困因素對學(xué)習(xí)生活的負(fù)面影響，要立足長遠(yuǎn)，著眼未來，同時(shí)也要防止動(dòng)機(jī)目標(biāo)定位過高。動(dòng)機(jī)水平過高或過低都不利于成功的獲得。從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在家長、老師的配合下，根據(jù)量力性、漸進(jìn)性原則，制定出近期及長遠(yuǎn)目標(biāo)。

六．農(nóng)村高中貧困生心理健康教育的途徑和方法。

1．班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)。

①開設(shè)心理課程。心理課使用自編校本教材《心理課教案設(shè)計(jì)》，高一側(cè)重正確認(rèn)識(shí)自我、建立良好人際關(guān)系的主題，高

二、高三側(cè)重正確應(yīng)對挫折等主題。課前強(qiáng)調(diào)教師集體備課，反復(fù)研討，課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育和自主活動(dòng)，課堂形式和內(nèi)容的豐富多樣。

②發(fā)放心理自助手冊。發(fā)放了內(nèi)容豐富的心理自助手冊,學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用課余時(shí)間自學(xué)，逐步掌握一些心理學(xué)的基本知識(shí)和規(guī)律，學(xué)會(huì)一些自我調(diào)節(jié)的方法，解決學(xué)習(xí)生活中遇到的諸多心理問題。

③組織心理教育主題活動(dòng)。如在高一各班開設(shè)以“朋友·友誼”為主題活動(dòng)，通過角色扮演、自由討論、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生了解了獲得友誼的條件，掌握了一些交往技巧。

2．學(xué)科教學(xué)滲透。

①教師有明確的教育目標(biāo)和教案設(shè)計(jì)；②實(shí)施過程中遵循協(xié)同性、隨機(jī)性、誘導(dǎo)性、滲透性的原則；③以和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)為終級(jí)目標(biāo)，努力營造良好的心理氛圍；④挖掘教材及教學(xué)過程中的心理輔導(dǎo)因素,開展隨機(jī)輔導(dǎo)。

3．構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

①家庭輔導(dǎo)。家庭是影響孩子心理健康的一個(gè)重要因素。針對家庭教育中存在的諸多誤區(qū)，每學(xué)期開辦一次家長學(xué)校，請心理輔導(dǎo)專家為家長開設(shè)心理專題講座，發(fā)放

心理輔導(dǎo)讀本，結(jié)合家訪、家長間相互介紹親子經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長自身素質(zhì)，改善親子教育方法，溝通學(xué)校與家庭的關(guān)系，形成學(xué)校家庭協(xié)助教育的網(wǎng)絡(luò)。

②心理健康教育講座。定期聘請心理專家來校為廣大師生進(jìn)行現(xiàn)場講座和咨詢，為學(xué)校心理教育工作指明了方向，并有針對性地解決了一些現(xiàn)實(shí)問題。

4．針對典型貧困生個(gè)別偏常心理特征，開展了跟蹤輔導(dǎo)工作：

①進(jìn)行個(gè)案研究。我們按照以下個(gè)案研究步驟對研究對象進(jìn)行了輔導(dǎo)與矯治：確定研究對象→了解心理問題→建立心理檔案→案情分析診斷→制訂矯治方案→實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)→檢測輔導(dǎo)效果→撰寫案例分析。

②開展咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，安排咨詢?nèi)藛T，規(guī)定咨詢時(shí)間、制度，接納或主動(dòng)發(fā)展咨詢對象，建立咨詢關(guān)系。根據(jù)咨詢程序設(shè)計(jì)了心理咨詢個(gè)人資料卡、心理問題分析診斷卡、心理問題干預(yù)矯治卡、效果評價(jià)卡，在跟蹤輔導(dǎo)的不同時(shí)期分別填寫，最后匯集成《心理咨詢案例》。

③設(shè)置心理信箱。學(xué)校設(shè)置了心理信箱，為學(xué)生提供“心語傾訴”的場所。根據(jù)來信內(nèi)容，梳理分類，將共性問題通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行解決，對個(gè)性問題我們安排心理輔導(dǎo)老師一一回復(fù)。

5.其他教育途徑和方法。

①進(jìn)行榜樣教育。貧困可能與生俱來，但絕不是一成不變的。生活上的貧困決不意味著心理和志向上的貧困。我們通過舉辦本校已成才貧困生成長經(jīng)歷報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、書信交流，在校優(yōu)秀貧困生經(jīng)驗(yàn)交流，以及一些名人從貧困走向成功的事跡教育幫助貧困生端正生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②幫助解決困難。學(xué)校規(guī)定，特困生學(xué)費(fèi)全免，并建立了“扶助貧困生基金會(huì)”（基金由師生義捐、學(xué)校出資和企業(yè)贊助三部分組成），每年定期發(fā)放。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)則和貧困生結(jié)成對子，跟蹤扶助，不僅在經(jīng)濟(jì)上給予支持，在學(xué)習(xí)上也全程關(guān)注。

③設(shè)立勞動(dòng)崗位。學(xué)校設(shè)立一些勞動(dòng)崗位，安排部分貧困生利用課余時(shí)間進(jìn)行有償勞動(dòng)，如學(xué)生進(jìn)餐時(shí)在食堂清理衛(wèi)生，學(xué)生購物高峰期在商店幫忙照料，周末假日留校修整園林等等。在一定程度上緩解了他們困窘的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，有效調(diào)控了他們的不良心理。

貧困是把雙刃劍，貧困可以鍛煉人的意志，更能使人自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔；貧困也可能引發(fā)人的心理問題，使人產(chǎn)生自卑、多疑、焦慮、孤僻等心理障礙。由于心理問題是隱性的，不容易引起人們關(guān)注，長久淤積后引發(fā)行為問題，輕則影響心理健康，重則人性扭曲，導(dǎo)致社會(huì)問題。因此，關(guān)注貧困生心理問題應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

《教育新探索》

《貧困生心理危機(jī)化解》

第五篇：小學(xué)生心理問題案例分析

小學(xué)生性格內(nèi)向不愛說話怎樣疏導(dǎo)

---小學(xué)生心理問題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個(gè)女同學(xué)張小玉，已經(jīng)12歲，學(xué)習(xí)成績還算好，但性格比較內(nèi)向，不愛說話，班級(jí)活動(dòng)也不愛參加。一次小假結(jié)束，她所有的作業(yè)都一字沒動(dòng)，問她原因，她一句話都不說，再問，她就哭了。我只好打電話向她的家長了解情況，原來那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內(nèi)向，從小到大，她媽媽對她要求都很嚴(yán)厲，稍有不是就會(huì)嚴(yán)加責(zé)罰，所以她很怕媽媽，越到高年級(jí)越沉默寡言。而她奶奶對她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，對什么都沒有興趣了。

三、處理辦法

1、對媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問清楚孩子。就算是孩子做錯(cuò)了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨(dú)立的人，平等地進(jìn)行對話，做個(gè)民主的家長。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。

2、對于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實(shí)很愛她，對她嚴(yán)格要求也是為了她好。奶奶已經(jīng)不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學(xué)，大家都愛護(hù)她，她不是孤單的。另外為她營造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境：我安排一個(gè)外向、活潑、樂于助人的同學(xué)做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對自己的信心。同時(shí)在課堂上多關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)。

四、對這個(gè)案例的總結(jié)：

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。但是過于內(nèi)向、不善于交際，是不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。雖然，這個(gè)女同學(xué)性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會(huì)一天比一天會(huì)更有進(jìn)步。