第一篇：“后進(jìn)生”心理問題分析及解決辦法

“后進(jìn)生”心理問題分析及解決辦法

摘 要：本文通過對(duì)后進(jìn)生成因的分析，對(duì)其特征進(jìn)行了歸納總結(jié)，按照心理學(xué)的研究特點(diǎn)和研究原則，結(jié)合我對(duì)同學(xué)的輔導(dǎo)實(shí)踐和輔導(dǎo)后的反思，總結(jié)了一些基本的解決后進(jìn)生心理問題的方法。希望能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有一定的幫助。如有不當(dāng)，敬請(qǐng)同行們指正！關(guān)鍵詞：成因 心理特征 原則 解決辦法

隨著教育體制的改革，越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的心理問題也越來越多，尤其是后進(jìn)生。如果放任自由，就很可能會(huì)惡性循環(huán)，甚至影響其他同學(xué)。他們要么越來越自卑，要么越來越反叛社會(huì)，成為社會(huì)的反動(dòng)勢(shì)力。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是十分重要的。下面通過我的教學(xué)實(shí)踐和反思談?wù)労筮M(jìn)生的成因、特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化方法。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)校的原因

學(xué)校是教書育人的地方，教師的素質(zhì)、工作方法及態(tài)度等對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。如果教師說話缺乏證據(jù)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等的了解，批評(píng)主觀武斷，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。如果教師的教育方法不夠恰當(dāng)，不能適時(shí)的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，課后又不能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，會(huì)造成有些學(xué)生成績(jī)和品行越來越差。如果老師偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，這會(huì)使一些同學(xué)的自信心受到打擊，同時(shí)也開始放棄自己，不相信自己，最后形成惡性循環(huán)，淪落到后進(jìn)生的行列中。

（二）家長(zhǎng)的原因

家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。孩子身體的發(fā)育，知識(shí)的獲取，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛給孩子的帶來不良影響。他們對(duì)孩子有求必應(yīng)，買手機(jī)、買電腦等等。學(xué)生有了這些時(shí)髦的東西就會(huì)炫耀，時(shí)常拿來聊天、上網(wǎng)，打電話等等。這不止浪費(fèi)了金錢，更重要的是浪費(fèi)了時(shí)間和養(yǎng)成奢侈的習(xí)慣。其次，現(xiàn)在的家庭中，雙職工現(xiàn)象普遍，家長(zhǎng)一般早出晚歸，工作很忙。特別在農(nóng)村，家長(zhǎng)們多數(shù)在外地打工，大部分家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)情況關(guān)心不夠，任其自然發(fā)展，索性把教育問題依賴于學(xué)校。再次，現(xiàn)在社會(huì)上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，父母離異，使孩子在心靈上受到極大的傷害，這就更不利于孩子的健康成長(zhǎng)。最后，家庭成員不良的品德、行為習(xí)慣，對(duì)孩子也有很大影響。

（三）社會(huì)的原因

社會(huì)大環(huán)境對(duì)青少年影響越來越大。目前我們社會(huì)主義祖國(guó)蒸蒸日上，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，整體環(huán)境是好的，但也確實(shí)存在一些影響青少年健康成長(zhǎng)的地方。如：一些黃色書刊、黃色錄象、網(wǎng)吧等的不良影響，很容易讓學(xué)生上癮而無法自拔。

（四）自身的原因

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，意志薄弱，常常被其他誘因所左右，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣不持久，自制力不強(qiáng)，依賴性較大，學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非曲直等等。這些“因”在某種程度上說就是“果”，它們使這些學(xué)生向差的方向發(fā)展，導(dǎo)致成“后進(jìn)生”。

二、后進(jìn)生心理問題的特征

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中存在的主要心理問題歸納如下：

自卑 他們處處感到不如別人,無所作為，悲觀失望,平時(shí)總是擔(dān)心害怕，思想悲觀。對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無能而輕易放棄。他們?cè)谕瑢W(xué)們面前總感到低人一等，抬不起頭來。孤僻 這樣的學(xué)生總認(rèn)為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關(guān)心，作出一付瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢(shì)凌人，其實(shí)內(nèi)心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往，使他們陷入孤獨(dú)、寂寞、抑郁之中。

抑郁 他們自嘆不如，總是孤獨(dú)沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂。對(duì)一切事物缺乏興趣，對(duì)未來失去信心，一點(diǎn)細(xì)小的過失或缺點(diǎn)也會(huì)帶來無盡的懊悔，遇事總往壞處想，自怨自艾。

怯懦 他們膽小怕事，遇事好退縮，容易屈從他人，甚至逆來順受，無反抗精神，進(jìn)取心差，意志薄弱，充滿抱怨，在困難面前張惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打敗，總愛怨天尤人。

嫉妒 他們由于本身知識(shí)淺薄，無所作為，看見別人某些方面高于自己而產(chǎn)生的一種羨慕，從而產(chǎn)生一些心理不平衡，在背后詆毀別人、中傷別人等種種方法打擊其所嫉妒的對(duì)象。

敵對(duì) 他們往往把老師、同學(xué)的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為別人都在輕視自己、傷害自己，因此極為不滿。對(duì)老師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)都愛理不理。他們輕的置若罔聞，重的報(bào)復(fù)、破壞，經(jīng)常在班級(jí)里做些教師所不高興的事。

陽(yáng)奉陰違 有的同學(xué)表面上對(duì)教師、家長(zhǎng)唯唯諾諾，點(diǎn)頭稱是，背地里卻又故意拆臺(tái)，暗中阻撓。他們表面上老老實(shí)實(shí)，背后卻搞小動(dòng)作，常常成為開展各種活動(dòng)的阻力。

三、做好后進(jìn)生心理健康輔導(dǎo)的基本原則

在后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作中，我們一定要注意方法的選擇，因?yàn)樗麄儽緛砭推蛳麡O，悲觀，如果我們?cè)偌右耘u(píng)指責(zé)，效果可能就適得其反。因此，我們?cè)谶M(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候既要注意對(duì)方的感受，又要注意方法的選擇；既要注意時(shí)間的安排，又要注意場(chǎng)合的確定。既要注意形式的變化，又要注意舉例的恰當(dāng)?，F(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)勚饕獞?yīng)該遵循的基本原則。

1、理解性原則

俗話說得好“理解萬歲”。人人都需要?jiǎng)e人的理解，更何況是這些后進(jìn)生呢？我班有一位同學(xué)，因父母關(guān)系不好，經(jīng)常在家大吵大鬧，父親也因此常不回家，母親悲痛萬分，常常那孩子當(dāng)出氣筒，無暇顧及孩子成長(zhǎng)。這位同學(xué)在學(xué)?？偸菬o精打采，垂頭喪氣，做什么都心不在焉，對(duì)同學(xué)也漠不關(guān)心?？吹竭@種情況，我和她進(jìn)行了一次談話。由于她很緊張，我沉默了一分鐘才開始說話，在得到她的信任后，她說出了家庭的不和睦。我深吸一口氣，說了一句：“老師理解你的心情！如果我是你也會(huì)很難過的?！碑?dāng)時(shí)，她的眼睛一亮，似乎在說我終于找到一個(gè)可以傾訴的人了，終于得到別人的理解了。在接下來的談話中，她沒有了開始那種緊張，講了好多心里話。我分析了她這樣做的不明智，我們應(yīng)該看中自己將來的路，不要做損己不利人的人。在接下來的學(xué)習(xí)中，她開朗了，思考積極了，原來她的笑容是那么的好看，經(jīng)過不斷的鼓勵(lì)和努力，她的成績(jī)突飛猛進(jìn)，在期?？荚囍猩仙硕鄠€(gè)名次。

2、尊重性原則 “人要一張臉，樹要一張皮”，每個(gè)人都有自尊心，如果我們對(duì)后進(jìn)生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會(huì)產(chǎn)生消極的情感，并向逆向轉(zhuǎn)化；如果我們對(duì)他們愛護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會(huì)產(chǎn)生積極的情感反饋，并可能朝正向轉(zhuǎn)化。大量的研究實(shí)例表明，無論怎樣頑固的后進(jìn)生，都會(huì)在情感的感召下，受到觸動(dòng)，接受教育，可謂：“精誠(chéng)所至，金石為開”。

3、鼓勵(lì)性原則 無論哪類后進(jìn)生，意志薄弱的他們的共同特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差，紀(jì)律上自制力差。對(duì)他們來說治本的方法是調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)自信心。而把握鼓勵(lì)性原則，堅(jiān)持正面教育又是其行之有效的辦法?！肮膭?lì)”又可分為四種類型：

（１）期待性鼓勵(lì) 教師對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，使他們一開始就從教師的期待中獲得自信。

（２）激發(fā)性鼓勵(lì) 在各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服惰性，增強(qiáng)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（３）表?yè)P(yáng)性鼓勵(lì) 教師對(duì)后進(jìn)生的哪怕是微不足道的進(jìn)步與成功及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并以適當(dāng)?shù)姆绞皆趯W(xué)生群體中取得認(rèn)可。

（４）諒解性鼓勵(lì) 我們教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步過程中的過失給予寬容與諒解，允許他們?cè)谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

4、個(gè)性化原則 每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，后進(jìn)生們也不例外，他們身上也有閃光點(diǎn)。我們要善于用敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)他們的志趣、愛好、特長(zhǎng)，小心培植，為他們開辟發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地，促其成才。我們對(duì)后進(jìn)生的要求適度，分類推進(jìn)。為他們精心設(shè)計(jì)層次目標(biāo)，使之步步提高，層層見效。每個(gè)目標(biāo)都要接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“蹦個(gè)高，夠得到”，讓他們看到希望。

5、保密性原則 受輔導(dǎo)的后進(jìn)生坦誠(chéng)的向我們教師傾吐心聲，尋找?guī)椭?，我們?yīng)該注意保密，不能輕易地將學(xué)生的隱私外泄，更不能提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為處分學(xué)生的材料。

四、心理輔導(dǎo)的方法

1、談心法

談心法是我們跟學(xué)生交流，影響他們，轉(zhuǎn)變他們的最常用的方法，其效果也是不錯(cuò)的。但與學(xué)生的談心應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（１）平等性

我們都知道，平等是進(jìn)行一切教育和改造的基礎(chǔ)。我們對(duì)后進(jìn)生們的心理輔導(dǎo)要的是平等基礎(chǔ)上的心服口服。有些學(xué)生成績(jī)本來就比較落后，心理壓力已經(jīng)非常重了，如果此時(shí)你還高高在上，用尖刻的話語(yǔ)批評(píng)他，罰他，那帶來的負(fù)面影響就更大了！要記住每個(gè)人在人格上都是平等的，我們要尊重這些學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)接納、關(guān)心、信任他們！他們才愿意表露自己內(nèi)心的想法，從而獲得良好的心理輔導(dǎo)效果。

（2）反復(fù)性

在談心中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，剛苦口婆心地談好沒幾天，老毛病又犯出來了。這時(shí)，教師如果不仔細(xì)分析，叫到面前暴跳如雷，大發(fā)脾氣，效果肯定適得其反。其實(shí)，這時(shí)就更需要我們談心有一定的堅(jiān)韌性，耐心的進(jìn)行下去，不能虎頭蛇尾，草率了事。心理學(xué)家告訴我們，反復(fù)是學(xué)生思想轉(zhuǎn)化過程中常有的現(xiàn)象，因此做為談心教育輔導(dǎo)學(xué)生就不要怕反復(fù)。

2、立志引導(dǎo)法

中學(xué)生普遍反應(yīng)自我認(rèn)識(shí)不夠，毅力不夠，學(xué)習(xí)缺乏自主性和持久性，看問題和消極，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是很明確。因此，要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。例如在一次班會(huì)課，我進(jìn)行了一次團(tuán)題心理輔導(dǎo)。首先是認(rèn)識(shí)自我，發(fā)個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生參考資料，選擇自己的性格特點(diǎn)，同桌的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的贊揚(yáng)同桌一句話，讓其發(fā)現(xiàn)班級(jí)是這么的溫暖。然后指出一些同學(xué)的不良習(xí)慣，并通過故事說明改變不良習(xí)慣的重要性和改變習(xí)慣的方法及其注意事項(xiàng)。接著展示一系列窮苦生活的畫面，這深深的觸動(dòng)了學(xué)生。趁此機(jī)會(huì)，正好點(diǎn)題，我們有什么理由不認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？最后介紹一些科學(xué)的方法，用名言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到引導(dǎo)的目的。

3、角色扮演法

這是一種通過虛擬具體場(chǎng)景來影響學(xué)生心理過程的方法。結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過觀察體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在一次如何處理男女同學(xué)關(guān)系的主題班會(huì)中，我設(shè)計(jì)如下場(chǎng)景：一男一女兩位同學(xué)在郊外迷路了，而女同學(xué)腳紐傷了，這時(shí)難生該怎么辦？說寫什么？做些什么？女同學(xué)又該如何說話？然后讓其他同學(xué)討論，達(dá)到男女同學(xué)正常交往的目的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們尊重他們，理解他們，寬容他們，真心的去愛他們。愛是教育的源泉。我們有了愛，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也會(huì)對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和恒心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。我們要盡量的幫學(xué)生改掉一些不良習(xí)慣，有句話說的好，“成功不是追求得來的，而是被改變習(xí)慣后的自己主動(dòng)吸引而來的?！?我們要站在學(xué)生的角度用學(xué)生的耳朵去聽，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去體會(huì)，設(shè)身處地地理解學(xué)生的喜、怒、哀、樂。這樣的教育才能做到有的放矢,我們的祖國(guó)才能綻放出美麗的花朵。

第二篇：后進(jìn)生心理分析及相應(yīng)措施

后進(jìn)生心理分析及相應(yīng)措施

因先天秉賦的不同，后天環(huán)境的影響和教育條件的不同，一個(gè)班學(xué)生的智力和個(gè)性存在著不同程度的差異。源于學(xué)生成績(jī)的比較，產(chǎn)生了“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的工作難作我們都有同感。通過做思想工作，家訪、補(bǔ)課、或者打、罵、嚇、制裁等極端的手段，收效并不大。這些學(xué)生除了極少數(shù)接受能力確實(shí)差外，絕大部分學(xué)生形成因素是多方面的，影響著他們的心理從而造成差的結(jié)果。我們?cè)诤馁M(fèi)心思提高他們學(xué)業(yè)的同時(shí)，更有必要認(rèn)真研究他們的心理，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

自卑心理。幾乎所有的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在著自卑心理。聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》指出：學(xué)業(yè)失敗無論如何都是一種令人十分痛心的浪費(fèi)，它挫傷士氣，對(duì)人和社會(huì)產(chǎn)生消極影響。他往往導(dǎo)致社會(huì)排斥，這些青年人在整個(gè)成人社會(huì)中將深受其害。一些中小學(xué)生在學(xué)校里得不到適宜的教育指導(dǎo)。他們總感到老師對(duì)自己關(guān)心少，批評(píng)多，家長(zhǎng)、同學(xué)有意無意地另眼看待，在這種“冷”環(huán)境中，自己感到處處低人一等，心態(tài)逐漸消極，對(duì)學(xué)習(xí)開始缺乏熱情和興趣。課上萎靡不振，聽不進(jìn)老師講課，不敢、不愿回答問題，做小動(dòng)作，東張西望。他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

逆反心理。每個(gè)人都欣賞和喜歡好的事物，排斥或厭惡不好的東西，教師對(duì)優(yōu)生的偏袒，對(duì)后進(jìn)生的不公正，對(duì)他們的輕視，以及訓(xùn)斥、體罰或變相體罰等錯(cuò)誤手段，使后進(jìn)生長(zhǎng)期精神緊張，意志消沉，產(chǎn)生猜疑、畏懼、防衛(wèi)等反常心態(tài)，逐漸發(fā)展到逆反，敵視或反抗報(bào)復(fù)行為，使師生關(guān)系緊張，進(jìn)而產(chǎn)生離心效應(yīng)。反抗學(xué)校、教師，拒聽勸導(dǎo)，你說東他偏向西，經(jīng)常與班干部、老師頂撞、吵嘴，大發(fā)牢騷，對(duì)集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動(dòng)上對(duì)立。

應(yīng)付心理。家長(zhǎng)的寄托，老師的期望，是那樣的可望而不可即，久而久之使他們覺得學(xué)習(xí)是一種無奈，是一種負(fù)擔(dān)，是給父母和老師上學(xué)，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，遲到、早退、曠課習(xí)以為常，比較散漫，無所事事；臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試。

厭學(xué)心理。根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，是一種典型的心理疲倦反映，是長(zhǎng)時(shí)間從事一項(xiàng)單調(diào)工作又無效果引起的緊張、憂慮和厭倦狀態(tài)。學(xué)習(xí)是人類勞動(dòng)的一種特殊形式，它是在教師指導(dǎo)下，把前人積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過程。對(duì)知識(shí)的理解離不開感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動(dòng)，還依賴于一定的情感、意志、興趣及需要等動(dòng)機(jī)因素，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)并非輕而易舉就完成的學(xué)習(xí)過程，缺乏心理準(zhǔn)備。另外，教師教學(xué)方法不當(dāng)，未能顧及學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和心理特征，缺乏可讀性、生動(dòng)性和趣味性。課堂氣氛不活躍，課下作業(yè)多而重復(fù)，對(duì)后進(jìn)生的偏見，加之自身的懶惰、貪玩、缺乏自制力等因素使他們對(duì)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，如此下去，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)怕苦怕累，不愿努力，在成績(jī)下降時(shí)，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，這時(shí)如受到學(xué)校、家庭的失望、冷落，會(huì)進(jìn)一步發(fā)展成厭學(xué)、懼學(xué)。成為學(xué)習(xí)的奴隸，時(shí)時(shí)感到應(yīng)付不開，難以招架，整天昏頭昏腦，看到書就頭疼。

轉(zhuǎn)移心理。在每個(gè)人的潛意識(shí)里都有被人承認(rèn)、肯定的渴望。學(xué)習(xí)落后的情況下，后進(jìn)生失落感增強(qiáng)，其中有的人轉(zhuǎn)移目標(biāo)，設(shè)法通過其它途徑滿足自己病態(tài)的想法以另一種方式來獲得他人的尊重。如：想通過一些手段確定自己在群眾中的中心地位的稱霸心理；對(duì)所崇敬的人，處處仿效的模仿心理；由于思想不成熟，是非不太分明的模糊心理；虛榮心受到損害后的報(bào)復(fù)心理；后進(jìn)生與后進(jìn)生同病相憐的相容心理；自尊心發(fā)生異化產(chǎn)生講排場(chǎng)、擺闊氣的虛榮心理??

每個(gè)后進(jìn)生的心理是復(fù)雜的有的多種消極心理相互交叉，并在不斷的發(fā)展變化中，因此在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中我們應(yīng)掌握轉(zhuǎn)化的心理規(guī)律，運(yùn)用教育心理學(xué)、組織行為學(xué)的原則和方法，采取不同的措施。

二、針對(duì)心理特點(diǎn)采取的措施

1、情感交流，心理相融消除自卑、逆反心理。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”熱

愛和關(guān)心學(xué)生應(yīng)視為教育者的天職。正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生，要尊重、信任、理解、關(guān)懷，溫暖他們的心靈。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)待差生的態(tài)度與情感是至關(guān)重要的。教師對(duì)待學(xué)生的一言一行都能直接轉(zhuǎn)化為精神力量成為學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力源泉。我們面對(duì)的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于特殊生活環(huán)境的制約，他們的思想、心理難免會(huì)受到影響，甚至存在缺陷。因此我們要改變以往的“嚴(yán)師”形象，不是板著面孔，而以寬容的心胸，真誠(chéng)的情懷，平等的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生心目中那不和諧的音符。同他們交朋友，縮短師生之間心理上的距離。當(dāng)師生之間達(dá)到心理相融，感情相通，氣氛適宜的情境，后進(jìn)生緊閉的心扉才能向老師敞開。說的似乎挺容易，我們覺得要做到這一點(diǎn)，教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好與學(xué)生談心的交往藝術(shù)。動(dòng)之以情，以情感人是談心的關(guān)鍵。找學(xué)生談心對(duì)方往往開始并不注意你講的道理，而是看你的態(tài)度和情感。如果教師在與這些后進(jìn)生談心時(shí)不首先搭起情感的“橋梁”，學(xué)生心中就會(huì)筑起一道無形的“高墻”，再好的道理也聽不進(jìn)去。著名心理學(xué)家梅拉比曾提出這樣一個(gè)公式：交流的總成果=7%言語(yǔ)+38%音調(diào)+55%情感。可見情感交流在談話中的作用之大。與這些學(xué)生談心要切忌提審，忌揭短，忌嘮叨。曉之以理，以理服人是談心的力量之源。“理”的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生來說往往是偏見的錯(cuò)誤的，甚至拿“不是”當(dāng)理說。因此，我們要用正確的思想和方法，讓學(xué)生明辨是非。談心的時(shí)機(jī)在于“找”，談心的方法在于“活”，不同的學(xué)生采用不同的談心之路，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生可采取“拉家?！钡霓k法，由遠(yuǎn)而近，先輕后重，循序漸進(jìn)；對(duì)性格直爽的學(xué)生可直截了當(dāng)?shù)匕褑栴}點(diǎn)透，不轉(zhuǎn)彎子，不兜圈子；對(duì)覺悟較低性格獨(dú)特的學(xué)生要善于從對(duì)方的內(nèi)心情緒和需求談起，先回避“煩惱”，“卡殼”的問題。從旁誘導(dǎo)，迂回前進(jìn)?？偠灾?，老師在與學(xué)生談話時(shí)，要注意進(jìn)行“心理?yè)Q位”，也就是說教師要站在學(xué)生的年齡特征，心理素質(zhì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活實(shí)際的角度和位置上，與學(xué)生一道去開拓新局面。這樣學(xué)生自然慢慢靠近，與你心連心。讓后進(jìn)生產(chǎn)生被重視感，消除自卑、逆反心理，形成積極心態(tài)。

2、運(yùn)用期待效應(yīng)，消除應(yīng)付、厭學(xué)等不良情緒。

根據(jù)羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，教師充滿“期待”，調(diào)動(dòng)他們喜悅、樂觀、積極向

上的情緒，期待中善于體諒、同情他們的暫時(shí)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)他們擺脫應(yīng)付、惰性、厭學(xué)的不良心理，提高他們擺脫后進(jìn)生行列的自覺性，不斷增強(qiáng)積極向上的自信心，樹立成功感。有人說過“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無休止成功的意念和力量?！?因此，我們要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)同某種能引發(fā)學(xué)生愉悅情緒的活動(dòng)反復(fù)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)過程產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生本身蘊(yùn)含的一筆財(cái)富，他是一種認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。著名瑞士教育學(xué)心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼茏屢粋€(gè)人以極大的熱情從事一項(xiàng)活動(dòng)，并能激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。如果能喚起學(xué)生興趣，則學(xué)生的創(chuàng)造欲望將被激活，學(xué)習(xí)能量會(huì)大幅度增加，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)地大大提高。同時(shí)教師應(yīng)采取鼓勵(lì)式教學(xué)，課堂上多表?yè)P(yáng)，作業(yè)上多鼓勵(lì)，活動(dòng)中多參與，降低難度，對(duì)其每一點(diǎn)進(jìn)步和發(fā)展都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上均能逐步登上新臺(tái)階。讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我肯定。正確激勵(lì)，鼓舞信心，促進(jìn)后進(jìn)生主觀因素變化，提高心理素質(zhì)，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3、優(yōu)化育人環(huán)境，家校結(jié)合，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)移不良注意力。

心理學(xué)認(rèn)為，自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，良好的育人環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的作用。因此學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要體現(xiàn)出政治思想、職業(yè)道德、文化技能的色彩，要呈現(xiàn)出高雅、優(yōu)美、和諧的氛圍，要呈現(xiàn)出文明、振奮、上進(jìn)的風(fēng)尚，讓學(xué)生體會(huì)到健康成長(zhǎng)的快樂。讓他們覺得自己的稱霸、報(bào)復(fù)、虛榮的想法，做法，在這樣充滿尊重、信任、關(guān)懷、體貼、諒解的氛圍中是不和諧的，自己的心理是不健康的，讓學(xué)生在潛移默化中改變自己，重塑自我。家庭的環(huán)境同樣重要，家庭教育并不僅限于強(qiáng)調(diào)文化和知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是健康習(xí)慣和良好性格的培養(yǎng)。相當(dāng)多的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，要求孩子考前幾名，否則就說孩子不努力，甚至拳腳相加，而不是坐下來和孩子聊聊，聽聽孩子的心聲，一起總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的教訓(xùn)，更不用說和孩子做做游戲，放松放松緊張情緒。家長(zhǎng)要盡可能多的和孩子在一起，增強(qiáng)與孩子溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)與孩子的交流，注

意到他們的思想動(dòng)態(tài)。盡量避免不良的風(fēng)氣影響到孩子，家長(zhǎng)更應(yīng)幫助孩子明辨是非。后進(jìn)生的不良習(xí)慣，錯(cuò)誤的興趣、愛好是長(zhǎng)期形成的結(jié)果，“冰凍三尺非一日之寒。”我們要有足夠的耐心逐步引導(dǎo)。家校配合，嚴(yán)格要求，逐步改正后進(jìn)生缺點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)注意個(gè)性品質(zhì)教育，形成健康的個(gè)性及高尚的品德，培養(yǎng)他們積極向上的興趣愛好，轉(zhuǎn)移他們的各種不良心態(tài)，讓他們?cè)诮】?、向上的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1984年版

楊孟萍：《教育心理學(xué)》天津社會(huì)科學(xué)院出版社1995年10月第一版

第三篇：新高三常見心理問題及解決辦法

新高三常見心理問題及解決辦法

心理問題：

1、“高原現(xiàn)象”又稱“瓶頸效應(yīng)”。相當(dāng)多的高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)和復(fù)習(xí)效率停止不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”，很多同學(xué)都說，遭遇了學(xué)習(xí)瓶頸。

2、“舌尖現(xiàn)象”。高三學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學(xué)家稱之為“舌尖現(xiàn)象”。

3、“克拉克現(xiàn)象”。一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，考前準(zhǔn)備充分，對(duì)某些考試內(nèi)容甚至可以倒背如流，然而到了考場(chǎng)，特別是到了高考這樣的重要時(shí)刻，卻發(fā)揮失常，往往表現(xiàn)為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。此即為“克拉克現(xiàn)象”。

4、“心理飽和現(xiàn)象”。進(jìn)入高三，大多數(shù)學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)就是考大學(xué)。為了這一目標(biāo)，不再參與其他活動(dòng)，只是重復(fù)地進(jìn)行著大量的練習(xí)，由于活動(dòng)單一，結(jié)果在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲憊、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。這就是所謂的“心理飽和現(xiàn)象”。

5、“陰影纏繞現(xiàn)象”對(duì)結(jié)果成敗的過份關(guān)注，結(jié)果卻讓人失望。無論是平時(shí)的小考還是大考，過度的關(guān)注成績(jī)，如果考不好了自信心受搓，長(zhǎng)期走不出失敗的陰影，這種現(xiàn)象暫且稱之為“陰影纏繞現(xiàn)象”。

解決方法：

1.“高原現(xiàn)象” 其實(shí)每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)有“疲勞期“，就如我們?cè)陂L(zhǎng)跑過程中總有一段時(shí)間是無比疲憊的。在這種階段，我們總是覺得無論怎么學(xué)習(xí)都沒有起色，其實(shí)在這個(gè)階段上，是你蛻變的關(guān)鍵時(shí)期，只要你能挺過這一階段不放棄，你就會(huì)迎來你成績(jī)飛躍的”爆發(fā)期“。

關(guān)鍵詞：堅(jiān)持，抱有信心

2.“舌尖現(xiàn)象” 其實(shí)“舌尖現(xiàn)象”并不神秘，有些學(xué)生總以為這是因?yàn)樽约喊l(fā)揮不好，其實(shí)這里面大有玄機(jī)。說白了，其實(shí)就是因?yàn)槟愕幕A(chǔ)知識(shí)學(xué)的不夠扎實(shí)。很多時(shí)候，我們總以為自己在基礎(chǔ)知識(shí)上掌握的不錯(cuò)，殊不知我們實(shí)在太高估自己了。如果你遇到了“舌尖現(xiàn)象”，那么就請(qǐng)你好好排查下使你出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：注重基礎(chǔ)

3.“克拉克現(xiàn)象” 很多孩子都會(huì)出現(xiàn)這種臨考心理失衡的情況，其實(shí)這種情況才是正兒八經(jīng)的“發(fā)揮失常“。究其根源，其實(shí)就是對(duì)自己不自信，不要太關(guān)注自己的結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)更加注意自己考試的過程。對(duì)于這種學(xué)生，我們常常采用的方法就是多次的模擬考試，但是，考試時(shí)間要縮短20到30分鐘以來磨練自己的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：模擬考試，自信

4.“心理飽和現(xiàn)象” 反復(fù)的重復(fù)某一件事情，不僅僅在學(xué)習(xí)上，就是在其他事情上，也都會(huì)出現(xiàn)一種“心理飽和現(xiàn)象”。如果出現(xiàn)“心理飽和現(xiàn)象”，我們就可以考慮不對(duì)出現(xiàn)“心理飽和現(xiàn)象”的科目進(jìn)行過多復(fù)習(xí)，只保持常規(guī)習(xí)題量即可?？梢赃M(jìn)行其他比較有興趣的科目學(xué)習(xí)，或是出去走走，散散心。勞逸結(jié)合才是高效率的保證。

關(guān)鍵詞：放松，效率

5.“陰影纏繞現(xiàn)象” “陰影纏繞現(xiàn)象”其實(shí)是一種信心缺失現(xiàn)象，由于以往考試失利的打擊，造成了現(xiàn)在對(duì)于考試信心的缺失，人的意識(shí)的主觀能動(dòng)性的力量是十分強(qiáng)大的，你在臨考前就喪失信心，當(dāng)然在考試時(shí)的實(shí)力就會(huì)大打折扣，水平也就難以發(fā)揮。解決辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是進(jìn)行自我催眠，找一個(gè)安靜的環(huán)境，讓自己全身心的放松下來，不斷地對(duì)自己強(qiáng)化我能考好的心理暗示。

第四篇：中學(xué)后進(jìn)生心理問題研究

中學(xué)后進(jìn)生心理問題研究

摘要：本文從“后進(jìn)生”心理問題的概念界定和研究意義出發(fā)，提出了研究本課題的目標(biāo)和方法，著重探討了“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)和成因，并提出“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生、“后進(jìn)生”、心理問題

1概念的界定及研究意義

1.1概念的界定

后進(jìn)生亦稱為差生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)、智力差或思想品德差，或兼而有之的后進(jìn)學(xué)生；其中，85%以上是指學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。

心理問題是各種不同種類的心理和行為異常的統(tǒng)稱。一般而言，中學(xué)生的心理問題是指青少年在心理發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種不良適應(yīng)狀況，這種不良適應(yīng)狀況在后進(jìn)生身上尤為突出。

1.2研究的意義

在“應(yīng)試”教育模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生往往是把學(xué)生分成“好”、“中”、“差”這樣的三六九等，評(píng)價(jià)學(xué)生的文化成績(jī)一般是按考試成績(jī)分為及格不及格。所以不少學(xué)生一直都是作為失敗者在學(xué)校生活的，這就極大地傷害了學(xué)生的情感，并制約著他們的正常發(fā)展。目前，后進(jìn)生在任何一所學(xué)校都占有一定比例，這對(duì)于全面提高教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才帶來了一定的影響。因此，研究和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育中一個(gè)十分重要的課題。

1.3相關(guān)研究現(xiàn)狀

“后進(jìn)生”是一個(gè)任何教育工作者都面臨的問題，伴隨著教育的發(fā)展大多數(shù)的教育工作者都在做著理論或?qū)嵺`的探索。與“后進(jìn)生”研究相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等文章也是十分豐富，也有與此相關(guān)的專門課題研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)及成因必然體現(xiàn)新的特征，本文站在時(shí)代的前沿，從“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的行動(dòng)研究。

2課題研究的目標(biāo)與方法

2.1研究目標(biāo)

本課題通過科學(xué)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的方法，通過扎實(shí)、細(xì)致的研究，進(jìn)行“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)及成因的規(guī)律性探索。同時(shí)，通過理論和實(shí)踐性的研究，對(duì)目前已成型的國(guó)內(nèi)外成功的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育反是進(jìn)行再檢驗(yàn)和運(yùn)用方法方面的科學(xué)性的研究；也根據(jù)具體情況，在與時(shí)俱進(jìn)原則的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地探索新的轉(zhuǎn)化教育方式。對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育提供可借鑒的有效模式。

2.2研究方法

本文主要采用，文獻(xiàn)研究法重點(diǎn)對(duì)于公開發(fā)表于著作、期刊及互聯(lián)網(wǎng)上的、與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得本課題的研究更為全面。

3“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)

由于后進(jìn)生所處的社會(huì)環(huán)境，所受的家庭教育、學(xué)校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理問題也不盡相同。一般來說后進(jìn)生有如下幾種常見的心理問題。

3.1自卑心理。

這是由于后進(jìn)生的自尊心在學(xué)習(xí)生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產(chǎn)生一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。據(jù)有關(guān)的心理研究，后進(jìn)生也有自強(qiáng)、自重的愿望，也有上進(jìn)，摘掉后進(jìn)帽子的自信心。然而，由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不遵守紀(jì)律或?qū)曳稿e(cuò)誤，所以無論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)總是多于表?yè)P(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，于是自認(rèn)為無藥可救，低人一等，破罐破摔，形成一種“定勢(shì)”——“我不如人”的自卑心理。

3．2恐懼心理。

后進(jìn)生由于品德不良或?qū)W習(xí)成績(jī)低下，經(jīng)常遭到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)備、同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼，產(chǎn)生一種焦慮、緊張的“恐學(xué)”、“恐考”、“恐?！毙睦?。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教，怕被人譏笑；犯了錯(cuò)誤不敢主動(dòng)承認(rèn)，怕老師批評(píng)；考試怯場(chǎng)，怕考不好受家長(zhǎng)、老師責(zé)罰等方面。這種心理尤以性格內(nèi)向的后進(jìn)生更為明顯。

3.3焦慮心理。

當(dāng)“后進(jìn)生”預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將要發(fā)生時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)是精力不能集中，上課愛走神，總是胡思亂想。還會(huì)產(chǎn)生考試怯場(chǎng)，從而抑制正常水平的發(fā)揮。特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重。可能長(zhǎng)時(shí)間里不能靜下心來復(fù)習(xí)功課，心煩意亂，常常懷疑自己的能力。

3.4逆反心理。

中學(xué)生由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育。他們常常對(duì)周圍的人持一種懷疑態(tài)度，尤其對(duì)有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯(cuò)誤地認(rèn)為老師的批評(píng)教育是有意找麻煩整他，家長(zhǎng)的苦口婆心是嫌棄他，同學(xué)的幫助是瞧不起他??，因此產(chǎn)生一種對(duì)立情緒和逆反心理。

3.5抑郁心理

有些“后進(jìn)生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不足，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會(huì)出現(xiàn)生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)既重又難，中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，特別造成“后進(jìn)生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

3.6閉鎖心理。

高中階段的“后進(jìn)生”已經(jīng)有了自己比較成熟的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點(diǎn)。和老師和家人交流時(shí)感覺到了代溝的存在。而且，這個(gè)年齡段他們也增加了不少的心事。對(duì)于“后進(jìn)生”而言，他們也寧愿把自己的一些想法永遠(yuǎn)埋在心里。所以，他們多是沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露。他們很少與父母交談，他們不愿和老師接近。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無助的境地，使有些問題或困難長(zhǎng)期得不到解決。同時(shí)，這種不良心理的日積月累容易引發(fā)其他的心理問題。

3.7多疑心理

由于“后進(jìn)生”受到的批評(píng)多，可能在師生中葉收到不公正的對(duì)待。所以她們常常以一種懷疑的態(tài)度看待周圍的一切。也是出于“后進(jìn)”的自卑感，總覺得周圍的人是在對(duì)他們另眼相看，也總在猜度著別人是怎樣看待或?qū)Υ约旱摹?/p>

3.8厭學(xué)心理

“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。她們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不足要面對(duì)更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的“后進(jìn)生”就會(huì)失去勇氣，在他們眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。再面對(duì)升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.9心理障礙

由于以上的心理問題得不到解決，時(shí)間久了，在“后進(jìn)生”的身上就會(huì)形成心理障礙。有強(qiáng)迫癥狀的學(xué)生總在想一些沒必要的事情，如老想考不好怎么辦，總是反復(fù)檢查作業(yè)做得對(duì)不對(duì)；人際關(guān)系敏感的學(xué)生總感覺別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己；當(dāng)別人看到他或議論他是總感覺不痛快；有敵對(duì)傾向的學(xué)生的表現(xiàn)是常發(fā)脾氣，摔東西、大叫大嚷；常與人抬杠，有理不讓人，無理攪三分；有偏執(zhí)傾向的學(xué)生總感覺自己想法和別人不一樣；

總覺得別人在背后議論自己，覺得大多數(shù)人不可信、不可靠，很難與他人合作。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，患有上述心理障礙疾病的，初中生占13.76%，高中生占18.79%

由此可見，學(xué)生心理障礙的存在，既影響了他們自身德、智、體的全面發(fā)展，又影響社會(huì)對(duì)人才的需要。這不能不引起我們教育工作者的高度重視。

4“后進(jìn)生”心理問題的成因

后進(jìn)生產(chǎn)生上述心理障礙的原因，主要有四個(gè)方面：社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素。

4.1社會(huì)因素。

社會(huì)是中學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。尤其是社會(huì)上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響和社會(huì)信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會(huì)上其它的一些不正之風(fēng)，在一定程度上沖擊著學(xué)校的教育效果，使得那些缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別能力的中學(xué)生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。

4.2家庭因素。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所之一。中學(xué)生處于由幼稚走向成熟的過渡期，處于依賴性與獨(dú)立性，被動(dòng)性和自覺性相互交替的時(shí)期。由于家庭環(huán)境的不同，特別是父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度不同，直接影響孩子們的心理健康。如父母對(duì)子女的溺愛嬌慣，使孩子從小未養(yǎng)成良好習(xí)慣，缺乏自制力和自立能力；父母對(duì)孩子的體罰和不尊重，造成他們與父母之間的對(duì)立情緒，使他們產(chǎn)生寂寞、自卑感，加之父母對(duì)子女的期望過高，造成他們的心理壓力，從而造成一些學(xué)生的厭學(xué)恐學(xué)情緒；家庭出現(xiàn)的重大事故（父母離異、失去親人、天災(zāi)人禍等）都會(huì)使學(xué)生意志消沉、產(chǎn)生挫折感，壓抑和焦慮等不同的心理障礙。因此，家庭的環(huán)境，父母的教育態(tài)度、方式、價(jià)值觀、人生觀嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康。

4.3學(xué)校因素。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，這已為人們公認(rèn)，但并非所有的學(xué)校教育都對(duì)學(xué)生起積極作用。如教育方法的失誤，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公，師愛的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來影響。據(jù)研究在后進(jìn)生心理障礙的形成中，師生關(guān)系冷淡和學(xué)生對(duì)考試的焦慮構(gòu)成了學(xué)校因素的核心。一個(gè)在師生關(guān)系和集體中經(jīng)常受到冷落、否定和排斥的人，久而久之就會(huì)形成自卑心理和對(duì)立情緒。一個(gè)生活在追求升學(xué)率和考試成績(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的后進(jìn)生，心理必然會(huì)產(chǎn)生較多的認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙甚至問題行為。

4.4個(gè)人因素。

在后進(jìn)生心理障礙產(chǎn)生的因素中，個(gè)人因素是不可忽視的一個(gè)因素。這里面既有學(xué)生的心理因素也有性格因素。就生理因素而言，一部分后進(jìn)生的心理障礙緣于先天的遺傳因素，大部分則是因特定的年齡階段而出現(xiàn)的異常心理特征。現(xiàn)在在校的中學(xué)生，年齡一般在12—18歲之間，正由第二次快速生長(zhǎng)期（11—17歲）向生長(zhǎng)穩(wěn)定期（18—25歲）發(fā)展。從生理發(fā)育上看，這正處于青春發(fā)育的高峰，生理和心理發(fā)展都不平衡，情緒波動(dòng)大、思想單純、易被人誘惑；感情沖動(dòng)，自我控制能力差，處理問題不計(jì)后果。從心理上看，這正是一個(gè)多夢(mèng)的季節(jié)，“問題的年齡”，心理上諸多矛盾突出。而后進(jìn)生難以對(duì)自身這種變化和現(xiàn)實(shí)有一種正確的認(rèn)識(shí)，不能正確處理理想與現(xiàn)實(shí)、情緒和理智等方面的心理矛盾，從而導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。就性格而言，后進(jìn)生中有相當(dāng)一部分比較內(nèi)向，內(nèi)向的人則注意力和興趣集中于內(nèi)部世界，富于想象，行為孤僻，易產(chǎn)生較嚴(yán)重的狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理或心理障礙。正因?yàn)樯鲜鲆蛩兀沟煤筮M(jìn)生不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟高峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成成熟發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)他們面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時(shí)，往

往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障礙。這些障礙的產(chǎn)生是社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人因素四維立體結(jié)構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)。

5“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法

怎樣消除后進(jìn)生這些心理障礙，進(jìn)行心理調(diào)適呢？筆者認(rèn)為有如下對(duì)策。

5.1.施以愛心，堅(jiān)持主體原則。

“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛兒童”。從教育的過程看，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。愛學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力也是教師對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。任何學(xué)生都需要教師施以愛心，尤其是后進(jìn)生，更需要教師的關(guān)心，愛護(hù)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在施以愛心的整個(gè)教育過程中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自己為主體的原則。在教師的正確指導(dǎo)下，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮自身積極性，盡可能自覺地進(jìn)行自我消除，自我調(diào)適，自我保健，自我完善。

教師如何對(duì)學(xué)生施以愛心呢？我認(rèn)為，一要了解他們。對(duì)班里后進(jìn)生的心理活動(dòng)，行為特點(diǎn)和心理障礙要心中有數(shù)，這是進(jìn)行愛的教育的前提。二是要親近他們，消除其“戒心”。一般來說，后進(jìn)生對(duì)教師有一種“戒心”，因此，對(duì)后進(jìn)生要以誠(chéng)相待、心心相印，使學(xué)生感到教師愛的真諦。這樣做使學(xué)生心理上純真地趨向教師，并產(chǎn)生一種信賴感，縮短師生之間在時(shí)空上和心理上的距離，疏通心靈通道，引起情感“共鳴”。三要信任他們，長(zhǎng)善救失。一般來講，每一個(gè)后進(jìn)生身上都有“閃光點(diǎn)”。這種“閃光點(diǎn)”表現(xiàn)在有自強(qiáng)、自信、自重的期望，有自身的優(yōu)點(diǎn)，有內(nèi)在的潛力??這里的進(jìn)關(guān)鍵是教師如何尋找挖掘和捕捉以教師愛的真諦換來學(xué)生的回報(bào)。努力挖掘每一個(gè)后進(jìn)生的潛能，隨時(shí)捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)。給予充分發(fā)揮其長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓他們也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們的自尊感和自信心，使他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中走出來，形成教育過程中良性循環(huán)的螺旋式上升效果。

5.2.期以耐心，堅(jiān)持因人施教原則。

消除后進(jìn)生的心理障礙要耐心，要因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)行“期待教育?！币愫谩捌诖逃保仨氉龅絻牲c(diǎn)：首先要有耐心。教師幫助后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，任何人都有成功的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是自己能否爭(zhēng)取和抓住。還要認(rèn)識(shí)到，任何點(diǎn)滴的進(jìn)步都是經(jīng)過努力獲得的，都需要一個(gè)過程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步過程更長(zhǎng)，教師不能急功近利，不能“一夜梨花開遍”，對(duì)后進(jìn)生要耐心細(xì)致，不斷鼓勵(lì)他們從一點(diǎn)一滴做起，一步一個(gè)腳印，在自己的學(xué)業(yè)的人生道路上取得韌性的成功。同時(shí)還要因人施教。根據(jù)后進(jìn)生自身的特點(diǎn)，因人施教，有的放矢，具體問題具體解決。有時(shí)可通過心理測(cè)驗(yàn)，心理咨詢達(dá)到目的；有的可結(jié)合思想政治教育或通過心理教育達(dá)到目的；有的只需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)即可；有的則需要醫(yī)生和藥物的配合。

5.3.持之以恒，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。

我們知道，后進(jìn)生心理障礙的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡(jiǎn)單粗暴，應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨地解決它。這里的一個(gè)關(guān)鍵是必須要有恒心和信心，不要怕反復(fù)，要滿腔熱情。如一個(gè)差生，注意力不集中，考試不及格，學(xué)習(xí)上不去。我們經(jīng)過調(diào)查，該生主要是由于長(zhǎng)期心理緊張、神經(jīng)衰弱所致。如果想一下子解決緊張狀態(tài)，只會(huì)適得其反，使他心理更緊張，心理壓力更大。因此，消除心理障礙，進(jìn)行合理心理調(diào)適，不能急于求成，要持之以恒，循序漸進(jìn)。

5.4.形成合力，堅(jiān)持協(xié)同原則。

事物是普遍聯(lián)系的。后進(jìn)生心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)；課內(nèi)課外緊密配合；理論和實(shí)踐相統(tǒng)一；學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造最優(yōu)化的群體心理環(huán)

境，形成強(qiáng)有力的教育“磁場(chǎng)”，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我磁化，自我完善，樹立正確的自我意識(shí)，勤奮學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，用奮斗的汗水鑄寫自己成功的人生。

第五篇：后進(jìn)生的心理分析-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的心理分析

小豐是一個(gè)高一年級(jí)的學(xué)生，家里爸爸媽媽，爺爺奶奶都特別喜歡他，平時(shí)活潑機(jī)靈，但是一到課堂就沒有了生氣，軟蔫蔫的，眼光發(fā)愣，在上課的時(shí)候特別喜歡睡覺。提起他的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師和家長(zhǎng)就想嘆氣：原本是一個(gè)不錯(cuò)的孩子，可成績(jī)就是上不去，功課有幾門不及格，作業(yè)上也是紅叉處處，爸爸媽媽都很著急，想辦法把小敏換到一個(gè)整體水平更高的班級(jí)當(dāng)中，想讓班級(jí)的氣氛帶動(dòng)小敏學(xué)習(xí)，可是他非但沒有變得努力起來，好像更討厭上學(xué)了，爸爸媽媽也無可奈何。

以上這個(gè)例子中的小敏就是我們常說的“后進(jìn)生”的典型代表，像他這樣的孩子一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)落后，不愛學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因并不是智力因素引起的，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)之外的其他智力活動(dòng)中都表現(xiàn)正常，甚至于有的表現(xiàn)出平均水平之上的水平。這種情況在一般的后進(jìn)生身上都表現(xiàn)明顯。那么是什么原因?qū)е逻@樣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得相對(duì)落后呢？

首先我們來看“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的原因：

（一）沒有調(diào)動(dòng)非智力因素的原因

非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，包括孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，情感，意志等。雖然這些不能像智力因素一樣直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但它也屬于動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的部分。

后進(jìn)生的智力水平一般都在中等以上，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，是父母的事，和自己無關(guān)，自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是被迫的行為。他們對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣，不把心思放在學(xué)習(xí)上，有的孩子學(xué)習(xí)不好，玩電腦游戲卻是高手，因?yàn)楦信d趣，所以他們會(huì)投入其中，而學(xué)習(xí)不能。意志力表現(xiàn)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上畏難，愛玩，因?yàn)橥娴倪^程不需要意志力的維持。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

隨著年級(jí)上升，對(duì)孩子的要求不同，各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也有所不同，如果孩子缺乏靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不能有效的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的問題，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)落后的現(xiàn)象。（班主任）在高中階段，要求孩子自主學(xué)習(xí)的水平越來越高，如果孩子還只是一味的依賴?yán)蠋?，沒有自己的方法，那么當(dāng)這種依賴關(guān)系變得稀松時(shí)，孩子就無所適從。所以有的孩子表面上看并沒有調(diào)皮搗蛋，但成績(jī)也總是上不去。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上步伐

學(xué)習(xí)過程是有著連續(xù)性和繼承性的，教學(xué)中的知識(shí)也是有一定的系統(tǒng)性，如果剛開始沒有學(xué)好，很多基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，會(huì)很明顯的影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

那么后進(jìn)生又有哪些心理特點(diǎn)呢？我們可以這樣來看待：

（一）自卑心理

在傳統(tǒng)觀念中，后進(jìn)生被當(dāng)作壞孩子，常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來，懷疑自己的能力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，消極，自甘落后，形成自卑心理。這種心理形成后，會(huì)影響到孩子生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、同伴交往、親子關(guān)系等。

（二）戒備心理

后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)不如意而受到的批評(píng)較多，這樣人們?nèi)菀自谛哪恐袑⑦@點(diǎn)不足擴(kuò)大化，認(rèn)為后進(jìn)生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事，也得不到應(yīng)有的肯定。周圍環(huán)境的信任缺乏使得孩子將委屈感慢慢轉(zhuǎn)化成戒備，表現(xiàn)對(duì)關(guān)愛的不理會(huì)與漠視，不輕易的接受別人也不向別人示好，這其實(shí)正表明他們需要關(guān)愛，需要理解和信任。

（三）逆反心理

孩子在最開始的時(shí)候都是有上進(jìn)心的，后進(jìn)生也是如此，但取得了不理想成績(jī)后，由于老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)?nèi)狈硇缘乃伎迹鋽嗟膶⒁恍毫κ┘釉诤⒆由砩?，孩子的理解與情感需要被忽視了，他們從心底里開始“抱怨”老師和家長(zhǎng)的不理解，處處對(duì)著干。

（四）惰性心理

后進(jìn)生同樣面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，但他們很少能獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成了無趣的事情。學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，是后進(jìn)生惰性心理的根本原因，他們變得貪玩，偷懶，害怕學(xué)習(xí)。

對(duì)于家長(zhǎng)來說，明確孩子“后進(jìn)”的真正原因，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，幫他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)給他們更多的理解，幫助他們建立自信心，保護(hù)他們的自尊心，這才是當(dāng)務(wù)之急。