第一篇：家有香椿樹閱讀題答案

不讀書的人，思想就會停止。人都向往知識，一旦知識的渴望在他身上熄滅，他就不再成為人。下面給大家分享一些關(guān)于家有香椿樹閱讀題答案，希望對大家有所幫助。

家有香椿樹

林清玄

①我在市場里看到有人賣香椿，一大把十元，簡直有點(diǎn)欣喜若狂，立刻買了三把回家，當(dāng)天晚上就做了香椿拌面、香椿炒蛋、炸香椿，吃的時(shí)候自己都覺得好笑，感覺自己就像得了相思病，不，是“香椿病”。

②說起香椿，它給人的味覺是很難形容的，它的香氣強(qiáng)烈而細(xì)致，與一般的香菜，像芫萊、芹菜、紫蘇，大為不同，食之風(fēng)動，令人心醉，香椿與一般香菜更不同的是，一般香菜多為草本，香椿樹卻是喬木，可以長到三四丈高，如果家里種有一棵香椿樹，一年四季就都有香椿可吃。

③我對香椿的感情是從小就培養(yǎng)出來的。我們以前在山上的家，屋后就有幾棵極高大的香椿樹，樹干筆直，羽狀復(fù)葉樹形和樹葉都非常優(yōu)雅，是非常美的樹木。

④我的父親獨(dú)沽一味，非常喜歡香椿的氣味。他白天出去耕作，黃昏回來的時(shí)候，就會隨手摘一些香香椿的嫩葉回家，但是偏偏母親不喜歡香椿的味道，所以父親時(shí)常要自己動手。他把香椿葉洗凈，剁碎，加一點(diǎn)油，加一點(diǎn)醬油，撒在熱氣騰騰的面上，抄起筷子拌一拌，就是人間至極的美味。

⑤最簡單的做法，是把香椿剁碎了放在醬油里，不管蘸什么東西吃，那食物立刻布滿了香椿的強(qiáng)烈的氣息。次簡單的做法，是用香椿葉來炒蛋，美味遠(yuǎn)非萊脯蛋、洋蔥蛋可比?；蛘呤怯玫昂兔娣酃愦蝗~下鍋油炸，炸得酥黃香脆，可以當(dāng)餅干吃?；蛘撸韵惆舭瓒垢€有復(fù)雜一點(diǎn)的就是以香椿葉子包餃子、包子、粽子，香氣宜人。

⑥我受了父親的調(diào)教，自小就嗜食香椿，幾乎有香椿葉子，什么東西都吃得下了。而香椿樹那種獨(dú)一無二的氣味，也陪伴了我的童年。那高大的香椿樹每到初夏，就會開出一簇簇的小白花，整個(gè)天空就會彌漫著一種清香，然后，結(jié)果了，果熟裂開了，香椿樹帶著小翅膀的種子就會隨風(fēng)飛到遠(yuǎn)方。

⑦自從到臺北以后，就難得品嘗到香椿的滋味了，所以每次回鄉(xiāng)下，我總會設(shè)法去找些香椿來吃。有一年，我住在木柵的興隆山莊特地向朋友要來兩株香椿樹的幼苗種在院子。香椿樹長得有一人高，我偶爾會依照父親的食譜，摘香椿葉來試做，滋味依然鮮美，從前那遙遠(yuǎn)的記憶浮現(xiàn)在眼前。

⑧后來我搬家了，也不知道院子里那兩株香椿樹變成什么樣子了，會像故鄉(xiāng)的香椿樹那樣長到三四丈高嗎?會開花嗎?種于也會飛翔嗎?

⑨有一次讀莊子的《逍遙游》，說道：“古有大椿者，以八千歲為春，以八千歲為秋。”所以香椿樹應(yīng)該是很長壽的。由這個(gè)典故，以香椿有壽考之征，所以古人稱父親為“椿”，稱母親為“萱”，唐朝牟融有詩說“堂上椿萱雪滿頭”，是說高堂的父母已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了。

⑩父親過世之后，我也吃過幾次香椿，但每次，那強(qiáng)烈的氣息都會給我?guī)肀?，使我想起父親，以及他手植的香椿樹。他常說：“香椿是很上等的木材，等長好了，我們自己砍下來做家具?！币恢钡剿x開這個(gè)世界，他也沒有砍過一棵香椿樹。我以前一直以為是香椿還沒有長好，現(xiàn)在才知道那是感情的因素，八千年為春秋，那是永遠(yuǎn)也長不好了。但愿，父親在極樂世界，也會有香椿拌面可以吃。

?端午節(jié)的時(shí)候，我路過松山的永春市場，看到有人在路邊賣“香椿粽子”，便買了幾個(gè)來吃，真有一點(diǎn)父親的味道。唉!吃香椿粽子的時(shí)候，我決定了，將來如果有一個(gè)莊園，屋前屋后我都要種幾棵香椿樹。

(選自《林清玄散文精選》，有刪改)

(1)文中幾次寫到“家”有香椿樹?請簡要概括。

(2)簡要賞析文中畫橫線的句子。

①它的香氣強(qiáng)烈而細(xì)致，與一般的香菜，像芫菜、芹菜、紫蘇大為不同，食之風(fēng)動，令人心醉。

②他把香椿葉洗凈，剁碎，加一點(diǎn)油，加一點(diǎn)醬油激在熱氣騰騰的面上，抄起筷子袢拌，就是人間至極的美味。

(3)簡要分析第⑨段在文中的作用。

(1)①兒時(shí)家住，屋后有高大的香椿樹，總能吃到新鮮的香椿;②移居臺北住在木柵的興隆山莊向朋友要來香椿樹苗栽種。

(2)①句子運(yùn)用類比的寫法，將香椿的氣味與香菜、芫菜、芹菜、紫蘇等進(jìn)行比較，突出其香味特殊，以及作者喜愛的程度。

②句子寫了父親制作香椿的一系列動作，“洗”“剁”“加”“抄”“拌”表現(xiàn)了香椿的制作簡單，又運(yùn)用夸張手法，稱香椿為“人間至極的美味”，突出其味美，表現(xiàn)作者的喜愛之情。

(3)內(nèi)容上，表達(dá)作者搬家后對香椿樹的不舍與思念;結(jié)構(gòu)上，承上啟下的過渡。

第二篇：香椿樹優(yōu)美散文

老家是個(gè)丘陵地，有逶迤起伏的群山。山不高，但茂竹修林。山上更多的是些松樹、楓樹，而被家鄉(xiāng)人譽(yù)為樹中之王的則是香椿樹。

那年，家里蓋新房，快上大梁了，就見父親在屋子里急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，一時(shí)不知所措。原來按當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，這大梁上的子梁必須是香椿樹才行。傳說香椿樹有祛邪鎮(zhèn)妖的作用。父親把想法告訴給隊(duì)長，請求隊(duì)長批準(zhǔn)在后山上伐一棵香椿樹，豈知隊(duì)長非但不同意還狠狠地批評了父親一頓，說是迷信思想作祟。回家后就見父親忍氣吞聲地對我們說：“蓋房是大事，批評歸批評，我得想辦法！”于是第二天一大早父親就趕到江心洲的姨父家，在姨父家馱回了一棵香椿樹。其時(shí)父親小心翼翼地把這棵香椿樹放在木工面前，比劃著如何配在大梁上。就這樣，那棵香椿樹的子梁系上紅被面和紅被面里裹著的兩條“雙喜”方片糕，連同大梁一道在一陣鞭炮聲中徐徐上升最后被安放在屋脊之上。

“六奶奶”家的后院里有棵高大的香椿樹。那年冬天，六奶奶病逝。次年開春，六奶奶住的房子被拆。于是有人提出干脆把那棵香椿樹也砍了。就這樣，六奶奶住房拆下來的木料、墻板連同那棵香椿樹放在一起被大伙“抓鬮”分了。有段香椿樹被小妹抓鬮拈到，就見父親喜出望外地連聲說好。現(xiàn)場有人妒忌，父親說：“好漢憑鬮斷?！笔獠恢鋾r(shí)父母正在醞釀我的婚事，原來香椿樹是打家具的上好材料。父親很講究，他一再對匠人說，這香椿樹只準(zhǔn)用來打方桌。于是匠人按照父親的意思用這段香椿樹打了一張小方桌。小方桌是柏樹作的邊框，加上四根檀木柱子，不僅沉得很，紋理和顏色中看極了，涂上清漆后顯得既天然又古色古香。

當(dāng)?shù)赜性S愿的習(xí)俗。誰家添丁發(fā)財(cái)了，一高興便有人牽頭劃龍船。龍船的制作也很講究，就是船脊必須是上等優(yōu)質(zhì)的香椿樹。那年正月剛過，鄰隊(duì)有人合計(jì)劃龍船的事。清息不脛而走，父親聽說此事后，毫不猶豫地把門前那棵香椿樹砍了，然后無償送到正在打制龍船的地方。父親現(xiàn)場表態(tài)說：“到端午節(jié)龍船下水開劃時(shí)，我會前來還愿的?！痹瓉?，年前二弟家的孩子不滿周歲便夭折了。這件事一直是父親心頭的一道陰影。父親真的是用心良苦。

香椿樹是很平凡的樹種。秋天一過，它便干凈利落地將桿葉全部卸去。春天一到，它便又早早地從枝椏里冒出暗紅色的嫩芽來。用這樣鮮嫩的香椿芽炒雞蛋是道上好的菜。近日回了一趟老家，其時(shí)母親顫巍巍地走到我的跟前要我坐在門前的小凳上曬曬太陽。就見陽光趟過老屋的屋頂，灑落在后院，屋后那棵粗大的香椿樹沐浴在三月的暖陽里，枝頭已有暗紅色的嫩芽在跳動，仿佛層疊著無數(shù)的記憶。記得很小的時(shí)候，一到春天這個(gè)時(shí)節(jié)，母親便從后山上的椿樹上掰來嫩芽。用手夠得著的早已被他人掰光了，長在樹枝高處的只能借助長長的竹竿來弄。這嫩嫩的香椿芽，家里人總是舍不得吃。多少次就見母親把這些香椿芽放在鍋里焯一下，然后撈起放在門前的石壩上晾曬。后來才知道，母親如此苦心經(jīng)營是為了城里的姑母。姑母是我們家唯一的城里人，每到五月里，姑母總要在鄉(xiāng)下住上一陣子。臨走了，母親把姑母送到村口時(shí)手里總是拿著一個(gè)包裹，里面全是些雞蛋、山芋粉、茶葉之類，還有一小包就是這曬干的香椿頭。后來日子盡管漸漸好起來，但母親仍然年復(fù)一年地采摘如此鮮嫩的香椿頭。母親知道我喜歡吃香椿頭炒雞蛋，于是每年的清明前都要想方設(shè)法弄一點(diǎn)等我們回家嘗鮮。母親每每做香椿頭炒雞蛋時(shí)我總是站在鍋臺前，看著母親那嫻熟的動作。香椿芽兒剛一入鍋，那暗紅色就變成了綠色，是那種翡翠般的綠。在油鍋里跳動的香椿芽兒襯著黃黃的雞蛋餅，氤氳出滿鍋的香氣。香椿頭炒雞蛋，格外鮮嫩誘人，吃得我心滿意足，齒頰留香。

臨走時(shí)，母親也像對待城里的姑母那樣，大一包小一包的讓我們拎回家，其中不乏母親親手采摘的曬干了的那些散發(fā)出縷縷清香的香椿頭！

第三篇：結(jié)題報(bào)告 劉海香

《實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力研究》

結(jié)題報(bào)告 淶源縣第一小學(xué) 執(zhí)筆人 劉海香

我校申報(bào)的國家級課題《實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力研究》于2012年已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)。自立項(xiàng)以來，在總課題組的悉心指導(dǎo)和省、市、縣領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組全體成員歷時(shí)三年，努力工作，潛心研究，取得了豐碩的成果，現(xiàn)在做以下結(jié)題報(bào)告，懇請總課題組審查驗(yàn)收。

一、課題研究的背景

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自已的學(xué)習(xí)方式?！弊鹬貙W(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是生本課堂的重要特征。

多年來，我們一直致力于這個(gè)目標(biāo)的探究，雖取得一定成績，但縱觀我們的語文教學(xué)，還有許多不盡人意之處。比如：

1.“規(guī)范式”的預(yù)習(xí)方式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但我們看到很多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，并沒有考慮學(xué)生的需求和個(gè)性差異，而是要求學(xué)生根據(jù)自己事先布置的任務(wù)或預(yù)設(shè)的問題來學(xué)習(xí)和思考，這樣的“規(guī)范” 方式，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)流程，使語文課堂失去個(gè)性的展示。

在新課程實(shí)施過程中，教師根據(jù)新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)理念，在語文課堂教學(xué)中，安排多種多樣的授課方式如：演講、小品、表演、辯論會??，目的是讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，實(shí)則收效甚微。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)活動中教師都是根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，按部就班的指導(dǎo)學(xué)生去演繹整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)過程成為教師的思維的展示，學(xué)生沒有自我思考、質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，自然不利于學(xué)生的個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

3.閱讀課上，教師的講解限制了學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心智和心靈的真正的學(xué)習(xí)，沒有這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！闭n堂上，教師因擔(dān)心學(xué)生不能遵循自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)，而做過多的引導(dǎo)，使所有的孩子共同走向所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有孩子自己的思維、自己的聲音，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的消磨。

4、“蜻蜓點(diǎn)水式”的作文指導(dǎo)，使寫作失去本真。

學(xué)生談文色變，一上作文課就會感到為難，教師指導(dǎo)思路受傳統(tǒng)模式的限制，導(dǎo)致作文課枯燥乏味，學(xué)生無話可說，無情可表。只能按照教師給定的內(nèi)容與形式敷衍了事。學(xué)生作文缺少獨(dú)立的思考見解和真情實(shí)感，難以張揚(yáng)個(gè)性，抒我之見。作文教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性。教師包辦，學(xué)生放不開手腳，學(xué)生習(xí)作自主權(quán)被剝奪。

以上教學(xué)行為“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

我們認(rèn)為，在整個(gè)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的聽、說、讀、寫各種能力都應(yīng)該得到自主的提升，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)是張揚(yáng)的，思維應(yīng)是跳躍的，語言應(yīng)是鮮活的，他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是開放的、多元的，因此我們根據(jù)總課題的要求，提出了《實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力研究》的主題。

二、課題研究的意義和價(jià)值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教育應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。因此，我們以為，倡導(dǎo)個(gè)性化語文能力的培養(yǎng)既是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大顯著特征，又是語文教育本位的回歸，即語文教育是“母語的個(gè)性化言說”，個(gè)性化語文教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為原則，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人性化，是適合學(xué)生發(fā)展的教育。

研究價(jià)值具體體現(xiàn)在：

1、改變小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，突出以學(xué)生“學(xué)”為主的理念。

2、重視在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。

3、促進(jìn)小學(xué)生在語文教學(xué)中個(gè)體主動地發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，更加關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。

4、為真正落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變理念提供了契機(jī)，有助于把教師從低效高耗的課堂教學(xué)中解放

出來，真正做到以學(xué)定教。

5、該課題研究，有利于開創(chuàng)鮮活的語文課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

6、可大面積提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升其精神境界，發(fā)展個(gè)性，提高綜合能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

許多現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論都充分說明，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的事情，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著不同的個(gè)體特征。語文學(xué)習(xí)亦是如此。

（一）現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體作用于環(huán)境進(jìn)行信息加工的過程，不同個(gè)體知覺、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體行為，具有明顯的個(gè)體特征。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果不只是知道對某種特定刺激做出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。這種認(rèn)知圖式就是個(gè)體對世界的知覺、理解和思考的方式，不同的學(xué)習(xí)者在建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，就會產(chǎn)生不同的建構(gòu)方式或認(rèn)知圖式。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩方面)都投入學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的潛能；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)

生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的。這種學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)自主確定，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法自我選擇，對學(xué)習(xí)結(jié)果自我評價(jià)。能夠影響一個(gè)人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。

（四）多元智能理論認(rèn)為，人有八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能。“幾乎所有的人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品?！?霍華德.加德納)每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長，都有自己擅長的一面，教師就要在這里引導(dǎo)、促進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問題

（一）研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師主動運(yùn)用并探索“少教多學(xué)“教學(xué)方法，進(jìn)一步推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)語文課堂優(yōu)質(zhì)高效，全面提升我校教師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、通過“少教多學(xué)”的研究實(shí)踐，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)、善于思考、勇于質(zhì)疑。讓學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力得到個(gè)性化的發(fā)展。

3、少教多學(xué)的核心是以人為本，為了學(xué)生的終生發(fā)展，改學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)語文綜

合素養(yǎng)，達(dá)到教是為了不教的目的。（1）課題的研究也是為了教師的發(fā)展。搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，提高教師的創(chuàng)新水平和專業(yè)化發(fā)展；造就一支會教書能研究的專家型教師隊(duì)伍。（2）轉(zhuǎn)變以教師為主的思想觀念，突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生更多時(shí)間和空間，變接受性學(xué)習(xí)為研究研究性學(xué)習(xí)

4.探討提高語文課堂教學(xué)有效方法，真正解決目前語文教學(xué)低效難題。

（二）研究內(nèi)容

1、調(diào)查與分析我?，F(xiàn)階段語文課堂教學(xué)存在的問題。即教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2、研究如何解決課堂上教師依然存在的“標(biāo)準(zhǔn)答案式”授課方式。

3、研究如何將“少教多學(xué)”的理念運(yùn)用于語文教學(xué)活動中，從課前預(yù)習(xí)到課后作業(yè)的選擇，都要精心思考，達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生的主動思考、主動探究的目的。

4、研究“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力的教學(xué)模式以及策略方法。讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)多元化、生活化，個(gè)性化語文能力得到全面發(fā)展。

5、以閱讀與寫作教學(xué)為依托，為學(xué)生開創(chuàng)全新的體驗(yàn)空間。構(gòu)建 實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力的教學(xué)模式。

（三）我校實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文研究擬解決的關(guān)鍵問題。

1、閱讀課上，教師敢于放手，讓學(xué)生主動思索，積極探究，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。不能以教師對課文的分析代替學(xué)生的思考和理解。

2、形成一套獨(dú)特的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活中尋找寫作素材，抒真情、寫實(shí)感，讓語言鮮活起來，生動起來。打破傳統(tǒng)框架，讓學(xué)生的個(gè)性在筆尖流露。

（四）解決關(guān)鍵問題的思路

擬解決的思路是，進(jìn)一步提高全校語文教學(xué)管理的科學(xué)化水平，加強(qiáng)“教法”與“學(xué)法”研究，讓課題研究者正確把握“少教多學(xué)”教學(xué)思想的真諦，以課堂教學(xué)為依托，從課例著手，求真務(wù)實(shí)地邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整、邊總結(jié)，在理論到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中，梳理出具有典型個(gè)案價(jià)值的小學(xué)語文“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力的策略與方法。

在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生做到(1)獨(dú)立閱讀并思考。(2)獨(dú)立體驗(yàn)并表述。(3)獨(dú)立見解并交流。善于表達(dá)自己獨(dú)特的見解與感悟，敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新。

在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、真實(shí)、獨(dú)特的表達(dá)。做到：我手寫我口，我口表我心。

五、主要研究方法

本課題以小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)為研究對象，將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法進(jìn)行研究，具體措施如下：

（一）文獻(xiàn)研究法。檢索、收集、鑒別、分析、整理相關(guān)的理論

著作和教育文獻(xiàn)，理清課題的理論依據(jù)，豐富課題的研究內(nèi)涵，明確課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和亟待努力的方向，并從中借鑒前人的成果，為課題研究打好基礎(chǔ)。主要用在“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論研究，以及建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評價(jià)機(jī)制等方面。

（二）用行動研究法。將“少教多學(xué)”教學(xué)方法研究得出的理論成果付諸課堂實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、反思和優(yōu)化改進(jìn)，并從中探索出比較成熟的教學(xué)方法和成型的課堂教學(xué)模式。

（三）調(diào)查研究法。采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等形式，剖析我校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，尋找制約“少教多學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)施和構(gòu)建這樣的課堂模式的因素，對癥下藥，有針對性地開展解決當(dāng)前教學(xué)弊端的教學(xué)方法和課堂組織形式的研究。在課題實(shí)施的中后期，還要設(shè)立調(diào)查問卷，通過對學(xué)生做課堂滿意度的調(diào)查，去輔助建立“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性語文能力課堂教學(xué)模式的評價(jià)和反饋機(jī)制。

（四）個(gè)案研究法。針對參與研究教師的教學(xué)做一個(gè)研究周期內(nèi)的全程跟蹤研究，重在有一個(gè)前后對比，從中分析檢驗(yàn)課改成效，尤其是通過一個(gè)個(gè)課堂的觀摩研究，探尋構(gòu)建“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性語文能力課堂模式的有效方法。

六、課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)

（一）實(shí)施步驟

本課題的研究以我校的語文課堂教學(xué)為主陣地，以人教版語文實(shí)驗(yàn)教材為依托，計(jì)劃研究時(shí)間為三年，具體計(jì)劃如下：

1、準(zhǔn)備階段：2012年12月至2013年4月.（1）、精選課題研究成員，建立課題研究小組，明確研究目的，制定課題研究方案。

（2）、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其理論精髓；大量的閱讀高效課堂的相關(guān)理論著作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解把握當(dāng)今個(gè)性化語文的有關(guān)材料，進(jìn)行理論積累。

（3）、聘請專家對課題的開題設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)論證。

研究成果：《實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力研究報(bào)告》

2、探究實(shí)施階段：2013年5月至2014年9月

（1）、積極讓研究教師參加有關(guān)個(gè)性化語文能力培養(yǎng)的各種學(xué)習(xí)，并不斷聘請這方面的相關(guān)專家進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化理論積累。

（2）、課題組相關(guān)成員分階段進(jìn)行不同層次的研究。探索實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力教學(xué)模式的策略與方法，內(nèi)容和形式，形成大量的感性材料。

（3）、積極進(jìn)行各年級的課例研究研討課，研究具體的操作方法，通過教學(xué)實(shí)踐活動體現(xiàn)實(shí)施“少教多學(xué)”與個(gè)性化語文學(xué)習(xí)能力的研究思想。

（4）、做好階段性的檢測、評價(jià)與分析，形成階段性成果。（5）、在課題實(shí)施階段，研究成員要多研討多實(shí)踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。

研究成果：《實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力研究》相關(guān)案例整理、經(jīng)驗(yàn)積累、階段性總結(jié)，形式包括課堂實(shí)錄，課改體會，課改反思，教學(xué)案例，論文。

3、總結(jié)評估推廣階段：2014年10月至2015年7月（1）、課題組整理相關(guān)的典型課堂教學(xué)實(shí)錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動教學(xué)的教學(xué)案例整理成冊，并積極撰寫教學(xué)體會與反思。

（2）、舉辦《實(shí)施“少教多學(xué)”與個(gè)性化語文能力研究》的課堂教學(xué)研究研討交流活動，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）、把反思結(jié)果進(jìn)行分析、整理、小結(jié)形成研究報(bào)告，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（4）、進(jìn)行評估驗(yàn)收，按期結(jié)題。（5）、結(jié)題之后，實(shí)施推廣。

最終研究成果：《實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力研究報(bào)告》

七、課題研究的主要過程

課題立項(xiàng)以后，我們首先加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)，讓大家對“少教多學(xué)”有深刻的理解，我們是這樣做的：

一、搜集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

我們搜集了有關(guān)“少教多學(xué)”課題研究的相關(guān)資料，并做詳細(xì)的整理，在學(xué)習(xí)過程中，我們對該課題有了更進(jìn)一步的了解。在理論的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了課堂教學(xué)嘗試。每位成員都做了詳實(shí)的筆記。

二、相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)研究。

根據(jù)我們課題研究的內(nèi)容，我們有針對性的進(jìn)行作文教學(xué)研究的培訓(xùn)講座，并聆聽特級教師張立軍的課例，語文教師全員參與，做記錄，并進(jìn)一步改進(jìn)自己的作文課堂。

三、與我校課改“學(xué)導(dǎo)三段五步法”相融合，開創(chuàng)符合我校實(shí)際的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式。

我們組織了相應(yīng)的聽課活動，檢測教師對理論學(xué)習(xí)的落實(shí)情況，收效很好。我們的教師，在課堂上敢于放手，方法多樣，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

四、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題。

在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些不利于課題深入研究的因素，并提出了改進(jìn)的意見。

我們調(diào)查的目的是為了全面深入地開展國家級課題“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力的研究”的實(shí)驗(yàn)研究工作，了解學(xué)校開展該課題研究半年來的發(fā)展變化以及存在的問題，有針對性地開展下一階段的課題研究工作。調(diào)查的范圍是第一小學(xué)全體語文老師和周邊學(xué)校語文老師。調(diào)查形式是根據(jù)學(xué)校課題研究工作計(jì)劃，課題組組織幾位實(shí)驗(yàn)老師首先通過翻閱教案、訪談、聽課等形式了解情況，然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷問題，進(jìn)行調(diào)查。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題很多，主要有以下幾方面：

（一）、教師在語文個(gè)性化學(xué)習(xí)中對“少教多學(xué)”認(rèn)識不夠。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提倡個(gè)性化閱讀，實(shí)施個(gè)性化作文。但是到

底教師應(yīng)該怎樣去教？學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)？多數(shù)教師還有點(diǎn)迷茫，小學(xué)的閱讀教學(xué)有很多理論上的問題沒有澄清，實(shí)踐上偏離正確軌道的現(xiàn)象也十分地嚴(yán)重。教師束縛了學(xué)生手腳，不敢放手讓學(xué)生去讀。學(xué)生的讀書愿望、讀書興趣不夠高。教師講的多，留給學(xué)生讀書的時(shí)間減少，讓學(xué)生體會感悟的時(shí)間少，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景不易激發(fā)小學(xué)生讀書的愿望。學(xué)生不敢、不會質(zhì)疑，不知道從什么地方質(zhì)疑。造成了學(xué)生的閱讀效率低。個(gè)性化作文更是如此，老師為了應(yīng)付考試，想要考個(gè)高分，往往是拿范文給學(xué)生讀，讓他們仿寫，照葫蘆畫瓢，甚至還有的老師干脆讓學(xué)生背作文，他們認(rèn)為學(xué)生自己寫的用詞不夠華麗，形式不夠新穎，這樣嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，也違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生不能說實(shí)話，說心里話。針對以上情況，我們課題組的解決辦法是：（1）提高學(xué)習(xí)力度，我們課題組將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀和寫作教學(xué)的要求，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每天晚上實(shí)驗(yàn)教師要從網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)語文閱讀和寫作教學(xué)中的“少教多學(xué)”，并且在所有語文教師中進(jìn)行交流。（2）加大閱讀、作文指導(dǎo)課的聽課力度，在課堂教學(xué)上真正體現(xiàn)“少教多學(xué)”。

（二）、限制了學(xué)生的寫作自由。

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在作文教學(xué)成了語文教師的一大難題,學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難。我們覺得要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)該把話

語權(quán)還給他們，讓他們說真話，實(shí)話，心里話，給他們充分的自由！

（三）、剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間

在一小這樣的大班額里教學(xué)，面對一百來個(gè)學(xué)生，課時(shí)有事那么緊張，所以多數(shù)老師不給學(xué)生閱讀的時(shí)間，甚至是一起讀，同時(shí)讀的時(shí)間也剝奪了，用老師的講解代替了學(xué)生的閱讀，當(dāng)老師認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)宣布下課的時(shí)候，到底有多少學(xué)生做到了“讀熟”課文？學(xué)生連課文都沒有讀熟讀懂的閱讀課的效果是不是大打了折扣？我不敢斷言這種情況普遍存在，但我敢說大家在這方面努力的空間還很大。我們的解決辦法是：先從思想上轉(zhuǎn)變，再從形式上轉(zhuǎn)變，讓教師在撰寫教案時(shí)充分考慮要給學(xué)生多少時(shí)間來閱讀，最好要讓教師的講解時(shí)間低于學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、感悟的時(shí)間。一節(jié)閱讀課40分鐘，教師組織講解二十分鐘，學(xué)生活動二十分鐘，以后再逐漸縮短教師講解時(shí)間。把閱讀時(shí)間真正還給學(xué)生！

（四）、學(xué)生的有效思維活動在課堂上落實(shí)不夠。

課堂上的問題主要是教師提出來的。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的問題卻全由老師提出；學(xué)生自己讀書，卻總是解決別人的問題。這，多少有點(diǎn)離譜。特別是學(xué)生還沒有走進(jìn)課文，還不知道課文是怎樣的內(nèi)容和形式，就得帶上老師提出的問題去讀，閱讀的“自主”從一開始就被悄無聲息地剝奪了。在很多課堂上，雖然給了學(xué)生提出問題的機(jī)會，但不少還是走個(gè)過場，這些問題并沒有真正引起教師的“關(guān)注”，這從老師的“不評價(jià)”或“沒有針對性”的評價(jià)中就可以看出；當(dāng)然，這些問題更很少有幸“參與”到后續(xù)的教學(xué)活動之中，因?yàn)槔蠋煹冒?/p>

照自己預(yù)定的教學(xué)方案走。針對這種情況：我們的解決辦法是:把閱讀課上教師的質(zhì)疑改成學(xué)生的質(zhì)疑，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。

（五）、學(xué)生的言論表達(dá)自由被剝奪的現(xiàn)象。

學(xué)生是閱讀主體，讀了文章，必然要產(chǎn)生一些感受，生成一些問題。盡管感受有深淺之分，問題也有高低的差別。但，這畢竟是源自學(xué)生的內(nèi)心，應(yīng)該給他們充分的表達(dá)交流的機(jī)會，事實(shí)上這個(gè)機(jī)會都“由于時(shí)間關(guān)系”而被客氣地取消了。至于在討論由老師提出的問題時(shí)學(xué)生的表達(dá)，也常因與老師手里“預(yù)設(shè)答案”不符而尷尬，久而久之，學(xué)生就形成了閱讀心理障礙。不是用心于自己真實(shí)想法的表達(dá)，而是對標(biāo)準(zhǔn)答案的猜測，長期發(fā)展下去，人格都受到了扭曲。為什么很多課堂上學(xué)生不主動發(fā)言？就怕說錯。本來面對閱讀材料各有各的看法，不存在絕對的對錯，只有認(rèn)識深淺、角度各異的區(qū)別，但說無妨。老師可以通過比較、引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步地學(xué)會“正確理解”和“準(zhǔn)確表達(dá)”，然而，因?yàn)槭韬隽诉@方面的引領(lǐng)，濫用了預(yù)設(shè)答案的“否決權(quán)”，學(xué)生就不敢在課堂上“言論自由”了。我們的解決辦法是：把說的權(quán)力交給學(xué)生，本節(jié)課解決不了的問題，本節(jié)課學(xué)生不同的看法可以在下節(jié)課繼續(xù)解決，還可以寫成感受在下節(jié)課繼續(xù)交流。

總之，我們發(fā)現(xiàn)要想順利實(shí)施“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力，要從根本上轉(zhuǎn)變老師的觀念，讓他們認(rèn)識到其中的利弊，自覺地、積極的、主動的運(yùn)用和實(shí)施，我想，教學(xué)效果會不言而喻的。

接下來，我們的課題研究進(jìn)入中期階段，如何結(jié)合新課程教學(xué)理念，以更多方式深入地進(jìn)行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示

本課題的實(shí)驗(yàn)情況和效果，是我們一學(xué)年來課題研究的的工作重點(diǎn)。我們主要從以下幾方面進(jìn)行：

一、理論與實(shí)踐并進(jìn)

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)一直是我們課題組堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一，因?yàn)槲覀兩钪?，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進(jìn)行下去的，因此，本學(xué)年我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)開始一直延續(xù)至今。我們課題教師長期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識共享。

二、追求高效，開展《少教多學(xué)》模式探索。

我們在進(jìn)行了課題問卷調(diào)查，收集教學(xué)中存在的問題，理論學(xué)習(xí)等后，初步了解了少教多學(xué)的優(yōu)勢所在，并取得了思想上的轉(zhuǎn)變。我們的老師和學(xué)生都不同程度地的獲得了收益。第二階段，我校決定以《“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力》模式對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，并在所有語文教師中進(jìn)行初探。

我們主要進(jìn)行了本年級組的“同課異構(gòu)”聽評課活動，要求大家以“三段五步”教學(xué)模式為依托，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們從字、詞、句、段著手，會讀會寫生字詞，能理解句子含義，了解段落結(jié)構(gòu)，并收集與課文有關(guān)的資料，在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生基本達(dá)到預(yù)習(xí)充分，知識掌握，為課上老師的講解提供了很大優(yōu)勢，我們正致力于課上利用小組合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問答等方式指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，而達(dá)到老師的少教，并培養(yǎng)他們個(gè)性化的語文

能力。

另外，我們完成了課題組布置的任務(wù)，每月一個(gè)話題，每周一節(jié)研討課，課題組成員積極開動腦筋，對話題展開討論，達(dá)到了各抒己見，研討課分三步上，常態(tài)課、大家評論修改后的公開課、在學(xué)校起引領(lǐng)的示范課，其中做的最好的有李艷紅老師的《卡羅納》，馬玲老師的《慈母情深》等。

最后，課題研究進(jìn)入總結(jié)評估推廣階段，理論是實(shí)踐的航標(biāo)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)一直是我們課題組堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一，因?yàn)槲覀兩钪?，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進(jìn)行下去的，因此，本學(xué)年我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型和研究型教師，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)開始一直延續(xù)至今。學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會使人終生受益。而不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，我們課題教師長期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識共享。

我校繼續(xù)以《“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力》模式對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，并在所有語文教師中進(jìn)行初探。并推出了一部分優(yōu)秀教師。

我們主要進(jìn)行了本年級組的“標(biāo)桿引路”聽評課活動，要求大家繼續(xù)以“三段五步”教學(xué)模式為依托，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們從字、詞、句、段著手，會讀會寫生字詞，能理解句子含義，了解段落結(jié)構(gòu)，并收集與課文有關(guān)的資料，在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生基本達(dá)到預(yù)習(xí)充分，知識掌握，為課上老師的講解提供了很大優(yōu)勢，我們的課上教學(xué)也有很大改觀，教師利用小組合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問答等方式指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，而達(dá)到老師的少教，并培養(yǎng)他們個(gè)性化的語文能力。教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內(nèi)化為能力。在搞好教學(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。突出的教師有高娜老師、李艷紅老師、李淼老師等，真正達(dá)到了全員參與課題研究，全部老師受益。

另外，我們本學(xué)期完成了課題組布置的任務(wù)，四月課題組成員組織了學(xué)生“創(chuàng)新杯”作文大賽，五月份參與了“少教多學(xué)”實(shí)驗(yàn)課大賽的聽課活動，從中學(xué)到了許多老師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也使我們的課題“少教多學(xué)”與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文能力研究”得到深化和推廣。

七、課題研究的主要成果

一、更新了師生的理念。

教師教學(xué)理念的更新決定著他的教學(xué)模式和教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)理念改變決定著他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率。理念遠(yuǎn)比技術(shù)更要，教學(xué)若

不依賴于理念的優(yōu)化，那么改革就是流于形式的隔靴搔癢，難以真正把握它的內(nèi)涵和本質(zhì)。唯有理念先行，技術(shù)跟進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的新天地。

開題以來，我們組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開展課題研討，及時(shí)交流學(xué)習(xí)收獲，認(rèn)識了“少教多學(xué)”的理論基礎(chǔ)和它的模式特點(diǎn)。并派部分老師到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，通過多次的外出培訓(xùn)、教研和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動上也開始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班級的課桌按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組?，F(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺、主動地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進(jìn)行生生、師生之間的交流互動。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動的評價(jià)者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

由于課堂上教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。所以教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化。學(xué)生也改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，它們認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，因而采取各種形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。學(xué)會了閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。師生觀念的轉(zhuǎn)變，為課題的研究和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、探索形成了一套可操作的教學(xué)管理新模式

（一）教師備課的新模式

為切實(shí)打造高效課堂，夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，考評教學(xué)成績，提高教師的備課質(zhì)量，我校對教師備課制訂了如下制度：

一、總體要求

1、教學(xué)設(shè)計(jì)完整，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，設(shè)置得當(dāng)，緊緊圍繞新課標(biāo)，能突出對學(xué)科素養(yǎng)的高度關(guān)注。板書設(shè)計(jì)具有高度的歸納與概括性，并能展示知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師撰寫的課后反思能體現(xiàn)教師對教材處理的新方法，能側(cè)重對自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并且還能對自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行深刻地解剖，反思深刻、務(wù)實(shí)、有針對性。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，注重引語與小結(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)，環(huán)節(jié)完整。每位教師的教案都有單元總備和單元反思，書寫清楚，有對本單元的分析把握，有一單元的課時(shí)安排。

3、注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重在靈活多樣的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。

4、能體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

5、每位教師都能做到既有獨(dú)立思考自備，又有集體研討共同備。不只是注重教案形式上的變化，更多 的是設(shè)計(jì)理念的更新，教學(xué)情感上的升華。

6.教師都能做到超周備課。

二、教案書寫及上交要求： 1.書寫清楚、整潔、認(rèn)真。

2．每個(gè)學(xué)期的教案必須附有詳盡的教學(xué)計(jì)劃。3．教師備課必須與教學(xué)計(jì)劃同步。.每單元開始要有教學(xué)總備，每單元結(jié)束要有單元反思。5．每個(gè)教案應(yīng)包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課型、教學(xué)方法、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

6.不照抄過去教案，教案要有創(chuàng)新性和可操作性。7.備課中要通分體現(xiàn)多媒體資源的應(yīng)用。

三、教案檢查方式：

1．教務(wù)處及包年級領(lǐng)導(dǎo)將不定期對任課教師的教案進(jìn)行檢查。2．期中、期末定期檢查。3．隨機(jī)聽課的教案檢查。4．診斷性聽課的教案檢查。

5．教案檢查后簽字蓋章，評定等級，進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺。

四、教案等級評定方法：

1．優(yōu)秀等級教案（95分以上）1）教案數(shù)與實(shí)際上課數(shù)相等。

2）教案書寫規(guī)范，每個(gè)教案均項(xiàng)目填寫齊全，環(huán)節(jié)過程完整合理。

3）教學(xué)進(jìn)度符合教學(xué)計(jì)劃。2．良好等級教案（80---94分）1）教案數(shù)與實(shí)際上課數(shù)相差10%以內(nèi)。2）教案書寫不夠規(guī)范，教案環(huán)節(jié)欠缺較多。3）教案中的教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃不相符。3．待提高等級教案（60---79分）1）教案數(shù)與實(shí)際上課數(shù)相差30%以內(nèi)。

2）教案書寫很不規(guī)范，幾乎無教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)練習(xí)、作業(yè)布置等重要環(huán)節(jié)。

3）教案中的教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)重不相符。4）照搬照抄過去教案或照抄他人教案的。

三、改善了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)成績

課題研究的進(jìn)行，讓我校氣氛煥然一新。如今，走進(jìn)淶源一小的校園，看到的是孩子們一張張燦爛的笑臉，教師們慈祥和藹．從容鎮(zhèn)定的面容，聽到的是師生們交流討論的和諧之聲，學(xué)生朗朗的讀書聲。感受到的是嚴(yán)謹(jǐn)活潑．積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛。整個(gè)校園欣欣向榮．愛意濃濃。

（二）課堂教學(xué)的新模式

為了實(shí)踐“少教多學(xué)”的目標(biāo)，我們以面向全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子都有長足發(fā)展為辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為辦學(xué)目的，不斷嘗試改革原有教學(xué)模式，繼續(xù)推行我校初探的“學(xué)導(dǎo)三段五步法”課堂教學(xué)模式，教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)定教，著力打造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，并取得了豐碩的成果。我們的具體做法如下：

1、強(qiáng)組織，為全面推開改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

課堂是學(xué)生汲取知識，發(fā)展能力，陶冶情操的主陣地，因此課堂教學(xué)模式改革是教育教學(xué)改革的重中之重。為推動我校課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行，學(xué)校專門成立了以楊校長為組長，業(yè)務(wù)副校長為副組長，教務(wù)處主任和各年級主任為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面督導(dǎo)教學(xué)改革工作的開展和實(shí)施。楊校長非常重視課改工作，帶領(lǐng)小組成員積極參加各類新課改培訓(xùn)活動，暢談對新課程的認(rèn)識；多次召開專項(xiàng)研究會議，出臺課改的具體方法措施；深入課堂聽課、評課，提出指導(dǎo)性意見和建議，堅(jiān)定了大家課改的信心。同時(shí)，學(xué)校還抓了兩個(gè)層面的工作：在領(lǐng)導(dǎo)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組抓好學(xué)習(xí)和思想動員，讓課改成為學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；在業(yè)務(wù)層面，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實(shí)具體操作，以年級組、學(xué)科組為單位進(jìn)行實(shí)踐研究，做到面上指導(dǎo)要到位，點(diǎn)上研究出成果。

2、轉(zhuǎn)思想，讓新的教育理念入腦入心

為了轉(zhuǎn)變廣大教師固有的教學(xué)觀念，學(xué)校連續(xù)召開全體教師會，就小學(xué)課堂教學(xué)改革的背景及意義向全體教師進(jìn)行深入淺出的講解，同時(shí)把當(dāng)前先進(jìn)學(xué)校的做法介紹給大家。當(dāng)大家聽到杜郎口等知名學(xué)校的課改情況后，都深深地被他們那徹底的、顛覆性的課堂教學(xué)所震撼。學(xué)校相繼組織教師開展“課堂教學(xué)行為自我反思”活動，對以往的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深刻的自查自糾。經(jīng)過學(xué)習(xí)與反思，大家一致認(rèn)為：必須真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，要大膽借鑒他人之長，容眾家的智慧為我所用，對課堂教學(xué)“大動干戈”。通過學(xué)習(xí)，全體教師樹立了新的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：即（1）教師角色由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，互幫互學(xué)；（2）教師要還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)要變被動為主動；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要，教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)；（4）樹立開放的課程整合意識；（5）轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，變片面、靜態(tài)評價(jià)為全面、動態(tài)評價(jià)。

3、重研究，讓新改革模式真正走進(jìn)課堂

學(xué)校在充分學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師反復(fù)討論和調(diào)研，最終結(jié)合本校實(shí)際確定了“學(xué)導(dǎo)三段五步法”教學(xué)模式。

模式理念：

（一）相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。通過課堂教學(xué)改革，使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)孩子的發(fā)展。

（二）教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“以學(xué)定教”、“教學(xué)相長”。

（三）“先學(xué)后教，合作探究”“扎實(shí)基礎(chǔ)、注重拓展”

（四）課堂上“教師是組織者、合作者、引導(dǎo)者”“平等中的首席”。要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分自讀、思考、理解、練習(xí)、發(fā)展，讓教學(xué)過程成為學(xué)生自學(xué)互學(xué)、自評互評的過程。

主要特點(diǎn):(1)重視學(xué)前預(yù)習(xí)和課后積累，注重方法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，以生為本，終身發(fā)展.(2)課堂以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線，以信息反饋為調(diào)控教學(xué)的主要手段，以教學(xué)評價(jià)為動力。

基本流程：三段即課前、課上、課后。五步:交流質(zhì)疑、引導(dǎo)梳理、合作探究、成果展示、練習(xí)拓展。

具體解讀：布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生充分學(xué)前預(yù)習(xí)（課前）；交流預(yù)習(xí)收獲——提出疑難問題——教師梳理引導(dǎo)——小組合作探究——展示探究成果——教師精彩講解——課堂練習(xí)與拓展（課上）；整理與積累（課后）。

1、課前：在以前常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，要做好以下幾點(diǎn)。＜1＞提出本課預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：將本課基本知識點(diǎn)以及相關(guān)舊知識拿出來，難度設(shè)置要小一點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)掌握。題目表現(xiàn)形式可以采用填空、判斷、圖表等多種形式。

＜2＞預(yù)習(xí)效果反饋，改進(jìn)備課。在預(yù)計(jì)到學(xué)生通過預(yù)習(xí)將基本知識點(diǎn)掌握之后，教師適時(shí)設(shè)置較深層次的問題，需要學(xué)生通過自學(xué)與交流合作的形式來解決。教師可以將這些重要問題寫在一張張紙條上，便于在課堂上分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，由各小組長組織學(xué)習(xí)解決。

＜3＞注重知識的拓展延伸與遷移。由課程中的知識和主要問題生發(fā)出一系列的與之相關(guān)的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。

2、課堂：

＜1＞交流收獲，檢測預(yù)習(xí)效果。

除了集體回答之外，教師可以采取多種形式對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，如組內(nèi)交流與檢查等。檢查形式多樣，說、查、看、改、寫等。

＜2＞反饋預(yù)習(xí)效果，提出疑難問題。

教師搜集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預(yù)計(jì)到的難題，逐一寫在黑板上。

＜3＞解答梳理，學(xué)生能解決的，教師絕不代辦，把無法解答的和本課的重要題目梳理出來。

＜4＞教師就這些問題的思考方式和解決方向加以正確引導(dǎo)。＜5＞小組內(nèi)按自己的理解和想到的方法解決問題，注意合作探究過程中，教師要參與其中，確實(shí)成為活動的組織者。

＜6＞學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生匯報(bào)剛才的學(xué)習(xí)情況，最好以小組為單位進(jìn)行，以調(diào)動全體學(xué)生，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一些簡單的問題就解決了。

＜7＞教師精講，課前準(zhǔn)備要充分，要調(diào)動學(xué)生多種感官，方法要多樣，要講到點(diǎn)上，講的精彩，這一關(guān)要保證大多數(shù)學(xué)生都能掌握，但是注意把握時(shí)間。

＜8＞當(dāng)堂訓(xùn)練，夯實(shí)雙基。

＜9＞對課程中的知識點(diǎn)和主要問題生發(fā)出的與之相關(guān)的問題，教師可幫助學(xué)生解決，達(dá)到舉一反

三、拓寬知識、提高能力的目的。注意拓展，開闊視野，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、課下：

給學(xué)生布置有層次、開放性的作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛整理、會整理、愛探究、會探究的習(xí)慣。要求教師每天撰寫實(shí)驗(yàn)隨筆，每周完成一篇實(shí)驗(yàn)周記。

3、抓落實(shí)，扎實(shí)有效推進(jìn)新課改工作（1）、在家研討，提升素質(zhì)。

我校積極創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持“讀書提升”，扎實(shí)校本研訓(xùn)。每周二的校本培訓(xùn)和周四的教研活動雷打不動，內(nèi)容有學(xué)習(xí)課標(biāo)，優(yōu)質(zhì)課觀摩、教法學(xué)法講座等。形式多樣，效果顯著，為課改的順利進(jìn)行奠定了必要的理論基礎(chǔ)。另外，就本課題研究來說，2013年3月學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)搜集了“以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)”等相關(guān)理論知識，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況加以整理和改動，完成了《“以學(xué)定教”高效教學(xué)理論》《高校課堂教學(xué)“五個(gè)一”》《怎樣備課、上課和聽課》等資料。利用六課時(shí)時(shí)間組織全校教師學(xué)習(xí)，教師們聽得認(rèn)真，記得仔細(xì)，交流討論熱烈，反思深刻。2013年10月，我校兩次請教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各科教研員來學(xué)校聽課評課，并做課改指導(dǎo)講座，全體教師掌握了相關(guān)理論知識，為新課改的順利推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）、外出學(xué)習(xí)，提高能力。

雖說通過學(xué)習(xí)文字資料，大家對“以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)”這種教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識，但總的來說，還處在摸索階段。對于一些更新、更好的做法不甚了解，現(xiàn)場觀摩迫在眉睫。楊校長多方了解先進(jìn)學(xué)校的課改情況，加以比較，最后確定去保定師范附屬小學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)。2014年，在李校長的帶領(lǐng)下三次98人赴保師附小參觀學(xué)習(xí)。保師附小“別具一格的前置性學(xué)習(xí)”“輕松愉悅的課堂教學(xué)”“獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)”給教師們留下了深刻印象。同時(shí)保定之行也讓我們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不能照搬。因?yàn)槲倚：捅煾叫∮邪嗳萘康戎T多方面的不同，我們必須根據(jù)實(shí)際有選擇的借鑒。同時(shí)又一次讓大家認(rèn)識到教研活動應(yīng)常抓不懈，要扎扎實(shí)實(shí)的搞，絕不能流于形式。保師附小課改的成功與踏

實(shí)有效的教研活動密不可分。

（3）、集體備課，同課異構(gòu)。

為了讓改革有效進(jìn)行，少走彎路。2014年5月學(xué)校組織了兩輪同課異構(gòu)活動，讓新的課堂和原有課堂進(jìn)行對照。先是各備課組按照“學(xué)導(dǎo)三段五步法”的模式集體備課，上課教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐，小組合作交流的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生相互合作、探究新知的能力。同時(shí)，組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時(shí)將前一位教師上課遇到的問題進(jìn)行討論，下一位教師上課時(shí)要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。學(xué)校包年級領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，與老師一起探討教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（4）、討論總結(jié)，出臺流程。

“學(xué)導(dǎo)三段五步”既是一種教學(xué)模式，更是一種“以生為本，著眼發(fā)展”的教育理念。因此，為避免課改千篇一律的格式，我們動員全體教師組內(nèi)討論交流，由學(xué)科組長負(fù)責(zé)出臺本年級、本學(xué)科的教學(xué)模式流程。這樣，學(xué)校雖然是統(tǒng)一模式，但各具特色，各有風(fēng)格，每位教師的特長和智慧也能得以展現(xiàn)。

（5）、開展實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。

學(xué)校首先確立了四四、五四兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，采用以點(diǎn)帶面的方式推進(jìn)改革。通過讓實(shí)驗(yàn)班教師在組內(nèi)按照出臺的流程上研究課，讓其他教師針對上課情況，進(jìn)行大討論，感受先進(jìn)的理念和做法。同時(shí)，剖析需要改進(jìn)的地方，為自己開展課改做好準(zhǔn)備。九月中旬，我校組織了“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式展示活動，李艷紅老師執(zhí)教了《卡羅納》，楊張霞來時(shí)執(zhí)教的《黃山奇石》為全校教師做了展示。兩節(jié)課非常精彩，已經(jīng)形成了一套獨(dú)具特色的課堂結(jié)構(gòu)流程，得到了全校

教師的一致好評，“學(xué)導(dǎo)三段五步法”教學(xué)模式已經(jīng)在全校推開。

（6）、校際交流，共謀發(fā)展。

上學(xué)期，我校郭玉坤、龐力威等教研室教研員老師的帶領(lǐng)下，去楊家莊鎮(zhèn)交流教學(xué)，采用同課異構(gòu)的方法，共上課4節(jié)，然后進(jìn)行了集中研討。另外還就“學(xué)導(dǎo)三段五步法”的操作方法做了集中講解，兩校教師相互交換意見。另外，我校每學(xué)期在學(xué)期初和學(xué)期末都會組織一次校區(qū)間的教學(xué)交流活動，旨在了解各校區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，交流先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，達(dá)到共同促進(jìn)，一起提高的目的。

7、搭建平臺，展示成果。

2014年10月下旬，我校組織了“學(xué)導(dǎo)三段五步法”教學(xué)模式改革回頭看活動，主要包括理念測試、案例評比和課堂教學(xué)競賽三部分。理念測試內(nèi)容由課標(biāo)知識、教育新理念、先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)理念等部分組成。案例評比，以學(xué)科組為單位組織評比，主要針對“學(xué)導(dǎo)三段五步法”的課堂落實(shí)加以分析。課堂教學(xué)競賽，讓教師展示自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，全校所有教師參加，以年級組為單位進(jìn)行。教務(wù)處提前出臺評課細(xì)則，學(xué)習(xí)下發(fā)，當(dāng)堂聽課、隨堂打分，并作為一項(xiàng)成績計(jì)入教師個(gè)人檔案。活動采用領(lǐng)導(dǎo)包年級制度，領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，掌握第一手資料，為以后的改革之路做好儲備。半個(gè)月的活動結(jié)束后，教師們通過看課、聽課、評課，對新的教學(xué)學(xué)模式有了更多的認(rèn)識。同時(shí)，涌現(xiàn)了《古詩三首》等好課和李淼、魏志芬等優(yōu)秀課改教師。領(lǐng)導(dǎo)們的高度重視和精彩點(diǎn)評也給老師們留下了深刻印象，在魏志芬《獨(dú)坐敬亭山》一課上，楊校長做了精彩點(diǎn)評：關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子有了不同程度的發(fā)展；課前布置與指導(dǎo)準(zhǔn)確到位，為活動順利展開奠定基礎(chǔ)；以小組為單位自讀、互讀、精讀、品讀、誦讀，邊讀邊想，自

讀自悟，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；運(yùn)用多種手段，調(diào)動多種感官，營造了濃濃的詩情畫意；教師激情飽滿，學(xué)生情緒高漲，課堂高效有趣。楊校長的精彩點(diǎn)評讓教師們欣喜地看到課改已經(jīng)取得的可喜成果，明確了今后努力的方向。

5、重實(shí)效，新教學(xué)模式帶來全新變化

通過一段時(shí)間的改革之后，各科課堂都發(fā)生了可喜變化。首先，教師教學(xué)方式發(fā)生了變化，大多數(shù)教師在課上講的少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生提供活動交流、合作探究的時(shí)間和空間，課堂氣氛也由拘謹(jǐn)嚴(yán)肅變得寬松民主。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式放生了變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性、主動性大大增加，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，變要我學(xué)為我要學(xué)，經(jīng)常聽到“老師，我來”這樣的聲音。第三，學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神得到了培養(yǎng)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，清楚地表達(dá)自己的想法，而且也能注意傾聽同伴的意見，進(jìn)行交流和磋商，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神、合作意識和交往能力。第四，課下后續(xù)活動增多，如以個(gè)體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)討論等。第五，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，包括自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、積累、補(bǔ)充、拓展的習(xí)慣，養(yǎng)成了質(zhì)疑解疑、博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，這將為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，注入強(qiáng)大活力。第六，教師在操作新教學(xué)模式時(shí)，不再是簡單地模仿，而是積極的探索，更好地推進(jìn)了課改進(jìn)程，敦促了課題研究的進(jìn)行。

（三）、作業(yè)及批改的新模式

新課標(biāo)指出，通過學(xué)生的作業(yè)書寫，老師的作業(yè)批改，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真的處世態(tài)度和獨(dú)立思考、克服

困難的精神。作業(yè)的布置和檢查是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、啟迪思維、參加實(shí)踐、培養(yǎng)興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段，對提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。

我校班容量大，作業(yè)本不方便存放，老師批閱起來要在翻頁上耽誤時(shí)間，鑒于此種情況，我校丟棄了傳統(tǒng)的每人一本作業(yè)本、每位老師一本作業(yè)批改記錄的做法，推出了容學(xué)生書寫、教師批改、錯題修正、家長反饋于一張紙上的特色作業(yè)項(xiàng)目，作業(yè)紙由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放，規(guī)定內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一印制，同樣的紙張，同樣的天地，學(xué)生可以在上面盡情馳騁。小小一張作業(yè)紙，規(guī)范了學(xué)生的書寫行為，提高了教師的工作效率，架起了家校溝通的橋梁，為師生提供了無限發(fā)展的空間，為教學(xué)起到了承前啟后、繼往開來的促進(jìn)作用，是我們一小開展課題研究以來又一項(xiàng)新舉措。我校對作業(yè)的布置和批改提出了嚴(yán)格而明確的要求：

1、作業(yè)的布置要注意有計(jì)劃性、針對性、典型性和層次性，不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫作業(yè)。要把握好數(shù)量、時(shí)間和難易程度，一、二年級不布置家庭作業(yè)，三、四年級作業(yè)總量不超過30分鐘，五、六年級不超過45分鐘。作業(yè)內(nèi)容重基礎(chǔ)、重能力、重人文性、重新舊知識間的聯(lián)系。

（2、在作業(yè)的書寫中教育學(xué)生要態(tài)度認(rèn)真，深思熟慮，保質(zhì)保量；同時(shí)也要愛惜筆紙，集中精力，端正坐姿；字跡要橫平豎直，清楚規(guī)范，方方正正，靈動飽滿。

3、教師要及時(shí)檢查作業(yè)并認(rèn)真批改，做到符號清楚，自己端正明

了，有批改日期，有鼓勵性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性、祝福性批語，有等級。

4、對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤用橫線畫出，嚴(yán)禁在學(xué)生作業(yè)本上亂涂亂畫，打“×”，杜絕在學(xué)生作業(yè)上寫傷害學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生積極性的批語。

5、及時(shí)做好作業(yè)講評，督促學(xué)生及時(shí)改正作業(yè)本中錯誤，師二次批改并做好記錄。

三、改善了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)成績

課題研究的進(jìn)行，讓我校氣氛煥然一新。如今，走進(jìn)淶源一小的校園，看到的是孩子們一張張燦爛的笑臉，教師們慈祥和藹．從容鎮(zhèn)定的面容，聽到的是師生們交流討論的和諧之聲，學(xué)生朗朗的讀書聲。感受到的是嚴(yán)謹(jǐn)活潑．積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛。整個(gè)校園欣欣向榮．愛意濃濃。

四、積累了許多優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)論文、教育敘事等經(jīng)驗(yàn)著作，指導(dǎo)學(xué)生參加作文競賽或各種獎項(xiàng)。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

課題研究實(shí)驗(yàn)有其結(jié)束之時(shí)，但教育科研卻永無止境。我們還有很多問題存在：

（1）“少教多學(xué)”理念只局限于了中高年級，沒有全面推廣開。（2）“少教多學(xué)”理念下的成果還停留在較低層次上，理論高度不夠。

（3）教學(xué)改革參加者多是青年教師，中年教師接受新事物慢，要是想改變不很容易，這也影響了教學(xué)改革。

我們將在本課題研究中已取得的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，采用行動研究法，以全校為樣本，以實(shí)驗(yàn)班為重點(diǎn)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，探索小學(xué)語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的有效策略與方法，并借以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為國家課題的研究出力，進(jìn)而為新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)改革提供一個(gè)可借鑒樣本。最后，我想引用第二節(jié)年會閉幕式上趙明先生的發(fā)言與大家共勉：集中精力，潛心研究，讓“少教多學(xué)”成為課堂教學(xué)改革的一道風(fēng)景線。

第四篇：冷風(fēng)暖香閱讀答案

導(dǎo)語：多做閱讀練習(xí)，可以幫助同學(xué)們提高語文知識水平哦。以下是小編整理的冷風(fēng)暖香閱讀答案，供各位參閱。

冷風(fēng)暖香

包利民

①臘月的天，冷得干燥，就像空氣中疑結(jié)著永不會融化的冰。走在街上，忽然覺得周圍有了一種靈動，那是一絲帶著甜味的溫暖氣息蕩漾過來，仿佛使寒流也有了脈脈的漣漪。

②街上每隔上百十米，便有一個(gè)賣烤地瓜的，面前是一只改裝過的豆油桶，那些甜甜的香味就從其中溢出來。行色匆匆的人們，都會略略停頓一下腳步，那氣味，那感覺，會讓他們瞬間想起家的溫馨。這條街是我每天上下班常走的，雖然不曾買過一只烤地瓜，可心里每次都會充滿了溫柔的感激，只為他們給了我一種微甜的心情。

③已不知是從哪一天起開始注意那個(gè)女人的。她也就三十多歲吧，全身都圍裹在厚厚的棉衣里，面前的三輪車上，一只大鐵桶里碳火正紅，地瓜的香甜將她圍繞在中間。在她的臉上，掛著一絲笑意，沒有顧客的時(shí)候也是如此，仿佛心里想起了什么幸福的事一樣。第一次看見她的笑容，我有一種感動，甚至震動，驚訝于在寒風(fēng)街頭做小生意的她，竟能露出如此清澈的微笑。不像她身前身后的同行們，即使笑也是滿懷滄桑與無奈，偶爾還會和顧客訴說一下生活的艱辛。而她卻沒有，就如地瓜的馨香把她的心也變暖變甜起來。

④常有兩個(gè)小女孩出現(xiàn)在她身邊，七八歲的樣子，像姐妹倆，她們也不多停留，只是和那女人說上一小會兒話，便牽著手跑開。而女人也總是喊住她們，掀開桶蓋，拿出兩只熱氣騰騰的烤地瓜在她們手上。幾乎每天下班的途中都會看到這樣的一幕，暖意融融，讓人徒生羨慕。

⑤新年的前兩天，我下班路過那條街，女人仍在將暮的街頭站立著。想想明天就開始休假，會有半個(gè)多月的時(shí)間不再路過，心中一動，便走上前去。我深深吸了口氣，感受著那種甜甜的氣息。好一會兒，我才迎上那張笑臉，此刻，那兩個(gè)孩子剛剛拿著地瓜跑遠(yuǎn)。我說：“我要買兩個(gè)烤地瓜！”女人便打開桶蓋，說：“你挑吧！”女人的眼睛清明見底，我指著兩個(gè)最大的，她卻說：“這兩個(gè)不行呢！我要帶回去給孩子!”一副很不好意思的神情，我訝然問：“你不是剛剛給過他們嗎?”女人愣了一下，笑著說：“哦，你說剛才那兩個(gè)孩子呀！她們可不是我的孩子，她們的爸爸在前面拐角擺修鞋地?cái)們?，腿腳有殘疾，都挺不容易的。兩個(gè)孩子跟我好，我每天都給她們烤地瓜，她們倒是越吃越甜呢！”

⑥鐵桶里的熱氣撲散出來，女人將頭上的帽子摘下，我看見她發(fā)間戴了一只很漂亮的小發(fā)卡，一朵淡粉的梅花。見我看她的頭發(fā)，她說：“快過年了，女兒送我的，說我戴上好看！”一種幸福與滿足寫滿了她秀氣的臉，那一剎那，冰封雪凍間都充滿溫情。離開的時(shí)候，我輕輕說了聲“謝謝”，她微笑著點(diǎn)頭，眼睛亮亮的，發(fā)上的梅花將我的心映亮。

⑦年后回來上班的時(shí)候，竟有了一種期待的心情。只是那條熟悉的街上，不見了那個(gè)微笑如花的女人。一連很多天，都是日復(fù)一日的失望。滿街的香氣仍在，卻再也沒有了那張寒風(fēng)中最暖的笑臉。我想，那樣的一個(gè)女人，無論過著怎樣的生活，都該是滿懷幸福的吧！

題目

1下列詞語或短語都出自第③段，有錯別字的一項(xiàng)是（）(1分)

A 圍裹 B 碳火正紅 C 清澈 D 滿懷滄桑

2.請?jiān)诘冖芏翁钌锨‘?dāng)?shù)膭釉~，并說說這樣選擇的理由。（1+4分）

A.遞 B.交 C.塞 D.③ 放

選。理由是

3.第⑥段中“發(fā)上的梅花將我的心映亮。”一句的含義是(2分)

4.對文本分析鑒賞有誤的一項(xiàng)是（）（2分）

A.“臘月的天。冷得干燥，就像空氣中凝結(jié)著永不融化的冰?！币痪溥\(yùn)用了比喻的修辭，生動形象地表明了天氣的寒冷、干燥。

B.本文采用第一人稱進(jìn)行敘述，線索明晰，情節(jié)簡單。

C.本文用了肖像、動作、語言描寫等描寫方法，人物形象生動感人。

D.③段中對烤地瓜女人同行們的描寫，目的是與之形成對比，突出烤地瓜女人的形象。

5.文章結(jié)尾處作者寫道“我想，那樣的一個(gè)女人，無論過著怎樣的生活，都是滿懷幸的吧！”分析烤地瓜女人形象，說說作者如此肯定斷定的理由（6分）

①

②

③

6.請用一段話談?wù)勛髡咭岳滹L(fēng)飄香為題的好處。（8分）

答案：

1.B（1分）

2.C（1分）塞一方面暗示了兩個(gè)小女孩的推辭，為后文小女孩不是女人的孩子埋下伏筆；（2分）另一方面形象地表現(xiàn)了烤地瓜女人的熱情、善良、有同情心。（2分）

3.烤地瓜女人和女兒之間相互關(guān)愛的親情（1分）使我深深地感動和倍感溫暖。（1分）

4.A（2分）

5.①面對生活中的種種艱辛，她能樂觀面對；（2分）②盡管自己也生活在社會底層，但她天性善良，同情弱小，富有愛心；（2分）③親人間相互關(guān)愛，有溫暖的親情撫慰。（2分）

6.例文：作者以冷風(fēng)暖香為題，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。冷風(fēng)暖香--寒風(fēng)中飄零的地瓜香，是貫穿全文的線索，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)緊湊；它同時(shí)清晰地解釋了文章的主要內(nèi)容；更重要的是，以暖香喻烤地瓜女人的品質(zhì)，以冷風(fēng)喻艱苦的環(huán)境，以冷風(fēng)反襯暖香，更顯主人公品質(zhì)的可貴。（8分）

第五篇：《梅香》的閱讀答案（范文）

《梅香》是林清玄的一篇散文。這篇寓意深遠(yuǎn)的文章主要講訴了一位富人在賞梅華時(shí)，遇到一個(gè)乞丐前來乞討。

梅香(林清玄)

(1)一個(gè)有錢的富人，正在自家的花園里賞梅花。

(2)那是冬日寒冷的清晨，艷紅的梅花正以最美麗的姿容吐露，富人頗為自己的花園里能開出這樣美麗的梅花而感到無比的快慰。

(3)門外傳來敲門的聲音，富人去開了門，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)衣衫襤褸的乞丐，在寒風(fēng)里凍得直打抖，那乞丐已在這開滿梅花的園外凍了一夜，他說：“先生，行行好，可不可以給我一點(diǎn)東西吃。”

(4)富人請乞丐在園門口稍稍等候，轉(zhuǎn)身入廚房，端來一碗熱騰騰的飯菜，他布施給乞丐的時(shí)候，乞丐忽然說：“先生，您家里的梅花，真是非常芳香呀!”說完了，轉(zhuǎn)身走出去。

(5)富人呆立在那里，感到非常震驚，他震驚的是：窮人也會賞梅花嗎?這是自己從來不知道的。另一震驚的是，花園里種了幾十年的梅花，為什么自己從來沒有聞到梅花的芳香呢?

(6)于是，他小翼翼地，以一種莊嚴(yán)的心情，深怕驚動梅香似的悄悄走近梅花，他終于聞到了梅花那含蓄的、清澈的、澄明無比的芬芳，然后他潮濕的眼睛，流下了感動的淚水，為自己第一次聞到梅花的芳香。

(7)是的，乞丐也能賞梅花，乞丐也能聞到梅花的香氣，有的乞丐甚至在饑餓的情況下，還能聞到梅花清明的氣息。

(8)可見得，好的物質(zhì)條件下不一定能使人成為有品位的人，而壞的物質(zhì)條件也不會遮蔽人精神的清明，一個(gè)人沒有錢是值得同情的，一個(gè)人一生都不知道梅花的香氣一樣值得悲憫。

(9)一個(gè)人的品質(zhì)其實(shí)是與梅香相似，是無形的，是一種氣息，我們?nèi)绻馐切蕾p花的外形，就很難知道梅花有極淡的清香;我們?nèi)绻荒芗?xì)心地體會，也難以品味一個(gè)人陷在外表內(nèi)部的人格香氣。

(10)最可嘆息的是，很少有人能回觀自我，品嘗自己心靈的梅香，大部分人空過了一生，也沒有體會到隱藏在心靈內(nèi)部的人格香氣。

(11)能聞到梅香的乞丐也是富有的人。

(12)現(xiàn)在，讓我們一起以一種莊嚴(yán)的心情，走到心靈的花園，放下一切的纏縛，靜心聞一聞從我們心中流露出來的梅香吧!

1、用簡明的文字概括本文敘述的故事。

2、富人聽了乞丐的話感到震驚、他震驚什么?請用文中相關(guān)的語句回答。

3、第⑧段中“可見得”在文章結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用。

4、⑾段中、聯(lián)系前文，談?wù)劄槭裁础澳苈劦矫废愕钠蜇ひ彩歉挥械娜恕?

5、文章題為“梅香”，請解和第8、9段談?wù)劇懊废恪敝傅氖鞘裁?

1.乞丐聞到梅花的芳香，富人為此感到震驚，也第一次聞到梅花的芳香。

2.窮人也會賞梅花(答成“乞丐也能聞到梅花的香氣”也可);富人自己種了幾十年的梅花，卻從來沒聞到過梅花的芳香。

3.過渡或由敘述引入議論。

4.因?yàn)閴牡奈镔|(zhì)條件也沒有遮敝他精神的清明，在精神上他是富有的。(答成“他能品味到隱在外表

內(nèi)部的人格香氣”也可)

5.精神的清明或內(nèi)部的人格香氣

18、在遇到乞丐前，富人沒有聞到梅花芳香。在遇到乞丐后，才第一次聞到了梅花的芳香。為什么?(2分)

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19、結(jié)合生活實(shí)際，探究下面句子的深刻內(nèi)涵。(2分)

好的物質(zhì)條件不一定能使人成為有品位的人，而壞的物質(zhì)條件也不會遮蔽人精神的清明。

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20、結(jié)合本文，體會一下(11)段的另一層意思是什么。(2分)

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21、結(jié)合本文，談?wù)勵}目“梅香”的含義。(3分)

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22、從第__________段開始，文章的意思發(fā)生轉(zhuǎn)移，談?wù)劚疚?12)在文章中的作用。(3分)_______________________________________________________________________

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23、在生活中，我們也許不富有，也許被別人看不起，但我們卻有“自己的人格梅香”，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?3分)

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《梅香》閱讀答案_

18、在遇到乞丐前，富人只會欣賞花的外形。他施舍乞丐飯菜后，乞丐的話深深觸動了他的心靈，他不僅用心聞到梅花芬香，也體味了人格的梅香。

19、物質(zhì)生活好的人往往精神生活卻是空虛的，而物質(zhì)生活差的人往往精神生活卻非常充實(shí)。

20、不能聞梅香的富人也是乞丐。

21、采用了雙關(guān)語。既指精神的清明，也指人格的香氣。

22、(8)深化主題，揭示了文章的中心。

23、揭示生活人的內(nèi)心美既可。