第一篇:高一生物滿分復(fù)習(xí)策略
有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科,只要期末背幾天了就能得高分,這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。下面給大家分享一些關(guān)于高一生物滿分復(fù)習(xí)策略,希望對(duì)大家有所幫助。
高一生物滿分復(fù)習(xí)策略
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略一
在高中生物復(fù)習(xí)中,有的教師往往對(duì)生物知識(shí)不加區(qū)分,“胡子眉毛一把抓”。這是高中生負(fù)擔(dān)明顯加重的一個(gè)重要原因。教師只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確考綱要求,研究往年高考題型,預(yù)測(cè)今后命題趨勢(shì),明確各部分的考試重點(diǎn)、考核方式及難易程度,然后結(jié)合生物課本,詳細(xì)梳理各章知識(shí)點(diǎn),把考點(diǎn)挖掘出來,制定生物滿分復(fù)習(xí)策略,才能達(dá)到事半功倍的效果。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略二
高中生物教科書是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,是高中生學(xué)習(xí)的中心。高中生物教科書中的概念、定律都具有規(guī)范性和權(quán)威性。然而,復(fù)習(xí)時(shí),不少師生為了“趕”時(shí)間做練習(xí),很少閱讀教科書??v觀近幾年全國(guó)各地的高考生物試題,不難發(fā)現(xiàn)許多試題考查越來越基礎(chǔ),甚至就是高中生物的教材的表達(dá)。因此,高中生物滿分復(fù)習(xí)策略的重點(diǎn)是,對(duì)課本中的黑體字(一般是重要概念)要認(rèn)真看。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略三
雖說記憶不是復(fù)習(xí)高中生物的唯一途徑,但是,高中生物的學(xué)科特點(diǎn)卻決定了教師在復(fù)習(xí)課中可以運(yùn)用多效記憶的方法來提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率。高中生物就學(xué)科知識(shí)而言,并不是太難,大都是一些十分基礎(chǔ)的知識(shí),教師的主要教學(xué)目的就是讓高中生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣,為高中生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為此,通過多效記憶的方式掌握知識(shí)對(duì)于高中生物滿分復(fù)習(xí)來說,不失為一個(gè)好方法。采用多效記憶的方法,即教師需要運(yùn)用多種記憶方法幫助高中生記憶知識(shí)點(diǎn),也能夠牢固掌握知識(shí),從而提高生物滿分復(fù)習(xí)的效率。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略四
教師在進(jìn)行生物滿分復(fù)習(xí)時(shí),除了運(yùn)用多效記憶的方法幫助高中生鞏固記憶教材知識(shí)以外,還應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中加入一定的練習(xí),使高中生通過記憶、練習(xí)對(duì)知識(shí)達(dá)到全面牢固的掌握。為此,教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備一些練習(xí)材料,講練結(jié)合。
運(yùn)用講練結(jié)合的方式提高高中生物滿分復(fù)習(xí)的效率,首先是準(zhǔn)備練習(xí)材料,教師一定要精心準(zhǔn)備練習(xí)材料,若只是在教材、參考資料上隨便選擇一些練習(xí)題來訓(xùn)練則毫無作用。筆者建議,教師在準(zhǔn)備練習(xí)材料是要做到兩點(diǎn),一方面,練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性,針對(duì)高中生近期學(xué)習(xí)、作業(yè)中反饋出的問題,針對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí);另一方面,練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性,復(fù)習(xí)課出現(xiàn)的練習(xí)題主要目的是為了輔助復(fù)習(xí)工作,因此,習(xí)題的難易應(yīng)當(dāng)適度,適合更多的高中生用來檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,而不是盲目地求多、求難。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略五
提高高中生物滿分復(fù)習(xí)的效率,除了做到以上三個(gè)方面以外,還需要嚴(yán)格,教師要嚴(yán)格要求自己,不能因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃緊張而任意減少復(fù)習(xí)課的課時(shí),影響生物滿分復(fù)習(xí)進(jìn)度。教師更要嚴(yán)格要求高中生,制定嚴(yán)格的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),不能因?yàn)橹皇菑?fù)習(xí)知識(shí)就降低對(duì)高中生的學(xué)習(xí)要求,復(fù)習(xí)課也要像新授課一樣對(duì)高中生嚴(yán)格要求,才能保證生物滿分復(fù)習(xí)取得較好的效果。
高一生物復(fù)習(xí)的四種常用方法
1、分析和綜合的方法分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法,綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法,分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法,兩者密切聯(lián)系,不可分割。只分析不綜合,就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析,又會(huì)只見林而不見木。
2、比較和歸類的方法 比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比,以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行:一是尋找出知識(shí)之間的相同之處,即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處,即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn),把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法: 一是科學(xué)歸類法,即從科學(xué)性出發(fā),按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法,即從實(shí)用性出發(fā),按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類,而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理,使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式,把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,適用具體化的方式有兩種:一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐,分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。
4、抽象和概括的方法 抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法,抽象可以有兩種水平層次的抽象: 一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法,它也有兩種水平層次: 一是非本質(zhì)屬性的概括,叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括,叫做理性概括。
高一生物復(fù)習(xí)要注意十點(diǎn)誤區(qū)
誤區(qū)一誤認(rèn)為變形蟲的分裂生殖是無絲分裂。其實(shí),變形蟲分裂過程中有核膜解體、紡錘體和染色體形成等過程,是典型的有絲分裂。
誤區(qū)二誤認(rèn)為在生物體內(nèi)所有的反應(yīng)都需在酶的催化下才能進(jìn)行。其實(shí),在生物體內(nèi)有些反應(yīng)是不需要酶的,例如“水的光解”,只需光和葉綠素分子,沒有酶的參與。
誤區(qū)三誤認(rèn)為試管嬰兒是從試管中培養(yǎng)出的嬰兒。其實(shí),試管嬰兒是體外受精和胚胎移植的產(chǎn)物,即在體外的一定培養(yǎng)液中讓精子與卵結(jié)合為受精卵,受精卵進(jìn)行分裂,發(fā)育成一個(gè)多細(xì)胞胚,再將這個(gè)胚移植到母體培養(yǎng),最終發(fā)育為成熟的胎兒。
誤區(qū)四誤認(rèn)為動(dòng)物都具有線粒體。其實(shí),蛔蟲、絳蟲等體內(nèi)寄生蟲不含線粒體,因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期適應(yīng)寄生在人和高等動(dòng)物體內(nèi)缺乏游離氧氣的環(huán)境中,不進(jìn)行有氧呼吸,只進(jìn)行無氧呼吸。
誤區(qū)五誤認(rèn)為腺體都是內(nèi)胚層發(fā)育而來。其實(shí),汗腺、皮脂腺、乳腺、氣味腺、垂體等腺體均由外胚層發(fā)育而來,腎上腺、精巢、卵巢等腺體卻由中胚層發(fā)育而來。
誤區(qū)六誤認(rèn)為原核細(xì)胞中沒有細(xì)胞器。其實(shí),原核細(xì)胞內(nèi)有核糖體,只是無其他細(xì)胞器的明顯分化而已。
誤區(qū)七誤認(rèn)為人體的體液只包括組織液、血漿和淋巴。其實(shí),腦脊液、胸腔液、心包液,消化液、汗液和尿液等都是體液。
誤區(qū)八誤認(rèn)為酶都是蛋白質(zhì)。其實(shí),近年來的研究成果表明,酶可以分為三大類:①絕大多數(shù)酶是由蛋白質(zhì)組成的;②有些酶是由蛋白質(zhì)和核酸組成的;③有些酶是由核酸組成的。所以說并不是所有的酶都是蛋白質(zhì)。
誤區(qū)九誤認(rèn)為綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中只能充當(dāng)生產(chǎn)者。其實(shí),已發(fā)現(xiàn)自然界中大約有500個(gè)種食蟲植物(屬于綠色植物,可進(jìn)行光合作用),當(dāng)它們捕蟲時(shí)則以猙獰的消費(fèi)者面貌出現(xiàn)。
誤區(qū)十誤認(rèn)為“凡是體細(xì)胞中含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體就是多倍體”。其實(shí),多倍體應(yīng)是“由合子發(fā)育而來的,體細(xì)胞含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體”。如普通小麥?zhǔn)橇扼w,由其花粉經(jīng)離體培育法獲得的新植株,體細(xì)胞內(nèi)雖含有三個(gè)染色體組,但由于不是合子發(fā)育而來的,所以不是三倍體,而是單倍體。
第二篇:高一生物的滿分復(fù)習(xí)策略
與學(xué)習(xí)其它理科一樣,生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,但是,高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。下面給大家分享一些關(guān)于高一生物的滿分復(fù)習(xí)策略,希望對(duì)大家有所幫助。
高一生物的滿分復(fù)習(xí)策略
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略一
在高中生物復(fù)習(xí)中,有的教師往往對(duì)生物知識(shí)不加區(qū)分,“胡子眉毛一把抓”。這是高中生負(fù)擔(dān)明顯加重的一個(gè)重要原因。教師只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),明確考綱要求,研究往年高考題型,預(yù)測(cè)今后命題趨勢(shì),明確各部分的考試重點(diǎn)、考核方式及難易程度,然后結(jié)合生物課本,詳細(xì)梳理各章知識(shí)點(diǎn),把考點(diǎn)挖掘出來,制定生物滿分復(fù)習(xí)策略,才能達(dá)到事半功倍的效果。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略二
高中生物教科書是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,是高中生學(xué)習(xí)的中心。高中生物教科書中的概念、定律都具有規(guī)范性和權(quán)威性。然而,復(fù)習(xí)時(shí),不少師生為了“趕”時(shí)間做練習(xí),很少閱讀教科書??v觀近幾年全國(guó)各地的高考生物試題,不難發(fā)現(xiàn)許多試題考查越來越基礎(chǔ),甚至就是高中生物的教材的表達(dá)。因此,高中生物滿分復(fù)習(xí)策略的重點(diǎn)是,對(duì)課本中的黑體字(一般是重要概念)要認(rèn)真看。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略三
雖說記憶不是復(fù)習(xí)高中生物的唯一途徑,但是,高中生物的學(xué)科特點(diǎn)卻決定了教師在復(fù)習(xí)課中可以運(yùn)用多效記憶的方法來提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率。高中生物就學(xué)科知識(shí)而言,并不是太難,大都是一些十分基礎(chǔ)的知識(shí),教師的主要教學(xué)目的就是讓高中生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣,為高中生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為此,通過多效記憶的方式掌握知識(shí)對(duì)于高中生物滿分復(fù)習(xí)來說,不失為一個(gè)好方法。采用多效記憶的方法,即教師需要運(yùn)用多種記憶方法幫助高中生記憶知識(shí)點(diǎn),也能夠牢固掌握知識(shí),從而提高生物滿分復(fù)習(xí)的效率。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略四
教師在進(jìn)行生物滿分復(fù)習(xí)時(shí),除了運(yùn)用多效記憶的方法幫助高中生鞏固記憶教材知識(shí)以外,還應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中加入一定的練習(xí),使高中生通過記憶、練習(xí)對(duì)知識(shí)達(dá)到全面牢固的掌握。為此,教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備一些練習(xí)材料,講練結(jié)合。
運(yùn)用講練結(jié)合的方式提高高中生物滿分復(fù)習(xí)的效率,首先是準(zhǔn)備練習(xí)材料,教師一定要精心準(zhǔn)備練習(xí)材料,若只是在教材、參考資料上隨便選擇一些練習(xí)題來訓(xùn)練則毫無作用。筆者建議,教師在準(zhǔn)備練習(xí)材料是要做到兩點(diǎn),一方面,練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性,針對(duì)高中生近期學(xué)習(xí)、作業(yè)中反饋出的問題,針對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí);另一方面,練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性,復(fù)習(xí)課出現(xiàn)的練習(xí)題主要目的是為了輔助復(fù)習(xí)工作,因此,習(xí)題的難易應(yīng)當(dāng)適度,適合更多的高中生用來檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,而不是盲目地求多、求難。
高中生物滿分復(fù)習(xí)策略五
提高高中生物滿分復(fù)習(xí)的效率,除了做到以上三個(gè)方面以外,還需要嚴(yán)格,教師要嚴(yán)格要求自己,不能因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃緊張而任意減少復(fù)習(xí)課的課時(shí),影響生物滿分復(fù)習(xí)進(jìn)度。教師更要嚴(yán)格要求高中生,制定嚴(yán)格的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),不能因?yàn)橹皇菑?fù)習(xí)知識(shí)就降低對(duì)高中生的學(xué)習(xí)要求,復(fù)習(xí)課也要像新授課一樣對(duì)高中生嚴(yán)格要求,才能保證生物滿分復(fù)習(xí)取得較好的效果。
高一生物復(fù)習(xí)常用方法
1、分析和綜合的方法分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法,綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法,分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法,兩者密切聯(lián)系,不可分割。只分析不綜合,就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析,又會(huì)只見林而不見木。
2、比較和歸類的方法 比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比,以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行:一是尋找出知識(shí)之間的相同之處,即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處,即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn),把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法: 一是科學(xué)歸類法,即從科學(xué)性出發(fā),按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法,即從實(shí)用性出發(fā),按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類,而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理,使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式,把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,適用具體化的方式有兩種:一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐,分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。
4、抽象和概括的方法 抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法,抽象可以有兩種水平層次的抽象: 一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法,它也有兩種水平層次: 一是非本質(zhì)屬性的概括,叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括,叫做理性概括。
高一學(xué)好生物的那些方法
不能簡(jiǎn)單理解
有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科,只要期末背幾天了就能得高分,這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。從高考趨勢(shì)來看,近年來生物的出題重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的考察,復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)會(huì)應(yīng)用,尤其是要將生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來。
回歸課本最重要
經(jīng)過對(duì)一部分的同學(xué)做試卷分析,發(fā)現(xiàn)很多的人覺得生物的題出得很難,但實(shí)際上他們錯(cuò)的題更多的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容,長(zhǎng)時(shí)間沒有回顧學(xué)過的內(nèi)容,很多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的知識(shí),有誰還能準(zhǔn)確地說出性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個(gè)步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)別?如果不能的話,孩子們,回歸課本吧!先將基礎(chǔ)知識(shí)梳理清楚再說!
分模塊復(fù)習(xí)
生物知識(shí)考查更多的是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題,遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等,在復(fù)習(xí)過程中多挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化,那么該如何利用這三個(gè)量進(jìn)行計(jì)算光合與呼吸的速率呢?如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強(qiáng)度)發(fā)生變化,那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時(shí)候相等,什么時(shí)候光合速率大于呼吸速率,什么時(shí)候呼吸速率又大于光合速率,又有哪個(gè)時(shí)刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點(diǎn)。尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)K,一定要將這學(xué)期學(xué)過的那幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、注意事項(xiàng)等好好理解。
多想幾個(gè)為什么
生物的考察的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識(shí)外,還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等,它們是怎么影響光合作用的。
錯(cuò)題整理,歸類解決
自己分析或找有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助分析為什么會(huì)錯(cuò),如果是基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí),那么拿起課本再好好看一遍,強(qiáng)化一下,下次爭(zhēng)取不要犯同類錯(cuò)誤,如果是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不明了,那么就好好想想知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)人只有不斷的消滅自己的薄弱之處,才會(huì)更快的進(jìn)步。
調(diào)整好心態(tài)
世界上所謂的天才實(shí)際上是勤奮的人走了一條正確的路而已,永遠(yuǎn)不要懷疑自己的能力,如果你認(rèn)為自己不能達(dá)到100分,那么你已經(jīng)輸在了起跑線上,如果你真的認(rèn)為自己能通過努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo),那么你很有可能達(dá)到90分甚至更高的分?jǐn)?shù)。如果曾經(jīng)跌倒了,跌得很痛,沒關(guān)系,我們可以利用跌倒的機(jī)會(huì)反思一下自己的路走得是否正確,能否換個(gè)更有效的方法,然后整理好行囊,用更快的步伐去追趕前行者的腳步。
第三篇:生物復(fù)習(xí)策略
生物復(fù)習(xí)策略
在期末考試出現(xiàn)的問題及教研員調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題,諸如《考試說明》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》的把握、表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)、對(duì)課本的重視程度、規(guī)范答題和專題復(fù)習(xí)方面還有待加強(qiáng)和提高。提出一下復(fù)習(xí)策略:
1、在領(lǐng)會(huì)《考試說明》的基礎(chǔ)上,認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)指導(dǎo)意見》,《考試說明》中對(duì)考試內(nèi)容的規(guī)定是粗線條的,《考試說明》只規(guī)定了某個(gè)知識(shí)塊是否作為高考的內(nèi)容,而對(duì)知識(shí)塊下的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否都作為高考的內(nèi)容并沒有涉及,而《教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都提出了要求(即基本要求、發(fā)展要求和不作要求),既然有的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)上不作要求,則高考肯定是不作要求的。因此只有在領(lǐng)會(huì)《考試說明》的基礎(chǔ)上,認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)指導(dǎo)意見》,才能使復(fù)習(xí)有的放矢,從而提高復(fù)習(xí)效率。
2、平時(shí)在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視課本。課本知識(shí)的概括性強(qiáng),語言精練,專業(yè)化程度高,是高考答題的重要素材,也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要載體。重視課本并不是讓學(xué)生機(jī)械記憶課本中的知識(shí)內(nèi)容,應(yīng)將課本與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和解題訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在課本中發(fā)現(xiàn)、整合和提升知識(shí),從而提高解題能力。
3、努力提高表達(dá)能力。用科學(xué)術(shù)語和合適的方式(如圖、表等)以及簡(jiǎn)練的語言將自己的觀點(diǎn)和思想清楚地表達(dá)出來,這需要十分清楚地把握科學(xué)概念以及概念之間的關(guān)系,并能將文字信息轉(zhuǎn)換為圖或表的形式展示出來,這些能力也是要經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和獲得經(jīng)驗(yàn)才能形成的。
4、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。通過設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材,安排合理的實(shí)驗(yàn)步驟,設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,分析實(shí)驗(yàn)誤差,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)科學(xué)研究的能力、知識(shí)的遷移能力和實(shí)踐能力。
5、進(jìn)行審題和規(guī)范答題的訓(xùn)練。在這次閱卷中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題和答題中有許多不規(guī)范之處,教師在平時(shí)應(yīng)多加指導(dǎo):(1)審清題意再解答;(2)審題時(shí)抓關(guān)鍵詞,分清主次,把握要點(diǎn);(3)答題要條理清晰,層次分明;(4)答題要準(zhǔn)確用字用詞;(5)要在試卷規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題。
6、在二輪復(fù)習(xí)中,應(yīng)該進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容,抓住專題中的主干知識(shí)進(jìn)行梳理和剖析,注重知識(shí)和整合和生成,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、分析能力。
7、針對(duì)本次期末樣卷考試暴露出來的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。
第四篇:《生物期末復(fù)習(xí)策略》演講稿
合理安排生物復(fù)習(xí)
全面沖刺期末考試
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師,大家好!非常感謝學(xué)校給我與大家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們七八年級(jí)生物在上周,課程已經(jīng)全部結(jié)束,現(xiàn)在我談?wù)勆锏膹?fù)習(xí)方法,與大家共同學(xué)習(xí)。從以下幾方面談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>
第一輪復(fù)習(xí):回歸課本,梳理基礎(chǔ)知識(shí),全面復(fù)習(xí)(時(shí)間大概三、四周 從5月14日—6月10日左右)
在組織第一輪復(fù)習(xí)的過程中,我們都會(huì)有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。隨著全冊(cè)內(nèi)容的結(jié)束,學(xué)生對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、每塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等,可能會(huì)十分模糊,這時(shí)梳理知識(shí)就非常必要,要盡可能清晰地知道各章、節(jié)內(nèi)容中的基本概念及基本要求。我把散落在課本中的知識(shí)框架整理清楚,整理成復(fù)習(xí)學(xué)案(這是我們七八年級(jí)生物整理的復(fù)習(xí)學(xué)案),這樣目標(biāo)明確,任務(wù)清楚,可操作強(qiáng)。課堂上每一節(jié)的前一半時(shí)間使用,后一半時(shí)間處理練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。(這是我們要處理的習(xí)題的具體安排)。在平時(shí)的訓(xùn)練中,教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成冷靜答題的習(xí)慣,并教給學(xué)生一定的解題技巧,如答題前要仔細(xì)審題,注意捕捉題干中的重要信息,特別是一些關(guān)鍵的字詞,要做到咬文嚼字,要學(xué)會(huì)避陷阱、破定勢(shì),排除題干中的無關(guān)信息的干擾,準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)出題者的的意圖,然后聯(lián)系課本知識(shí)及教師平時(shí)的講解,認(rèn)真作答。這樣可以讓模糊的知識(shí)清晰起來,這是沖刺復(fù)習(xí)的方法之一。第二輪復(fù)習(xí):加強(qiáng)記憶,再次落實(shí)知識(shí)點(diǎn)(時(shí)間是學(xué)校安排的早讀時(shí)間)
對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)來說,僅有對(duì)知識(shí)的理解是不夠的,大家必須在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶。復(fù)習(xí)的第二階段,大家一定要注意記牢課本中的一些重要概念、結(jié)論,這些概念、結(jié)論往往就是答題的落腳點(diǎn)。另外,通過記牢課本上相關(guān)的圖解來理解課本中的主干知識(shí),也同樣是一種很好的復(fù)習(xí)方法。(這是我們的大致安排,是學(xué)校安排的早讀次數(shù)決定)
第三輪復(fù)習(xí):選做近3年的焦作市期末卷,綜合訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺,(時(shí)間大概4節(jié)課,復(fù)習(xí)大課期間)
這一階段,選做近幾年的焦作市期末卷,以便進(jìn)一步明確期末題目的命題思路和方式,也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺,方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。
三、四年的期末卷最少考2次,模擬考對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果是一次很好的檢查,它不僅評(píng)估考生的成績(jī),更可以幫助考生檢查自己哪些方面存在不足,所以一定要仔細(xì)分析
考試中失分的原因。一般來說,有的失分顯示出復(fù)習(xí)有遺漏,表現(xiàn)在考生對(duì)某知識(shí)的理解含糊不清;有的失分顯示出學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,浮躁不踏實(shí),表現(xiàn)在沒看清題意等所謂的粗心而做錯(cuò);有的失分顯示出理解能力、分析能力不強(qiáng),表現(xiàn)在答非所問或應(yīng)用性問題失分;有的失分顯示出基本能力較弱,表現(xiàn)在簡(jiǎn)答題出錯(cuò);有的失分顯示出解綜合題能力不強(qiáng),表現(xiàn)在解題不完整或思路混亂或不正確等等。錯(cuò)題重做。歸納錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn);歸納錯(cuò)題的解題思路。只有仔細(xì)地分析失分原因,才能查漏補(bǔ)缺,進(jìn)一步提高成績(jī)。
第四輪復(fù)習(xí):看糾錯(cuò)的卷紙和課本(時(shí)間是最后兩節(jié)課)
檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤,找到自己知識(shí)的漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏、錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn),有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練,不讓同樣的錯(cuò)誤在考試中重現(xiàn)。
提高生物課復(fù)習(xí)效率的策略,其方法是多種多樣的,我們今后將會(huì)在復(fù)習(xí)中逐步完善,力爭(zhēng)提高復(fù)習(xí)效率,使學(xué)生在期末中取得好成績(jī)。以上是自己在生物復(fù)習(xí)中一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師指正。
謝謝大家!
2014年5月13日
第五篇:高考生物復(fù)習(xí)備考四大策略
高考生物復(fù)習(xí)備考四大策略
復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程,更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。在高考備考復(fù)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。
結(jié)合近年來的高考,從高考理科綜合卷分析報(bào)告看,考生普遍存在的問題主要是:(1)基本概念不清;(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng);(3)試題閱讀理解能力弱;(4)文字表達(dá)能力差,或稱為六個(gè)“不夠”:審題不夠仔細(xì),書寫不夠規(guī)范,基礎(chǔ)不夠扎實(shí),思維不夠靈活,表達(dá)不夠清楚,實(shí)驗(yàn)不夠重視。事實(shí)上這幾個(gè)方面通過復(fù)習(xí)策略的調(diào)整,是會(huì)得到很大程度改進(jìn)的。下文結(jié)合考綱,淺談高三生物科的復(fù)習(xí)備考應(yīng)對(duì)策略。
一、未雨綢繆,合理有序
一進(jìn)入高三階段,老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明,明確考試范圍、能力要求,同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等;并與往年試卷作對(duì)比,弄清高考??嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。
在充分研討的基礎(chǔ)上,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段:選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固,構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu),重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題,側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù),有章可循。
第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材,查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中,應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍,加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解,并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高課堂學(xué)習(xí)效率,變課本知識(shí)為自己的學(xué)問,這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外,對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路,這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。
第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”,而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn),突破難點(diǎn),把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性,即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本,梳理基礎(chǔ)知識(shí)??醇m錯(cuò)本,加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤,找到自己知識(shí)的漏洞,思維方式的偏差,解題規(guī)范的疏漏,錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn),有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練,不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
二、夯實(shí)基礎(chǔ),強(qiáng)化能力
學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ),對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清,達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步,從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。
在復(fù)習(xí)中,要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,將所學(xué)知識(shí)先串成鏈,再織成網(wǎng),使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,將所學(xué)知識(shí)濃縮其中,了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置,清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理,注重掃描,加大知識(shí)的外延。
如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂,可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式(二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。
又如,關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制,如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象,堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí),就證明沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容;DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果,并將這些知識(shí)羅列起來,就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的,正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如,上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu),再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來,就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、講究方法,聯(lián)系實(shí)際
復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中,一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法:
(1)比較復(fù)習(xí)法:
在復(fù)習(xí)中,使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較,原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較,高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較;三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較,三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物,除蛋白質(zhì)外,均可貯存,均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化;碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較,比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較,三大遺傳規(guī)律的比較,各種育種方法的比較,等等。
(2)串連復(fù)習(xí)法:
復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中,第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制,包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí),可以把這些知識(shí)串起來復(fù)習(xí),使知識(shí)更系統(tǒng)化,這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。
(3)聯(lián)想遷移法:
如線粒體,可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性,可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng),往往就會(huì)事半功倍。
近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大,在未來的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問題進(jìn)行立意命題的,力求比較真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。
復(fù)習(xí)時(shí),要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題,(1)生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)(生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù))。(2)生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)(基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃)。(3)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康熱點(diǎn)(轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋?。?。(4)國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云(神舟七號(hào)飛船的發(fā)射、綠色奧運(yùn)、奶粉事件等)。培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),拓展遷移
高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,同時(shí)力圖通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。高考要求中,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有15個(gè),實(shí)習(xí)有5個(gè),研究性課題有7個(gè)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法,這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中,能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中,是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。
生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn),掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作;能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析,也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容;能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此,在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo),如:實(shí)驗(yàn)步驟如何書寫,實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇,實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等,以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。
對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等,要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸,運(yùn)用于社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中,如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用:測(cè)定細(xì)胞液的濃度;判斷細(xì)胞的生活情況(只有生活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離);防腐殺菌(在高濃度的溶液中,細(xì)菌等微生物將失水死亡,從而有效地防止食品腐爛變質(zhì));判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯),若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗(yàn)拼一拼等,就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。因而在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)應(yīng)“以不變應(yīng)萬變”,實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的,再回憶遷移教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能,就能輕松突破。
綜上所述,在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上,突出能力的培養(yǎng),在選擇題目時(shí),立意于能力,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用,但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn),改變教法,消除以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。