淺談中小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象

【篇一】

校園欺凌長(zhǎng)期以來(lái)都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，最近幾年中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象愈發(fā)頻繁，深深牽動(dòng)著人們的神經(jīng)脈絡(luò)。學(xué)校是教書育人的基礎(chǔ)場(chǎng)所，打造和諧安全的校園環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任。學(xué)校的高圍墻阻擋了外界社會(huì)上的一切危險(xiǎn)，似乎所有人都認(rèn)為學(xué)校再無(wú)威脅學(xué)生發(fā)展的因素存在，殊不知校園欺凌現(xiàn)象隨著社會(huì)的發(fā)展愈發(fā)嚴(yán)重。學(xué)生的成長(zhǎng)需要和諧、安全的環(huán)境，建造和諧安全的環(huán)境不能僅僅把眼光放在外來(lái)傷害上，還需要重視學(xué)生之間的內(nèi)部傷害。甚至中小學(xué)校園欺凌早已進(jìn)入國(guó)家治理的視野之中，在2016年5月發(fā)布了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求全國(guó)的各個(gè)中小學(xué)加強(qiáng)對(duì)于校園欺凌的治理，建造和諧安全的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、中小學(xué)校園欺凌特點(diǎn)

中小學(xué)校園欺凌是指學(xué)生之間在校園內(nèi)或者校園外，個(gè)體或者群體進(jìn)行反復(fù)、持續(xù)和有意的傷害行為。了解其行為特點(diǎn)，對(duì)于減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生十分重要。

（一）普遍存在筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象較為普遍，不同地區(qū)和學(xué)校都存在著校園欺凌現(xiàn)象，并且小學(xué)階段的校園欺凌現(xiàn)象更勝于中學(xué)階段，語(yǔ)言欺凌居多。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)媒介充斥著價(jià)值信息需要我們進(jìn)行判斷，但是中小學(xué)生的價(jià)值判斷處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，很容易受到外界的影響，其中暴力行為將導(dǎo)致校園欺凌成為普遍的現(xiàn)象。

（二）形式多樣

校園欺凌形式多樣，包括心理的、身體的和語(yǔ)言的，并且隨著多媒體信息的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌也愈發(fā)普遍。其中眾多學(xué)生排斥某個(gè)同學(xué)，導(dǎo)致其融入群體困難屬于心理校園欺凌；眾多同學(xué)聚在一起毆打同學(xué)，群體力量大于個(gè)人屬于身體校園欺凌；學(xué)生之間用語(yǔ)言攻擊同學(xué)，比如造謠言說(shuō)某人壞話屬于語(yǔ)言校園欺凌，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌具有方便、快捷，傳播快和廣的特點(diǎn)，在當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)象中占據(jù)著較大比重。

（三）行為隱蔽

中小學(xué)校園欺凌不像是其他危害學(xué)生安全的行為，其發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是不固定的，并且不會(huì)造成直接性的危害，一般難以發(fā)現(xiàn)。甚至受到欺凌的學(xué)生可能由于保護(hù)自尊心，當(dāng)自己受到欺凌的時(shí)候不會(huì)選擇告訴老師或者家長(zhǎng)自己的遭遇，選擇獨(dú)自一人承受后果。并且，校園欺凌是在學(xué)生同伴之間發(fā)生，家長(zhǎng)和老師不經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察難以發(fā)現(xiàn)其存在。

（四）持續(xù)發(fā)生

中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是由于一方的力量大于另一方而存在，如果發(fā)生了這種現(xiàn)象不加以制止，那么這種欺凌將會(huì)長(zhǎng)期發(fā)生。比如，在小學(xué)中一群同學(xué)找一個(gè)學(xué)生要錢，那一個(gè)學(xué)生懼于對(duì)方的力量把自己身上的錢都給了他們，而且事后不及時(shí)告知家長(zhǎng)或者老師，那么這群同學(xué)今后將會(huì)一直把這個(gè)學(xué)生作為一只羊羔，經(jīng)常找他要錢或者實(shí)施其他欺凌行為。

（五）危害嚴(yán)重

中小學(xué)校園欺凌導(dǎo)致的后果是沒(méi)有立馬顯現(xiàn)出來(lái)，很多人對(duì)于其危害的認(rèn)識(shí)不夠。校園欺凌的危害十分嚴(yán)重，會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)造成較大的傷害，被害者可能會(huì)產(chǎn)生自卑、缺乏自信的心理問(wèn)題，甚至有的學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些事情的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)膽怯，退縮的情形。施虐者可能會(huì)產(chǎn)生反社會(huì)傾向的心理問(wèn)題，并且在人際交往方面存在著較大的問(wèn)題，難以獲得正確的發(fā)展方向。

二、中小學(xué)校園欺凌原因分析

中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)生之間普遍存在，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，深度剖析其存在的原因，對(duì)于解決校園欺凌現(xiàn)象十分重要。

（一）家庭方面

當(dāng)前大部分中小學(xué)生出生在獨(dú)生子女家庭，父母只有一個(gè)孩子，對(duì)于自己的孩子格外照顧，讓其在家庭中居于中心地位。但是在學(xué)校中，要求促進(jìn)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于自身角色的轉(zhuǎn)換適應(yīng)較慢，不知道該如何和同學(xué)之間進(jìn)行相處，仍然沿用家庭中的行為習(xí)慣，由此導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

各個(gè)家庭由于所占勞動(dòng)資料和勞動(dòng)力的不同，導(dǎo)致一定的貧富差距。甚至有的家庭中父母外出務(wù)工，過(guò)于重視家庭收入的增加對(duì)于孩子的教育和管教相對(duì)較少，沒(méi)有及時(shí)關(guān)注孩子的心理環(huán)境，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，從而加大校園欺凌的機(jī)率。并且，不健康的家庭如離異家庭、單親家庭等對(duì)于孩子的成長(zhǎng)十分不利。

家庭中父母是孩子的學(xué)習(xí)榜樣，父母的處事方式對(duì)孩子的影響是潛移默化的。家庭中如果父母關(guān)系不和諧，總是出現(xiàn)打架、吵架的情形，那么孩子將會(huì)學(xué)習(xí)父母的行為方式，不能很好處理同學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致校園欺凌行為的發(fā)生。甚至有的家庭忽視對(duì)于孩子的品德價(jià)值觀的修養(yǎng)，對(duì)于其不正確的行為采取縱容的態(tài)度或者是采用暴力方式解決，不加以正確引導(dǎo)。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校對(duì)于安全管理監(jiān)督防范不夠。中小學(xué)校園欺凌的場(chǎng)所不固定，在校內(nèi)或者校外，并且還是處于相對(duì)隱蔽的場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于校園欺凌的管理十分困難。因此即使學(xué)校加大對(duì)于校園欺凌的管理力度，但是由于存在管理或者監(jiān)控的盲區(qū)，并且校園欺凌沒(méi)有直接性的危害，難以正確辨別是否發(fā)生了校園欺凌現(xiàn)象，難以正確處理。

學(xué)校不夠重視中小學(xué)校園欺凌管理。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生綜合成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵場(chǎng)所，在升學(xué)的壓力下，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升為主要目標(biāo)，加大對(duì)于學(xué)習(xí)的重視力度，對(duì)于校園欺凌的管理重視不夠。并且在課程設(shè)置上，重視升學(xué)考試文化課程的提升，忽視甚至取消道德、心理課程的開展，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展重視不夠，使得學(xué)生心理問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，從而加大了校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的概率。

endprint同學(xué)漠視欺凌現(xiàn)象。其他同學(xué)面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，采取什么樣的態(tài)度對(duì)于減少欺凌行為現(xiàn)象具有十分重要的作用。在中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候，被欺負(fù)者和實(shí)施者作為當(dāng)事人，如果其他同學(xué)對(duì)于這種現(xiàn)象采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，那么將會(huì)加大欺凌行為的程度，使得危害更大。

（三）社會(huì)方面

信息多樣，學(xué)生缺乏價(jià)值判斷。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)上充斥著各種各樣的信息，影響著人們生活的方方面面。中小學(xué)生由于其價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，對(duì)于外界信息缺乏正確的判斷，并且求知欲望十分強(qiáng)烈，容易受到社會(huì)上各種信息的影響。當(dāng)看到暴力解決問(wèn)題，其他欺凌現(xiàn)象等，那么就會(huì)將其帶入到自己的學(xué)習(xí)生活中，產(chǎn)生校園欺凌現(xiàn)象。

【篇二】

校園欺凌也稱校園暴力、校園霸凌、學(xué)校欺凌、校園欺負(fù)等，狹義上主要指在學(xué)生之間直接或間接地對(duì)肉體、精神方面的攻擊或傷害，而廣義上的校園欺凌還包括對(duì)教師等教職人員實(shí)施的欺凌和對(duì)學(xué)校設(shè)備、設(shè)施等蓄意破壞等。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生個(gè)體差異性較大，情緒不穩(wěn)定，易自負(fù)或自卑，自我調(diào)節(jié)能力差，面對(duì)欺凌，難以釋放心理壓力。同時(shí)，其道德判斷出現(xiàn)可逆性，開始獨(dú)立思考與他人的關(guān)系。在同伴接納方面出現(xiàn)受歡迎、被忽視、被拒絕等不同地位，對(duì)待他人具有明顯的主觀色彩。

一、小學(xué)中年級(jí)校園欺凌主體的特點(diǎn)

(一)欺凌者

據(jù)調(diào)查，樣本學(xué)校中欺凌者具有一定的共性。他們的認(rèn)知多為自私自利、漠視他人利益；在情感方面，多缺乏愛(ài)心與同情心，不懂得尊重別人；在意志方面，行為的自覺(jué)水平基本較低，優(yōu)柔寡斷，難以

自持；在情緒方面，波動(dòng)大，易焦慮沖動(dòng)；在人際關(guān)系方面，大部分能力較強(qiáng)，但極易沖動(dòng)，經(jīng)常與他人發(fā)生沖突。

(二)被欺凌者

調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，被欺凌者也存在一定的共性。他們多膽小怕事、懦弱退縮；大部分不善于表達(dá)主觀情緒，心理壓力較大；在意志方面，大部分人因自卑感較強(qiáng)，易挫敗；在情緒方面，具有濃烈的消極色彩，易焦慮；且不善于與他人交往，獨(dú)來(lái)獨(dú)往或同伴較少。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生校園欺凌的主要表現(xiàn)

(一)個(gè)別欺凌與群體欺凌

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從參與者數(shù)目看可表現(xiàn)為個(gè)別欺凌和群體欺凌。個(gè)別欺凌多通過(guò)力量的不均衡、身高體型的懸殊對(duì)個(gè)別弱小者進(jìn)行言語(yǔ)攻擊或肢體壓制。群體欺凌一般是優(yōu)勢(shì)群體欺負(fù)弱小者或弱勢(shì)群體。

本研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校中，出現(xiàn)學(xué)生因職務(wù)之便勒令或斥責(zé)后進(jìn)生的現(xiàn)象。也存在由個(gè)別欺凌延伸至群體欺凌的實(shí)例。被欺凌者曾求助于班主任，但班主任不以為意，導(dǎo)致被欺凌者受到更長(zhǎng)期、程度加深、方式更多樣的攻擊。

(二)直接欺凌與間接欺凌

在校園里的欺凌現(xiàn)象主要分為兩種，直接欺凌與間接欺凌，直接欺凌現(xiàn)象較為常見也較易發(fā)現(xiàn)，主要的欺凌方式有肢體攻擊，語(yǔ)言謾罵，勒索錢財(cái)及破壞被欺凌者的所屬物品，在被欺凌者身后貼帶有侮辱性便箋紙等，間接欺凌比較少見也難以發(fā)現(xiàn)，主要形式是孤立同學(xué)。

(三)語(yǔ)言攻擊與肢體壓制

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，12.8%的學(xué)生認(rèn)為隨便給別人起綽號(hào)屬于校園欺凌行為，14.2%的學(xué)生認(rèn)為威脅恐嚇其他同學(xué)也屬于校園欺凌現(xiàn)象的范疇。而“信不信我打你”“再說(shuō)一遍試試”，這些類似于恐嚇的語(yǔ)詞頻繁出現(xiàn)。此外嘲笑同班同學(xué)的體貌，例如譏諷某女生是大胖子或某男生是小矮子等行為，都是校園里言語(yǔ)欺凌的主要表現(xiàn)。

除語(yǔ)言攻擊，肢體壓制也是校園欺凌常見的表現(xiàn)形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)體育課有中年級(jí)同學(xué)通過(guò)體型身高優(yōu)勢(shì)來(lái)壓制弱小者的現(xiàn)象。

(四)報(bào)復(fù)性欺凌與欺壓性欺凌

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在回答“如果遭到了同學(xué)欺凌，怎么辦”一問(wèn)時(shí)，6.25%的學(xué)生選擇了“集結(jié)小伙伴報(bào)仇”這一選項(xiàng)。由此可知，部分被欺凌者會(huì)采取報(bào)復(fù)性形式對(duì)付欺凌者，成為新的欺凌者。

但大多數(shù)欺凌者，最初傷害同學(xué)靠身型優(yōu)勢(shì)欺負(fù)打壓弱小者，例如在放學(xué)路上攔住同學(xué)，往同學(xué)身上砸小石子，推搡打罵弱小者等欺壓性的行為。

三、小學(xué)中年級(jí)校園欺凌形成的主要原因

(一)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)

1、模仿能力強(qiáng)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，隨著社會(huì)文化生活日趨豐富，大眾傳媒中黃暴的書刊、游戲和影視作品會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

2、判斷力與自制力弱

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生是非觀念淡薄、缺乏獨(dú)立評(píng)價(jià)和判斷的能力。這個(gè)年齡階段的學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力和控制能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我意識(shí)薄弱，易產(chǎn)生危機(jī)感。

(二)學(xué)校教育與教師認(rèn)知的偏差

1、學(xué)校教育重智輕德

多數(shù)學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生的道德教育，對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題更是漠不關(guān)心。在本研究的六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，均未配備心理教師以及專門的心理咨詢室。

學(xué)生面臨著太多壓力，學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、同伴競(jìng)爭(zhēng)、教師的壓力等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、教師對(duì)欺凌現(xiàn)象的認(rèn)知與處理

本研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)于校園欺淩缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有明確的概念界定。且教師不敏感，導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)了，也不能正確處理。

(三)家庭教育的不適

1、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?/p>

問(wèn)卷顯示，3.78%的家庭過(guò)分寵溺孩子，導(dǎo)致孩子以自我為中心，過(guò)分夸耀自己，且自主能力不強(qiáng)。調(diào)查中存在極少部分的暴力家庭，家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，小孩子一犯錯(cuò)誤就施加暴力，給子女造成心理陰影。

2、不良的家庭氛圍

一方面，本研究范圍是宿遷市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，留守兒童占較大比例。這些孩子大多活潑好動(dòng)但內(nèi)心敏感。課間時(shí)，易與他人產(chǎn)生矛盾

作出一些言語(yǔ)、肢體上的攻擊行為。另一方面，調(diào)查中有近五分之二的孩子處于事業(yè)型家庭中，父母對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們做事極端來(lái)博取關(guān)注。

【篇三】

校園欺凌是指在幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會(huì)使受害者感受到精神上的痛苦

。在國(guó)家新型城鎮(zhèn)化的時(shí)代背景下，校園欺凌呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，比如發(fā)生范圍擴(kuò)大化、類型多樣化、手段惡性化等,治理難度越來(lái)越大，有必要關(guān)注校園欺凌問(wèn)題，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、校園欺凌的嚴(yán)重性

(一)普遍性存在，持續(xù)、反復(fù)性發(fā)生

中小學(xué)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)叛逆期，社會(huì)價(jià)值觀尚未形成，不能夠?qū)ψ约旱男袨樽鞒稣_的評(píng)判，不能全面、理性地認(rèn)知周圍的事物，再者，教師事務(wù)繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間精力處理校園欺凌事件，對(duì)校園欺凌事件也沒(méi)有足夠重視，造成校園欺凌現(xiàn)象普遍存在。被欺凌對(duì)象往往膽小怕事，害怕打擊報(bào)復(fù)，被欺凌后不敢告訴家長(zhǎng)老師，欺凌者的欺凌行為得不到及時(shí)制止，欺凌發(fā)生頻繁。

(二)類型復(fù)雜，交織發(fā)生

校園欺凌可分為直接欺凌、間接欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌。直接欺凌是指欺凌者直接對(duì)被欺凌者的人身和心理進(jìn)行攻擊，比如進(jìn)行推搡拉扯、辱罵嘲笑、勒索錢財(cái)?shù)?。間接欺凌是指欺凌者對(duì)被欺凌者進(jìn)行散布謠言、侮辱誹謗、取不雅綽號(hào)等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指欺凌者將對(duì)被欺凌者的欺凌視頻、圖片等發(fā)布到群、微信朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)社交群，惡意中傷被欺凌者。

直接欺凌、間接欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌有時(shí)候也會(huì)互相交織發(fā)生。比如，欺凌者在對(duì)被欺凌者實(shí)施推搡拉扯、辱罵嘲笑的同時(shí)，還會(huì)拍照或錄制視頻，在網(wǎng)絡(luò)上傳播，加重對(duì)被欺凌者的傷害程度。

(三)地點(diǎn)隱蔽，難以治理

欺凌者為了躲避教師的監(jiān)管，在時(shí)間上，一般選擇課外時(shí)間；在地點(diǎn)上，一般選擇校園不易被發(fā)現(xiàn)的偏僻角落或者校園周邊；欺凌者、欺凌對(duì)象、圍觀者多為在校學(xué)生；有些欺凌者還會(huì)糾集社會(huì)閑雜人員進(jìn)行協(xié)助，這都加大了校園欺凌的治理難度。

(四)手段多樣,暴力傾向加重

校園欺凌手段多樣，比如取不雅綽號(hào)、嘲笑侮辱、造謠誹謗、威脅勒索、拳打腳踢等。校園欺凌的手段趨于惡性化，比如說(shuō)，欺凌者強(qiáng)迫被欺凌者吃污穢物；強(qiáng)迫被欺凌者下跪或者裸露身體，對(duì)被欺凌者進(jìn)行人格侮辱；欺凌者還會(huì)將欺凌過(guò)程拍的照片或視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，尋求刺激。當(dāng)下一些不良文化信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介迅速傳播，給學(xué)生的價(jià)值觀帶來(lái)負(fù)面影響，加重欺凌者的暴力傾向。

(五)校園欺凌后果嚴(yán)重

被欺凌者不僅遭受肉體上的折磨，還有精神上的摧殘。被欺凌者心智尚未成熟，心理承受力較弱，一旦受到傷害，可能會(huì)終生留下陰影。有些被欺凌者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，性格變得抑郁；有些被欺凌者會(huì)自殘或者自殺；有些被欺凌者會(huì)采取極端方式，報(bào)復(fù)欺凌者，或者欺凌更加弱小者，成為校園新的欺凌者，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的惡性循環(huán)。欺凌者的行為得不到懲罰和糾正，必將在錯(cuò)誤的道路上越陷越深，甚至?xí)萑敕缸锏纳顪Y，給社會(huì)造成更大的危害。

二、校園欺凌的原因分析

造成校園欺凌現(xiàn)象的原因涉及多個(gè)方面，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行探究，才能制定行之有效的對(duì)策。

(一)個(gè)人因素

從被欺凌者的角度進(jìn)行分析，人具有社會(huì)性、群體性，期望融入到社會(huì)和群體中，若個(gè)人思想或行為異于他人，就會(huì)被當(dāng)作

“異類”，被群體所排斥，比如長(zhǎng)相缺陷、肥胖矮小、發(fā)育過(guò)早、口吃、講異地方言等，受排斥的可能性就很大，也容易遭受欺凌。有些被欺凌的學(xué)生在性格方面、人際交往能力方面存在缺點(diǎn)，比如自卑，內(nèi)向，交際圈狹窄,容易遭受欺凌和歧視。

從欺凌者的角度分析,欺凌者存在一種盲目?jī)?yōu)越感,缺乏自控能力,喜歡通過(guò)激進(jìn)的言語(yǔ)、動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心的想法.由于學(xué)校法治教育的缺失,以及學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)成績(jī)、考試通過(guò)率等,輕視學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致青少年不能對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行有效的約束,從而在欺凌的道路上越走越遠(yuǎn).(二)家庭因素

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的啟蒙老師，青少年健康人格的培養(yǎng)離不開良好的家庭教育和父母的正確引導(dǎo)。然而，當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女家庭較多，父母往往比較溺愛(ài)子女，導(dǎo)致孩子心理上的障礙和認(rèn)知上的偏差；有些父母忙于工作，把孩子交到學(xué)校后就不管不問(wèn)，家庭教學(xué)嚴(yán)重缺失，孩子的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，從而變得孤僻冷漠，敏感多疑；有些家長(zhǎng)本身修養(yǎng)就不高，對(duì)待孩子簡(jiǎn)單粗暴，意氣用事，對(duì)孩子使用家庭暴力，給孩子造成“暴力解決問(wèn)題”的世界觀，導(dǎo)致孩子性格野蠻，攻擊性強(qiáng)。

家庭和睦與否對(duì)于子女健康人格的培養(yǎng)也十分重要，研究表明，一個(gè)不健全、不和睦的家庭，與有欺凌傾向的學(xué)生成正比，反之亦然，父母酗酒、吵鬧等不良的家庭環(huán)境，都會(huì)對(duì)成長(zhǎng)中的子女造成負(fù)面影響。

(三)學(xué)校和教師因素

學(xué)校因素。雖然我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但學(xué)校出于政績(jī)需要，仍沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的魔圈，升學(xué)率是衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)、排名是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校里雖然也開展了心理健康、法治德道課程，但實(shí)質(zhì)上處于邊緣位置，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力得不到排解、釋放,容易產(chǎn)生抑郁、暴力傾向，引發(fā)校園欺凌現(xiàn)象。學(xué)校安保制度、安保人員、安保設(shè)施不完善，學(xué)校缺少具體的校園欺凌預(yù)防、應(yīng)對(duì)、處理規(guī)定，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生造成影響。