作文綜合批改法

一

傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，這種作文批發(fā)改法沿襲了幾千年，如果追溯歷史，恐怕自有作文教學以來，就是這樣做的。直到今天，這種批改法乃被沿用著，不能說這種作文批改法一無是處，對任何事物不加分析地全盤否定，是不符合辯證法的。前幾年，曾有人對此發(fā)起過討伐，列舉的主要罪狀就是“出力不討好”；老師辛辛苦苦的改，學生走馬觀花地看，收效其微。老師改一篇作文，至少也得用10分鐘，有的甚至要花費半小時。兩個教學班，至少100名學生。改好這100份作文，要耗費多少時間、心血的精力！可學生只翻幾下，看看批語，就放到課桌洞里去了。這種現(xiàn)象，實在令人不安。但潛心思之，也不能偏概全：你能肯定此法就連一點兒長處也沒有嗎？如是，它何以立身于作文課堂幾千年？稍作探索，就會發(fā)現(xiàn)，此法的長處就在“教師改”。作文批改的全過程，應該包括“教師改”和“學生看并改”兩步，傳統(tǒng)的作文批改法是只走第一步，廢棄了第二步中的“學生改”。長處在于走了第一步，短處在于沒有走完第二步。如果把此法說得一無是處，連“教師改”也成了弊病，那么教師的過范指導何以進行，教師的主導作用何以體現(xiàn)，學生“改”時何以效法？

后來，就出現(xiàn)了好多新的主張：自改法、互改法……我們認為這些主張指得好，就探索著做，也搞自改，也搞互改。不停地實踐，不停地體味，感到自改、互改各有好處，也有弊玻

改，是整個寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。文章要改，好文章是改出來的，這是諸多寫作大家的經(jīng)驗之談。傳統(tǒng)的作文教學，將學生改的權(quán)力剝奪了。自改和互改，給學生提供了改的用武之地，可以說這是無數(shù)好處中的最大好處，弊病是：①改的能力參差不齊，能力差的往往走常②自改互改的次數(shù)多了，學生容易產(chǎn)生厭倦感，教師的指導示范作用容易被削弱。

都有長處，都有弊病，以誰為主？不停地實踐，不停地探索，我們認為這里的主要問題是如何揚其長而避其短。就我們的體會來說，作文批改宜用綜合法。教師批改，給學生以示范和指導，提供改為“樣子”。學生自改互改，從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。這樣，既發(fā)揚了各自的長處，也醫(yī)治了各自的弊病，是一種比較理想的批改方式。

二

綜合批改法的基本點如下：

（一）教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式。

（二）教師改，離不開學生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過的作文不是因?qū)W生不認真看而改效甚微嗎？這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法是：要求學生在批語后面寫出百字左右的“對教師評的意見”來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數(shù)當中計算。

（三）學生自改、互改后的作文，教師要做檢查，并做評改總結(jié)。檢查的數(shù)量越多越好，但最少不得低于全班作文份數(shù)的1／3。

（四）假如每學期寫10篇作文，其比例可定為：4：3：3，即教師改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年級，教師改的份量可適當增加，二三年級漸漸減少。具體安排，有多種格式，我們曾經(jīng)試用過3種格式：第一種，第一篇，教師改，以做示范指導；第二三篇，學生自改；第四篇，教師改，以做總結(jié)；五六兩篇；互改；第七篇，教師改，以做總結(jié)；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改，做出全學期的總結(jié)評價。這種格式，突出了示范指導性和總結(jié)性，宜在一年級使用。第二種，第一篇，教師改，第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教師改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教師改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改。這種格式，穿插性強，頗多新

鮮感，宜在二年級使用。第三種，第一篇，教師改；第二三四篇，自改；自五篇，教師改；第六七八篇，互改；第九十篇，教師改。這種格式，體現(xiàn)了集中訓練的特點，宜

三年級使用。

（五）自改或互改膽，要提出具體要求，使學生在修改過程中有所依據(jù)。要求應重點突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可專改錯別字，以后再涉及用詞、造句篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語法修辭諸項。要求應體現(xiàn)是否齊全，再看語句是否通，再看脈絡是否清楚，再看中心是否明確……

（六）要鼓勵創(chuàng)新。可能有的學生超出了修改范圍，甚至提出了自己獨到的看法。這時，教師可不能斥之為“逞能”，要表揚，要肯定，要鼓勵。只有這樣才能調(diào)動學生的積極性，把文章修改得更好。

三

綜合批改法的形式不只這3種，特別值得提出來一議的是骨干學生批改。

何謂骨干學生批改？經(jīng)過初中一年級一學年的實踐訓練，你會發(fā)現(xiàn)若干寫作能力和批改能力強的學生，這些學生就是班內(nèi)的批改骨干。這樣的學生，如果每個小組有二三個，就可擔負起這個小組的批改在務，就可以承擔一次或兩次作文批改任務。這樣，既減輕了教師的負擔，也訓練了他們的批改能力，且?guī)椭似渌瑢W。

但這種方式，不宜過多地采用。多了增加學生的負擔，影響其他學科的學習。還可能由于骨干學生理解的偏差而影響了教師意圖的貫徹。

還有一些批改作業(yè)，也可穿插進行，像集體批，共同批改。集體批改多有議論，不再贅述。共同批改，指找一篇比較典型的病文，讓學生都來改這篇文章，看誰改得好，教師最后做出總評講。

骨干學生批改，集體批改，共同批改等等方式，可靈活使用，而應以教師改、自改和互改為主，綜合進行。

四

前幾年有人提出語文教師負擔重，究其根源，大概就在于作文批改。又因此法收效甚微，因而成了眾矢之的。改革，就是為了解放生產(chǎn)力，其中包括減輕勞動強度和提高功效兩個方面，但教學改革與技術(shù)改革是性質(zhì)不同的兩件事。研制一架機器，可以仿造無數(shù)架，而且操作規(guī)定也基本固定。教學改革并非如此，它要受諸多主客觀條件的制約，情況比較復雜。綜合批必法能不能減輕語文教師的負擔呢？這個問題，不好斷然回答，需做此具體分析。

可以肯定地講，一年級省力，很可能還要多付出些勞動?！叭f事開頭難”、“頭三腳難踢”！所以，一年級在下大力氣，要用細功夫。教師要認真改，確實給學生提供改的“樣子”。自改互改，要提出嚴格要求，并認真檢查，把好每一個關(guān)口。只有這樣，才能訓練出改的真功夫來?！白詈玫拈_始，是成功的一半”！一年級多下功夫，改的能力具備了，二三年級小省力了。魏書生教學法的一個突出特點，就是造就學生的自我管理能力。我們學不了他們的全部，可以學習一點，即學生作文批改能力的訓練。學生具備了這種能力，就容易收到事半功倍的效果。反之，一年級就采勸放羊”式，自改，互改，大呼隆，很可能煮成一鍋夾生飯，不但不省力，以后的麻煩事還肯定少不了。