第一篇：(l)課堂教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略

課堂教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實(shí)課改精神，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教學(xué)中存在的主要問題：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法沒有針對性，沒有突出學(xué)生主體。分析原因：課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠，教材鉆研不夠，備學(xué)生不夠。研究解決策略：應(yīng)深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，做到目標(biāo)明確；扎 實(shí)鉆研教材，做到心中有書；充分了解學(xué)生，做到以人為本；加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控。我們在教學(xué)中研究，在探索中感悟，在實(shí)踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、研究目的及方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實(shí)課改精神，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著許多的問題，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”老師們雖然也很苦惱，但往往找不到問題的關(guān)鍵所在。為提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。

二、主要問題

通過對課堂教學(xué)的研究，我們認(rèn)為目前課堂教學(xué)中存在的主要問題有： 1、教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。國家課程改革倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”，實(shí)際上已明確告訴我們教學(xué)目標(biāo)是最重要的，我們應(yīng)該在首先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提下，再考慮為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而怎么利用教材實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中有只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。、教學(xué)方法沒有針對性

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在目前的教學(xué)中教師們注重了改革落后的教學(xué)方法、教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，以及采用計算機(jī)輔助教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。、沒有突出學(xué)生主體

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在我們的教學(xué)設(shè)計中，由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要，這樣的設(shè)計一定是主觀的，沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)中明顯的反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分析原因、課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)、方法的依據(jù)。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)課標(biāo)的重要，進(jìn)行課標(biāo)的學(xué)習(xí)，但有些老師沒有深入研讀課標(biāo)。沒有將課標(biāo)的要求落實(shí)到自己的每一堂課中。、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，如何采取有效的措施予以突破。、備學(xué)生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學(xué)生水平的差異，不知道如何對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，以有效地提高課堂效率，達(dá)到輕負(fù)高效的目的。

四、改進(jìn)策略、深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，做到目標(biāo)明確 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是小語教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。在了解總目標(biāo)及各學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各位教師針對自己所教年級，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了學(xué)段的教學(xué)要求，明確了自己所教年級的教學(xué)重點(diǎn)及在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中所具有的重要作用，使得自己的教學(xué)更能有的放矢，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。、扎實(shí)鉆研教材，做到心中有書

深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達(dá)到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學(xué)設(shè)計當(dāng)然也就比較毛糙、浮飄。、充分了解學(xué)生，做到以人為本

我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學(xué)生。對我們工作所面對的對象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的把握是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確厘定的出發(fā)點(diǎn)。由此出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在整體把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

為優(yōu)化課堂教學(xué)，更應(yīng)注重“授漁”和“誘漁”，注重引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的方法。如：“舉一反三”的讀書方法(讀中悟法，據(jù)法自讀)，現(xiàn)已被廣大老師普遍運(yùn)用，像教學(xué)《寓言二則》的“①看全文，抓字眼，釋題目；②提問題，抓字詞，解內(nèi)容；③讀全文，聯(lián)實(shí)際，悟寓意”；教學(xué)《古詩兩首》的“初讀知詩意、細(xì)讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文”。再如：讀段教學(xué)的“這段(講)寫什么一這個人(這件事、這個物)怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一寫出了作者的什么”等。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的方法，就能在書籍的海洋中自己獵取知識，終身受益。教學(xué)中堅持這樣的“誘漁”(引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法)，久而久之，學(xué)生自然能領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)便會事半功倍，水到渠成。、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控

為把課改理念落實(shí)在課堂上，扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，我們緊抓日常教學(xué)，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業(yè)批改，與學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題及時交流反饋。加強(qiáng)教師自我反思，自我調(diào)控。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，才會有教育教學(xué)質(zhì)量的提升。我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以“以人為本的目標(biāo)觀、以生活化的內(nèi)容觀、以交往互動的教學(xué)觀、以自主合作探究的學(xué)習(xí)觀、以促進(jìn)發(fā)展的評價觀”來確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同的教材精心選擇“教師的教法”和“學(xué)生的學(xué)法”，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課堂教學(xué)中的問題在不斷生成，今后我們將繼續(xù)積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。

第二篇：課堂教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略

課堂教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略

來源：中國名校發(fā)展網(wǎng) 作者：李慶欣 編輯：江淼 時間：2012-02-24

課堂教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略

河南鄭州市金水區(qū)經(jīng)三路小學(xué) 李慶欣

內(nèi)容摘要： 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實(shí)課改精神，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教學(xué)中存在的主要問題：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法沒有針對性，沒有突出學(xué)生主體。分析原因：課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠，教材鉆研不夠，備學(xué)生不夠。研究解決策略：應(yīng)深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，做到目標(biāo)明確；扎 實(shí)鉆研教材，做到心中有書；充分了解學(xué)生，做到以人為本；加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控。我們在教學(xué)中研究，在探索中感悟，在實(shí)踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵字： 課堂教學(xué) 問題 策略

正文：

一、研究目的及方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要場所，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實(shí)課改精神，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在著許多的問題，但正像詩中所言：?不識廬山真面目，只緣身在此山中。?老師們雖然也很苦惱，但往往找不到問題的關(guān)鍵所在。為提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。

我們的思路是：在教學(xué)中研究，在探索中感悟，在實(shí)踐中反思，在反思中生成智慧。具體做法：一是做好常規(guī)教學(xué)活動。我們深入課堂聽課，聽課做到全面聽和重點(diǎn)聽相結(jié)合，聽新交流教師、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結(jié)合，跟蹤聽青年教師的課。一學(xué)期聽了所有學(xué)科教師的課，聽課節(jié)數(shù)60余節(jié)，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，走近教師，及時和師生面對面地溝通交流，及時了解課堂里、師生中的真實(shí)問題。二是在各組開展課例研究活動，進(jìn)行了以探討各學(xué)科課型模式為主的課例研討活動，開展組內(nèi)一人一節(jié)課，上校內(nèi)公開課活動。在互相的聽課研討中，有效促進(jìn)了大家的問題意識；在經(jīng)驗(yàn)的交流中，促進(jìn)了大家的智慧生成。三采用問卷、訪談?wù){(diào)查法。調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)效果的意見。如：你認(rèn)為平時教師在教學(xué)方法的使用方面：A.注意因材施教，以學(xué)生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣，B.教學(xué)方法比較靈活，課堂上開展一定的教學(xué)活動，C.教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科；你認(rèn)為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面：A.給以積極的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí)，B.有時有指導(dǎo)，偶爾開展合作學(xué)習(xí)活動，C.主要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)；你認(rèn)為平時課堂的氣氛如何；你平時對待課堂教學(xué)的態(tài)度是什么；你最喜歡的課堂教學(xué)方式是什么等等。

二、主要問題

通過對課堂教學(xué)的研究，我們認(rèn)為目前課堂教學(xué)中存在的主要問題有：、教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，即教材來考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，這在實(shí)際上違背教學(xué)規(guī)律的。國家課程改革倡導(dǎo)的?用教材教，而不是教教材?，實(shí)際上已明確告訴我們教學(xué)目標(biāo)是最重要的，我們應(yīng)該在首先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提下，再考慮為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而怎么利用教材實(shí)施教學(xué)。?如果教學(xué)目標(biāo)不明確，那么到最后，教學(xué)又回歸到課本內(nèi)容的傳授上。?聽了許多教師的課，聽后我都會問他們?你的教學(xué)目標(biāo)是什么?，而相當(dāng)一部分教師說不清楚這節(jié)課到底要教些什么，要讓學(xué)生學(xué)會些什么。教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中有只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。、教學(xué)方法沒有針對性

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在目前的教學(xué)中教師們注重了改革落后的教學(xué)方法、教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，以及采用計算機(jī)輔助教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法的采用沒有針對性，也就是說課堂教學(xué)程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學(xué)生，采用的教學(xué)模式幾乎都是一樣的。、沒有突出學(xué)生主體

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在我們的教學(xué)設(shè)計中，由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要，這樣的設(shè)計一定是主觀的，沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。在教學(xué)過程的設(shè)計上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)。反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)中明顯的反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分析原因、課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)、方法的依據(jù)。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)課標(biāo)的重要，進(jìn)行課標(biāo)的學(xué)習(xí)，但有些老師沒有深入研讀課標(biāo)。沒有將課標(biāo)的要求落實(shí)到自己的每一堂課中。、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，如何采取有效的措施予以突破。3、備學(xué)生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學(xué)生水平的差異，不知道如何對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，以有效地提高課堂效率，達(dá)到輕負(fù)高效的目的。

四、改進(jìn)策略、深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，做到目標(biāo)明確

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是小語教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。我們認(rèn)真組織教師開展?重溫《綱要》《課標(biāo)》?的學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行了測試?；顒又?，教師們再次明確了課程的性質(zhì)與地位，加深了對課程基本理念的理解。在了解總目標(biāo)及各學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各位教師針對自己所教年級，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了學(xué)段的教學(xué)要求，明確了自己所教年級的教學(xué)重點(diǎn)及在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中所具有的重要作用，使得自己的教學(xué)更能有的放矢，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。、扎實(shí)鉆研教材，做到心中有書

深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于永正教師曾說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)。對于一篇教材，只有通過仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)其深邃思想的所謂?文眼?，能夠抓準(zhǔn)用活，在教學(xué)中才能游刃有余。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達(dá)到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需要多方面的?基本功?，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學(xué)設(shè)計當(dāng)然也就比較毛糙、浮飄。

我們依托年級教研組進(jìn)行集體備課，鉆研教材。要求教研中要把握?四點(diǎn)?，即抓住?特點(diǎn)?、把握?重點(diǎn)?、找準(zhǔn)?難點(diǎn)?、剖析?疑點(diǎn)?。?特點(diǎn)?是指教材本身的特色、風(fēng)格；?重點(diǎn)?是指教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；?難點(diǎn)?即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分；?疑點(diǎn)?指學(xué)生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。鉆研教材要理順?三路?，即教材的編排思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)思路必須符合教材特點(diǎn)，切合教材重點(diǎn)，體現(xiàn)對課文難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解決過程。要求每位教師鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來。鉆進(jìn)去，就是要領(lǐng)會教材的精華，全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運(yùn)用。

在對教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，我們又開展了課型課例研究活動。每一類課型都有其共同的特點(diǎn)和規(guī)律，我們在不斷的實(shí)踐研究中探索不同課型的基本教學(xué)模式。針對不同年級，我們又探討了此類課型在不同年段的不同側(cè)重點(diǎn)。

教學(xué)有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，教學(xué)方法的設(shè)計、擬定和擇取應(yīng)因文而異。如重點(diǎn)明確、難點(diǎn)集中和文理清晰的課文，宜采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的?探究型教法?；語言生動、情感強(qiáng)烈的課文，可采用?初讀感知一細(xì)讀探索一精讀頓悟一熟讀吟誦?的?研讀型教法?；擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用?情景型教法?等等。對于不同的學(xué)生采用的方法也應(yīng)不盡然相同，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計符合實(shí)際的教學(xué)方法?？傊诮虒W(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。

3、充分了解學(xué)生，做到以人為本

我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學(xué)生。對我們工作所面對的對象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的把握是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確厘定的出發(fā)點(diǎn)。由此出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在整體把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

以往我們比較重視?教法?，其實(shí)，教法要服從于學(xué)法。同一篇教材，為什么不同的教師教學(xué)效果卻大相徑庭?其中牽涉到的因素固然是多方面的，除把握好知識點(diǎn)和能力點(diǎn)以外，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生主體出發(fā)：變教師簡單的提問為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；變教師冗長的分析為讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去討論、去交流；變重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程為加強(qiáng)學(xué)生對知識的感悟、積累、運(yùn)用和內(nèi)化；變只局限于分析理解為加強(qiáng)運(yùn)用訓(xùn)練；變重課內(nèi)輕課外為課內(nèi)得法課外延伸拓展。只有這樣，學(xué)生的素質(zhì)才會得到全面提高，小學(xué)教學(xué)的改革才會向縱深發(fā)展。

為優(yōu)化課堂教學(xué)，更應(yīng)注重?授漁?和?誘漁?，注重引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的方法。如：?舉一反三?的讀書方法(讀中悟法，據(jù)法自讀)，現(xiàn)已被廣大老師普遍運(yùn)用，像教學(xué)《寓言二則》的?①看全文，抓字眼，釋題目；②提問題，抓字詞，解內(nèi)容；③讀全文，聯(lián)實(shí)際，悟寓意?；教學(xué)《古詩兩首》的?初讀知詩意、細(xì)讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文?。再如：讀段教學(xué)的?這段(講)寫什么一這個人(這件事、這個物)怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一寫出了作者的什么?等。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的方法，就能在書籍的海洋中自己獵取知識，終身受益。教學(xué)中堅持這樣的?誘漁?(引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法)，久而久之，學(xué)生自然能領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)便會事半功倍，水到渠成。

在平時接觸到的教師的教學(xué)中，經(jīng)常能夠看到許多教師往往很怕教給學(xué)生的少，在教學(xué)中一節(jié)課內(nèi)設(shè)計了許多內(nèi)容，這個還沒讓學(xué)生理解就接著進(jìn)行下一個。教學(xué)中是按照以?教?為主的設(shè)計思想進(jìn)行的，而不是以?學(xué)?為主的設(shè)計思想進(jìn)行的。如果按照以?教?為主的設(shè)計思想進(jìn)行的話，就必然犯主觀主義的錯誤?，F(xiàn)在我們國家江蘇省的洋思中學(xué)的?先學(xué)后教?和山東省杜郎口中學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，實(shí)施的?‘三、三、六’自主學(xué)習(xí)模式?，就是這一教學(xué)設(shè)計思想的具體實(shí)踐，使教學(xué)設(shè)計真正能夠?yàn)榻虒W(xué)對象學(xué)生服務(wù)，而不是相反。、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控

為把課改理念落實(shí)在課堂上，扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，我們緊抓日常教學(xué)，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業(yè)批改，與學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題及時交流反饋。加強(qiáng)教師自我反思，自我調(diào)控。組織參加金水區(qū)三、五年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平抽測，對試卷進(jìn)行分析，寫出學(xué)校層面的質(zhì)量分析報告；在全校一至六年級進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語三科的教學(xué)質(zhì)量抽測，組織召開各學(xué)科質(zhì)量分析報告會，找出取得的成績和存在的問題，提出改進(jìn)意見和建議，有效地改善了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，才會有教育教學(xué)質(zhì)量的提升。我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以?以人為本的目標(biāo)觀、以生活化的內(nèi)容觀、以交往互動的教學(xué)觀、以自主合作探究的學(xué)習(xí)觀、以促進(jìn)發(fā)展的評價觀?來確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同的教材精心選擇?教師的教法?和?學(xué)生的學(xué)法?，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課堂教學(xué)中的問題在不斷生成，今后我們將繼續(xù)積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。

第三篇：課堂教學(xué)中存在問題的改進(jìn)方法與措施

課堂教學(xué)中存在問題的改進(jìn)方法與措施：

1.嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，不搞題內(nèi)損失題外補(bǔ)，減負(fù)增效首先要做到減負(fù)有效?？梢栽O(shè)定一個大概的時間分配，復(fù)習(xí)導(dǎo)入五分鐘左右，新授十五到二十分鐘，鞏固練習(xí)十五到二十分鐘，力求“當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清”，采取當(dāng)堂檢測的方式提高課堂教學(xué)的效率。特別是最后的作業(yè)時間一定要保證，教師就得思考怎樣用二十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。

2.重視教研活動的多樣性，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)校本教研，以研促教，形成獨(dú)具特色的校本教研模式。開展各項(xiàng)常規(guī)教研活動，加強(qiáng)對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價的研究，3.要充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。骨干教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育理論，感受理論的魅力，品味理論指導(dǎo)給教學(xué)帶來的甘甜，發(fā)揮骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，采取師徒結(jié)對，促進(jìn)青年教師的快速成長。

4.教師是課堂教學(xué)、教學(xué)時間、課內(nèi)外作業(yè)的管理者，對教師要加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體著眼確定和處理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，明確突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定有效的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂應(yīng)成為教師的自覺追求。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵。突出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計和組織有效的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，引發(fā)學(xué)生的探究和思考。把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。

6.充分利用教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的重要手段。運(yùn)用信息技術(shù)，重在突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，開發(fā)學(xué)生的智能，拓寬學(xué)習(xí)和教學(xué)渠道，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

經(jīng)過新一輪的課程改革，我們的課堂教學(xué)逐步由感性走向理性，由膚淺走向深刻。要積極地通過課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。按照課堂教學(xué)有效管理的要求，努力實(shí)現(xiàn)每一堂課都“充滿活力，充滿激情，充滿探索，充滿創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)師生“互動、和

第四篇：新課程下課堂教學(xué)中存在問題與改進(jìn)措施

新課程下課堂教學(xué)中存在問題與改進(jìn)措施

曹宏

隨著新課程改革的實(shí)施，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化。開放的課堂使學(xué)生變得敢說、敢問，教師經(jīng)常被學(xué)生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時閃現(xiàn)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實(shí)施過程中還存在著一定的差距：

一、走形式

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現(xiàn)象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒有真正將新課程落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會了什么不明確。一位老師在課后無意中也道出了實(shí)情，“新課程好是好，只是誰搞新課改，誰的成績就落后?！边@句話使人為之一震。是啊，按原來的講課方式講習(xí)慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不會講了。再者，長期以來，那些在教學(xué)上較突出的教師很大一部分都是靠打時間仗，搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒日沒夜地留作業(yè)、發(fā)篇子、講習(xí)題，只要稍一給學(xué)生“減負(fù)”，馬上成績就掉下來，每個學(xué)期的統(tǒng)考大排隊(duì)誰就落在后頭?？磥?，長期以來的“應(yīng)試教育”，以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生優(yōu)劣的體制不改革，那么新課改的步伐就邁得很艱難。

二、沒必要的討論

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但在聽課時，我發(fā)現(xiàn)，有些問題學(xué)生完全可以馬上回答出來，老師卻花大量時間讓小組討論，那么課堂寶貴的45分鐘時間，一部分花在無謂的“討論”上，是不是一種浪費(fèi)呢？

三、課堂提問不講究藝術(shù)

（一）課堂提問太頻繁

有的老師一節(jié)課全是單調(diào)的重復(fù)性的“提問-回答-提問-回答”，很沒意思，千篇一律，沒有一點(diǎn)新意，讓學(xué)生乏味，難道這就是改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式了嗎？

（二）課堂提問局限于部分同學(xué)參與

老師提了問題，學(xué)生們都爭先恐后地積極舉手發(fā)言，可是有的老師一節(jié)課總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的同學(xué)回答問題，課堂活動僅局限于固定的幾位同學(xué)，沒做到“面向全體學(xué)生”，尤其是坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手舉得很高，但卻得不到老師的“關(guān)照”，這些同學(xué)完全沒有表現(xiàn)的機(jī)會。于是，這些被老師冷落的同學(xué)在一次一次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

四、小組活動安排不合理

（一）小組成員搭配不合理

有的老師分活動小組，只是按座位或大小個就近分組，這樣可能造成有的小組全是好學(xué)生、有的小組全是較差的學(xué)生，這樣就達(dá)不到先進(jìn)帶動后進(jìn)、好生幫助差生的良好效果。

（二）小組角色分工太固定

有的老師將學(xué)生分成若干小組，我發(fā)現(xiàn)每個小組當(dāng)中小組長、代言人、記錄員等總是固定的一個人，這樣，有些學(xué)生總也沒有鍛煉的機(jī)會，造成學(xué)生的不均衡發(fā)展。

針對以上存在的問題，有以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：

一、制定與新課程相配套的考核評價制度

分?jǐn)?shù)固然能看出一個學(xué)生對這些應(yīng)試科目掌握的程度，但這并不表示考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)就沒有出息。有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識。例如有一篇文章報道，有一位大學(xué)的高材生去外企工作，由于缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)意識，表現(xiàn)為自私、缺乏奉獻(xiàn)精神，而在學(xué)校學(xué)的理論知識又有好多用不上，最后被老板解雇。這說明，分?jǐn)?shù)高低不能代表一個人的多方面才能和品質(zhì)。有的高材生一貫得到老師和家長的贊揚(yáng)，到了工作實(shí)踐中，卻因一點(diǎn)點(diǎn)挫折而失去信心，甚至走上絕路。而有的在學(xué)校被老師貶得一無是處的所謂的“差生”，因一直受到老師家長的冷落和渺視，對人間的苦辣酸甜早已適應(yīng)，到了工作崗位卻能經(jīng)得住各種惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，并對人情世故有所適應(yīng)，工作得心應(yīng)手。所以考查一個人不應(yīng)只以考試分?jǐn)?shù)定高低，應(yīng)該從多角度去考核評價一個人。

二、老師要精心設(shè)計需要討論的內(nèi)容

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學(xué)課本中的《編號碼》一節(jié)，老師布置任務(wù)要求給全校學(xué)生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調(diào)出一個學(xué)生的檔案就能查出他在哪

個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學(xué)生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實(shí)在沒有討論的必要。

三．課堂提問要講究藝術(shù)

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發(fā)問，反而會引起學(xué)生反感。再者應(yīng)避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實(shí)際達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果。老師提問應(yīng)該適時、適量、適度，否則會讓學(xué)生生厭。

（二）課堂提問應(yīng)調(diào)動全班同學(xué)的積極性

老師提問時，要關(guān)注到每個學(xué)生，如果只給部分學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會，而另一部分同學(xué)長期被冷落，那么久而久之，被冷落的同學(xué)就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理和自悲心理。

四、小組安排要合理

(一)小組成員搭配要合理

1、小組成員要視每節(jié)課的具體情況而定，一般不少于2人，不多于5人。

2、小組安排要注意好、中、差學(xué)生的合理搭配，這樣相互間可以取長補(bǔ)短、共同探究、共同進(jìn)步。

3、小組安排要注意性別的合理搭配。在合作小組中混合男女學(xué)生，可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。

4、小組安排要考慮學(xué)生的能力。有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同、全面發(fā)展。

5、小組安排要考慮學(xué)生的家庭背景。在真實(shí)的社會生活中，我們必須學(xué)會與各種人進(jìn)行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學(xué)生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，將有助于學(xué)生應(yīng)對這種真實(shí)的社會生活。

(二)小組角色應(yīng)不斷變化

為了使每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，每個小組成員可以輪流擔(dān)任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學(xué)都有施展自己才能的機(jī)

會，這樣進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的主動性，還可以帶動后進(jìn)生使其進(jìn)步

第五篇：課堂教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略研究

課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.個別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生間相互影響，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，不配合教師授課內(nèi)容，對老師的授課啟而不發(fā)。2.學(xué)生到課率低，有些班級學(xué)生遲到，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機(jī)、講話現(xiàn)象時有發(fā)生；面對少數(shù)素質(zhì)較低的學(xué)生，教師對課堂教學(xué)的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學(xué)改革的好方法，也無法實(shí)施。

4.為了讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到知識，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴(yán)重影響教師教學(xué)情緒。

（二）教師方面

1.部分課程存在教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象“，滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學(xué)方式成為課堂教學(xué)的主要形式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2.部分教師重知識的傳授，輕技能的培養(yǎng)和品德教育。3.部分教師忽視學(xué)生在心理及認(rèn)知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.師生溝通較少，教師聽不到學(xué)生反饋意見，不能及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計劃和方法。

（三）其他方面

1.伴隨著我國高等教育大眾化的步伐，高職院?？缭绞桨l(fā)展，學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長比例不協(xié)調(diào)，某種程度上制約了教改的步伐。2.學(xué)生人數(shù)的增加速度與教師及教學(xué)空間、設(shè)備等資源增長比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的個體差異加大，創(chuàng)新能力得不到有效地開發(fā)和進(jìn)一步的培養(yǎng)。

對職業(yè)學(xué)校校院課堂教學(xué)的一點(diǎn)策略反思

職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，稱為“雙主體”。教學(xué)活動是雙主體活動，教學(xué)過程是雙主體互動過程，雙主體互動決定教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量來決定，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體之一，對教學(xué)質(zhì)量起決定作用，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積 極性和創(chuàng)造性。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念

從學(xué)生問卷調(diào)查中，我們不難看出，學(xué)生最喜歡的教師的第一要素是尊重學(xué)生，因此教師首先應(yīng)該將自己放到一個與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。所以教師一進(jìn)課堂，必須集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，變苦學(xué)為樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學(xué)方法、手段的改革，都要通過學(xué)生得以實(shí)施。因此應(yīng)將德育滲透作為高職課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時代特點(diǎn)，改革我們的學(xué)校道德教育，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，要努力成為學(xué)生思想工作的高手，成為學(xué)生思想成長方面的導(dǎo)師。另一方面要以增強(qiáng)班級凝聚力，加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)精心謀劃組織各項(xiàng)教書育人工作。改變班級同學(xué)以小團(tuán)體為主，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順應(yīng)變化和新形勢新任務(wù)的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，形成尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用專業(yè)課程學(xué)習(xí)凝聚人心，用實(shí)踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，“十一五”期間國家將建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要考核指標(biāo)。