第一篇：淺談你的課堂教學(xué)流程與策略設(shè)計

淺談你的課堂教學(xué)流程與策略設(shè)計

1.對解決多媒體課堂教學(xué)策略設(shè)計問題的看法

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)把握“整體性”教學(xué)過程,要有系統(tǒng)性,在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)把握整體性原則。其內(nèi)容應(yīng)涉及基本理論的引進(jìn)、理論的應(yīng)用、練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固五個教學(xué)環(huán)節(jié),而不僅僅運用在某一個環(huán)節(jié)上。對基本理論的介紹,可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,利用多媒體的各種動畫切入和音樂效果的方法,讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行理解消化,并盡量利用圖形、圖像進(jìn)行直觀化、形象化教學(xué),切忌過快過多地灌輸。對理論應(yīng)用和練習(xí),教師應(yīng)盡量收集豐富的例子,讓學(xué)生了解理論方法的應(yīng)用背景,體會該方法的實際意義和重要的應(yīng)用價值。為此,教師應(yīng)設(shè)計出全方位、多渠道分析和解決較復(fù)雜問題的多媒體軟件。在解決問題時,教師可演示一些處理數(shù)據(jù)、圖片繪制的應(yīng)用軟件。在復(fù)習(xí)和鞏固階段,可以充分發(fā)揮多媒體信息量大、速度快的優(yōu)勢,利用計算機(jī)海量存儲的特點,將基本理論、重難點技術(shù)的演示案例等信息事先存入計算機(jī),復(fù)習(xí)時通過超級鏈接進(jìn)行串講復(fù)習(xí),從而使學(xué)生對整個課程的框架有更清楚的認(rèn)識。以上幾個方面是我們在設(shè)計多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)考慮到的。但是,目前大多數(shù)教師由于各種條件的限制,還沒有形成一套完善的涉及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)軟件。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“形象化”

內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)注意“形象化”。如在基本概念的導(dǎo)入方面,我在講解“網(wǎng)頁配色與布局”時,采用了形象的設(shè)計――多媒體課件中循環(huán)演示各種類型的網(wǎng)頁布局與色彩搭配的整體效果,同時對每種類型網(wǎng)頁的布局和配色都進(jìn)行相關(guān)分析。這樣課堂氣氛很活躍,大家對網(wǎng)頁色彩搭配及布局方式理解得更為深刻。在理論講解方面,雖然目前的多媒體主要涉及此方面,但總體來看,大部分知識是將課本搬上去,而很少精心設(shè)計。對理論講解,我們要注意讓學(xué)生有理解和消化的過程,如采用慢切入、提問、動畫設(shè)計的方法,讓他們有充分的時間,不能一閃而過;對難點技術(shù)問題應(yīng)注意多種方法的平行對照,甚至舉一些反例;另外,版面設(shè)計可利用屏幕上緣顯示課題,左緣顯示各部分標(biāo)題,就可在全課中給學(xué)生以整體感;講授新課時較詳細(xì)地分屏顯示每一標(biāo)題及其主要內(nèi)容,便于學(xué)生理解和掌握,形成系統(tǒng)的知識體系。

3.“雙主型”教學(xué)模式

教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)“雙主型”。當(dāng)今有兩種教學(xué)模式:以“教”為中心的教學(xué)模式和以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。以“教”為中心的教學(xué)模式,教師是整個教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學(xué)模式,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,其不足之處是忽視學(xué)生的主動性,難以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生處于中心的位置,教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式可充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,有利于學(xué)生認(rèn)知作用的體現(xiàn),其不足之處則是容易忽視教師的主導(dǎo)(或指導(dǎo))作用。兩種教學(xué)設(shè)計各有所長,而它們的優(yōu)勢則剛好互補。因此,若將這兩種教學(xué)設(shè)計理論恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來,就可以為我們將要建構(gòu)的“既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用”的新型教學(xué)模式(可簡稱為“雙主模式”)提供比較全面而堅實的理論基礎(chǔ)。

“雙主模式”介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間,它不是以教師為中心,也不完全是以學(xué)生為中心,而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此,“雙主教學(xué)模式”是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)支持下的全新、最優(yōu)化的教學(xué)模式,是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。在這種模式下,教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成的,所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講,而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識,如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流等。這樣,教師就要由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。大量的專業(yè)課教學(xué)實踐證明,這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式或以學(xué)生為中心的模式相比,不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高,這充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性,它對提高教學(xué)效果和深化教學(xué)改革的確具有重要的意義。

4.課堂節(jié)奏“合理化”

課堂教學(xué)節(jié)奏和時間分配應(yīng)“合理化”,教學(xué)節(jié)奏和時間分配的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,把握“適時、適度、適當(dāng)”的原則?！斑m時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學(xué)生掌握教學(xué)要點,并使教學(xué)達(dá)到最佳效果的時機(jī)。“適當(dāng)”就是多媒體要用在“精彩”之處,用在有利于學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容之處。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用,又不能因噎廢食而全然不顧。利用人工操作控制時間,在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動、討論、歸納總結(jié)的時間。在教學(xué)實踐中,再根據(jù)學(xué)生的具體情況,來確定節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱、輕重緩急。

總之,計算機(jī)只能輔助教學(xué),適合用計算機(jī)的就用,而有些內(nèi)容不必用計算機(jī)就可以講解清楚的就不要用,不要為用計算節(jié)而用計算機(jī),否則會喧賓奪主,事倍功半。在教學(xué)過程中,要運用多媒體技術(shù)、找準(zhǔn)多媒體與教學(xué)內(nèi)容的切入點,所選擇的內(nèi)容應(yīng)是在普通課堂不易實現(xiàn),能充分發(fā)揮計算機(jī)優(yōu)勢,如太抽象、太微觀或需動態(tài)效果等內(nèi)容。在多媒體教學(xué)設(shè)計中,教師要把握好整體性、新穎性、師生互動性、合理性等原則,使多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

第二篇：常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)行動設(shè)計與策略

常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)行動設(shè)計與策略

背景：2012年是學(xué)校新一輪改革與發(fā)展規(guī)劃全面實施的起始年，為切實抓好與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相配套的常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)工作，在保證課程開齊門類、開足課時，不隨意增加考試科目的課時和難度，不隨意刪減非考試科目的課時和內(nèi)容的前提下，真正落實“減負(fù)不減質(zhì)量、增效提優(yōu)發(fā)展”，特制定此行動路線圖，作為學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的行動指南和綱領(lǐng)。1 指導(dǎo)思想

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心：教學(xué)質(zhì)量提升

質(zhì)量提升的三基石：常態(tài)課堂教學(xué)，師資隊伍建設(shè)，教育教學(xué)管理 抓手：常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn) 主體：教師

出發(fā)點：研究和解決課堂教學(xué)中的實際問題 目標(biāo)：改進(jìn)教學(xué)行為

將課堂教學(xué)改革作為內(nèi)涵發(fā)展的突破口

常態(tài)課堂教學(xué)基本要求：兩項‘關(guān)注’、三個‘還給’、四點‘原則’ 兩項關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的有效表達(dá)。

三個還給：把課堂的時間和空間還給學(xué)生；把質(zhì)疑和評價的權(quán)力還給學(xué)生；把認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生。

四點原則：高立意、重基礎(chǔ)、寬視野、深思辨。2行動基礎(chǔ)：將課堂教學(xué)改革作為內(nèi)涵發(fā)展的突破口

從改變教師的理念到規(guī)范課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，從改變教學(xué)方式到關(guān)注學(xué)習(xí)方式，從側(cè)重知識教學(xué)到注重“三維目標(biāo)”的落實，從落實 “有效教學(xué)”到提倡“高效教學(xué)”。發(fā)展中找差距：

問題1，教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)校要求尚有差距 教師的教育理念還沒有得到根本轉(zhuǎn)變

教學(xué)行為：與學(xué)校的育人目標(biāo)之間尚有差距，與常態(tài)課堂教學(xué)要求之間尚存差距 問題2，課程開發(fā)意識、教學(xué)設(shè)計、課堂有效性尚需加強(qiáng)

對國家課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材研究不夠，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的二次開發(fā)層次尚淺，課堂教學(xué)目標(biāo)、過程和結(jié)果間缺乏銜接，課堂組織形式與過程和目標(biāo)尚顯脫離

問題3，課堂教學(xué)實施與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚存差距

重知識輕能力、重識記輕思維、重結(jié)果輕過程、重傳授輕探究、重紙筆評價輕發(fā)展性評價。在處理“問題”與“習(xí)題”、“教堂” 與“學(xué)堂”等關(guān)系上缺乏理性思考和得當(dāng)措施。

問題4，對課堂教學(xué)的研究和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究尚需加強(qiáng)

在促進(jìn)學(xué)生“差異發(fā)展”和“共同發(fā)展”上方法不多、措施不實。對各種課型的教學(xué)基本流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究和把握不透徹，教學(xué)效益有待提高。課堂教學(xué)改進(jìn)行動的目標(biāo)及任務(wù)：提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？蒲幸?，理念提升，典型探路，走向常態(tài)，總結(jié)反思，提煉成果。更新教師教學(xué)觀念，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)面貌，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，教師隊伍共同進(jìn)步。3目標(biāo)及任務(wù) 具體任務(wù)如下：

明確常態(tài)課堂教學(xué)的基本理念和要求，基于“學(xué)案”建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計 “二次”開發(fā)，常態(tài)課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為改進(jìn)研究，開展“課堂觀察”的研究和實踐，通過各種有效途徑確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升 4 步驟及措施 科研先導(dǎo)，理念先行

（1）以課題研究帶動各項任務(wù)的落實和推進(jìn)（2）以專題研討統(tǒng)一思想，更新理念（3）以專家講座引領(lǐng)理論提升，指導(dǎo)實踐 以點帶面，典型探路

點：制定名師個人改進(jìn)目標(biāo)與措施 團(tuán)：通過三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)改進(jìn)實驗研究

抓手：二次制定“學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)和措施” 面：全體教師制定個人改進(jìn)目標(biāo)與措施 全面鋪開，走向常態(tài)

全體教師：個人改進(jìn)計劃，個人改進(jìn)實錄，持續(xù)深化改進(jìn) 教研組：組織組員課堂觀察，同伴反饋改進(jìn)建議

教研組內(nèi)合作：完善學(xué)案建設(shè)，形成典型課例“二次”教學(xué)設(shè)計例 監(jiān)督檢查，考核評估

教學(xué)常規(guī)管理：常態(tài)課堂改進(jìn)與常規(guī)教學(xué)管理相結(jié)合，建立教師個人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋。

學(xué)業(yè)評價改革：客觀評價學(xué)生思維潛能和傾向，客觀分析教學(xué)改進(jìn)與學(xué)業(yè)水平發(fā)展關(guān)系

校長行動研究：結(jié)合校長行動研究對常規(guī)課堂教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行專項督導(dǎo)，并反饋改進(jìn)意見

總結(jié)反思，成果體現(xiàn)

選取優(yōu)秀案例形成常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的典型課堂教學(xué)實錄集，比較完善的校本化“二次”教學(xué)設(shè)計及其配套練習(xí)和質(zhì)量檢測體系，制定“學(xué)科基于常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)的措施和辦法”，對教研組及個人給予表獎。

管理機(jī)制：建立學(xué)校校務(wù)委員會和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部、教育發(fā)展研究所等直接參與課堂教學(xué)改進(jìn)的調(diào)研、督導(dǎo)與管理機(jī)制。

領(lǐng)導(dǎo)小組：成立以主管教學(xué)校長為組長的“常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定行動計劃，部署全面工作。

工作小組：成立以教學(xué)處主任為組長、學(xué)科教研組長為組員的“常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)”工作小組，負(fù)責(zé)各項工作的具體落實。

第三篇：淺談現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計策略

淺談現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計策略

成都高新實驗中學(xué) 鄧銘 610041

一、分析教材

課堂教學(xué)設(shè)計的首要問題是識別與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律一致的教材因素，在教學(xué)系統(tǒng)中，達(dá)到最佳配合的關(guān)鍵是教材的知識體系因素和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律因素的有機(jī)配合。所謂分析教材，實質(zhì)上是尋求教學(xué)系統(tǒng)最佳運行狀態(tài)和選擇相關(guān)教學(xué)媒體的過程。怎樣抓住分析教材的關(guān)鍵，我們體會是分析教材應(yīng)注意下面幾個方面：

l．從教材知識體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中找聯(lián)系。教材中任何一部分內(nèi)容，總是處于既同其它章節(jié)相聯(lián)系，又相對獨立的教材體系中，它與其它知識必然有一定的聯(lián)系;而學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷和原認(rèn)知狀況對學(xué)習(xí)有著決定性的作用,教學(xué)設(shè)計時必須找準(zhǔn)教材體系與學(xué)生認(rèn)知狀況的聯(lián)系。

2．理清教學(xué)知識點。教師對某章某節(jié)包括哪些知識，這些知識中哪些是學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，哪些是初次感知的等等，都應(yīng)心中有數(shù)。這要求對教材本身固有的資料結(jié)構(gòu)﹑學(xué)生練習(xí)都要進(jìn)行研究，這些問題能起到提示知識的作用，甚至包含新知識點,只有這祥才能找到傳授的知識及體系與學(xué)認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點,以激發(fā)起學(xué)生對已學(xué)知識的再顯、初次感知的置疑、探究動機(jī)。

3．把握教材的重點和中心。教材中的知識點很多，教學(xué)中不可能也不必要面面俱到，全都講深學(xué)透，應(yīng)從眾多的知識點中，分清主次，抓住討論問題的線索，組織學(xué)生討論、探究,發(fā)展學(xué)生提出問題和分析問題的能力;把握教學(xué)的側(cè)重點，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點～師生合作的關(guān)健點。

4．注意教材的學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究。教學(xué)應(yīng)立足于傳授必要的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在很多知識的教授過程都應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法：問題的提出一假設(shè)（猜想）一提出模型一確定研究對象一通過實驗或?qū)嵗箤W(xué)生形成表象一再進(jìn)行抽象概括，形成概念，規(guī)律，方法等等。

5．研究學(xué)生突破他們學(xué)習(xí)的分化點。學(xué)科教材中有不少重點和難點，它們是貫穿全章或數(shù)章的學(xué)習(xí)要點，學(xué)生學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象就是由分化點上的小“分化”積聚起來的。物理教材中的分化點，既有集中的，也有分散的，物理教師要根據(jù)學(xué)生實際和以往的教學(xué)經(jīng)驗，在分析教材重點和難點的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)分化點以突破分散分化點為基礎(chǔ)，排除集中的分化點。

6．確定有效的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)具有：導(dǎo)向～外顯（學(xué)什么、教什么），起動～溝通（調(diào)動教學(xué)積極性），凝聚～合作（師生注意力）作用。它可以引起學(xué)生的有意注意，有利于教學(xué)過程的組織，有利于檢測。有了目標(biāo)師生就可以圍繞目標(biāo)組織內(nèi)容、選擇材料、調(diào)適教法學(xué)法、優(yōu)化手段、減少盲目性、隨意性。

二、選擇教法。

教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師所長和學(xué)生實際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此教師應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向性原則。主體性原則、知情并重和開放性原則，實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

1．服務(wù)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，選擇教法必須遵循以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀原則，根據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個性智力差異及能力發(fā)展水平選擇教法。

2．發(fā)揮教師優(yōu)勢。確定教法的是教師，因此教師在選擇教法的過程中要從自身實際出發(fā)，考慮到自身的特點（知識能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實際經(jīng)驗等），發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短,主動適叢學(xué)生的發(fā)展。

3．針對教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動是有目的的，每課時都有學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，正確選擇教法應(yīng)考慮遵循目標(biāo)性原則，教學(xué)方法是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，要針對具體的目標(biāo)來選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>

4．外顯教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要憑借教學(xué)媒體，選擇教法也要遵循服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的原則，因課而異，我們要從教材的實際（理論講述講解、定律推導(dǎo)推證、實驗展示演示?）出發(fā)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，采集資料信息，圍繞知識功能點和訓(xùn)練培養(yǎng)項目選擇教法,使教學(xué)內(nèi)容外顯于冰山之顛。

5．分辨教學(xué)層次。無論從教學(xué)方法、理論研究或?qū)嵺`運用都要注意教學(xué)方法的層次性，要不斷學(xué)習(xí)研究教法的層次，注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和情緒調(diào)控,重視學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)保護(hù),促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。其主體性（自主性、主動性、創(chuàng)造性）和差異性應(yīng)受到充分的尊重，潛能得到充分發(fā)揮。因此教師必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀，做好以下工作：

1．落實度。落實教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計和上好一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮學(xué)生的活動面和活動頻率，還要預(yù)測學(xué)生參予教學(xué)活動的程度，師生互動合作的程度,否則教與學(xué)不會同步。

2．貼近度。課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、能力貼近，是上好課的基礎(chǔ)，我們在課堂教學(xué)設(shè)計時一定要注意教學(xué)過程就是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。因而我們在設(shè)計教學(xué)情景、引發(fā)思考、引導(dǎo)探究、揭示方法、訓(xùn)練思維、調(diào)控反饋過程時都必須考慮并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能與學(xué)生的實際貼近，否則會出現(xiàn)果子過高學(xué)生不能跳摘，過低不用摘的現(xiàn)象，這就要求我們在教學(xué)過程中細(xì)心地觀察學(xué)生活動，研究怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．活躍度。學(xué)生思維和課堂氣氛的活躍程度是課堂設(shè)計和上課成功與否的標(biāo)志，因此我們在課堂設(shè)計時就必須考慮怎么以教師飽滿的熱情去感染和調(diào)動學(xué)生的參予積極性，必須設(shè)計怎樣處理好教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容、活躍氣氛和思維訓(xùn)練、動與靜、冷與熱、有聲與元聲、常規(guī)要求與發(fā)展性要求的關(guān)系，“活”的形式必須服從和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，做到樸實自然、著力追求新意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過參加活動,增加體驗來獲得知識,于是我們就思考尋求學(xué)習(xí)材料的趣味性、設(shè)計多樣性的學(xué)習(xí)情景、探究性學(xué)習(xí)的要求、變化性學(xué)習(xí)的節(jié)奏，盡可能地活躍學(xué)生思維和課堂氣氛。

四、正確處理幾種關(guān)系。

1．新舊關(guān)系。各學(xué)科都有系統(tǒng)性的知識體系，新舊知識的研究方法，知識的特點都有密切的聯(lián)系。教者應(yīng)充分了解舊知識的地位和作用，以及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，這對新知識的深淺處理，多寡的取舍，提供了可靠的依據(jù)，還可以利用原有的知識建立新概念,指導(dǎo)學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去探究新的知識內(nèi)容。

2．深淺關(guān)系。由淺入深是教學(xué)中不可忽視的認(rèn)知規(guī)律，先學(xué)淺近的，再學(xué)深入的，學(xué)生易接受。對既是重點又是難點的知識應(yīng)分幾個層次，循序漸進(jìn)，才不至于挫傷學(xué)生的積極性,發(fā)展學(xué)生的成功智力。

3．教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教師對基礎(chǔ)較好的學(xué)生控制程度要低，對較差學(xué)生控制程度要高，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為中心的探索性教學(xué)活動，特別注意在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如何有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而避兔教學(xué)中的“積極干擾”和“消極干擾”，并對可能的各種偶發(fā)問題，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)在一種民主合作的氣氛中進(jìn)行。

五.選擇教學(xué)媒體。把現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段引進(jìn)課堂，特別是多媒體計算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。為學(xué)生提供形象、直觀、逼真的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受了知識，增長了能力。它的特點是：充分利用聲、光的作用及它們的復(fù)合作用，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，進(jìn)而使大腦積極活動，它把枯燥的、單調(diào)的知識變成了活生生的畫面，展示在學(xué)生面前以達(dá)到教學(xué)過程教學(xué)效果的最優(yōu)化,因此在教學(xué)設(shè)計時要著力選擇適宜的教學(xué)媒體輔助教學(xué)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設(shè)計成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設(shè)計，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實的素材、樸實的課件、樸實的語言、樸實的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。數(shù)學(xué)的真諦在于簡而美，如何才能將樸實的思想貫穿于課堂教學(xué)活動？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗，有以下粗淺的認(rèn)識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡潔真實、樸指教學(xué)方法力求簡樸實用，誠指教學(xué)評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。

一、教學(xué)情境簡潔真實良好的教學(xué)情境設(shè)置對激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強(qiáng)、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點上，只有真實才會與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活個體的認(rèn)識。同時簡潔、真實的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動中。為了實現(xiàn)簡潔真實教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個方面入手。

（一）聯(lián)系已有的知識從已知到未知的循序漸進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時可以設(shè)計三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個三位數(shù)，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學(xué)生已有知識、關(guān)注起點，讓教學(xué)自然流暢。

（二）來源于生活體驗數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個瓶子為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。

（三）設(shè)置問題探索情景以學(xué)生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識點加工成問題情景，而且這些問題是學(xué)生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和應(yīng)用的思考。比如說，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實際生活的問題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。

二、教學(xué)方法簡樸實用教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補充，對提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來說，一些簡單實用的方法才真正貫穿與整個教學(xué)過程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語言三方面，探討如何將一些簡樸實用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過程體驗，這是多媒課件無法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導(dǎo)，一句提問，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。

（二）學(xué)具教具身邊找越簡單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學(xué)生思維及動手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問學(xué)生這張紙的面積如何計算？學(xué)生自然的想到長乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學(xué)生，其中一個三角形的面積如何計算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計算方法。

（三）語言力求精煉簡約數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語言能規(guī)范、簡潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數(shù)，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時要嚴(yán)謹(jǐn)，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過程中，從細(xì)微入手，潛移默化，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)打下扎實基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價簡明真誠良好的教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長具有重要的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評價需要由結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重的評價。課堂中積極的教學(xué)評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠明確的點出來。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過程中，給每個學(xué)生發(fā)一個紙質(zhì)的三角形，讓他們計算三個角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個角撕下來，拼在一起。還有同學(xué)將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表揚他們基礎(chǔ)扎實；而對于撕下三角形的學(xué)生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強(qiáng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對性的評價和表揚，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對數(shù)學(xué)簡而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡潔真實的教學(xué)情境、簡樸實用教學(xué)方法，以及真誠地實施教學(xué)評價，能讓數(shù)學(xué)課堂實實在在，誠誠樸樸。樸實的課堂，不僅留個學(xué)生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想?？傊?，多一份實在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！

第五篇：淺議體育課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計策略

淺議體育課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計策略

曾在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一段學(xué)生描述體育課開始部分的文字:“上課開始了，只聽體育老師一聲哨響，不管同學(xué)們情愿不情愿，高興不高興，都得無條件地立定。接著就是那些‘一二一’、‘向右看齊’、‘向前看’---在操縱著我們的神經(jīng)細(xì)胞，主導(dǎo)著我們的動作。哎！從一年級到五年級，我都練了幾千幾萬遍了。我恨不得馬上聽到下課鈴響?！彼龅默F(xiàn)象盡管不能代表所有學(xué)生，但從中我們可以得到一個信號，那就是我們的課堂導(dǎo)入必須要改變了。什么樣的導(dǎo)入才是有效的，如何設(shè)計才能更加合理呢，筆者通過研究分析得到了幾點體會。

一、掌握多種導(dǎo)入策略，實踐中提升自己

通過翻閱相關(guān)書籍和有關(guān)雜志及網(wǎng)絡(luò)檢索發(fā)現(xiàn)目前較流行的導(dǎo)入策略主要有以下幾種，整理后見下表(部分為網(wǎng)絡(luò)搜索,作者不詳):

以上這么多的導(dǎo)入設(shè)計可以說是凝聚了許多教師的智慧，是從反復(fù)失敗與再實踐中總結(jié)出來的。目前可以說在我們的日常教學(xué)中常規(guī)導(dǎo)入應(yīng)用的比較多，且年老的教師居多。在應(yīng)用中我們也發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)入設(shè)計需要其它條件的支撐，如，多媒體導(dǎo)入法。因此，在應(yīng)用時要靈活機(jī)動，不求次次新只求次次有效。

二、掌握設(shè)計原則，及時修改策略

1.連貫性（整體性）原則

所謂連貫性（整體性）原則就是你的導(dǎo)入設(shè)計要和你的主教學(xué)內(nèi)容能容為一體，兩者間應(yīng)銜接緊密，不能沒關(guān)系的強(qiáng)行放在一起，這樣的效果反而不好。例如，上武術(shù)課時教師采用明星介紹的導(dǎo)入策略，可講的內(nèi)容確是其它項目的事情，可想而知效果如何。

2．實效性原則

實效性原則就是你的設(shè)計要具有時間短實用性強(qiáng)的特點，而不能時間花費很長卻不實用。例如，應(yīng)用提問導(dǎo)入法時，你的問題就不能太多要切中要害。爭取在最少的幾個問題就能激發(fā)學(xué)生上課興趣和學(xué)習(xí)欲望。

3．寧缺勿濫（穩(wěn)重求變）原則

就是說在考慮不成熟的情況下不要急于求成，要穩(wěn)重求變。這樣做既符合事物發(fā)展規(guī)律有助于教師成長,否則會事倍功半。

4．身心發(fā)展規(guī)律原則

這個原則就是我們設(shè)計導(dǎo)入時要根據(jù)學(xué)生的身體生長規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，這樣的設(shè)計才會更加有效。

例如，利用價值導(dǎo)入策略時就要考慮學(xué)生身心特點。

三、不同策略的選擇應(yīng)用

筆者對較常用的導(dǎo)入策略進(jìn)行針對性的實踐，在應(yīng)用中遇到了許多問題，有些問題已經(jīng)解決有些仍在研究中。

4.2.1 策略一（常規(guī)導(dǎo)入法）

定

義：本策略主要是教師上課時直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要完成的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生從而進(jìn)行開始教學(xué)活動。

特

點：應(yīng)用范圍廣，無需花費太多的精力，準(zhǔn)備簡單操作方便。

適用范圍：所有內(nèi)容

缺

點：難以激發(fā)學(xué)生興趣，不利教學(xué)活動有效開展。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導(dǎo)入設(shè)計

師：同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)背越式跳高的反躬身??

應(yīng)用建議：結(jié)合其它的策略進(jìn)行運用，可在新課時運用。

4.2.2 策略二（溫故導(dǎo)入法）

定

義：本策略主要是教師上課前通過對已學(xué)知識的溫習(xí)后再引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

適用范圍：所有內(nèi)容

特

點：無需花費太多的精力，準(zhǔn)備簡單操作方便。

缺

點：難以較大激發(fā)學(xué)生興趣。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導(dǎo)入設(shè)計

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了背越式跳高的助跑，想想其動作是什么？好，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)背越式跳高的反躬身動作??

建

議：在運用時可以結(jié)合情境導(dǎo)入或視聽導(dǎo)入策略，注意教師的語言上精煉

4.2.3策略三（故事導(dǎo)入法）

定義：本策略主要是教師上課前通過故事的（與所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系）形式，以故事提到的人或事的典型性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而引入所要講的教學(xué)內(nèi)容。

特

點：易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

適用范圍：所有內(nèi)容

缺

點：所花費精力較多，不易重復(fù)使用。

示

例：籃球（原地運球）導(dǎo)入設(shè)計

師：同學(xué)們你們知道一代籃球巨星喬丹嗎？

師：他的成長并不順利，曾經(jīng)被教練拒絕門外。事情是這樣的??

故事內(nèi)容：(一天清早，高中生喬丹和朋友一起到校運動館的布告欄前去看調(diào)整后的校隊名單，發(fā)現(xiàn)自己已被淘汰出局！那天他憋著一肚子氣說不出話來，雖然堅持把課都上完了，卻根本不知道老師教了些什么。放學(xué)回家后，喬丹把房門關(guān)上，然后大哭了一場。母親下班回來，他告訴母親說：“我被校隊除名了?！睖I水馬上再度奪眶而出，最后母親也忍不住擁著兒子一起哭了起來??

球季快要結(jié)束時，喬丹鼓起勇氣去向弗雷德?利克教練請求，允許他搭車隨隊觀看比賽。教練開始說不可以，直到他再次執(zhí)著要求，并答應(yīng)為上場隊員抱衣服，教練才點頭同意。為了提高技藝，喬丹苦練了一年，每天自己在球場上練習(xí)運球、投籃，終于又回到了校隊。喬丹曾說過：我可以接受失敗，但無法接受放棄。)

師：同學(xué)們，要想打好籃球運球技術(shù)很重要，好，現(xiàn)在我們就開始學(xué)習(xí)原地運球。

建

議：在故事的選擇上要注意其典型性和學(xué)生所掌握的情況，不能講學(xué)生沒有聽過和遇到的人或事。

4.2.4 策略四（插圖導(dǎo)入法）

定

義：本策略主要是教師上課前利用書本上或收集到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞從而引出上課內(nèi)容。

特

點：直觀性強(qiáng)，易于激發(fā)興趣。

適用范圍：所有內(nèi)容

缺

點：需花費一定的精力，攜帶和擺放不方便。

示

例：背越式跳高（反躬身）的導(dǎo)入設(shè)計

師：同學(xué)們我們共同看一下這幾張圖片（優(yōu)秀運動員跳高過桿動作——反躬身）

師：你們說他們的工作漂亮嗎，我們也可以！好現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)反躬身動作方法??

建

議：注意插圖的大小以及擺放工具的布置。

4.2.5策略五（提問<懸念>）法

定

義：本策略主要是教師上課前利用提問的形式引出所要講的內(nèi)容。

特

點：花費精力少，利用率高。

缺

點：容易產(chǎn)生教師自問自答

示

例：跳遠(yuǎn)（助跑）教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們你們知道跳遠(yuǎn)的動作有幾個技術(shù)環(huán)節(jié)組成嗎？

生：（略）

師:對，四個部分！好，現(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)第一個部分——助跑??

建

議：問題設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)生的知識掌握程度。

4.2.6 策略六（情境導(dǎo)入法）

定

義：本策略主要是教師根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛、創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒導(dǎo)入新課的方法。

特

點：學(xué)生易于被激發(fā)，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，利用頻率低。

示

例：魚躍前滾翻導(dǎo)入設(shè)計

師：同學(xué)們請閉上你們的雙眼（播放爆炸及爆炸后火場的錄音）

師:同學(xué)，我們現(xiàn)在已經(jīng)被大火包圍，現(xiàn)在只有窗戶那里火勢小且可以通過，怎么辦？想想我們在影片中明星是如何跳出窗外的??

對，魚躍跳出！??

師：對，剛才我們進(jìn)了一次模擬逃生過程，其中用到了魚躍前滾翻的動作，你們會嗎？好，現(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)這個動作。

建

議：情境導(dǎo)入設(shè)計比較繁瑣且應(yīng)用不靈活，故要平時多積累相關(guān)經(jīng)驗！

4.2.7 策略七（視聽導(dǎo)入法）

定

義：本策略主要是教師根據(jù)課文內(nèi)通過多媒體手段進(jìn)行展示進(jìn)而引入教學(xué)。

特

點：學(xué)生易于被激發(fā)，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，受器材場地的制約。

示

例：武術(shù)三路長拳的導(dǎo)入設(shè)計

師：上課，同學(xué)們好！我們現(xiàn)在看一段視頻。

（播放一段優(yōu)秀運動員比賽視頻）

師：同學(xué)們，視頻中我們看到了什么呀，對,三級跳遠(yuǎn)！這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容??

建

議：此法受場地的約束，在選擇內(nèi)容時要考慮移動少且對場地要求低的項目，如，健美操、技巧類項目！

4.2.8 策略八（游戲?qū)敕ǎ?/p>

定

義：本策略主要是教師根據(jù)課文內(nèi)容編排游戲進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

特

點：學(xué)生易于被激發(fā)，效果明顯。

缺

點：需花費精力多，利用頻率低，占有課堂時間多。

示

例：實心球?qū)朐O(shè)計

師：同學(xué)們我們先做一個游戲看誰打得準(zhǔn)，積分高！注意每人一只球，只能拋一次呦！

師：剛才，同學(xué)游戲中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)得分很高而且動作也漂亮，而有些同學(xué)連1分區(qū)也拋不到！知道問什么嗎，原因就是動作不正確！好，下面我們就來學(xué)習(xí)正面雙手拋實心球技術(shù)！

建

議：要加強(qiáng)游戲設(shè)計的針對性

4.2.9 策略九（激勵導(dǎo)入法）

定

義：本策略主要是教師通過激勵（物質(zhì)、精神）的方法引入到教學(xué)主要內(nèi)容。

特

點：學(xué)生易于被激發(fā)，效果明顯。

缺

點：利用頻率低

示

例：耐久跑導(dǎo)入設(shè)計

師：同學(xué)們，今天要進(jìn)行耐久跑練習(xí)！如果能在練習(xí)中跑進(jìn)xx秒內(nèi)，就可以少跑一組！

師：好，現(xiàn)在開始第一組練習(xí)！

建

議：用前要在了解學(xué)生方面下一番功夫，對教學(xué)內(nèi)容選擇上要有針對性

實踐后筆者認(rèn)為要設(shè)計好一節(jié)課的導(dǎo)入，必須認(rèn)真發(fā)掘教材的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好地結(jié)合起來。要盡量能做到：合理、自然、循序漸進(jìn)。當(dāng)然不同的教師上課，課堂導(dǎo)入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學(xué)對象，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)有所不同；有時一個教學(xué)內(nèi)容同時用幾個導(dǎo)入策略，所以說課堂導(dǎo)入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。

結(jié)束語，體育課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，除以上還有歌曲導(dǎo)入、笑話導(dǎo)入等等，但是我們要根據(jù)自己的教學(xué)特點，根據(jù)班級學(xué)生的特點，根據(jù)教材的特點靈活應(yīng)用。在策略設(shè)計上筆者認(rèn)為有必要注意以下幾個方面或者說幾個建議吧。

首先，設(shè)計不能盲目與求新創(chuàng)異

體育課的導(dǎo)入貴為重要，但也不能盲目應(yīng)用，更不能為了與眾不同而進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計。這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在公開課上，有些教師為了吸引聽課領(lǐng)導(dǎo)、教師的眼球而想出奇思怪招。結(jié)果卻是表面熱鬧而實質(zhì)無益，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)也會養(yǎng)成教師虛榮心的毛病。

腳踏實地，循序漸進(jìn)，穩(wěn)重求變才是教師成長的正路。

其次，設(shè)計要反復(fù)實踐，耐心修改

體育課的性質(zhì)特殊，一個好的導(dǎo)入策略并不具有萬能性。也就是說在這節(jié)課用的導(dǎo)入設(shè)計，下一節(jié)用效果就不一定好；同一教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，換了另一個班效果也會出現(xiàn)不同。所以教師要不停地修改和反復(fù)實踐，往往有些教師缺乏耐心一個有借鑒意義的導(dǎo)入策略就半途夭折了。

最后，設(shè)計要符合實際，以服務(wù)為主

我們設(shè)計的導(dǎo)入地目的就是為接下來的教學(xué)服務(wù)，設(shè)計不能脫離學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、場地等，要綜合考慮。要從實際出發(fā)，以服務(wù)為宗旨，只有這樣的設(shè)計策略才是有效的。