第一篇：課堂教學設計的目的、策略與成功保障

課堂教學設計的目的、策略與成功保障

課堂教學設計的目的、策略與成功保障

一、課堂教學設計的目的在于幫助學生提高學習效率 教學過程雖然是由教師與學生的雙邊活動所構成，但歸根結蒂學習是屬于學生自己的事情。中國過去就有“師傅領進門，學不學在個人”的諺語，印歐語系中也有類似中國的“牛不喝水別摁犄角”的諺語，大意是“你只能將馬牽到河邊，而不能強行讓它喝水”。所有這些諺語都說明了一個意思，也就是學生是學習的主題。課堂教學設計也必須明了學生在學習過程中的地位問題，才能有的放矢地進行課堂教學設計?！爸R是學會的，而不是教會的”，“能力是練就的，而不是教出來的”。教師的作用在于幫助學生學習，在于引導學生形成各方面的能力。從這個意義上講，教師的課堂教學設計的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使學生學得更好，也就是要更好地提高學生的學習效率。

學生的學習效率實際上是學生的可用學習時間與學生實際學習時間的比值。學生的可用學習時間，按課堂教學設計時間范圍講，不會超過課堂教學時間。學生的實際學習時間是指學生學會某些知識所用的時間。從這個意義上講，提高學生的學習效率就是要最大限度地充分利用課堂教學時間，盡量減少學生課下為學會課堂教學中所教授的教學內(nèi)容所占用的時間。影響學生課堂教學時間利用的因素主要包括教師的個人形象、教師的人格特點、教師的感召力以及來自學生方面的學生的非智力因素等。同樣的課堂教學45分鐘，有的學生可能只學習了35分鐘，有的學生可能連一半時間也沒用在學習上。究其原因，有的來源于教師，有的來源于學生。無論來自教師還是來自學生，從課堂教學設計角度上分析，都屬于教師的課堂教學設計沒能做到最好。那么，教師平時如何樹立個人形象，增強自己的感召力是一個方面，更重要的是在課堂教學設計中研究如何調(diào)動學生的非智力因素。離開這一點，學生的學習動機、學習興趣、以至于情感、注意、毅力、耐力、信心等因素不起作用，提高學生學習的效率就是一句空話?！跋?5分鐘課堂教學要質(zhì)量”就是指的這個意思。

學生實際學習所用的時間也是個變量，不是個定值。影響學生學會某些知識的因素也有很多，最主要的因素當屬于教師與學生的智力方面的因素，也就是教師的教學能力和學生的理解力等等。教師的教學能力也就包括了教師課堂教學設計的能力和把課堂教學設計高效率地轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐的能力，當然也包括教師如何控制課堂教學，盡量使自己的課堂教學設計構想與自己的課堂教學實踐的差距縮小到最小程度的能力，更應該包括教師如何充分調(diào)動學生與課堂教學智力活動有關的非智力因素參與課堂教學活動的能力。只有盡量使學生充分利用了課堂教學所占用的45分鐘時間，又盡量縮短了學生為學會某些知識所占用的時間，學生的學習效率才有可能提高，提高了學生的學習效率，同時也就提高了教師的課堂教學效率，這也就是教師課堂教學設計的最終目的。

二、課堂教學設計的中心策略在于對影響教學諸多變量的深入分析

影響課堂教學的因素很多，幾乎所有影響課堂教學的因素都屬于變量因素，各因素內(nèi)部都蘊含著不確定因素或不可預測因素。對這些變量因素的深入分析，就形成了課堂教學設計的中心策略所在，即所有課堂教學設計的策略都必須建立在對諸多可變因素的深入分析上面。課堂教學設計的成功與否，關鍵在于對影響課堂教學效果的各種可變因素分析的是否切合實際。但是，從一定意義上講，任何教師也不可能把影響課堂教學效果的各種因素都分析得恰如其分，最重要的是教學設計構想與教學實踐之間的差距大小不同而已。課堂教學設計者對各種影響因素分析得越是接近實際境況，則課堂教學設計的能力越強，水平越高。在對課堂教學設計影響明顯的多種可變因素中，最主要的也是最值得課堂教學設計者考慮的是來自教材、學生和教師三個方面的因素。來自教材的影響課堂教學設計的因素主要是教材內(nèi)容的教授和教學目標的制定。教材本身的性質(zhì)屬于不可變因素，但是對于課堂教學設計者對課堂教學境況的分析來講卻是可變因素。因為教材內(nèi)容需要通過教學過程才能為學生所掌握，相同的教學內(nèi)容會因教師的不同和學生的不同而對其難易程度有著不同的估計。教師覺得容易的問題學生不一定也覺得容易，這是因為學生的知識結構和知識底蘊對學生知識的掌握起著一定的影響作用。比如關于工業(yè)布局教學內(nèi)容的教學設計，缺乏實踐的學生真不一定知道電鍍廠、造紙廠、化工廠、熱電廠、水泥廠、鋼鐵廠等工業(yè)對環(huán)境的污染境況，高中一年級學生的化學知識基礎對于氯氟烴破壞臭氧的化學原理真不一定清楚。類似知識的教授教師就應該考慮采取什么手段使學生理解并學會。簡單的接受性的教學模式和教學方略是不可能收到理想效果的。相反，教師覺得困難的問題學生也不一定覺得困難。教師在課堂教學設計方面對學生所犯的錯誤，更多的是過低地估計了學生的智力和能力。教師總擔心學生對問題的理解能力而不厭其煩地講授，不肯把教學的主動權教給學生，不肯給學生以展示自己才華的機會，反而會影響了學生的學習情緒而收不到預期的教學效果。來自學生的對課堂教學設計的影響是不難理解的，因為課堂教學過程就是教師與學生的雙邊活動過程，就是教師對學生工作的過程。這一點筆者想在課堂教學特征的另一條中單獨研究。對課堂教學設計影響因素中居然有來自教師方面的，往往使教師不容易接受。一方面覺得自己影響了自己的課堂教學設計不容易理解，另一方面覺得即便自己可以影響自己的課堂教學設計，也不屬于一種變量影響因素。原因是自己對自己是了解的，該因素是屬于可控因素。其實不盡其然。教師對課堂教學設計的影響主要是指教師的形象特征、人格特征、個性特征、教學能力以及應變能力等等。前三種關于特征的因素屬于相對穩(wěn)定的因素，對課堂教學的影響也具有相對穩(wěn)定性。教師的教學能力也就是教師的教學藝術對教師課堂教學的影響確實是實實在在的。教師在課堂教學中的一舉一動，語音語調(diào)，甚至一種表情，一個眼神，一種體態(tài)等等，都可以對課堂教學產(chǎn)生影響。而這些細節(jié)的問題往往在教師的課堂教學設計中不容易引起重視，或者往往會被忽略，多數(shù)教師把類似的問題設計寄托于課堂教學過程中的臨場發(fā)揮，這是遠遠不夠的。比如一位教師在課堂教學過程中，由于課堂教學的時間已經(jīng)比較緊張，而回答教師提問的學生思路總是不對，教師一著急，態(tài)度陰冷生硬地讓學生坐下了。課下筆者曾與該教師談及該問題，該教師也覺察到了此處的遺憾。究其原因，當時的授課情境中，教師心目中的時間因素是影響課堂教學的最主要因素，以至于忽略了教師的態(tài)度對學生學習情緒和學習心理的影響。

三、課堂教學設計的成功保障在于教師對學生學習境況的了解

在課堂教學設計中，雖然有來自教材方面、來自教師方面、來自教學環(huán)境方面和來自學生方面的對教師的課堂教學設計有著明顯影響作用的諸多可變因素，但來自教材、教師和教學環(huán)境方面的因素都是相對較容易分析和預測的，只有來自學生方面的因素是最活躍的，是最多變的，也是最難以預測的。從另一個角度講，教學本身就是教師與學生的雙邊活動過程，教師的教學設計在一定程度上就是對學生的學習進行設計的過程。教師的課堂教學設計的中心策略雖然是對影響教學過程的可變因素的分析，但教學設計的可行性，課堂教學構想與課堂教學實踐之間的差距大小，課堂教學設計成功與否的關鍵卻在于設計者對學生學習境況的了解。教師對學生學習境況的了解，首先是對學生群體身心狀況的了解?，F(xiàn)代教學班級授課制的出現(xiàn)就是建立在不同年齡段的學生身心發(fā)展不同的理論基礎上的。不言而喻，對初中一年級的地理課與高中三年級的地理課而言，教師的課堂教學設計不會保持一樣的心理態(tài)勢。學生的學習水平處于行為水平的和處于符號水平的就應該區(qū)別對待。這里的一視同仁不是人權主義的平等理念，而是不顧教學條件的外部事件變化的實際情況，抱殘守缺、固執(zhí)己見的僵化的和形而上學的教學觀念的體現(xiàn)。教師對學生學習境況的了解不僅僅局限于對學生學習水平的了解，對于教師的課堂教學設計來講，應用最多的還是對學生學習習慣、學習心理和班級學習風格、學習風氣的了解，最重要的是對學生群體中所存在的影響學生學習的智力因素和非智力因素的了解。對于一個熟悉自己教學班級的教師來講，對學生學習境況的了解也許習以為常，并不會覺得了解學生對于課堂教學設計的重要性。假如一個教師剛剛接觸一個新的班級，對學生學習狀況的不了解會明顯地制約自己的課堂教學設計則是顯而易見的。筆者在這方面的親身經(jīng)歷，也許能夠說明這一點。

筆者在師大附中任教的時候，由于教學工作的原因，師大附中需要調(diào)進一名地理教師。在地理教育界前輩的舉薦下，某地理教師到師大附中試講，正是由于對學生學習情況的不了解，試講以失敗告終。在前輩們的力舉下，學校同意再給該教師一次機會，并且責成筆者給該教師適當?shù)恼n堂教學設計幫助。筆者在幫助該教師進行課堂教學設計的過程中，更多地是介紹了該教學班的學生情況，致使該教師在第二次試講的時候一舉成功。在同樣不了解學生學習情況的時候，教師善于抓住學生對學習具有影響作用的某一非智力因素努力進行發(fā)掘，有時也會受到事半功倍的效用，所以教師都很注重上好地理第一課的作用。筆者曾遇到過這樣的一種情況，也許對論證這一論題有一定的補益。某兩省兩所出名的重點中學為了鍛煉自己的教師隊伍，決定在兩校際之間進行青年教師換位教學。某地理教師接受了此項教學任務后，請求筆者對其課堂教學設計給以必要的幫助，其主要原因是對于新授課學校的新學生學習情況一無所知，時間又非常緊張，第一天到校第二天就要上課，擔心其課堂教學設計會與課堂教學實踐之間出現(xiàn)較大的差距。由于筆者對該教師所要去授課的學校也是一無所知，思忖再三，我為該教師出了這樣一條主意，即通過第一節(jié)課直呼學生的姓名最大限度地拉近教師與學生心理上的距離，爭得學生對課堂教學的配合而有效地控制課堂教學過程中各種可變因素。具體做法是第一天到校后先把學生的座次表背下來，再請教原學校教師爭取更多地了解學生情況。該教師照此方案進行了詳盡的課堂教學設計，收到了下課后學生紛紛要求教師簽名的奇效。

第二篇：小學語文課堂教學目標的設計

小學語文課堂教學目標的設計及如何實現(xiàn)“三維目標”

怎樣確立教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據(jù)。新課程標準對小學語文課程目標也提出了具體的要求，落實課程標準是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過教學目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。因此，教學目標設計得是否合理，直接關系著整個課程目標的實現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學目標時總是不知不覺地走入了誤區(qū)，或唯“書“是從，或維度失衡，或?qū)哟尾磺?，或表述不??形形色色，不一而足。目標的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學的有效性就難以保證了。

一、課標對小學語文教學目標的要求

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確了語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程目標設計分“總目標”和“階段目標”兩部分。課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求。

課標與以往教學大綱相比，突出的地方在于它根據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標。總目標和各階段目標不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個階段目標中?？梢?，課標對小學語文教學目標提出了更高的要求。

二、教學目標設計策略

（一）宏觀目標，中觀目標、微觀目標相結合

宏觀目標是在教學目標體系中處于較上層次的目標，中觀目標則介于二者之間。確立教學目標體系的起點是國家的教育方針，其由上到下的層級體系大致是：教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標→課程目標→課程階段目標→學期教學目標→單元教學目標→某課教學目標→課時教學目標→某課堂環(huán)節(jié)教學目標。在這個體系中，上層次決定下層次目標，下層次目標支撐上層次。

設計教學目標，必須對上述體系爛熟于心，做到宏觀目標、中觀目標與微觀目標相結合了。比如，有位低年級教師在指導學生寫“林”字的這個環(huán)節(jié)中所設計的目標就比較恰當。課上，教師先請學生仔細觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學生主動講述觀察所得。然后，教師對全班學生說：“同學們多會觀察呀！的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動把‘右手’也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離。看，多漂亮！”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請學生興致勃勃地練習起來。這位教師在設計處于最微觀層面的這個課堂環(huán)節(jié)的教學目標時，把最宏觀的目標——我國教育方針要求培養(yǎng)“四有”新人的“有道德、有文化”的目標，與大體處于中觀層次的語文課程目標進行了緊密結合。因為《語文課程標準》中的“總目標”和“階段目標”規(guī)定的“培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“掌握最基本的語文學習方法”、“能正確工整地書寫漢字”、“喜歡學習漢字”、“注意間架結構，初步感受漢字的形體美”、“具有日?？谡Z交際的基本能力”、“用口頭方式表達自己的觀察所得”等目標，在這個環(huán)節(jié)較為完美地整合在一起，并得到了不同程度的落實。

（二）顯性目標與隱性目標相結合

所謂顯性目標，是可以明確觀察、測評是否實現(xiàn)的目標，它對學生的學習有著顯而易見的導向與激勵功能。隱性目標則關注學生的潛能，語文教學應關注這種潛在的、內(nèi)隱的教學目標的開發(fā)和運用。它僅難于觀察，測評，而且不易為學生的意識所察覺，有的甚至無須學生知曉，往往在“潤物細無聲”的境界中達成。新課程強調(diào)三維目標，相對而言，“知識和能力”的目標大多屬于顯性目標，“情感態(tài)度和價值觀”的目標大多屬于隱性目標，“過程和方法”的目標則兼而有之。整合實施三維目標，使學生在知識與技能的掌握過程中能夠?qū)W會學習、發(fā)展情感、形成正確積極的價值觀，是新課程教學的基本要求。因而，顯性目標與隱性目標的結合應該成為教學目標設計的基本策

略。母語教學中，一篇課文的基本教學目標是顯而易見的。有經(jīng)驗的教師設計外顯性的教學目標可以信手拈來、應付嫻熟。然而，漢語中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內(nèi)領會的，而這種內(nèi)隱性的語言表達特點卻是語文教學的重要目標。如教學一些課文時，我們可以設計“讀懂課文描寫***的語句”這樣外顯性的教學目標。實際上，這個目標中還含有“通過感悟文本，體會隱性目標，當然，隱性目標不必展示給學生，教師心中清楚就行了。當前，我們對教學目標的設計的表述強調(diào)行為的外顯，而忽略目標的內(nèi)隱因素。究其原因，是因為我們的預設側重與知識內(nèi)容和學生的目標性行為，忽略了教師和學生兩方面的心理習慣和認知水平的差異，忽略了對動態(tài)教學過程中可能出現(xiàn)的問題的預測。

（三）預設性目標與生成性目標相結合

目標不等于結果，新課程背景下的教學活動是一個通過師生生命互動而提高生命質(zhì)量的動態(tài)過程，生命主體的豐富復雜性和教學內(nèi)容的多元性決定了課前設計得再高妙的目標，也不一定能夠完全實現(xiàn)。相反，課前沒有考慮到的目標，在教學過程中卻有可能生發(fā)出來并得到較好的實現(xiàn)，比如，學生偏離或超越教師的預設目標而獲得新認知、新技能、新思想、新觀念等。因此，教學目標設計必須具有高度的前瞻性與應變性，使預設性目標與生成性目標有機結合。

教師預設目標時，要持一種開放靈活的心態(tài)，以便在系列目標中生成性目標留下一定空間；同時，要堅持原則和方向，有足夠的調(diào)控意識，因為生成性目標不是隨意目標，也屬于教學目標的設計對象，必須符合培養(yǎng)目標和課程目標，并具有自己明確的內(nèi)涵。這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個終于要達到的目標，并且，每走一步都應該是一個目標，每一步都自有價值”。

課堂教學除了預設的目標外，教師更要善于捕捉過程中逐漸生成的目標。學生預期的學習結果是我們進行教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，是教學效果的最起碼要求，是教學效益的底線，同時也是教學效益中可評價的那一部分。而學生在經(jīng)歷、體驗或探究活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動的教學資源，是生成性的。在實際教學中，教師應充分發(fā)揮教學機智，利用教學活動中生成性的課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。

（四）教學目標與學習結果相結合

課時目標是教師對學生通過學習產(chǎn)生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學生的學的行為指南，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，它支配著教學活動的全過程，為教與學確定了方向。應該說，小學語文課時教學目標的確定是否正確，表述得是否具體、明確、可評價，都對語文教學活動的實施和教學活動的結果產(chǎn)生極為重要的影響。

以往教學目標表述中經(jīng)常使用“使學生??”、“引導學生??”、“培養(yǎng)學生??”等，都偏離了以學生為行為主體的目標定位，“使”、“引導”、“培養(yǎng)”這些都是對教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時教學目標指向?qū)處熃虒W過程效果的預期。落實在課堂教學活動中，顯現(xiàn)出來的是教

師追求課堂教學任務的完成，追求課堂教學過程的完美，降低甚至忽略了對學生學習結果的預期，這與新課程所倡導的課堂教學活動以學生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們在制定課時教學目標時，一定要克服當前較普遍存在的行為錯位現(xiàn)象，重點關注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯位的表述形式，把課時教學目標對教學的預期轉(zhuǎn)移到學生的學習結果上類。如可將目標描述為“學生通過??”、“經(jīng)過??”，這樣，學生的行為主體地位凸顯出來了。

總的來說，我們應遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，以語文能力形成的科學性來觀照，著眼文本、教材的系統(tǒng)性，科學地酌定教學目標，體現(xiàn)目標的文本個性，重視文本的價值，以期有效地達成教學目標。

如何實現(xiàn)“三維目標”

新的課程標準明確提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標”構造了一個全面育人的框架，新課程的價值追求是促進學生的全面發(fā)展。這給了我們語文教學以正確的導向，我們不僅僅要關注學生知識學習的結果，還要關注學生學習的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合。

一、以“知識和能力”為基礎，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合

語文知識和能力對一個人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個維度的目標實現(xiàn)的依托。在語文教學中要讓學生扎實打好語言知識的基礎，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現(xiàn)代語文讀、寫、聽、說、思考、創(chuàng)造等能力，這是語文的基本任務，也是語文首先必須要重視的方面。

第一、重視文本。我們應充分挖掘教材中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融。

例如：《魯迅與時間》中的重點句：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

1、找：找出句中的重點詞語。擠（演示：海綿擠水）--“抓緊，不放松”；

2、要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容：找與句子有關的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的？

3、討論交流：

（1）學習第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）

（2）學習第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數(shù)字說明了什么？（魯迅抓緊時間，善擠時間）

在這段對字詞“愿擠”的教學中，我通過引導學生學習關鍵字詞“愿擠”，不僅讓學生掌握了理解句子含義的方法，還讓學生體會了魯迅一生中抓緊時間、善擠時間的精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標的依據(jù)之一。只要我們充分挖掘，促進教學目標與文本的真正溝通。

第二、重視實踐。

課堂是落實三維目標，提高學生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

學習知識是為了能夠運用，而學生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學課堂上要多提供學生實踐的機會，如朗讀、討論等。

對話占了絕大部分的課文，可讓學生分角色朗讀，以便學生對人物形象有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學的內(nèi)容進行適當?shù)难由?、擴展，給學生課外練筆的機會，全面提升學生的語文能力，形成良好的學習方法和情感、態(tài)度、價值觀。

《課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。采取多種形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，不斷開發(fā)充分利用無處不在、無時不有的語文資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上豐富多彩的教學資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學習與網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用結合起來。如四年級語文下冊《蝙蝠與雷達》一文學完后，我告訴學生們，在國防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳎也贾脤W生從課外閱讀中、從網(wǎng)絡上檢索關于雷達的資料；在教學中，我經(jīng)常把很多事情交給學生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學涉及到的相關內(nèi)容，都可以讓學生自己去查閱，這樣一方面增加了學生的閱讀量，另一方面也提高了學生的學習興趣?？傊?，語文教育要在反復實踐中，落實三維目標，不斷提高學生綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

二、以“過程與方法”為橋梁，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合 其實，在課堂教學中，三個維度是相互交融、滲透在一起，是一個有機的整體，而這個整體又是以“過程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學生之中。

關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，三維目標才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實。

三、以“情感態(tài)度與價值”為紐帶，實現(xiàn)“三維目標”的整體融合

我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。“情感是語文教學的根”。教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”教師充滿深情的語言對學生來說是一種激發(fā)、引導，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應用自己的積極的情感因素來激發(fā)培養(yǎng)學生的積極情感。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關切與期待都會激發(fā)學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。同時，我們應充分發(fā)揮多媒體的強大功效，以直觀可感的手段調(diào)動學生的情感參與教學過程。為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該在“情感、態(tài)度、價值觀”的這個維 10

度所創(chuàng)設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力”，培養(yǎng)良好的學習“方法和習慣”。

如何在課堂內(nèi)具體落實三維目標，并將三維目標進行有機整合，這將成為我們每位語文教師都需要認真思考與實踐的課題。語文新課程標準如春風吹綠了我們的語文課堂教學，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。相信每一位與時俱進的語文教育工作者都會抓住新課改這一大好機遇，在課堂教學這一主陣地上有一番新的作為。

第三篇：初中英語課堂教學中制定教學目標的策略

初中英語課堂教學中制定教學目標的策略

陳慧光

摘 要：教學目標是教學設計的靶心和靈魂，是教學活動的預定歸宿。初中英語新課程標準中指出教學目標應“強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合”，從而制定一個合理有效且切合學生實際的教學目標。本文闡述了教學目標的定義以及制定教學目標的策略。

關鍵詞：初中英語 教學目標 定義 策略

所謂教學目標，是教學要求的具體體現(xiàn)，也是構建素質(zhì)教育的重點。它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。從另一個角度來說，教學目標又是對學生學習結果的一種規(guī)定性，是教師期望學生的、對教學活動的外在的客觀的期望，是教師“教”的目標，也是學生“學”的目標。教學目標在“教”與“學”的雙邊活動中始終起著引力的作用，一方面可使學生產(chǎn)生強烈的目標意識，以積極的態(tài)度投入到學習活動中去，產(chǎn)生較好的學習效果；另一方面，也可將教師對學生的期望暗暗地傳達給學生。學生體會到教師的真切期望后，更加信任教師，教師也就更加熱愛學生，以積極的態(tài)度投入到教學活動中，形成“教”與“學”的良性循環(huán)。

在本文中，我嘗試從改變主體意識，預設教學目標；細化課程要求，明確教學目標；目標層次預設，允許學生差異；關注學生成長，促進動態(tài)生成等這幾方面來研究在初中英語課堂教學中教學目標的制定。從而以此達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

1.改變主體意識，預設教學目標

首先，改變教師的主體意識，減少教師對教學目標決策影響 有些教師在設計教學目標時習慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準備講授的教學內(nèi)容作為自己的教學目標，忽視學生的課堂行為、情感變化和學習結果。所以在改變主題意識過程當中，首先要做的是弱化教師課堂中的主體影響，強化學生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，確保學生在教育活動中具有一種實實在在的主體地位。在課堂中建立民主，和諧的師生關系，對學生在課堂中主體意識的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。教師要從根本上改變，教師是“知識的擁有者，是非的主宰者，”的角色。在教學過程中，教師始終用平等的態(tài)度面對學生，以風趣的語言，熱情的神態(tài)吸引學生，激起學生積極參與的欲望，使學生自始至終處于民主和諧的環(huán)境中，身心得到放松，思維就會異?；钴S，加上教師適時的表揚、鼓勵使學生感到老師對自己的信任與期望，情不自禁地全身心投入到學習探索之中，學習氣氛必然活躍，教師這時在學生心中不僅是老師，更是朋友。他們在課堂里共同探索、共同體驗成功的喜悅，確實體現(xiàn)了對學生主體意識的培養(yǎng)。

其次，突出學生的主體意識，實現(xiàn)教學目標的雙向互動。新課程改革要求我們從學生出發(fā)，站在學生的角度去預設教學目標，完成教學計劃，所以要求教師在設定教學目標時從學生的角度思考、設定。強調(diào)學生是學習的主體，學生是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍蔷哂兄饔^能動性的個體。因而教師需要充分了解學生發(fā)展的規(guī)律、性格特質(zhì)、興趣特長。從而制定出適應不同年齡學生的發(fā)展水平的教學目標，滿足不同學生的興趣和需要。就一堂課而言，知識目標、技能目標、情感目標、學習策略和文化意識等不一定面面俱到，可以是

幾部分。例如文化意識不一定每課都有，強加進去也無益，反而不倫不類。

2.細化課程要求，明確教學目標

2.1根據(jù)學情水平，細化課程要求

教學目標是《 課程 標準》的具體化，教學目標是有層次的。從宏觀上層面講，有年段目標、年級目標、學期目標、單元目標直至課時目標等不同的層次。在確定課時目標時，教師 首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學目標準確定位。從微觀層面看，課時目標的層次更具有操作價值，因為它直接關系到能否在教學目標的導向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學活動。針對學情，制定課程標準實施綱要?！墩n程標準》是“對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述”，對習慣了原有知識體系的教師來說，是一個新鮮事物。因為《課程標準》并沒有提出某一年段的具體要求，很容易導致教師在具體的教學行為中以“教材標準”代替“課程標準”。因此，應當將課程標準要求的目標細化為每一個階段的行動目標，實現(xiàn)每個年段都有具體的課程要求。課程標準是“面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求”，它不是對學生的最高要求；還應當允許不同層次、類型的班級學生，提出適應學生特點的學習要求。

2.2依據(jù)課程目標，明確教學目標

課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作起導向作用。教師在每節(jié)課甚至每個教學活動環(huán)節(jié)的教學目標，都要注意落實課程目標，體現(xiàn)課程宗旨。而教學目標最具實踐性和實效性，課程目標要通過教學目標來體現(xiàn)，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據(jù)。因而教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。在制定合理可行的教學目標時應注意考慮學

科課程目標；考慮每一目標實現(xiàn)所處的學習階段。再根據(jù)自己所教學生的原有知識基礎和智力水平；考慮目標的可行性。

從而在教學目標制定和敘述上的要求可以歸納為以下三點（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據(jù)教學內(nèi)容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發(fā)展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生??能力”，“使學生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生 3.目標層次預設，允許學生差異

新基礎教育在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

因此對目標的設定要有一個“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異。當然過程的設計也要有“彈性區(qū)間”，給生成留足、留夠生成的時間和空間，只有這樣，才能使生成更為徹底，更為完美。否則，再精美的預設也只能停留在“設想”階段。4.關注學生成長，促進動態(tài)生成

關注每個學生的發(fā)展，重視個體差異，承認每個學生的知識結構，理解能力，經(jīng)驗或經(jīng)歷上存在的差異。關心學生個體差異，目標設計據(jù)之制定高低難易不同的層次。國家課程標準是國家制定的某一學段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學生應達的標準。教學目標設計應考慮學生個體學習差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應使教學目標具有層次性，因此要更加深入研究學生。

4.1研究學生的前在

以學生為主體，要從學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀等原有基礎出發(fā)，確定合適的教學“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個學生在原有基礎上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學目標的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個標準要求每一個學生，勢必會造成大部分學生的失落，人為地加重學生的學習負擔，導致教學的低效率。對于學生前在學力水平的分析是正確制定教學目標的基礎和前提。

4.2 研究學生的潛在

教學目標制定的科學性還要求層次能較精確地定位在學生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，“教學應是從學生的潛在水平開始，通過教學把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)”。因此，發(fā)掘?qū)W生學習的潛在水平，結合具體教學目標，精確定位，設計教學環(huán)節(jié)并取得優(yōu)良教學效果的前提.4.3研究學生的發(fā)展需要

教學目標的制定也需要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，因為教與學的矛盾首先是教師主導要求和學生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導要求，是教師研究《大綱》、《教材》和學生后，形成的關于教學目標要求的認識。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個

方面。主導要求與主體發(fā)展需要有時完全一致，有時則不完全一致，有的甚至完全不一致。處理二者關系的指導思想，是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導要求內(nèi)化為學生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導作用，指導學生實現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。

綜上所述，教師應將學生作為主體，并充分考慮主體的特點和需要，然后根據(jù)課程目標制定出切實可行的教學目標，最終使得課堂教學質(zhì)量得到有效的提高。【參考文獻】

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第四篇：淺談你的課堂教學流程與策略設計

淺談你的課堂教學流程與策略設計

1.對解決多媒體課堂教學策略設計問題的看法

教學環(huán)節(jié)設計應把握“整體性”教學過程,要有系統(tǒng)性,在進行多媒體教學設計時,教師應把握整體性原則。其內(nèi)容應涉及基本理論的引進、理論的應用、練習、復習和鞏固五個教學環(huán)節(jié),而不僅僅運用在某一個環(huán)節(jié)上。對基本理論的介紹,可采用啟發(fā)式的教學方法,利用多媒體的各種動畫切入和音樂效果的方法,讓學生有充分的時間進行理解消化,并盡量利用圖形、圖像進行直觀化、形象化教學,切忌過快過多地灌輸。對理論應用和練習,教師應盡量收集豐富的例子,讓學生了解理論方法的應用背景,體會該方法的實際意義和重要的應用價值。為此,教師應設計出全方位、多渠道分析和解決較復雜問題的多媒體軟件。在解決問題時,教師可演示一些處理數(shù)據(jù)、圖片繪制的應用軟件。在復習和鞏固階段,可以充分發(fā)揮多媒體信息量大、速度快的優(yōu)勢,利用計算機海量存儲的特點,將基本理論、重難點技術的演示案例等信息事先存入計算機,復習時通過超級鏈接進行串講復習,從而使學生對整個課程的框架有更清楚的認識。以上幾個方面是我們在設計多媒體教學環(huán)節(jié)時應考慮到的。但是,目前大多數(shù)教師由于各種條件的限制,還沒有形成一套完善的涉及各個教學環(huán)節(jié)的多媒體教學軟件。

2.教學內(nèi)容設計“形象化”

內(nèi)容的設計應注意“形象化”。如在基本概念的導入方面,我在講解“網(wǎng)頁配色與布局”時,采用了形象的設計――多媒體課件中循環(huán)演示各種類型的網(wǎng)頁布局與色彩搭配的整體效果,同時對每種類型網(wǎng)頁的布局和配色都進行相關分析。這樣課堂氣氛很活躍,大家對網(wǎng)頁色彩搭配及布局方式理解得更為深刻。在理論講解方面,雖然目前的多媒體主要涉及此方面,但總體來看,大部分知識是將課本搬上去,而很少精心設計。對理論講解,我們要注意讓學生有理解和消化的過程,如采用慢切入、提問、動畫設計的方法,讓他們有充分的時間,不能一閃而過;對難點技術問題應注意多種方法的平行對照,甚至舉一些反例;另外,版面設計可利用屏幕上緣顯示課題,左緣顯示各部分標題,就可在全課中給學生以整體感;講授新課時較詳細地分屏顯示每一標題及其主要內(nèi)容,便于學生理解和掌握,形成系統(tǒng)的知識體系。

3.“雙主型”教學模式

教學模式設計應“雙主型”。當今有兩種教學模式:以“教”為中心的教學模式和以“學”為中心的教學模式。以“教”為中心的教學模式,教師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學模式,有利于教師主導作用的發(fā)揮,其不足之處是忽視學生的主動性,難以體現(xiàn)學生的認知主體作用。以“學”為中心的教學模式強調(diào)在教學過程中學生處于中心的位置,教師應圍著學生轉(zhuǎn)。這種教學模式可充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性,有利于學生認知作用的體現(xiàn),其不足之處則是容易忽視教師的主導(或指導)作用。兩種教學設計各有所長,而它們的優(yōu)勢則剛好互補。因此,若將這兩種教學設計理論恰當?shù)亟Y合起來,就可以為我們將要建構的“既發(fā)揮教師主導作用,又充分體現(xiàn)學生認知主體作用”的新型教學模式(可簡稱為“雙主模式”)提供比較全面而堅實的理論基礎。

“雙主模式”介于以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式之間,它不是以教師為中心,也不完全是以學生為中心,而是既發(fā)揮教師的主導作用,又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。因此,“雙主教學模式”是在現(xiàn)代多媒體技術支持下的全新、最優(yōu)化的教學模式,是一種先進的教學模式。在這種模式下,教學過程是由教師和學生共同完成的,所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講,而是如何創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境,如何指導學生學習和掌握知識,如何組織學生進行協(xié)作學習和交流等。這樣,教師就要由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設者、學生學習過程的指導者和意義建構的幫助者。而學生對教學內(nèi)容的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。大量的專業(yè)課教學實踐證明,這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式或以學生為中心的模式相比,不論是教學的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高,這充分體現(xiàn)了新型教學模式的優(yōu)越性,它對提高教學效果和深化教學改革的確具有重要的意義。

4.課堂節(jié)奏“合理化”

課堂教學節(jié)奏和時間分配應“合理化”,教學節(jié)奏和時間分配的設計應考慮學生的學習規(guī)律,把握“適時、適度、適當”的原則?！斑m時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點,并使教學達到最佳效果的時機?！斑m當”就是多媒體要用在“精彩”之處,用在有利于學生消化教學內(nèi)容之處?！斑m度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用,又不能因噎廢食而全然不顧。利用人工操作控制時間,在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論、歸納總結的時間。在教學實踐中,再根據(jù)學生的具體情況,來確定節(jié)奏的快慢強弱、輕重緩急。

總之,計算機只能輔助教學,適合用計算機的就用,而有些內(nèi)容不必用計算機就可以講解清楚的就不要用,不要為用計算節(jié)而用計算機,否則會喧賓奪主,事倍功半。在教學過程中,要運用多媒體技術、找準多媒體與教學內(nèi)容的切入點,所選擇的內(nèi)容應是在普通課堂不易實現(xiàn),能充分發(fā)揮計算機優(yōu)勢,如太抽象、太微觀或需動態(tài)效果等內(nèi)容。在多媒體教學設計中,教師要把握好整體性、新穎性、師生互動性、合理性等原則,使多媒體輔助教學發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

第五篇：常態(tài)課堂教學改進行動設計與策略

常態(tài)課堂教學改進行動設計與策略

背景：2012年是學校新一輪改革與發(fā)展規(guī)劃全面實施的起始年，為切實抓好與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相配套的常態(tài)課堂教學改進工作，在保證課程開齊門類、開足課時，不隨意增加考試科目的課時和難度，不隨意刪減非考試科目的課時和內(nèi)容的前提下，真正落實“減負不減質(zhì)量、增效提優(yōu)發(fā)展”，特制定此行動路線圖，作為學校常態(tài)課堂教學改進的行動指南和綱領。1 指導思想

學校內(nèi)涵發(fā)展的核心：教學質(zhì)量提升

質(zhì)量提升的三基石：常態(tài)課堂教學，師資隊伍建設，教育教學管理 抓手：常態(tài)課堂教學改進 主體：教師

出發(fā)點：研究和解決課堂教學中的實際問題 目標：改進教學行為

將課堂教學改革作為內(nèi)涵發(fā)展的突破口

常態(tài)課堂教學基本要求：兩項‘關注’、三個‘還給’、四點‘原則’ 兩項關注：關注學生的思維品質(zhì)，關注學生的有效表達。

三個還給：把課堂的時間和空間還給學生；把質(zhì)疑和評價的權力還給學生；把認知和習得的過程還給學生。

四點原則：高立意、重基礎、寬視野、深思辨。2行動基礎：將課堂教學改革作為內(nèi)涵發(fā)展的突破口

從改變教師的理念到規(guī)范課堂教學的環(huán)節(jié)，從改變教學方式到關注學習方式，從側重知識教學到注重“三維目標”的落實，從落實 “有效教學”到提倡“高效教學”。發(fā)展中找差距：

問題1，教學理念、教學行為與學校要求尚有差距 教師的教育理念還沒有得到根本轉(zhuǎn)變

教學行為：與學校的育人目標之間尚有差距，與常態(tài)課堂教學要求之間尚存差距 問題2，課程開發(fā)意識、教學設計、課堂有效性尚需加強

對國家課程標準和現(xiàn)行教材研究不夠，課堂教學目標設計的二次開發(fā)層次尚淺，課堂教學目標、過程和結果間缺乏銜接，課堂組織形式與過程和目標尚顯脫離

問題3，課堂教學實施與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚存差距

重知識輕能力、重識記輕思維、重結果輕過程、重傳授輕探究、重紙筆評價輕發(fā)展性評價。在處理“問題”與“習題”、“教堂” 與“學堂”等關系上缺乏理性思考和得當措施。

問題4，對課堂教學的研究和質(zhì)量標準的研究尚需加強

在促進學生“差異發(fā)展”和“共同發(fā)展”上方法不多、措施不實。對各種課型的教學基本流程和質(zhì)量標準的研究和把握不透徹，教學效益有待提高。課堂教學改進行動的目標及任務：提升教學質(zhì)量，改進課堂教學，促進專業(yè)發(fā)展?？蒲幸?，理念提升，典型探路，走向常態(tài)，總結反思，提煉成果。更新教師教學觀念，改進常態(tài)教學面貌，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，教師隊伍共同進步。3目標及任務 具體任務如下：

明確常態(tài)課堂教學的基本理念和要求，基于“學案”建設，進行教學設計 “二次”開發(fā)，常態(tài)課堂教學中教師教學行為改進研究，開展“課堂觀察”的研究和實踐，通過各種有效途徑確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提升 4 步驟及措施 科研先導，理念先行

（1）以課題研究帶動各項任務的落實和推進（2）以專題研討統(tǒng)一思想，更新理念（3）以專家講座引領理論提升，指導實踐 以點帶面，典型探路

點：制定名師個人改進目標與措施 團：通過三個環(huán)節(jié)開展教學改進實驗研究

抓手：二次制定“學科常態(tài)課堂教學改進的目標和措施” 面：全體教師制定個人改進目標與措施 全面鋪開，走向常態(tài)

全體教師：個人改進計劃，個人改進實錄，持續(xù)深化改進 教研組：組織組員課堂觀察，同伴反饋改進建議

教研組內(nèi)合作：完善學案建設，形成典型課例“二次”教學設計例 監(jiān)督檢查，考核評估

教學常規(guī)管理：常態(tài)課堂改進與常規(guī)教學管理相結合，建立教師個人業(yè)務發(fā)展檔案袋。

學業(yè)評價改革：客觀評價學生思維潛能和傾向，客觀分析教學改進與學業(yè)水平發(fā)展關系

校長行動研究：結合校長行動研究對常規(guī)課堂教學改進進行專項督導，并反饋改進意見

總結反思，成果體現(xiàn)

選取優(yōu)秀案例形成常態(tài)課堂教學改進的典型課堂教學實錄集，比較完善的校本化“二次”教學設計及其配套練習和質(zhì)量檢測體系，制定“學科基于常態(tài)課堂教學改進的措施和辦法”，對教研組及個人給予表獎。

管理機制：建立學校校務委員會和業(yè)務指導部、教育發(fā)展研究所等直接參與課堂教學改進的調(diào)研、督導與管理機制。

領導小組：成立以主管教學校長為組長的“常態(tài)課堂教學改進”領導小組，制定行動計劃，部署全面工作。

工作小組：成立以教學處主任為組長、學科教研組長為組員的“常態(tài)課堂教學改進”工作小組，負責各項工作的具體落實。