第一篇：課堂教學中存在的問題與改進策略

課堂教學中存在的問題與改進策略

來源：中國名校發(fā)展網(wǎng) 作者：李慶欣 編輯：江淼 時間：2012-02-24

課堂教學中存在的問題與改進策略

河南鄭州市金水區(qū)經(jīng)三路小學 李慶欣

內(nèi)容摘要： 課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教學中存在的主要問題：教學目標不明確，教學方法沒有針對性，沒有突出學生主體。分析原因：課標學習不夠，教材鉆研不夠，備學生不夠。研究解決策略：應深入學習課標，做到目標明確；扎 實鉆研教材，做到心中有書；充分了解學生，做到以人為本；加強質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控。我們在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進了課堂教學，促進了教育教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵字： 課堂教學 問題 策略

正文：

一、研究目的及方法

課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在著許多的問題，但正像詩中所言：?不識廬山真面目，只緣身在此山中。?老師們雖然也很苦惱，但往往找不到問題的關(guān)鍵所在。為提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學的實效性，提高課堂教學效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。

我們的思路是：在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧。具體做法：一是做好常規(guī)教學活動。我們深入課堂聽課，聽課做到全面聽和重點聽相結(jié)合，聽新交流教師、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結(jié)合，跟蹤聽青年教師的課。一學期聽了所有學科教師的課，聽課節(jié)數(shù)60余節(jié)，走進課堂，走近學生，走近教師，及時和師生面對面地溝通交流，及時了解課堂里、師生中的真實問題。二是在各組開展課例研究活動，進行了以探討各學科課型模式為主的課例研討活動，開展組內(nèi)一人一節(jié)課，上校內(nèi)公開課活動。在互相的聽課研討中，有效促進了大家的問題意識；在經(jīng)驗的交流中，促進了大家的智慧生成。三采用問卷、訪談調(diào)查法。調(diào)查學生對課堂教學效果的意見。如：你認為平時教師在教學方法的使用方面：A.注意因材施教，以學生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣，B.教學方法比較靈活，課堂上開展一定的教學活動，C.教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科；你認為平時教師在指導學生學習活動方面：A.給以積極的指導，鼓勵學生思考和開展合作學習，B.有時有指導，偶爾開展合作學習活動，C.主要關(guān)注學生的個體學習狀態(tài)，不太注重開展合作學習；你認為平時課堂的氣氛如何；你平時對待課堂教學的態(tài)度是什么；你最喜歡的課堂教學方式是什么等等。

二、主要問題

通過對課堂教學的研究，我們認為目前課堂教學中存在的主要問題有：、教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進行教學設(shè)計時都是根據(jù)教學內(nèi)容，即教材來考慮教學目標的設(shè)計，把教學目標當成了為教學內(nèi)容服務的工具，這在實際上違背教學規(guī)律的。國家課程改革倡導的?用教材教，而不是教教材?，實際上已明確告訴我們教學目標是最重要的，我們應該在首先設(shè)計教學目標的前提下，再考慮為了實現(xiàn)教學目標而怎么利用教材實施教學。?如果教學目標不明確，那么到最后，教學又回歸到課本內(nèi)容的傳授上。?聽了許多教師的課，聽后我都會問他們?你的教學目標是什么?，而相當一部分教師說不清楚這節(jié)課到底要教些什么，要讓學生學會些什么。教學目標不明確，表現(xiàn)在課堂教學中有只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養(yǎng)等等。、教學方法沒有針對性

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內(nèi)容。在目前的教學中教師們注重了改革落后的教學方法、教學手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，以及采用計算機輔助教學等，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強了學生的學習興趣。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，教師教學方法的采用沒有針對性，也就是說課堂教學程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學生，采用的教學模式幾乎都是一樣的。、沒有突出學生主體

教學是為學生服務的，學生是學習的主體。在我們的教學設(shè)計中，由于教師首先根據(jù)教材進行設(shè)計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設(shè)計一定是主觀的，沒有以學生為主體進行設(shè)計。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。在教學過程的設(shè)計上，完全由老師安排教學程序，學生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)。反映在課堂教學上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。在教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書，為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學而教學。教學中明顯的反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

三、分析原因、課標學習不夠。課程標準是我們進行教學，確定教學目標、方法的依據(jù)。雖然我們一直在強調(diào)課標的重要，進行課標的學習，但有些老師沒有深入研讀課標。沒有將課標的要求落實到自己的每一堂課中。、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破。3、備學生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學生水平的差異，不知道如何對學生進行有效的學法指導，以有效地提高課堂效率，達到輕負高效的目的。

四、改進策略、深入學習課標，做到目標明確

《小學語文新課程標準》是小語教學的指導綱領(lǐng)。我們認真組織教師開展?重溫《綱要》《課標》?的學習活動并進行了測試?；顒又校處焸冊俅蚊鞔_了課程的性質(zhì)與地位，加深了對課程基本理念的理解。在了解總目標及各學段目標的基礎(chǔ)上，各位教師針對自己所教年級，重點學習了學段的教學要求，明確了自己所教年級的教學重點及在小學六年學習中所具有的重要作用，使得自己的教學更能有的放矢，進一步提高教學效率。、扎實鉆研教材，做到心中有書

深入鉆研教材是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于永正教師曾說過：教學的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)。對于一篇教材，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂?文眼?，能夠抓準用活，在教學中才能游刃有余。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需要多方面的?基本功?，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學設(shè)計當然也就比較毛糙、浮飄。

我們依托年級教研組進行集體備課，鉆研教材。要求教研中要把握?四點?，即抓住?特點?、把握?重點?、找準?難點?、剖析?疑點?。?特點?是指教材本身的特色、風格；?重點?是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；?難點?即為學生不易理解或掌握有困難的部分；?疑點?指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。鉆研教材要理順?三路?，即教材的編排思路、教師的教學思路和學生的學習思路。教學思路必須符合教材特點，切合教材重點，體現(xiàn)對課文難點和疑點的解決過程。要求每位教師鉆研教材要做到既能鉆進去，又能走出來。鉆進去，就是要領(lǐng)會教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。

在對教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，我們又開展了課型課例研究活動。每一類課型都有其共同的特點和規(guī)律，我們在不斷的實踐研究中探索不同課型的基本教學模式。針對不同年級，我們又探討了此類課型在不同年段的不同側(cè)重點。

教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，教學方法的設(shè)計、擬定和擇取應因文而異。如重點明確、難點集中和文理清晰的課文，宜采用引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的?探究型教法?；語言生動、情感強烈的課文，可采用?初讀感知一細讀探索一精讀頓悟一熟讀吟誦?的?研讀型教法?；擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學手段，運用?情景型教法?等等。對于不同的學生采用的方法也應不盡然相同，教師應根據(jù)實際情況，設(shè)計符合實際的教學方法?？傊?，在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發(fā)點。

3、充分了解學生，做到以人為本

我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學生。對我們工作所面對的對象發(fā)展狀態(tài)的把握是教學目標準確厘定的出發(fā)點。由此出發(fā)，依據(jù)課程標準，在整體把握學科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上，根據(jù)學習心理規(guī)律，擬定相應的教學目標。

以往我們比較重視?教法?，其實，教法要服從于學法。同一篇教材，為什么不同的教師教學效果卻大相徑庭?其中牽涉到的因素固然是多方面的，除把握好知識點和能力點以外，關(guān)鍵是教師要從學生主體出發(fā)：變教師簡單的提問為引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；變教師冗長的分析為讓學生自己去學習、去討論、去交流；變重教輕學、重結(jié)果輕過程為加強學生對知識的感悟、積累、運用和內(nèi)化；變只局限于分析理解為加強運用訓練；變重課內(nèi)輕課外為課內(nèi)得法課外延伸拓展。只有這樣，學生的素質(zhì)才會得到全面提高，小學教學的改革才會向縱深發(fā)展。

為優(yōu)化課堂教學，更應注重?授漁?和?誘漁?，注重引導學生獲取學習的方法。如：?舉一反三?的讀書方法(讀中悟法，據(jù)法自讀)，現(xiàn)已被廣大老師普遍運用，像教學《寓言二則》的?①看全文，抓字眼，釋題目；②提問題，抓字詞，解內(nèi)容；③讀全文，聯(lián)實際，悟寓意?；教學《古詩兩首》的?初讀知詩意、細讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文?。再如：讀段教學的?這段(講)寫什么一這個人(這件事、這個物)怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一寫出了作者的什么?等。學生一旦掌握了學習的方法，就能在書籍的海洋中自己獵取知識，終身受益。教學中堅持這樣的?誘漁?(引導學生掌握學習方法)，久而久之，學生自然能領(lǐng)悟并掌握學習的方法，教學便會事半功倍，水到渠成。

在平時接觸到的教師的教學中，經(jīng)常能夠看到許多教師往往很怕教給學生的少，在教學中一節(jié)課內(nèi)設(shè)計了許多內(nèi)容，這個還沒讓學生理解就接著進行下一個。教學中是按照以?教?為主的設(shè)計思想進行的，而不是以?學?為主的設(shè)計思想進行的。如果按照以?教?為主的設(shè)計思想進行的話，就必然犯主觀主義的錯誤?，F(xiàn)在我們國家江蘇省的洋思中學的?先學后教?和山東省杜郎口中學進行的課堂教學改革，實施的?‘三、三、六’自主學習模式?，就是這一教學設(shè)計思想的具體實踐，使教學設(shè)計真正能夠為教學對象學生服務，而不是相反。、加強質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控

為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學質(zhì)量，我們緊抓日常教學，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業(yè)批改，與學生座談，發(fā)現(xiàn)教師教學中的問題及時交流反饋。加強教師自我反思，自我調(diào)控。組織參加金水區(qū)三、五年級學生學業(yè)水平抽測，對試卷進行分析，寫出學校層面的質(zhì)量分析報告；在全校一至六年級進行語文、數(shù)學、英語三科的教學質(zhì)量抽測，組織召開各學科質(zhì)量分析報告會，找出取得的成績和存在的問題，提出改進意見和建議，有效地改善了教師的教學行為，促進了教學質(zhì)量的提升。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，只有切實改進課堂教學，才會有教育教學質(zhì)量的提升。我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，以?以人為本的目標觀、以生活化的內(nèi)容觀、以交往互動的教學觀、以自主合作探究的學習觀、以促進發(fā)展的評價觀?來確立教學目標，選擇教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，根據(jù)不同的教材精心選擇?教師的教法?和?學生的學法?，以實現(xiàn)課程標準的要求。課堂教學中的問題在不斷生成，今后我們將繼續(xù)積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實施素質(zhì)教育的主渠道作用。

第二篇：(l)課堂教學中存在的問題與改進策略

課堂教學中存在的問題與改進策略

課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教學中存在的主要問題：教學目標不明確，教學方法沒有針對性，沒有突出學生主體。分析原因：課標學習不夠，教材鉆研不夠，備學生不夠。研究解決策略：應深入學習課標，做到目標明確；扎 實鉆研教材，做到心中有書；充分了解學生，做到以人為本；加強質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控。我們在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進了課堂教學，促進了教育教學質(zhì)量的提高。

一、研究目的及方法

課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在著許多的問題，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！崩蠋焸冸m然也很苦惱，但往往找不到問題的關(guān)鍵所在。為提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學的實效性，提高課堂教學效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。

二、主要問題

通過對課堂教學的研究，我們認為目前課堂教學中存在的主要問題有： 1、教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。國家課程改革倡導的“用教材教，而不是教教材”，實際上已明確告訴我們教學目標是最重要的，我們應該在首先設(shè)計教學目標的前提下，再考慮為了實現(xiàn)教學目標而怎么利用教材實施教學。教學目標不明確，表現(xiàn)在課堂教學中有只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養(yǎng)等等。、教學方法沒有針對性

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內(nèi)容。在目前的教學中教師們注重了改革落后的教學方法、教學手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，以及采用計算機輔助教學等，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強了學生的學習興趣。、沒有突出學生主體

教學是為學生服務的，學生是學習的主體。在我們的教學設(shè)計中，由于教師首先根據(jù)教材進行設(shè)計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設(shè)計一定是主觀的，沒有以學生為主體進行設(shè)計。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學而教學。教學中明顯的反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

三、分析原因、課標學習不夠。課程標準是我們進行教學，確定教學目標、方法的依據(jù)。雖然我們一直在強調(diào)課標的重要，進行課標的學習，但有些老師沒有深入研讀課標。沒有將課標的要求落實到自己的每一堂課中。、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破。、備學生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學生水平的差異，不知道如何對學生進行有效的學法指導，以有效地提高課堂效率，達到輕負高效的目的。

四、改進策略、深入學習課標，做到目標明確 《小學語文新課程標準》是小語教學的指導綱領(lǐng)。在了解總目標及各學段目標的基礎(chǔ)上，各位教師針對自己所教年級，重點學習了學段的教學要求，明確了自己所教年級的教學重點及在小學六年學習中所具有的重要作用，使得自己的教學更能有的放矢，進一步提高教學效率。、扎實鉆研教材，做到心中有書

深入鉆研教材是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學設(shè)計當然也就比較毛糙、浮飄。、充分了解學生，做到以人為本

我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學生。對我們工作所面對的對象發(fā)展狀態(tài)的把握是教學目標準確厘定的出發(fā)點。由此出發(fā)，依據(jù)課程標準，在整體把握學科發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)核的基礎(chǔ)上，根據(jù)學習心理規(guī)律，擬定相應的教學目標。

為優(yōu)化課堂教學，更應注重“授漁”和“誘漁”，注重引導學生獲取學習的方法。如：“舉一反三”的讀書方法(讀中悟法，據(jù)法自讀)，現(xiàn)已被廣大老師普遍運用，像教學《寓言二則》的“①看全文，抓字眼，釋題目；②提問題，抓字詞，解內(nèi)容；③讀全文，聯(lián)實際，悟寓意”；教學《古詩兩首》的“初讀知詩意、細讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文”。再如：讀段教學的“這段(講)寫什么一這個人(這件事、這個物)怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一寫出了作者的什么”等。學生一旦掌握了學習的方法，就能在書籍的海洋中自己獵取知識，終身受益。教學中堅持這樣的“誘漁”(引導學生掌握學習方法)，久而久之，學生自然能領(lǐng)悟并掌握學習的方法，教學便會事半功倍，水到渠成。、加強質(zhì)量監(jiān)控，做到及時調(diào)控

為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學質(zhì)量，我們緊抓日常教學，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業(yè)批改，與學生座談，發(fā)現(xiàn)教師教學中的問題及時交流反饋。加強教師自我反思，自我調(diào)控。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，只有切實改進課堂教學，才會有教育教學質(zhì)量的提升。我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，以“以人為本的目標觀、以生活化的內(nèi)容觀、以交往互動的教學觀、以自主合作探究的學習觀、以促進發(fā)展的評價觀”來確立教學目標，選擇教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，根據(jù)不同的教材精心選擇“教師的教法”和“學生的學法”，以實現(xiàn)課程標準的要求。課堂教學中的問題在不斷生成，今后我們將繼續(xù)積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實施素質(zhì)教育的主渠道作用。

第三篇：課堂教學中存在問題的改進方法與措施

課堂教學中存在問題的改進方法與措施：

1.嚴格執(zhí)行國家課程方案和標準，遵循教育教學規(guī)律，不搞題內(nèi)損失題外補，減負增效首先要做到減負有效?？梢栽O(shè)定一個大概的時間分配，復習導入五分鐘左右，新授十五到二十分鐘，鞏固練習十五到二十分鐘，力求“當堂任務當堂清”，采取當堂檢測的方式提高課堂教學的效率。特別是最后的作業(yè)時間一定要保證，教師就得思考怎樣用二十五分鐘完成教學任務，提高教學效益。

2.重視教研活動的多樣性，促進學科教師的專業(yè)發(fā)展。加強校本教研，以研促教，形成獨具特色的校本教研模式。開展各項常規(guī)教研活動，加強對備課、上課、作業(yè)、輔導和評價的研究，3.要充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。骨干教師要加強學習教育理論，感受理論的魅力，品味理論指導給教學帶來的甘甜，發(fā)揮骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，采取師徒結(jié)對，促進青年教師的快速成長。

4.教師是課堂教學、教學時間、課內(nèi)外作業(yè)的管理者，對教師要加強培訓與指導。充分理解和把握課程標準，從整體著眼確定和處理教學內(nèi)容，確定教學重點，明確突破難點，根據(jù)學生的實際確定有效的教學方法，不斷提高教育教學質(zhì)量。扎實、真實、樸實的課堂應成為教師的自覺追求。

5.轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式是新課程推進的關(guān)鍵。突出學生的主體地位，精心設(shè)計和組織有效的學習活動，給學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，加強實踐體驗，把教學內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，引發(fā)學生的探究和思考。把創(chuàng)設(shè)教學情境貫穿課堂教學的始終，努力使學生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。

6.充分利用教學課件，網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學的重要手段。運用信息技術(shù)，重在突破教學難點，達到“啟其所感，導其所難”的目的，開發(fā)學生的智能，拓寬學習和教學渠道，提高學習和教學效率。

經(jīng)過新一輪的課程改革，我們的課堂教學逐步由感性走向理性，由膚淺走向深刻。要積極地通過課堂教學有效地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等教學目標，促進學生健康、快樂地成長。按照課堂教學有效管理的要求，努力實現(xiàn)每一堂課都“充滿活力，充滿激情，充滿探索，充滿創(chuàng)新”，實現(xiàn)師生“互動、和

第四篇：新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

曹宏

隨著新課程改革的實施，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系正在建立，學生的學習方式和教師的教學方式發(fā)生了根本的變化。開放的課堂使學生變得敢說、敢問，教師經(jīng)常被學生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時閃現(xiàn)。過去傳統(tǒng)的教學模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實施過程中還存在著一定的差距：

一、走形式

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現(xiàn)象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節(jié)課老師究竟讓學生學會了什么不明確。一位老師在課后無意中也道出了實情，“新課程好是好，只是誰搞新課改，誰的成績就落后?！边@句話使人為之一震。是啊，按原來的講課方式講習慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標準不會講了。再者，長期以來，那些在教學上較突出的教師很大一部分都是靠打時間仗，搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒日沒夜地留作業(yè)、發(fā)篇子、講習題，只要稍一給學生“減負”，馬上成績就掉下來，每個學期的統(tǒng)考大排隊誰就落在后頭?？磥?，長期以來的“應試教育”，以分數(shù)決定學生優(yōu)劣的體制不改革，那么新課改的步伐就邁得很艱難。

二、沒必要的討論

新課程理念倡導學生合作性學習、探究性學習，但在聽課時，我發(fā)現(xiàn)，有些問題學生完全可以馬上回答出來，老師卻花大量時間讓小組討論，那么課堂寶貴的45分鐘時間，一部分花在無謂的“討論”上，是不是一種浪費呢？

三、課堂提問不講究藝術(shù)

（一）課堂提問太頻繁

有的老師一節(jié)課全是單調(diào)的重復性的“提問-回答-提問-回答”，很沒意思，千篇一律，沒有一點新意，讓學生乏味，難道這就是改變了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式了嗎？

（二）課堂提問局限于部分同學參與

老師提了問題，學生們都爭先恐后地積極舉手發(fā)言，可是有的老師一節(jié)課總是叫學習好的或前排的同學回答問題，課堂活動僅局限于固定的幾位同學，沒做到“面向全體學生”，尤其是坐在后排的同學，盡管一次次把手舉得很高，但卻得不到老師的“關(guān)照”，這些同學完全沒有表現(xiàn)的機會。于是，這些被老師冷落的同學在一次一次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

四、小組活動安排不合理

（一）小組成員搭配不合理

有的老師分活動小組，只是按座位或大小個就近分組，這樣可能造成有的小組全是好學生、有的小組全是較差的學生，這樣就達不到先進帶動后進、好生幫助差生的良好效果。

（二）小組角色分工太固定

有的老師將學生分成若干小組，我發(fā)現(xiàn)每個小組當中小組長、代言人、記錄員等總是固定的一個人，這樣，有些學生總也沒有鍛煉的機會，造成學生的不均衡發(fā)展。

針對以上存在的問題，有以下幾點改進措施：

一、制定與新課程相配套的考核評價制度

分數(shù)固然能看出一個學生對這些應試科目掌握的程度，但這并不表示考試分數(shù)低的同學就沒有出息。有的同學學習成績差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強烈的團隊意識。例如有一篇文章報道，有一位大學的高材生去外企工作，由于缺乏與人合作的團隊意識，表現(xiàn)為自私、缺乏奉獻精神，而在學校學的理論知識又有好多用不上，最后被老板解雇。這說明，分數(shù)高低不能代表一個人的多方面才能和品質(zhì)。有的高材生一貫得到老師和家長的贊揚，到了工作實踐中，卻因一點點挫折而失去信心，甚至走上絕路。而有的在學校被老師貶得一無是處的所謂的“差生”，因一直受到老師家長的冷落和渺視，對人間的苦辣酸甜早已適應，到了工作崗位卻能經(jīng)得住各種惡劣環(huán)境的考驗，并對人情世故有所適應，工作得心應手。所以考查一個人不應只以考試分數(shù)定高低，應該從多角度去考核評價一個人。

二、老師要精心設(shè)計需要討論的內(nèi)容

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學課本中的《編號碼》一節(jié)，老師布置任務要求給全校學生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調(diào)出一個學生的檔案就能查出他在哪

個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實在沒有討論的必要。

三．課堂提問要講究藝術(shù)

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發(fā)問，反而會引起學生反感。再者應避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實際達不到增強學生自主性學習的效果。老師提問應該適時、適量、適度，否則會讓學生生厭。

（二）課堂提問應調(diào)動全班同學的積極性

老師提問時，要關(guān)注到每個學生，如果只給部分學生鍛煉和表現(xiàn)自我的機會，而另一部分同學長期被冷落，那么久而久之，被冷落的同學就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產(chǎn)生厭學心理和自悲心理。

四、小組安排要合理

(一)小組成員搭配要合理

1、小組成員要視每節(jié)課的具體情況而定，一般不少于2人，不多于5人。

2、小組安排要注意好、中、差學生的合理搭配，這樣相互間可以取長補短、共同探究、共同進步。

3、小組安排要注意性別的合理搭配。在合作小組中混合男女學生，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學生的思維。

4、小組安排要考慮學生的能力。有的學生表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于組內(nèi)成員的相互學習，相互促進，共同、全面發(fā)展。

5、小組安排要考慮學生的家庭背景。在真實的社會生活中，我們必須學會與各種人進行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合作的經(jīng)驗，將有助于學生應對這種真實的社會生活。

(二)小組角色應不斷變化

為了使每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自己才能的機

會，這樣進行合作式學習，激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還可以帶動后進生使其進步

第五篇：課堂教學中存在的問題與應對策略研究

課堂教學存在的問題

（一）學生方面

1.個別學生學習目的不明確，缺乏學習的動力，厭學情緒嚴重，學生間相互影響，學習風氣不正，不配合教師授課內(nèi)容，對老師的授課啟而不發(fā)。2.學生到課率低，有些班級學生遲到，曠課現(xiàn)象嚴重。

3.有部分班級雖然到課率不低，但聽課率低，睡覺、玩手機、講話現(xiàn)象時有發(fā)生；面對少數(shù)素質(zhì)較低的學生，教師對課堂教學的組織與管理顯得力不從心，縱使你有多少教學改革的好方法，也無法實施。

4.為了讓想學習的學生學到知識，部分老師迫不得已提高嗓門，甚至自帶話筒，以期能蓋過課堂噪音，嚴重影響教師教學情緒。

（二）教師方面

1.部分課程存在教與學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象“，滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學方式成為課堂教學的主要形式，不能很好地發(fā)揮學生的主體作用。2.部分教師重知識的傳授，輕技能的培養(yǎng)和品德教育。3.部分教師忽視學生在心理及認知上的差異，品德考核方式不夠靈活，易挫傷學生的學習興趣和積極性。

4.師生溝通較少，教師聽不到學生反饋意見，不能及時調(diào)整和改進教學計劃和方法。

（三）其他方面

1.伴隨著我國高等教育大眾化的步伐，高職院?？缭绞桨l(fā)展，學生人數(shù)的增加速度與教師及教學空間、設(shè)備等資源增長比例不協(xié)調(diào)，某種程度上制約了教改的步伐。2.學生人數(shù)的增加速度與教師及教學空間、設(shè)備等資源增長比例不協(xié)調(diào)，導致學生的個體差異加大，創(chuàng)新能力得不到有效地開發(fā)和進一步的培養(yǎng)。

對職業(yè)學校校院課堂教學的一點策略反思

職業(yè)教育教學改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。教師和學生都是教學活動的主體，稱為“雙主體”。教學活動是雙主體活動，教學過程是雙主體互動過程，雙主體互動決定教學質(zhì)量。教學質(zhì)量由教的質(zhì)量和學的質(zhì)量來決定，學生作為教學活動的主體之一，對教學質(zhì)量起決定作用，要充分發(fā)揮學生學習的主動性、積 極性和創(chuàng)造性。

（一）進一步轉(zhuǎn)變思想觀念

從學生問卷調(diào)查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據(jù)學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設(shè)為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環(huán)境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維模式，自覺投入到專業(yè)學習中去，形成尊重學生、關(guān)心學生、愛護學生，用專業(yè)課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。

（三）加強教師團隊建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出，要加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)，“十一五”期間國家將建設(shè)一批優(yōu)秀教學團隊，并將把專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要考核指標。