第一篇：余映潮《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄

《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：余映潮

整理：春江水暖小組

師：同學(xué)們，我們開始上課，我們一起學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，（出示幻燈片）請(qǐng)大家把背景材料讀一讀，普希金，讀，生：齊讀。

普希金

俄國詩人（1799——1837），他的創(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大。

他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

他的詩歌，向太陽一樣，照耀著19世紀(jì)的文壇，他被譽(yù)為“詩歌的太陽”。

他的說理詩《假如生活欺騙了你》成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。師：六個(gè)字，要行批，“說理詩 ”“座右銘”。許多人喜歡這首詩，就是因?yàn)樗硇缘牧α?，那么短，卻那么深刻，那么富有激勵(lì)的力量，這是詩歌的太陽，俄羅斯詩歌的太陽。師：（出示幻燈片——）

【讀一讀，記一記 寫一寫 講一講】

師：這就是這節(jié)課大家很辛苦的學(xué)習(xí)過程：讀一讀，記一記，寫一寫，講一講。我們開始讀起來，吟讀。（出示幻燈片，全詩內(nèi)容）我聽大家讀，（師領(lǐng)讀）假如生活欺騙了你，讀。生：齊讀。

師：讀的好，我們繼續(xù)優(yōu)化我們的朗讀。第一訓(xùn)練，就是你們的控制力。兩節(jié)詩歌，讀完一節(jié)，停頓，然后，再讀第二節(jié)，我們就把詩歌的層次脈絡(luò)讀清楚了。注意老師剛才說的三個(gè)字。我們從第一節(jié)讀起，（師領(lǐng)讀）假如生活欺騙了你，讀。生：齊讀。

師：多好??！同學(xué)們，一下子就能夠用這樣比較高的要求來訓(xùn)練自己，好，再讀。末尾的一句詩要讀得很好。你看，大家“就會(huì)”讀得沒有韻味?！岸沁^去了的，就會(huì)成為親切的懷念。”這個(gè)“就會(huì)”就讀出了“親切”的感覺。好，第二次來，這個(gè)地方要讀好，同樣注意控制力。（師領(lǐng)讀）假如生活欺騙了你，第一句開始，讀。生：齊讀。（讀到最后“就會(huì)”，老師一個(gè)用力向上的手勢(shì)。）師：這就叫語言的感覺，在這個(gè)時(shí)候就要用力。繼續(xù)來，讀好這首詩的旋律，平穩(wěn)、深沉、憂郁的，接著是樂觀、亮麗的，（師范讀）“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”平穩(wěn)、深沉、樂觀、亮麗；第二節(jié)詩, 第二節(jié)更是如此，（師范讀）“心兒永遠(yuǎn)向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁，一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；”旋律，旋律一出來，這首詩美妙的味道就出來了。試一下。（師領(lǐng)讀）假如生活欺騙了你，讀。

生：齊讀。（關(guān)鍵處教師給手勢(shì)）師：讀出味道來，這就不是讀書，而是吟誦，吟誦是什么？以聲傳情。用你們的聲音傳達(dá)出詩歌的內(nèi)蘊(yùn)和感情，并且?guī)夏阕约旱母星?。好，我們來觀察一下，（出示幻燈片）

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，（男合：舒緩地）

不要悲傷，不要心急?。ㄅ希毫聋惖兀?/p>

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：（男合：沉穩(wěn)地）

相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。（男女合：樂觀地）

心兒永遠(yuǎn)向往著未來：（男合：平穩(wěn)深沉地）

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，（女合：響亮親切地）

一切都將會(huì)過去：

而那過去了的，（男女合：樂觀穩(wěn)重地）

就會(huì)成為親切的懷戀。

師：范讀（第一節(jié)）。想清楚我們?cè)撛趺醋x，我讀課題大家跟著來，（師領(lǐng)讀）假如生活欺騙了你，第一句開始，讀。

（生男女分讀、合讀。）

師：多好??！很努力！還要注意一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，那就是“就會(huì)”，這兩個(gè)字要咬好?！熬蜁?huì)成為親切的懷戀。”好，再來一次。（師領(lǐng)讀）假如生活欺騙了你，讀。生：齊讀（生齊讀）

師：它告訴我們的道理就是，要？ 生（眾）：樂觀。

師：堅(jiān)強(qiáng)！要樂觀，要堅(jiān)強(qiáng)。

師：繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)，剛才我們說讀一讀，現(xiàn)在是記一記，手中的筆準(zhǔn)備好了。（出示幻燈片。）

【筆記】

師：老師給你們準(zhǔn)備了好多優(yōu)美的材料，（課件展示。）

我的心，你不要憂郁，把你的命運(yùn)擔(dān)起。

冬天從這里奪去的，新春將會(huì)交還給你。

——海涅

師：這是德國詩人海涅的《我的心》的詩歌的片段，開始記錄。在抄寫這些詩句的時(shí)候，老師會(huì)讀給你們聽，那就是一心二用，你們要抄詩，要聽詩。

（生抄寫詩歌，師有感情朗讀詩歌，用時(shí)1分鐘。）

師：聰明的筆現(xiàn)在把“冬天”這兩個(gè)字下面加上橫線，更聰明的人就知道還有一個(gè)詞也要加上橫線。生（眾）：“新春”。

師：你看大家都聰明吧，都好。（出示幻燈片。）

因?yàn)橄蛲?/p>

所以選擇了遠(yuǎn)方

因?yàn)闊o可依靠

所以必須堅(jiān)強(qiáng) ——汪國真

師：汪國真的詩歌節(jié)選，《因?yàn)橄蛲贰?/p>

（生抄寫詩歌，師有感情朗讀詩歌，用時(shí)36秒。）

師：這四句詩要?jiǎng)潈蓚€(gè)詞，“選擇”，我們選擇遠(yuǎn)方，“堅(jiān)強(qiáng)”，我們必須堅(jiān)強(qiáng)。遠(yuǎn)方就是遙遠(yuǎn)的征途。我覺得我們應(yīng)該馬上可以背誦這四句詩，一起來，“因?yàn)橄蛲?，背。（生齊背全詩。）

師：我說吧，又是聰明的你們。（出示幻燈片。）

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺(tái) 當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執(zhí)的鋪平失望的灰燼 用美麗的雪花寫下：相信未來

——食指 師：中國詩人食指的抒情詩的節(jié)選。

（生抄寫詩歌，師有感情朗讀詩歌，用時(shí)2分鐘。）

師：把最后一句詩加上橫線，似乎有點(diǎn)美麗，又似乎有點(diǎn)凄涼，就在這樣的環(huán)境里面，相信未來。美麗的雪花寫下這樣的四個(gè)大字，多么的意味深長。（出示幻燈片。）

人們啊，請(qǐng)相信

在不停地翻越無數(shù)座山后 在一次次地戰(zhàn)勝失望之后

你終會(huì)攀上這樣一座山頂 而在這座山的那邊，就是海呀

一個(gè)全新的世界

在一瞬間照亮你的眼睛……

師：王家新的詩歌節(jié)選。這是我們學(xué)習(xí)過的課文了，讓我們一起來吟誦它吧，“人們啊”，讀。（生齊讀，用時(shí)28秒。）

師：一個(gè)大大的字，就是“攀”啊，手中筆呢？那么投入（示意學(xué)生記錄）。一次次的失敗，一次次的翻越，終于攀上了山頂，然后就是你的遙望，你的俯視，你的欣慰之情，一個(gè)全新的世界在一瞬間照亮你的眼睛。

師：下面的任務(wù)就是自由的朗讀，自由的背讀。剛才這首詩，你們教材上有，前面的詩歌翻出來就行了。開始吧，我想聽你們自由朗讀的聲音，讀起來。

（學(xué)生朗讀，教師巡視。一分鐘后，學(xué)生漸止）師：老師沒有說停止呀。

（學(xué)生繼續(xù)朗讀，大約二分二十秒后）

師：好吧，同學(xué)們，一起來，把海涅的詩歌節(jié)選和汪國真的詩歌節(jié)選背下來，注意是朗讀詩的背誦。我的心你不要憂郁，來！（學(xué)生背誦）師：因?yàn)橄蛲?，來！（學(xué)生背誦）

師：用深沉的語調(diào)讀這四句詩，當(dāng)蜘蛛網(wǎng)，讀?。ㄉx）當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)

當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼

（師和）用美麗的雪花寫下：相信未來 師：王家新的詩能不能背呢？人們啊，背?。ㄉx）人們啊，請(qǐng)相信

在不停地翻過無數(shù)座山后 在一次一次地戰(zhàn)勝失望之后 你終會(huì)攀上這樣一座山頂 而在這座山的那邊，就是海呀 一個(gè)全新的世界 在一瞬間照亮你的眼睛 師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀背了那么多的材料，有什么用呀？（有學(xué)生說“寫作”，生哄然而笑，老師把話筒給學(xué)生）生1：我覺得，就是寫作的時(shí)候可能用上。

師：你們老師太厲害了，天天逼著你們寫作文，哈哈（眾笑），你呢？ 生2：我覺得可能就是更有助于我們理解這篇課文。師：你比她稍微聰明了一點(diǎn)，哈（眾笑），你呢？

生3：我跟她的想法差不多，就是更好地去深入理解這一篇課文，就是更好地能學(xué)習(xí)。

師：滋養(yǎng)我們的心靈。看看你的創(chuàng)造性的見解。

生4：我覺得可以培養(yǎng)我們的語感，然后在以后的作文和閱讀當(dāng)中，能更好地理解。

師：積累語言材料，同時(shí)給我們以詩意的感覺，他說的那兩個(gè)字說得很好吧？語感，語言的感覺，很好，你呢？

生5：我覺得這個(gè)一個(gè)是在學(xué)習(xí)上，還有寫作上，會(huì)對(duì)我們有一定的幫助，嗯——還有一點(diǎn)就是說雖然我們只是中學(xué)生，但是我們依然要對(duì)生活有一定的理解，然后這個(gè)對(duì)我們長大去面對(duì)生活也有很多幫助。（眾鼓掌）

師：困難來到我們面前的時(shí)候，我們的耳畔會(huì)響起這樣一些美妙的詩，具有警策力量的詩，我覺得還可以更有創(chuàng)意一些，難道我們就不可以，給大家朗誦詩歌嗎？那就是一種用途啦；難道我不可以把汪國真的詩寫在我教材的扉頁上嗎？各種各樣的用法，總之，就是用文學(xué)來滋養(yǎng)我們。好，下面的環(huán)節(jié)，就是——（看屏幕）寫一寫。

【寫作】

師：大家觀察，這首詩有非常奧妙的，非常微妙的語言現(xiàn)象，幾乎每一句詩都是一個(gè)演講的話題，大家看第一句，假如生活欺騙了你（演講口氣），請(qǐng)你來演講，可不可以根據(jù)它來發(fā)表自己的觀點(diǎn)？不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜。相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨——都是演講的題目，太奇妙了！下面老師想對(duì)同學(xué)們的要求做得簡單點(diǎn)，那就是——請(qǐng)同學(xué)們寫百字以內(nèi)的“微型演講稿”。只是一個(gè)要求：要求用上這首詩中的一個(gè)句子。當(dāng)然，如果你用兩個(gè)句子，老師就會(huì)覺得你有創(chuàng)造性，看例子：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！——你看人家也用一次，然后把它化用一次—— 面對(duì)隆冬里呼號(hào)的陰霾，耐心把春光等待。忍受著刺骨的寒風(fēng)，相信春天就在未來。當(dāng)春的光芒開始閃耀，回想一下，冬天也非?？蓯?。

這段話寫得很形象，再看比較直白的：

生活嚴(yán)酷的考驗(yàn)，伴隨著每個(gè)人的一生。生活給我們的磨難與痛苦，也許是我們特有的財(cái)富。在失意的時(shí)候，不要悲傷，不要心急。讓我們拾起勇氣，對(duì)生活微笑，然后奮然（勇）前行。開始你們的創(chuàng)作！

（約六分十秒過后）

用一段什么樣的短語來評(píng)價(jià)大家剛才的寫作呢？奮筆（頓一下）——

生：（齊）疾書 師：文思—— 生：（聲音?。?/p>

師：（無奈，學(xué)生笑）還說語感吶，兩下就不行了。文思..涌。就是你寫文章的這種思緒啊就像泉涌一般的出來。文思如涌啊。好，即興演講，可以嗎？你看，小小....這就是聰明人啊，開始吧！生：我選擇了這么一段是，假如生活欺騙了你。欺騙是卑鄙，是為世人所唾棄的，但當(dāng)欺騙與生活連在一起仿佛一切都并非如意。我們贊嘆過鳥與云朵齊飛的自由，但我們沒辦法感受他們?cè)诘皻ぶ械暮诎?；我們贊嘆過樹的偉岸，但我們無法了解它破土而出時(shí)的掙扎；若你珍惜這生活友好的欺騙，相信生活必報(bào)你以全新的藍(lán)天。（掌聲）師：多么奇妙的比喻呀！蛋殼里面的黑暗，那小小的鳥兒，那小小的幼蟲從里面掙扎了出來，于是看到的是光明。謝謝！

生：倘若眼前是驚濤駭浪，不要放棄遠(yuǎn)行的希望，堅(jiān)強(qiáng)的意志是我們的風(fēng)帆，執(zhí)著的追求帶夢(mèng)想起航。心兒永遠(yuǎn)向往著未來，哪怕現(xiàn)在的洶涌波濤，海鷗翱翔在廣闊的天空，魚兒暢游于無垠的海洋，夢(mèng)想之帆迎風(fēng)揚(yáng)起，我們向著未來進(jìn)發(fā)。

師：這位同學(xué)是秀氣，這位同學(xué)大氣，驚濤駭浪，揚(yáng)帆越前，多好！好，請(qǐng)來！

生：我是用的“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”。生活中有太多太多的困擾，我們能做的唯一就是心兒永遠(yuǎn)向往著未來。冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？那刺骨的寒風(fēng)不正是為了鷹兒能搏擊長空、振翅高飛嗎？ 師：哦！用設(shè)問來結(jié)束，于是他的詩就留有余味了。謝謝！你來！生：假如生活給你開了一個(gè)小小的玩笑，不要悲傷，不要心急。當(dāng)那刺骨的寒風(fēng)凜冽吹來，當(dāng)那悲戚的寒雨披衣落下，不要被他們打到，不要被他們擊垮。站起來，而當(dāng)那寒風(fēng)吹過，而當(dāng)那寒雨結(jié)束，回想一下，其實(shí)那才是人生中最美麗的時(shí)段！

師：好!沒有艱難困苦中的跋涉，哪有散步時(shí)的安詳。謝謝！生：不要抱怨現(xiàn)在，因?yàn)樾膬河肋h(yuǎn)向往著未來?，F(xiàn)在只需要樂觀的等待，等待著光明的到來。黎明之前，有著無數(shù)的黑暗。但一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去，也許在燦爛陽光的沐浴中，你會(huì)為那夜的寧靜感嘆！

師：哦！用一個(gè)“靜”字來結(jié)尾，同樣意味深長。一切紛擾都過去了，一切苦難都過去了，安靜的享受那幸福的時(shí)刻。你看這位同學(xué)聲音多好聽，朗讀也好聽，他的站姿也好看，我很欣賞。好，繼續(xù)！生：每個(gè)人的生活都不可能一帆風(fēng)順，每個(gè)人的道路都不可能永遠(yuǎn)平坦。如果你正在命運(yùn)的大海里與挫折的波浪搏斗，如果你正在前進(jìn)的路上艱難跋涉，那么就請(qǐng)相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨，讓我們振作起來，厄住命運(yùn)的咽喉，在追求成功的路上永不止步。師：像男生寫的詩吧。厄住命運(yùn)的咽喉，有氣魄！

生：走在青春的路上，我們選擇了遠(yuǎn)方。因?yàn)橛欣硐?，因?yàn)閻蹌?chuàng)造，成長的那一刻，我們把命運(yùn)擔(dān)起。如果不幸遇到了挫折，不要悲傷，不要心急，讓內(nèi)心的力量把決心豎起。心兒永遠(yuǎn)向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁，銘記自己的主張，化絕望為動(dòng)力，請(qǐng)把困難擊敗，向未來邁進(jìn)。師：嗯。當(dāng)我們迎來了寒冷的冬天，我們也要用美麗的雪花寫下相信未來。你看這位同學(xué)，我為什么給她接上這一句呢？她的詩里面融合了三首詩里面的句子，有創(chuàng)造，這就是學(xué)習(xí)之后的創(chuàng)造。還來一位同學(xué)，來激情的朗讀吧！機(jī)會(huì)吧，抓住啦。

生：一株幼小的細(xì)苗，只有經(jīng)歷過風(fēng)雨的洗禮，才能成長為參天大樹。驕陽曬不滅他脆弱的綠葉，狂風(fēng)吹不折他挺拔的脊背，江河沖不走他固實(shí)的根基。當(dāng)命運(yùn)的天空漫步著烏云，你的世界一片灰暗時(shí)，不要憤怒，不要埋怨，相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨！

師：真好！用形象來說話，用夸張的手法來表達(dá)真摯的意念。好，謝謝同學(xué)們！謝謝大家的演講?。ǔ鍪净脽羝?/p>

【會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！鸥Α?/p>

師：我們來看這樣兩人詩句。人家古人也是這樣啊。不僅是我們，凡是奮斗過的有識(shí)之士，他們都會(huì)用充滿哲理的語言表達(dá)自己對(duì)艱困生活的看法。杜甫在這用山，用寫山，來表達(dá)他的意念。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。大家一起來讀一遍。生齊讀：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。師：李白在失意的時(shí)候。（出示幻燈片）

【長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！畎住?他是寫的是水，寫的是大海。一起讀起來，長風(fēng)破浪，讀。生：長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。師：因?yàn)檫x擇了遠(yuǎn)方，所以必須向往，必須堅(jiān)強(qiáng)。謝謝大家！下課！

第二篇：余映潮《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄

《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄

余映潮

師：我們現(xiàn)在開始上課，今天我們學(xué)習(xí)的是一首很古老的詩，詩的作者離我們很久遠(yuǎn)了。詩的題目是《假如生活欺騙了你》，請(qǐng)大家看屏幕（放投影），進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的《序曲》，一起讀起來。

生（齊讀）：他是俄國詩人（1799—1837），他的創(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大。他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。他的詩歌像太陽一樣照耀著19世紀(jì)的文壇。他被譽(yù)為“詩歌的太陽”。他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成了許多人激勵(lì)自己的座右銘。

（新課的導(dǎo)入簡潔自然，通過由學(xué)生讀作者介紹這種別致的形式引入，在全員參與的不經(jīng)意狀態(tài)下給了學(xué)生較多的信息）

師：他就是——俄國詩人普希金。我們學(xué)習(xí)這首詩，有這樣幾個(gè)任務(wù)，這就是我們的第一樂章。（投影）第

一、詩歌吟誦；第二、自由背讀；第三、抒發(fā)感受。下面我就開始進(jìn)行詩歌的誦讀。大家各自根據(jù)自己的感受讀這首詩，老師聽一下，開始了。

（生讀詩）

師：讀得很流暢。我們剛接觸這篇課文就讀成這個(gè)樣子，很不錯(cuò)。老師現(xiàn)在給大家指導(dǎo)一下。這首詩中有一種旋律，那么旋律是什么呢？那就是作者把深沉的感情和明亮的感受交織在一起（范讀）。同學(xué)們?cè)僮x起來。

（生讀詩）

師：好，讀得很有味道。我們?cè)贀Q一種方式。這首詩是詩人在流放期間寫給鄰居小姑娘的題詞。什么是流放呢？就是當(dāng)時(shí)俄國革命者被沙皇放逐到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)、荒無人煙的地方，與外界隔絕。這首《假如生活欺騙了你》是給鄰居小姑娘的勸慰，也是談心。也就是說這首詩是可以用談心的方式、說話的方式來讀的。比如說，我們可以這樣讀（示范）：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急??同學(xué)們用這種方式試一下。

（生讀詩）

師：老師很高興地看到，有些同學(xué)剛才讀的時(shí)候還有形體語言，還有手勢(shì)。這首詩對(duì)你們的爺爺輩、父親輩影響很大，在困難的時(shí)候常常成為他們的座右銘記在心里。因此這首詩是可以用內(nèi)心獨(dú)白的方式、用鼓勵(lì)自己的方式來讀的。那么下面我們就用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀。內(nèi)心獨(dú)白呢，聲音可以細(xì)小一些，帶著氣聲來讀。（示范）假如生活欺騙了你??現(xiàn)在開始讀，一起來。

（生讀詩）

師：剛才讀的這種“沙沙”聲，激蕩在你的心里，激蕩在我的心里，激蕩在我們大家心里。好，自由背讀，開始吧。

（生練習(xí)背讀）

（以上是第一板塊即第一樂章的頭兩個(gè)環(huán)節(jié)詩歌吟誦和自由背讀，教師通過別具匠心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自由地讀、明確感情基調(diào)后的誦讀、談心方式的讀、內(nèi)心獨(dú)白式的讀等幾種不同方式來吟誦詩歌，給了學(xué)生較充分的閱讀文本的時(shí)間，同時(shí)也憑著精巧的方式讓學(xué)生產(chǎn)生參與的熱情，讓學(xué)生在積極的誦讀中進(jìn)一步熟悉課文，體驗(yàn)詩中蘊(yùn)含的情感，為下一步學(xué)生抒發(fā)感受作了很好的鋪墊。）

師：好，現(xiàn)在我們來抒發(fā)感受，哪一位來。

生：這首詩普希金告訴我們要樂觀地面對(duì)生活，要告別那些悲傷的過去。

師：好，微笑著面對(duì)困難。

生：我來補(bǔ)充一下。這首詩是普希金寫給小女孩的，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)生活的一些看法，就是要樂觀地去面對(duì)困難，所以這也是他鼓勵(lì)自己的一首詩。

師：是啊，這就是有感而發(fā)。生活是這樣的無奈，生活是這樣的黑暗，但是，黑暗之后一定有光明，這就是信念。好，同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。

生：我讀了這首詩好像恍然大悟，雖然人生有時(shí)有不順的地方，因?yàn)槿松吘共粫?huì)總是一帆風(fēng)順，但我們只要樂觀去面對(duì)，就像老師剛才講的一樣，用微笑去面對(duì)生活，那么一切都會(huì)變得很美好。

師：生活順利是暫時(shí)的，生活不順是永遠(yuǎn)的。所以我們從小就要看到生活充滿不順的一面。

生：我讀了這首詩有一種親切的感覺，仿佛覺得作者在面對(duì)面地和我們?cè)谡勑慕涣?，他告訴那些處于憂傷中的人們?cè)鯓尤ふ疑畹目鞓?。我想到這么一句話，人出生時(shí)發(fā)出的第一種聲音是哭聲，這說明人的一生中大多數(shù)時(shí)間是挫折，而我們要樂觀去面對(duì)這些挫折，所以從這首詩中可以體現(xiàn)作者的那種樂觀向上的精神。

師：好。我們要坦然地面對(duì)生活，要坦誠地面對(duì)生活。

生：我覺得這首詩有一種勸說的口吻。普希金在勸說大家要樂觀地面對(duì)生活中的困難，碰到困難不要感到憂郁，要樂觀地去面對(duì)它。

師：好，出口成章！這首詩告訴我們生活中沒有風(fēng)雨躲得過，只有面對(duì)才是上策。還有哪位同學(xué)想發(fā)表一下自己的感受？

生：我覺得普希金他是樂觀地看待這種生活的。因?yàn)槿寺铮唤?jīng)歷風(fēng)雨，是不會(huì)見到彩虹的。雖然現(xiàn)在看不到未來，但他有一種信念，他相信，生活總有一天是一定可以變好的。所以他才有那樣的成就。

師：生活就是一條長河，長河雖然有時(shí)是彎曲的，但總是向前的，生活的長河總是向前奔流的。

生：我覺得生活中有許多許多不順心的事，但只要你挺過去了，你就會(huì)留下美好的記憶。

師：對(duì)于我們孩子來講，我們的家長、老師都希望我們能無憂無慮地長大，但我們要記住，我們長大的過程中一定要經(jīng)過“艱難”這兩個(gè)字。

生：我覺得從字面上可以看出，面對(duì)挫折，普希金面對(duì)困難表現(xiàn)的是鎮(zhèn)定，沒有悲傷，他相信，幸福的日子一定會(huì)到來。我覺得他心里很??

師：平靜，堅(jiān)強(qiáng)。

生：對(duì)。

師：詩人告訴我們，要用我們自己的手，撫平我們自己心靈的憂傷。

生：我讀了這首詩，有很多感想。感到普希金雖然在這么不好的生活狀況下，但還這么微笑地面對(duì)生活。生活可能會(huì)給你帶痛苦和憂傷，有時(shí)你可能會(huì)失敗，但你只要努力，就一定會(huì)成功。

師：德國詩人有一首詩叫《我的心，你不要憂郁》，詩里這樣說：我的心，你不要憂郁，快快接受命運(yùn)的安排。冬天從你手里奪走的，春天還會(huì)還給你。好了，還有沒有感想？

生：我讀了普希金這首詩，覺得生活中，每個(gè)人不會(huì)是一帆風(fēng)順的。普希金經(jīng)歷過許多悲傷和挫折，當(dāng)我們經(jīng)歷這些悲傷和挫折時(shí)，我們自己要有勇氣去面對(duì)，不要害怕挫折，因?yàn)榇煺凼峭ㄍ篮蒙畹囊粋€(gè)階梯，是你要進(jìn)入更美好生活的必經(jīng)的一個(gè)過渡的旅程。所以面對(duì)挫折，要有勇氣去面對(duì)它，要有一顆向上、樂觀的心，要想著挫折過后生活會(huì)更美好。這首詩給我?guī)砗艽蟮膯l(fā)。

師：好啊！你的演講是多么精彩！他的話告訴我們：請(qǐng)用你的雙肩承擔(dān)責(zé)任！同學(xué)們用這么短的時(shí)間就把課文讀得這么細(xì)致，而且口頭表達(dá)這么優(yōu)秀，我很高興。還有沒有同學(xué)要表達(dá)？

生：生活中有許多挫折，可是你只要正確地面對(duì)它，它就會(huì)過去，會(huì)成為讓你留戀的日子。

師：其實(shí)當(dāng)眼前都是烏云的時(shí)候，我們要透過烏云看到太陽。好，謝謝同學(xué)們的各抒己見?，F(xiàn)在我們帶著這種感受，再讀。首先這首詩給我們的啟迪就是要樂觀堅(jiān)強(qiáng)！面對(duì)生活中的挫折，要咬牙、握拳。好——（放投影）

假如生活欺騙了你（男合：舒緩地）

不要悲傷，不要心急（女合：亮麗地）

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜（男合：沉穩(wěn)地）

相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨（男女合：樂觀地）

心兒永遠(yuǎn)向往著未來（男合：平穩(wěn)深沉地）

現(xiàn)在卻常是憂郁

一切都是瞬息（女合：響亮親切地）

一切都將會(huì)過去

而那過去了的（男女合：樂觀穩(wěn)重地）

就會(huì)成為親切的懷戀

這是剛上課老師告訴你們的，這首詩是舒緩的節(jié)奏和亮麗的旋律交織在一起的。先看一看，男生讀什么，女生讀什么??好，現(xiàn)在我們讀起來。

（生讀詩）

（以上是第一個(gè)板塊即第一樂章的第三個(gè)環(huán)節(jié)——抒發(fā)感受。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。通過教師的導(dǎo)引和巧妙貼切的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生將胸中的感悟和體會(huì)全盤托出。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，課堂氛圍張力十足。這是一次很生動(dòng)的以詩歌為介質(zhì)，教師和學(xué)生的心靈的對(duì)話。）

師：下面我們進(jìn)入第二樂章——《假如你欺騙了生活》。這是中國詩人宮璽的詩。同學(xué)們讀了普希金的詩以后再讀這首詩，（投影：自由朗讀）好，現(xiàn)在同學(xué)們讀起來。

假如你欺騙了生活

以為神鬼不知，心安理得

且慢，生活并沒有到此為止

有一天，它會(huì)教你向他認(rèn)錯(cuò)

大地的心是誠實(shí)的 孩子的眼睛是誠實(shí)的 人生中人一步一個(gè)腳印

才會(huì)有無憾的付出無愧的收獲

師：同學(xué)們想一想，這首詩中哪兩個(gè)詞的含義最值得你去品味？（師示范朗讀）

生：我覺得這首詩最后一句中的“無憾”和“無愧”這兩個(gè)詞是值得品味的。因?yàn)橹挥袩o憾地付出才會(huì)有無愧的收獲，如果是假的付出的話，收獲就不會(huì)是無愧的。

師：你的話是從正反兩個(gè)方面揣摩到的，謝謝！

生：我認(rèn)為是“欺騙”和“誠實(shí)”這兩個(gè)詞。我覺得“欺騙”不僅僅有表面的意義還有深層的含義。因?yàn)槟闳绻欣⒂谏?，就算是“欺騙”?！罢\實(shí)”呢，我覺得也是很深刻的，詩中說“大地的心是誠實(shí)的，孩子的眼睛是誠實(shí)的”，它不僅僅是誠心誠意，不說假話，還指用心去對(duì)待生活，不能心浮氣躁的，還要沉下心來。

師：你的發(fā)言叫精彩畢現(xiàn)。

生：我也同意“無憾”和“無愧”。首先說“無憾”吧，因?yàn)槿松绻且徊揭粋€(gè)腳印的話，自己的付出就是完全沒有遺憾的、是值得的，所以才能得到一個(gè)問心無愧的收獲，是自己應(yīng)得的。

師：生活靠自己的努力，成績靠自己的雙手。

生：我覺得是“神鬼莫測(cè)”和“心安理得”。因?yàn)椴皇悄愀沙闪巳魏问露际巧窆聿恢?、心安理得的，因?yàn)榉彩露紩?huì)有破綻，你不要以為你欺騙了生活，生活就不知道，生活就??

師：可是生活還會(huì)懲罰你，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：好，大家繼續(xù)。

生：這首讀給我感受最深的兩個(gè)詞是“付出”和“收獲”。有句話說得好，叫一份耕耘，一份收獲。“付出”和“收獲”是因果關(guān)系。因?yàn)槟愀冻隽?，所以才?huì)有收獲。只有你付出了，才會(huì)有收獲。我覺得這首詩還告訴我們了??我想不起來了??

師：呵呵，不要緊，你的表現(xiàn)已經(jīng)夠優(yōu)秀了。這位同學(xué)從另外一個(gè)角度說，沒有付出就沒有收獲。好，那現(xiàn)在老師小結(jié)一下。所有同學(xué)的發(fā)言都能夠言之成理，都是結(jié)合這首詩進(jìn)行分析，都有自己的道理。我認(rèn)為最值得品味的，和剛才兩位同學(xué)發(fā)言是一樣的，是“欺騙”和“誠實(shí)”。我們看詩的標(biāo)題《假如你欺騙了生活》，這一定是詩的重點(diǎn)所在?！捌垓_”，它的內(nèi)涵是深刻的，它的含義很廣。我們對(duì)不起生活，我們?cè)闾Ｉ?，我們浪費(fèi)時(shí)間，我們自暴自棄，我們逃學(xué)，我們無限制地上網(wǎng)，都是欺騙生活。我們要珍惜青春，我們要在“珍惜”兩個(gè)字上作文章。那么走好自己的路就是要誠實(shí)?！按蟮氐男氖钦\實(shí)的”就是整個(gè)世界、整個(gè)生活的軌跡告訴我們生活需要誠實(shí)。“孩子的眼睛是誠實(shí)的”就是我們看世界的眼光是純真的。因此我們要用誠實(shí)的腳步走自己的路，要一步一個(gè)腳印。只有誠實(shí)地勞作、思考，我們才能有無愧的收獲。那么這首詩給我們的啟迪是什么呢？起碼有一個(gè)詞我們是熟悉的，它是——

生：誠實(shí)。

師：對(duì)。那么“一步一個(gè)腳印”是什么呢？

生：踏實(shí)。

（以上是第二板塊即第二樂章。教師匠心獨(dú)運(yùn)，選取了一首與詩歌標(biāo)題恰恰逆反的小詩，并采用了從詩中找出一對(duì)反義詞進(jìn)行品析的巧妙做法，由詞及句，由句到篇，并由彼篇到此篇，讓學(xué)生在品讀的同時(shí)，多角度地感悟課文、加深對(duì)課文的理解。教師精妙的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)上，即別具一格又自然妥帖，宛若天成。）

師：（投影）這首詩給我們的啟迪是要誠實(shí)踏實(shí)。現(xiàn)在我們進(jìn)入第三樂章。（投影：第三樂章自由寫詩）假如生活重新開頭。假如生活欺騙了我，假如我欺騙了生活，生活都要重新開頭。那么假如生活重新開頭，我們要以什么樣的態(tài)度對(duì)待生活呢？我們需要抒發(fā)一下對(duì)生活的感懷，現(xiàn)在請(qǐng)每位同學(xué)以“假如生活重新開頭”為第一句話寫詩，寫三句詩，當(dāng)然，如果大家寫六句、寫八句就更好，開始了！

（生寫詩）

師：好了，老師來聽一下，欣賞一下你們的詩歌。哪位同學(xué)來朗誦你的詩作？

生：假如生活重新開頭，我會(huì)毫不猶豫地彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，一步一步地面對(duì)困難，在孤單徘徊中堅(jiān)強(qiáng)，失敗過后也不會(huì)哭，一切都在我的真心實(shí)意中改過。望著藍(lán)天，揮一揮手，成功正在向我探頭。

師：啊，太好了，太好了。我最喜歡的一句詩是“不會(huì)哭”，要看到生活是多么的美好。

生：假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友，仍是一次夜晚無盡的征程，悄悄地把思緒拋在腦后，大家一起舉起整齊的雙手。

師：他是模仿著我們推薦的閱讀詩寫的，把它改了，人家是早上走，他是夜晚走。夜晚走更孤單一些啊。（生笑）

生：假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友，走的還是一條坎坷不平的道路，但要把過去的困難拋于腦后，快樂地走向新的旅程。

師：好，還注意了押韻。

生：假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友，迎著晚霞的余光，昂著頭，向前走，把我的心聲向你訴說。

師：好好，你也是在晚上走的啊。（生笑）

生：假如生活重新開頭，我會(huì)謹(jǐn)記張大雙眼，不再被生活欺騙；假如生活重新開頭，我會(huì)一步一個(gè)腳印，與誠實(shí)為伴，不再欺騙生活；假如生活重新開頭，把以往不愉快的淚水留下，帶上微笑和幸福，重新開始那明亮而又漫長的征程。

師：她是用了反復(fù)的手法，這樣她的詩就顯得豐富了。

生：假如生活重新開頭，把昔日的傷痛拋到身后，我的信念，我的希望，插上理想的翅膀，飛向成功的大門。

師：言簡意賅，而且意蘊(yùn)高遠(yuǎn)，為了理想而放飛自己的思緒。

生：假如生活重新開頭，我將拋開一切，盡情灑脫，邁著自信的步子，奔向遠(yuǎn)方。

師：哦，就是要自信。

生：假如生活重新開頭，我的生活，我的未來，將是一個(gè)新的開始。將過去的記憶拋在身后，讓歡樂陪伴我左右。

師：因?yàn)樯钪匦麻_頭，所以用了一個(gè)“新”字。

生：假如生活重新開頭，我的黎明，我的黃昏，將會(huì)燦爛依舊，把不順心的挫折拋于腦后，愉快地享受生活。

師：他這個(gè)詩中的“黎明”和“黃昏”很有含義啊，表示一天到晚或時(shí)光在流逝。行，聽老師的好不好？

生：好。

師：老師也有四句詩：假如生活重新開頭，新的美景在溫馨地招手。我欣喜地?fù)肀业臅r(shí)光，把兩步當(dāng)作一步走。

（生鼓掌）

師：好，我們現(xiàn)在來吟誦詩人的詩吧。（投影）

假如生活重新開頭（節(jié)選）

邵燕祥

假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友——

還是迎著朝陽出發(fā)，把長長的身影留在背后。

愉快地回頭一揮手！

假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友——

依然是一條風(fēng)雨的長途，依然不知疲倦地奔走。

讓我們緊緊地拉住手！

??

時(shí)間呀，時(shí)間不會(huì)倒流，生活卻能夠重新開頭。

莫說失去的很多很多，我的旅伴，我的朋友——

明天比昨天更長久！

（生讀詩）

師：好，我們現(xiàn)在一起來，再來誦讀這首詩好不好？

（師生共讀詩）

（以上是詩歌教學(xué)的最后一個(gè)板塊即第三樂章——自由寫詩。經(jīng)過充分品讀及充分體會(huì)，教師給了學(xué)生一個(gè)更加深入的傾吐空間即實(shí)際表達(dá)，還提供了一首詩進(jìn)行參考和模擬，再者，所寫詩句又完全合乎學(xué)生的年齡實(shí)際，不會(huì)讓學(xué)生畏難不前，而是有話可說。少年本色是詩人，從課堂上精彩紛呈的學(xué)生詩作中可以看出此處設(shè)計(jì)觸到了學(xué)生心靈深處最微妙最舒暢之處，因而在課堂上讓教與學(xué)的雙方如沐春風(fēng)，和諧愉快。）

師：好，進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的尾聲。（投影）老師送給大家兩句話：生活就像大自然，總有風(fēng)雨伴隨著我們的生命。因此我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。這節(jié)課是對(duì)大家的一次挑戰(zhàn)，同學(xué)們讀得好，品得好，詩也作得好，謝謝大家，好，下課！

第三篇：簡評(píng)余映潮公開課《假如生活欺騙了你》

簡評(píng)余映潮公開課《假如生活欺騙了你》

國家課程標(biāo)準(zhǔn)中指出初中語文的標(biāo)準(zhǔn)的一些基本理念：一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二，重視語文的熏陶感染作用，注重語文的人文涵養(yǎng)。三，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。余映潮老師的公開課《假如生活欺騙了你》教好體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，讓我受益匪淺。

首先是語文素養(yǎng)人文涵養(yǎng)培養(yǎng)。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)的廣度、深度和熱度，余老師從這一篇課文生發(fā)開去，找到具有主題的相同、題材相近、寫法相似的的三篇詩文聯(lián)合講解，讓學(xué)生在對(duì)比中更好的理解普希金的這首著名的哲理詩，擴(kuò)展了同學(xué)們的認(rèn)知視野，并且在塑造同學(xué)們的價(jià)值觀上有了很好的正面、反面、綜合的引導(dǎo)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！弊詈蟮淖髟姯h(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了范例，更重要的是在學(xué)生學(xué)寫詩歌的過程中，不露痕跡地落實(shí)了語文的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。因?yàn)閷懺娋涞倪^程，也就是學(xué)生內(nèi)省和激勵(lì)自己的過程。就讓在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也落到了實(shí)處。應(yīng)該是語文素養(yǎng)的一個(gè)很大的提高。

這節(jié)課只有四十三分鐘，而在這短短的四十多分鐘，余老師出色出色的完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，簡明扼要，點(diǎn)到為止，不蔓不枝。一開始老師就說出今天學(xué)習(xí)的三個(gè)板塊：序曲、樂章、尾聲，條理清晰，思維明暢。四十多分鐘的課堂被詩意地分成這樣的幾個(gè)優(yōu)美典雅的板塊，教學(xué)思路的線條清晰明朗。每一個(gè)板塊各有其訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，但板塊間又有內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，這表現(xiàn)出了詩歌教學(xué)結(jié)構(gòu)的建筑美和旋律美！

關(guān)于作者介紹，余老師給出來幾點(diǎn)言簡意賅，覆蓋面廣，再如寫作背景的介紹也是在講課過程中一筆帶過，如春風(fēng)拂過水面，有點(diǎn)印記后沁入到學(xué)生思維的腦海。尤其比較突出的是，余老師很好的運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方法，抓住要講解的關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)，比如重點(diǎn)詞語的理解，最后簡潔擲地有聲地得出三個(gè)結(jié)論：樂觀堅(jiān)強(qiáng)，誠實(shí)踏實(shí)，自信自強(qiáng)。最后，送給同學(xué)們的三句話也干凈利落：珍視生命，珍惜青春，珍愛生活！這三點(diǎn)也是對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的一個(gè)引導(dǎo)。如此地有條理，有重點(diǎn)，讓這整個(gè)課堂達(dá)到了多而不亂，滿而不雜的飽滿的藝術(shù)效果！

余老師在課堂上充分尊重學(xué)生，注重在利用文本、實(shí)施教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的情感濡染。余老師以自己儒雅的氣質(zhì)、親切的教態(tài)、詩意的語言尤其是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重創(chuàng)設(shè)了師生交流的一個(gè)特殊的情境場(chǎng)。在這個(gè)和諧的場(chǎng)里，師生雙方的交流是平等的，情感是通融的，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了語文對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的功能。

第四篇：余映潮教學(xué)實(shí)錄

余映潮《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，請(qǐng)同學(xué)們讀作家作品簡介。

屏幕顯示莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》等。

（生朗讀）

師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關(guān)系的文章。這是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作。

師：我們今天的學(xué)習(xí)有兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是，討論一個(gè)大話題；第二個(gè)任務(wù)是，討論八個(gè)小話題。

師：這篇小說可以分為兩個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析，并說明每一部分在文中的作用。

屏幕顯示：

讓我們來討論一個(gè)大話題：這篇小說可以分為兩個(gè)部分。請(qǐng)進(jìn)行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

（學(xué)生看課文沉思、默想四分鐘）

師：好，請(qǐng)把你的見解說給大家聽。

生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現(xiàn)出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對(duì)有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態(tài)度截然不同。

師：她用了個(gè)術(shù)語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現(xiàn)人物。

生2：課文中用了“對(duì)比”的手法，“我”的父母在前一部分中對(duì)叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系暴露得一覽無遺。

師：他也用了個(gè)術(shù)語“對(duì)比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對(duì)比。剛才生1同學(xué)說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？

（學(xué)生齊聲說同意）

師：前面第一部分，用這兩位同學(xué)說法的是對(duì)比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請(qǐng)同學(xué)們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現(xiàn)人物的角度、從故事發(fā)展的角度，再來議論一下。

生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發(fā)展，第二部分寫故事的高潮和結(jié)局。

師：他說到了故事的情節(jié)：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯(lián)系的。

師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節(jié)發(fā)生最重要的地點(diǎn)——船上，船上的情景。

師：我們來看看第一部分在全文中的作用。

屏幕顯示：

敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛

師：小說里的家庭是很窮的家庭?。∩钸^得十分拮據(jù)，所以第一部分在全文中有一個(gè)作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個(gè)引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠(yuǎn)重復(fù)著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜??！我們就會(huì)想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學(xué)所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。

師：下面我們來談?wù)劦诙糠值淖饔谩?/p>

屏幕顯示：

設(shè)置場(chǎng)景詳寫故事表現(xiàn)人物推出高潮

師：設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，將故事集中地表現(xiàn)在船上相遇，設(shè)置了一只船，然后詳寫這個(gè)故事，在故事中表現(xiàn)人物，不僅表現(xiàn)菲利浦夫婦、表現(xiàn)于勒，還表現(xiàn)若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結(jié)局。

師：接下去我們完成第二個(gè)任務(wù)。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內(nèi)容：

讓我們討論八個(gè)小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2． 巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態(tài)的“說”6.神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理7.課文中的正面描寫與側(cè)面描寫8.船長形象欣賞

（生齊聲朗讀）

師:活動(dòng)方式：每位同學(xué)自選一個(gè)話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。請(qǐng)拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。

（學(xué)生看書、思考，大約5分鐘）

生1：我欣賞的是文中關(guān)于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對(duì)于勒的稱呼，他有錢時(shí)，“我”的父母對(duì)他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因?yàn)樗F了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個(gè)涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。

師：人物的稱呼表現(xiàn)了人物的命運(yùn)變化，對(duì)人物“稱呼”的變化表現(xiàn)了人物的性格，“一個(gè)正直的人、一個(gè)有良心的人”到“一個(gè)窮鬼、一個(gè)流氓”，既表現(xiàn)出于勒的身世、命運(yùn)和遭遇，也表現(xiàn)出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現(xiàn)出對(duì)叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，后來“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。

師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務(wù)，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來。

生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們?nèi)叶际峙瓮诶諘?huì)在船上，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。

師：對(duì)，文學(xué)作品中，很多故事情節(jié)的發(fā)展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個(gè)巧合就不可能發(fā)生。巧合讓故事如此美麗。

生4：我想說，兩次景物描寫形成了對(duì)比。

師：對(duì)，兩次景物描寫形成了層遞。

生5：我也想說“對(duì)比”，菲利浦夫婦在金錢面前態(tài)度前后變化非常大，他們?cè)诖L面前彬彬有禮，而對(duì)于勒卻非常差，避之不及。

師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠(yuǎn)的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。

生6：我想說說船長，他是個(gè)重要的人物。船長不認(rèn)識(shí)于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。

師：沒有船長，于勒的身份不可能確認(rèn)，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認(rèn)他，更悲慘。

生7：我要說“神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個(gè)詞語很微妙地表現(xiàn)出了很菲利浦的心理活動(dòng)。后來菲利浦不相信那個(gè)賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現(xiàn)出臉色煞白、兩眼發(fā)直，表現(xiàn)出近乎絕望的心理，這一系列的神態(tài)描寫充分表現(xiàn)了人物的性格。

師：很好！人物的神態(tài)描寫一定是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。你看父親神色煞白、兩眼發(fā)直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現(xiàn)在人物的神態(tài)變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望??！

生8：我要說的話題是“千姿百態(tài)的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。

師：（引導(dǎo)學(xué)生一起說）還有“在心里默念”、父親“結(jié)結(jié)巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現(xiàn)了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達(dá)方式，它們形態(tài)各異，但表現(xiàn)出人物的心理都一樣緊張。

師：課文第一部分寫于勒都是側(cè)面描寫，側(cè)面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現(xiàn)了，而這時(shí)的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進(jìn)行的：這就是若瑟夫的“看”。

生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。

師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時(shí)的于勒是浪蕩子，中年時(shí)的于勒很富裕，老年時(shí)的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個(gè)人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現(xiàn)。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現(xiàn)人物的，有時(shí)用第一人稱，有時(shí)用第三人稱，是從兒童的視角來表達(dá)的。

師：好的。八個(gè)話題的討論就到這里為止。老師來總結(jié)一下：說說短篇小說的欣賞。

屏幕顯示：

1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設(shè)置活動(dòng)的場(chǎng)景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節(jié)4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現(xiàn)的手法

師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節(jié)，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個(gè)酒店小伙計(jì)的視角來觀察社會(huì)，來展開故事情節(jié)。作者把故事情節(jié)安排在一個(gè)兒童的眼晴里、耳朵里來表現(xiàn)是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場(chǎng)景來展開故事情節(jié)，長篇小說的場(chǎng)景可以轉(zhuǎn)移，短篇小說的場(chǎng)景常常要在一個(gè)地方?！犊滓壹骸返墓适聢?chǎng)景只是一個(gè)小柜臺(tái)，《社戲》的場(chǎng)景一個(gè)是在家里，一個(gè)是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節(jié)是大起大落的：父親第一次發(fā)現(xiàn)于勒時(shí)是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認(rèn)了面前的就是于勒。這其中的情節(jié)就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動(dòng)。

對(duì)比、襯托等等手法的運(yùn)用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節(jié)更加生動(dòng)。

今天的課到此結(jié)束，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

第五篇：創(chuàng)意無限美點(diǎn)無限余映潮《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

創(chuàng)意無限

美點(diǎn)無限

——余映潮《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

余映潮老師一直追求語文教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。一節(jié)好課的成功創(chuàng)意表現(xiàn)在諸多方面。研讀余老師的《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有多個(gè)美點(diǎn)，而這些都是創(chuàng)意設(shè)計(jì)的最直接的表現(xiàn)。

余老師的《假如生活欺騙了你》的教學(xué)創(chuàng)意和美點(diǎn)表現(xiàn)在以下諸方面：

1．聯(lián)讀的豐厚美；2．思路的線條美；3．朗讀的藝術(shù)美；4．活動(dòng)的組合莢；5．語言的詩意美；6．手法的精巧美；7．提問的簡約美；8．情感的濡染美。

具體闡釋如下： 1．聯(lián)讀的豐厚美

本課的最大創(chuàng)意在于把“聯(lián)讀”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，使以一篇不長的詩歌為教學(xué)內(nèi)容的課堂變得豐厚起來。

為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)的廣度與深度，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)即余老師所說的“聯(lián)讀”。

在這一課的教學(xué)中，余老師引用了課外的兩首詩，這兩首詩與課文的主題是相同的。

《假如生活欺騙了你》——《假如你欺騙了生活》——《假如生活重新開頭》，三首詩形成了一個(gè)非常美的主題線條。

對(duì)課文《假如生活欺騙了你》用“抒發(fā)感受”的方式來學(xué)習(xí)，充分交流讀詩后的感受。

《假如你欺騙了生活》，這首詩的標(biāo)題與課文的標(biāo)題恰恰相反，老師以“詩中哪兩個(gè)詞的含義最值得你去品味”這一話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度品析，實(shí)際上是由詞及句，由句到篇，從此篇而彼篇，從課內(nèi)而課外，多角度理解課文，逐層次地深讀課文的過程。

《假如生活重新開頭》，安排在學(xué)習(xí)完兩首詩歌之后，在學(xué)生自由寫詩之前給學(xué)生以很好的示范和參考。在師生交流完各自寫的詩句之后再一次吟誦這首鼓舞精神、激勵(lì)心靈的詩歌，使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出優(yōu)美的旋律。

三首詩歌，以課內(nèi)詩歌的解讀為重點(diǎn)，配以引用課外詩歌的“增容”方式，在聯(lián)讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深度理解，表現(xiàn)出課堂教學(xué)豐滿、厚實(shí)的特點(diǎn)。2．思路的線條美

“簡化教學(xué)思路”，是余老師提出的教學(xué)藝術(shù)境界之一。

詩歌，本就是用以吟唱的。詩歌有其區(qū)別于其他文學(xué)樣式的獨(dú)特之處：適宜反復(fù)詠嘆。好的詩歌都有內(nèi)在的醉人的旋律美。

在這一課的教學(xué)中，余老師獨(dú)具匠心地抓住“詩歌”的特點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，教學(xué)思路表現(xiàn)出雅斂的線條美。

我們來看在這一課教學(xué)中的幾個(gè)板塊及其內(nèi)容：

“請(qǐng)大家看屏幕，進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的《序曲》。”

“我們學(xué)習(xí)這首詩，有這樣幾個(gè)任務(wù)，這就是我們的第一樂章?！?/p>

“下面我們進(jìn)入第二樂章——《假如你欺騙了生活》?！?/p>

“現(xiàn)在我們進(jìn)入第三樂章：自由寫詩?！?/p>

45分鐘的課堂被詩意地分成這樣的幾個(gè)優(yōu)美典雅的板塊，教學(xué)思路的線條清晰明朗。每一個(gè)板塊各有其訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，但板塊間又有內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，整體教學(xué)思路的“序曲”和三個(gè)“樂章”，本身就表現(xiàn)出一種詩歌的建筑美和旋律美，課掌教學(xué)流程及板塊與詩歌的形式上有相一致的呼應(yīng)美、協(xié)調(diào)美。3．朗讀的藝術(shù)美

語文課，不能缺少讀書聲。語文課堂教學(xué)中的朗讀，是一種學(xué)習(xí)方法，是一種實(shí)踐活動(dòng)，是一種品味閱讀活動(dòng)，是用心來揣摩、用情來體驗(yàn)、用聲來傳達(dá)作品藝術(shù)美、情感美的文學(xué)活動(dòng)。

在余老師這一課的教學(xué)中，朗讀表現(xiàn)出豐美的形式和姿態(tài)，呈現(xiàn)出迷人的藝術(shù)美。

我們來看教學(xué)過程的幾個(gè)朗讀片段：

(1)大家各自根據(jù)自己的感受讀這首詩，老師聽一下。

(這是了解學(xué)情的一一個(gè)好辦法。為后面的朗讀指導(dǎo)作鋪墊。)(2)這首詩中有一種旋律，那么旋律是什么呢?那就是作者把深沉的感情和明亮的感受交織在一起(范讀)。同學(xué)們?cè)僮x起來。

(在學(xué)生“讀得很流暢”的前提下。老師把詩歌內(nèi)在的藝術(shù)美揭示出來，并示范朗讀，給學(xué)生以很好的提示，朗讀指導(dǎo)有針對(duì)性、明確化。)(3)我們?cè)贀Q一種方式……這首《假如生活欺騙了你》是給鄰居小姑娘的勸慰，也是談心。也就是說，這首詩是可以用談心的方式、說話的方式來讀的。我們可以這樣讀(示范)。

(巧妙地穿插介紹背景，結(jié)合背一景可以更好地讀出人物的情感，走進(jìn)人物心里，這是一種高層次的朗讀。真正高境界高水平的朗讀，是用心地說讀，通過看似平實(shí)的說讀把作品的內(nèi)容、字里行間的情感自然地流淌出來。)(4)這首詩還可以用內(nèi)心獨(dú)白的方式、用鼓勵(lì)自己的方式來讀……用細(xì)微的聲音來讀。(示范)(此處老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的主旨來朗讀。既是對(duì)主旨的把握，也有朗讀技巧如聲音的大小的點(diǎn)撥。)(5)剛才讀的這種“沙沙”聲，激蕩在你們的心里，激蕩在我的心里，激蕩在我們大家的心里。好，自由背讀。

(這樣的評(píng)價(jià)語言無疑是別致的、精妙的，是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，也是對(duì)作品的欣賞感悟。有了前面已經(jīng)鋪墊和積累的多次朗讀，背誦也就順理成章了。)在整個(gè)教學(xué)板塊的第一樂章中，學(xué)生的朗讀因?yàn)榻處熡蟹椒ǖ闹笇?dǎo)而呈現(xiàn)出很豐富、很靈動(dòng)的藝術(shù)美。

朗讀層次由外而內(nèi)，即由外在的形式上的讀出詩歌旋律到內(nèi)在的內(nèi)涵上的讀出心聲、讀出詩歌的主 旨；朗讀的形式有個(gè)體朗讀，有集體朗讀；朗讀要求從詩歌吟誦到最后的背瀆；教師通過自己優(yōu)秀的示范 朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)階式的朗讀中(自由地讀、明確感情基調(diào)地讀、談心方式地讀、內(nèi)心獨(dú)白式地讀)逐漸熟悉文本，理解文本，體驗(yàn)情感。這個(gè)朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度是精細(xì)的，過程是生動(dòng)的。這樣的一個(gè)完整的朗讀教學(xué)板塊本身就有內(nèi)在的樂章。這與整篇課文教學(xué)樂章式的特點(diǎn)是相照應(yīng)的。

在第一樂章的第三個(gè)環(huán)節(jié)——抒發(fā)感受之后，老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的演讀。為詩句標(biāo)注了朗讀的語氣，把課堂上普通的朗讀升格為有舞臺(tái)效果的表演式的誦讀。例：

假如生活欺騙了你

(男合：舒緩地)不要悲傷，不要心急

(女合：亮麗地)憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜

(男合：沉穩(wěn)地)相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨(男女合：樂觀地)精彩的演讀，使朗讀進(jìn)入更深層次、更優(yōu)美、更雅致的境界，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

正如余老師所說：“成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細(xì)膩，過程非常生動(dòng)，形式非?；顫??！睆谋菊n的教學(xué)看，這一部分的朗讀教學(xué)是很成功的。4．活動(dòng)的組合美

對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，余老師提倡要做到“化靜為動(dòng)，尺水興波”。課堂教學(xué)就好像平靜的水面，老師設(shè)計(jì)巧妙的課中活動(dòng)使平靜的水面多了一圈圈美麗的漣漪。

前兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)抒發(fā)感受、品味兩個(gè)詞的含義側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深刻地把握文意，體會(huì)詩歌的主旨，主要通過學(xué)生的口頭表達(dá)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。

在學(xué)習(xí)完兩首詩之后，進(jìn)入“第三樂章——自由寫詩”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了范例，更重要的是在學(xué)生學(xué)寫詩歌的過程中，不露痕跡地落實(shí)了語文的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。因?yàn)閷懺娋涞倪^程，也就是學(xué)生內(nèi)省和激勵(lì)自己的過程。

課堂中幾種不同形式的活動(dòng)，誦讀、交流、寫詩，由表及里，由知識(shí)到技能，由理解他人到表達(dá)自己，這是完美的組合。

讀寫結(jié)合，盡管是閱讀教學(xué)中最常規(guī)最平實(shí)的教學(xué)手法，但是如果用得好，用得巧，就會(huì)“顯現(xiàn)出一種角度豐富、細(xì)水長流、實(shí)時(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)”。

在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩句，從第一階段的口頭交流變成后面的沉思默想，書面語言訓(xùn)練，然后再交流?；顒?dòng)內(nèi)容和形式都有很豐富的增加。讀讀寫寫，寫寫讀讀，不同的活動(dòng)形式完成了一種很美妙的組合，課堂教學(xué)的節(jié)奏也變得活潑起來。正如余老師所言：“這種運(yùn)動(dòng)量比較大的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，能達(dá)到既閱瀆課文又進(jìn)行語言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的?！? 5．語言的詩意美

“教師在課堂上應(yīng)該這樣說話——語言詩化，情感優(yōu)化，內(nèi)容深化，交流平等化?！蔽覀?cè)囍鴱倪@幾個(gè)方面來評(píng)點(diǎn)這節(jié)課語言的詩意美。

“語言詩化”，即語言簡沽、優(yōu)美、流暢，表達(dá)有情意、詩意。

“情感優(yōu)化”，即不要矯情、濫情、假情；用教師自己的真情打動(dòng)學(xué)生。

“內(nèi)容深化”，即通過適宜的評(píng)點(diǎn)語或追問加強(qiáng)深化內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)往深入發(fā)展。

“交流平等化”，即把學(xué)生真正視作交流的主體，與學(xué)生做心靈上的和諧的平等對(duì)話。

如果一位老師在課堂上說話能做到這“四化”，他的語言一定是精致的、詩意的。

在“抒發(fā)感受”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的發(fā)言很精彩，老師的評(píng)點(diǎn)語更精彩。學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的體會(huì)和感悟，老師或優(yōu)化學(xué)生的回答，使之更準(zhǔn)確更優(yōu)美，或深化學(xué)生的回答，使之更深刻更智慧。這一過程 中，學(xué)生的回答語與老師恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引和精妙貼切的評(píng)點(diǎn)自然融合，成為一個(gè)和諧的師生共同抒發(fā)感受、平等對(duì)話的語言整體。

下面是從“抒發(fā)感受”環(huán)節(jié)中摘取出的老師在學(xué)生發(fā)言之后的評(píng)點(diǎn)語。

微笑著面對(duì)困難。

生活是這樣的無奈，生活是這樣的黑暗，但是，黑暗之后一定有光明，這就是信念。

生活順利是暫時(shí)的，生活不順是永遠(yuǎn)的。我們從小就要看到生活的充滿坎坷的一面。

我們要坦然地面對(duì)生活，要坦誠地面對(duì)生活。

生活中我們沒有風(fēng)雨躲得過，只有面對(duì)才是上策。

生活就是一條長河，長河雖然有時(shí)是彎曲的，但總是向前的。生活的長河總是向前奔流的。

我們要記住，我們長大的過程中一定要經(jīng)過“艱難”這兩個(gè)字。

要用我們自已的手，撫平我們自己心靈的憂傷。

請(qǐng)用你的雙肩承擔(dān)責(zé)任!當(dāng)眼前都是烏云的時(shí)候，我們要透過烏云看到太陽。我們要樂觀堅(jiān)強(qiáng)!面對(duì)生活中的挫折，要咬牙、握拳。

這些評(píng)點(diǎn)語本身就是詩。讀這樣的評(píng)點(diǎn)語，就像在讀詩一樣。

這樣的交流已經(jīng)不再是簡單的解讀文本，而是在解讀自己，解讀人生；學(xué)的是文本，獲得的是人本。

當(dāng)詩一樣的語言飄滿我們的課堂，當(dāng)真誠的情感在師生心靈間流淌，當(dāng)平等的交流已然實(shí)現(xiàn)而不再是空想，這才是真正的語文課堂。6．手法的精巧美

一堂課手法的精巧美常常表現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)上。如穿插、鋪墊、過渡、小結(jié)等。

本節(jié)課的教學(xué)手法靈動(dòng)精美，有許多匠心獨(dú)運(yùn)之處。在此只重點(diǎn)談?wù)劇按┎濉薄?/p>

穿插，是課堂上常用的一種增容手法，但是，穿插什么，如何穿插，何時(shí)穿插都是有講究的。

開頭介紹作者，用第三人稱的方式穿插介紹，在學(xué)生齊讀中給學(xué)生以較深的印象。

在對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)中靈活地穿插簡潔的背景資料，使學(xué)生能較容易地理解作者情感，讀出詩歌內(nèi)涵。如，介紹“流放”，為了解詩歌創(chuàng)作背景、理解課文內(nèi)容和讀出人物情感而自然地鋪設(shè)、蓄勢(shì)。

學(xué)生抒發(fā)了對(duì)課文的理解感受之后，老師穿插了課外的詩歌。既增加了教學(xué)的厚度，同時(shí)也以這兩首詩巧妙而又藝術(shù)地將課堂教學(xué)板塊切分為三個(gè)樂章，教學(xué)思路簡化，教學(xué)板塊清晰。

“教材無非是例子”。一節(jié)課中，老師通過精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。三首詩聯(lián)讀豐厚了教學(xué)內(nèi)容，三首詩的運(yùn)用又各有側(cè)重，每一首詩都發(fā)揮出它的作用，課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏形成“抒發(fā)感受”“品味詞義”“自由寫詩”這樣的三個(gè)樂章。每首詩的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)于教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)板塊，樂章的設(shè)計(jì)又與課文詩歌的特點(diǎn)相關(guān)。三首詩歌的教學(xué)形成嚴(yán)密的邏輯順序，既有理性色彩，又有濃郁的情感氛圍。7．提問的簡約美

目前的語文課堂提問有太多的隨意性，有的不是問題，有的沒有思考含量，還有的問題膚淺到只回答“是”“不是”，看似滿堂課的問題，實(shí)際上真正有價(jià)值的問題太少。如果能用主話題來牽動(dòng)提問，會(huì)大大提高提問的有效性。主話題即“課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與陛上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題”。課堂教學(xué)中運(yùn)用主話題可以減少碎問碎答，可以在一個(gè)主要問題上做得精深。主話題因其精、少、實(shí)、活的特點(diǎn)而使課堂上的提問呈現(xiàn)出簡約莢，有時(shí)可以用主話題形成課堂教學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立的重要板塊，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解、品析、欣賞和探究。

本課教學(xué)的第二個(gè)板塊中，老師呈現(xiàn)給學(xué)生一首課外的濤歌《假如你欺騙了生活》，以一個(gè)問題牽起整個(gè)板塊：“這首詩中哪兩個(gè)詞的含義最值得你去品味?”通過對(duì)有表現(xiàn)力的詞的品味來實(shí)現(xiàn)多角度理解詩作，達(dá)到“側(cè)面人手，正面解讀”的目的，這樣就最高效地發(fā)揮了引用課外材料的作用，同時(shí)，因?yàn)槭怯靡粋€(gè)主話題來帶動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，所以，這一板塊就不拖泥帶水，顯得特別清爽。課堂也因此顯得簡約精致。8．情感的濡染美

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

余老師在課堂上充分尊重學(xué)生，注重在利用文本實(shí)施教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的情感濡染。余老師以自己儒雅的氣質(zhì)、親切的教態(tài)、詩意的語言尤其是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重創(chuàng)設(shè)了師生交流的一個(gè)特殊的情境場(chǎng)。在這個(gè)和諧的場(chǎng)里，師生雙方的交流是平等的，情感是通融的，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了語文對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的功能。

如在“抒發(fā)感受”教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的評(píng)點(diǎn)語充滿了詩意，充滿了人生的智慧。這既是評(píng)點(diǎn)課文，也是在交流各人的世界觀、價(jià)值觀，積極的思想引導(dǎo)著學(xué)生向上向善向美進(jìn)發(fā)。

在“自由寫詩”交流活動(dòng)中，學(xué)生的詩情被激活，所以發(fā)言學(xué)生的詩句寫得都很有深度。老師此時(shí)也和學(xué)生一樣，有自己的思考和詩句：

假如生活重新開頭，新的美景在溫馨地招手。我欣喜地?fù)肀业臅r(shí)光，把兩步并作一步走。

余老師用這樣一種積極樂觀的態(tài)度感染著學(xué)生，整個(gè)課堂彌漫著濃濃的人情味。情感滲透、情感濡染借助詩句在輕松而溫馨的語文課堂里傳遞，表現(xiàn)出濃濃的溫情。

(注：余映潮《<假如生活欺騙了你>教學(xué)實(shí)錄》見《余映潮講語文》，語文出版社，2008年1月版。)