第一篇：《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與反思

《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄與反思

【教材分析】

《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。

詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。

這首詩歌是詩人真實(shí)生活的寫照，是詩人發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈呼喚，表達(dá)了對美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當(dāng)人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強(qiáng)樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當(dāng)作激勵自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)行挫折教育的極好教材。

【學(xué)生分析】

初一學(xué)生也許知道普希金，但對他的生平與思想了解不多；他們雖然讀過一些文學(xué)作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。他們生活在和平的年代，沒有遭遇過戰(zhàn)爭和離亂的痛苦；他們中的大多數(shù)從生活在都市，生活優(yōu)裕；對獨(dú)生子女而言，更是被百般呵護(hù)，缺少生活磨礪??總之，“少年不識愁滋味”，十分有必要進(jìn)行挫折教育。

另一方面，初一學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，對未知領(lǐng)域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學(xué)作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導(dǎo)下，完全有能力學(xué)好這首詩。

【設(shè)計理念】

生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深；生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時語文學(xué)習(xí)又是個性化的體驗(yàn)過程。教師要鼓勵學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀文本，提高語文素養(yǎng)。

教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。尤其要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動和情感交流。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還要客觀正確地對學(xué)生作出評價，要讓學(xué)生長有所進(jìn)，短有所補(bǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解詩人的生平。

２、理解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情。

３、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理普希金生平的有關(guān)資料；朗讀和背誦詩歌，理解大意。教師根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，設(shè)計教學(xué)情境和導(dǎo)學(xué)策略，準(zhǔn)備應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的問題。同時制作多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，人生道路不可能是一帆風(fēng)順的，困難、挫折和失敗是難免的。當(dāng)你覺得失意、痛苦甚至不幸的時候，你都是怎樣面對的呢？今天我們來學(xué)習(xí)俄國詩人普希金的一首小

詩，相信一定會給大家?guī)聿簧賳l(fā)。

（出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、整體感知

１、了解作者及創(chuàng)作背景：

師：同學(xué)們，你們知道普希金嗎？他是中國人最熟悉的外國詩人之一。過去有人做過一個心理測試，要求被測試者在聽到問題后不假思索，立即回答。其中有一個問題是說出一個外國詩人的名字，結(jié)果70％的人的答案都是“普希金”。

師：下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位，交流，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班討論。

（小組交流，教師巡視并查閱作業(yè)；多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)的資料都比較翔實(shí)，個別同學(xué)的缺乏條理）

師：現(xiàn)在進(jìn)行課堂發(fā)言，讓我們來資源共享。

（課堂討論比較活躍，大家相互補(bǔ)充、指正。教師對有獨(dú)到見解的發(fā)言給予鼓勵；對存在的問題給予糾正。）

屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容：

亞歷山大·普希金（1799—1837）是俄國偉大的民族詩人、小說家。他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩作有《自由頌》、《致大?！贰ⅰ吨虑∵_(dá)耶夫》等，代表作是長篇小說《上尉的女兒》和詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

《假如生活欺騙了你》這首詩歌就是他在流放期間寫的。

２、理解詩歌內(nèi)容：

師：請大家把這首詩歌集體朗讀一遍。

（同學(xué)們齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一）

師：有愿意為大家表演詩歌朗誦的嗎？

（不少同學(xué)舉手，有兩位同學(xué)為大家朗誦，有聲有色，感情充沛。教師及時予以鼓勵）師：請大家先默讀這首詩，思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？

（學(xué)生默讀，教師巡視）

師：哪些同學(xué)想談?wù)勔庖姡?/p>

生：這首詩歌的意思是，假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，要鎮(zhèn)靜。（引用書上的話。同學(xué)們大笑）

師：能不能具體一點(diǎn)？

生：我認(rèn)為，意思是說假如生活欺騙了你，你不要過于悲傷，要有耐心，等待快樂的日子到來。

師：很好！能不能再明確一點(diǎn)？

生：在生活中遇到困難，不要消沉，對未來要有信心，隨著時間的推移，一切都會好起來的。

師：回答得很好！其實(shí)這首詩說的就是這個意思：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急。生活中不可能沒有痛苦和悲傷，歡樂也不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，眼前的一切都會過去的，快樂的日子終究會到來。

那么，這首詩表達(dá)了作者怎樣的生活態(tài)度呢？大家反復(fù)讀幾遍，就可能感悟出來。（學(xué)生們各自大聲朗讀詩歌）

生：這首詩表現(xiàn)了作者不怕困難，向往美好生活的樂觀態(tài)度。

生：表現(xiàn)了作者蔑視困難，對美好的未來充滿希望。

師：從哪些句子中可以看出來呢？

生：“相信吧，快樂的日子將會到來。”“一切都是瞬間，一切都會過去?！?/p>

師：同學(xué)們回答得都很棒。在極度的艱難困苦之中，作者泰山壓頂不彎腰，心情依然是那么平靜，那么鎮(zhèn)定，對未來充滿希望，表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度。請大家把這首詩歌再朗讀一遍。

（學(xué)生繼續(xù)朗讀）

重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內(nèi)容，為深入探究奠定基礎(chǔ)；探究法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；啟發(fā)式教學(xué)起到了循循善誘的作用。

三、重點(diǎn)探究

師：下面我們重點(diǎn)討論幾個問題。大家能說什么就說什么，能說多少就說多少。最好能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷。

出示思考題：

１、“生活欺騙了你”是指什么狀況？

２、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

（同學(xué)們閱讀思考，教師巡視點(diǎn)撥）

生：“生活欺騙了你”就是在生活中事事不如意。比如我們在學(xué)習(xí)中付出了很大的努力，結(jié)果成績還是不好。

生：我認(rèn)為生活中事事不如意，不能說是生活欺騙了你，因?yàn)橛袝r是我們事做得不好。（意見出現(xiàn)分歧，發(fā)生爭論）

師：大家可能有不同想法，可以各抒己見。

生：我認(rèn)為‘性活欺騙了你”就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學(xué)理解，總覺得生活欺騙了自己。

師：這個問題很有意思，大家可以討論討論是不是這樣。

（同學(xué)們就以上意見展開討論。這是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最佳時機(jī)）

生：生活對每一個人都是公平的，它不會欺騙任何人。假如我們違背了生活規(guī)律，必然受到懲罰，這不能說是生活欺騙了你。

（見解十分獨(dú)特。一石激起千層浪，大家討論得極為熱烈）

師：大家可以針對這一話題進(jìn)行討論。

（通過討論，同學(xué)們基本同意這一觀點(diǎn)）

師：大家的意見很好，很有生活哲理。我們還是應(yīng)該結(jié)合詩人當(dāng)時的處境來理解這句話的真正含義。當(dāng)時正是沙皇黑暗統(tǒng)治時期，詩人堅持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實(shí)生活欺騙了詩人。應(yīng)當(dāng)說“生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

（教師及時點(diǎn)撥，使學(xué)生明確認(rèn)識）

請大家繼續(xù)討論第二個問題：怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？生：從以往的憂郁到后來的快樂，作為一種經(jīng)歷，回憶總是美好的。

師：很有道理！

生：當(dāng)快樂來臨的時候，回憶過去的憂傷，越發(fā)感到快樂來之不易，因此，詩人感到親切。

師：有哲理！大家能不能結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談？

生：比如我們在學(xué)習(xí)上遇到困難，當(dāng)時一定很煩惱。但一旦有了轉(zhuǎn)機(jī)，我們會感到很快活。這時候再回憶往事，也就不覺得怎樣苦澀了。

師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，各種生活體驗(yàn)，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富，都有助于更好地把握人生。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了多角度閱讀的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實(shí)質(zhì)。在討論過程中，學(xué)生有獨(dú)到見解，出現(xiàn)激烈爭辯的場面，雖屬意外，卻是亮點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得以深入與明晰。

四、體驗(yàn)反思

師：經(jīng)過思考和討論，大家對這首詩歌有了較為深刻的理解，同時也提高了我們的文學(xué)欣賞能力。同學(xué)們，假如我們在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對現(xiàn)實(shí)呢？請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀阕x了這首詩的感受。

（學(xué)生略作思考）

生：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，千萬不能退縮，要勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，只要加倍努力，困難總會克服的。

生：當(dāng)我們在生活中失意的時候，絕不要灰心喪氣，要有信心，有耐心渡過難關(guān)，爭取美好的未來。

（不少同學(xué)都聯(lián)系了自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談出了自己的真實(shí)感受）

師：同學(xué)們說得都很到位，真正地進(jìn)入了角色。今天的課上得非常成功，這不僅在于我們讀懂了這首詩，更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗(yàn)，去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見，而且有獨(dú)特感受和獨(dú)到見解。這種大膽的探索精神，是提高語文能力的根本，希望大家在這方面再做些努力。

體驗(yàn)性閱讀反映了語文教學(xué)的本質(zhì)，同時也是依據(jù)教材的人文因素，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。

【課后反思】

這堂課主要采用探究式教學(xué)法。

教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題的能力；學(xué)生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間，使思維能力得到了提高。語文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識，而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里；在對學(xué)生的評價上，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”??這樣，不僅影響了對課文內(nèi)容的理解，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！都偃缟钇垓_了你》猶如一個大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學(xué)生的認(rèn)識角度就很獨(dú)特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。

第二篇：假如生活欺騙了你教學(xué)反思

《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思

林青明

這篇課文是俄國著名詩人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對涉世未深的中學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀具有指導(dǎo)意義。這節(jié)課我的設(shè)計思路是：讀詩、悟詩、寫詩三個部分。讀詩部分用時較多，學(xué)生基礎(chǔ)較差，課前表現(xiàn)的不夠積極主動，我努力調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，盡量用鼓勵的言語激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生越來越積極主動，其中給我印象深刻的是一個女生讀了兩遍詩歌，讀的越來越好，一個男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發(fā)揮，讓聽課師生刮目相看，我也及時的給他點(diǎn)評，收到很好的效果。在感悟部分因?yàn)閷W(xué)生較小，我沒有放開學(xué)生讓學(xué)生先找出表示人情感的詞語，并讓他們歸類，以此發(fā)現(xiàn)前后變化，學(xué)生對課文的理解加深了，有一個女生說“生活是一面鏡子，你對它笑，它也會對你笑?！币玫脑捳Z很有意義，我覺得在那一剎那，名詩和名言在學(xué)生頭腦中有機(jī)的融合。

學(xué)生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學(xué)生因?yàn)闀r間的關(guān)系沒能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問題。以后在時間上應(yīng)注意調(diào)整。

總之，以后在高效課堂教學(xué)中，要放開手腳，認(rèn)真?zhèn)湔n，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以期達(dá)到真正的高效。

第三篇：《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思

這首名詩我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實(shí)的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學(xué)設(shè)計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學(xué)生對詩歌的感受，但感覺這教學(xué)設(shè)計還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問題：

一、教學(xué)設(shè)計要抓大放小，針對文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計，而不該一刀切。

在一開始的教學(xué)設(shè)計上其實(shí)設(shè)計了很多針對詩歌理解設(shè)計一些小問題，但這首名詩其實(shí)從內(nèi)容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來都沒有在教學(xué)過程中派上用場。在教學(xué)過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

二、引入詩歌對比閱讀的可行性。

在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個閱讀想要達(dá)到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學(xué)生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生感受力，學(xué)寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?，并在語言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個人認(rèn)為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學(xué)生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒有給學(xué)生帶來共鳴。

三、詩歌朗誦的指導(dǎo)。

在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計朗讀腳本,并提問“你想讀出怎樣的感情?為什么”,在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學(xué)生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

第四篇：《假如生活欺騙了你》

《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識和能力目標(biāo)：了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理。

㈡過程和方法目標(biāo)：通過反復(fù)的誦讀，交流研討，理解詩的內(nèi)容。㈢情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。課時安排：一課時 [教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計

? 今天老師向同學(xué)們介紹一位詩人：①他是俄國詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大。

②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

③他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀(jì)的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵自己的座右銘。

二、寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、第一樂章：美美地讀和背 要求：

1、流利地讀。

2、有節(jié)奏地讀。

3、有感情地讀。

4、能熟讀成背

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來； 現(xiàn)在卻/常是憂郁。

一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去； 而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀。

三、第二樂章：美美地說

拓展延伸暢所欲言：自選角度談?wù)勛约鹤x詩的感受：可以是啟迪，可以是詩句的理解，可以是某個詞、某個句的欣賞，可以是自己的收獲，可以是自己的感悟等等。

四、第三樂章：美美地寫

寫作訓(xùn)練：以“假如我欺騙了生活”為題，仿照本詩，自己結(jié)合生活體驗(yàn)創(chuàng)作一首小詩，可以是4句、6句、8句。

五、尾聲 贈言

我微笑著走向生活

汪國真

我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我。報我以平坦嗎？

我是一條歡樂奔流的小河。報我以崎嶇嗎？

我是一座莊嚴(yán)思索的大山！報我以幸福嗎？

我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？

我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！生活里不能沒有笑聲，沒有笑聲的世界該是多么寂寞。什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！

六、作業(yè) 小練筆：

假如說生活可以重新開始，我們應(yīng)該怎樣對待新的生活呢？

結(jié)合生活的體會以“假如生活重新開始”為題自由地仿寫一首小詩。

第五篇：《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合生活實(shí)際有感情的朗讀詩歌。

2．深切體會詩中蘊(yùn)含的人生道理。

3．對名言之句深入探究，提升思想認(rèn)識。

教學(xué)重點(diǎn)：怎樣面對挫折的生活。

教學(xué)難點(diǎn)：從生活深入思索面對人生的困境。

教具：多媒體

教學(xué)方法：誦讀、討論

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

聽錄音：《陽光總在風(fēng)雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學(xué)談一談）

我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽光并無風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學(xué)一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

二、作者簡介：多媒體課件

三、詩文品味

1．聽配樂朗讀2．同學(xué)結(jié)合錄音又感情的朗讀3．找同學(xué)讀4．談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個字的 5．你這樣認(rèn)為嗎？同學(xué)之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過

四、名句積累

學(xué)習(xí)了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來，（插入課件——前四句）

五、結(jié)束語

人生遠(yuǎn)不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點(diǎn)，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。（錄音）

課后反思：

《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計