第一篇：課堂教學(xué)模式創(chuàng)新基本策略

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新基本策略

一、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。以“教會學(xué)生思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生發(fā)展”為根本，樹立學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中是認(rèn)識和發(fā)展主體的思想，致力于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和成長過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

二、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的總體目標(biāo)

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的總體目標(biāo)是：以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式；注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)課堂的師生互動和生生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出學(xué)生的思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；針對學(xué)生的不同需求，實(shí)行差異化教學(xué)，面向全體，分層實(shí)施。

三、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的總體要求

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新要博采眾長，走“繼承＋借鑒＋創(chuàng)新”之路，以“自主學(xué)習(xí)——課堂展示——訓(xùn)練檢測——反思小結(jié)”為基本思路，探索適合本土教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式。

1、把握高效課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。

高效課堂教學(xué)模式應(yīng)具有簡約化、真實(shí)性、主動式、分層次、高效率等主要特點(diǎn)，體現(xiàn)“刪繁就簡，返璞歸真”的教學(xué)高境界。課堂教學(xué)簡約化并不是教學(xué)草率省事，而是指教學(xué)內(nèi)容要精、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡、教學(xué)方法要活，通過以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)目的。真實(shí)性是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)問題、渲染真實(shí)的教學(xué)情感，激活學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)，確保學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。主動式是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)定教，落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。分層次是指根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層教學(xué)，讓學(xué)生異步發(fā)展、同步達(dá)標(biāo)。高效率，是指優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分、和諧發(fā)展?；谶@種認(rèn)識，各學(xué)校要倡導(dǎo)教師樹立“質(zhì)樸教學(xué)、真實(shí)課堂”的基本理念，把握高效課堂教學(xué)模式探索的思路和方法；研究如何簡約教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、采用簡便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

2、把握高效課堂教學(xué)模式的基本模塊。

高效課堂教學(xué)模式應(yīng)大致包括 “學(xué)、教、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜?！皩W(xué)”，就是教師出示教學(xué)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，學(xué)生通過集體學(xué)、個人自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，掌握所學(xué)內(nèi)容?！敖獭?，就是講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，講思路、策略、方法、規(guī)律、技巧，講思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)、體驗(yàn)等，促使學(xué)生的認(rèn)識和理解提升到更高的層次和境界，教會學(xué)生學(xué)習(xí)與思考?！熬殹保褪钱?dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟?！霸u”，就是通過自評、互評、教師點(diǎn)評等方式及時反饋學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，矯正錯誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。各學(xué)校要根據(jù)“學(xué)、教、練、評”的課堂教學(xué)基本模式，認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法，研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；研究當(dāng)堂訓(xùn)練的科學(xué)設(shè)計，研究如何提高當(dāng)堂訓(xùn)練的針對性和有效性；研究有效評價的基本原則、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、策略方法，研究激勵學(xué)生的基本方法、藝術(shù)手段。

3、把握高效課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。

高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程可以包括定標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、合作、講解、檢測、評析六個環(huán)節(jié)。定標(biāo)是教師出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。導(dǎo)學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，列舉知識點(diǎn)，提出疑問。合作是通過小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。講解是教師針對學(xué)生不能解決的問題、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點(diǎn)等，進(jìn)行精心點(diǎn)撥、講解、剖析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、情感體驗(yàn)等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在檢測中查找自己學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤。評析是教師指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，梳理知識體系，總結(jié)方法和規(guī)律。各學(xué)校要積極借鑒省內(nèi)外名校成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索高效課堂教學(xué)模式的一般流程，形成便于操作、易出成效的課堂教學(xué)模式。

4、把握高效課堂教學(xué)模式的基本形式。

基于“少教多學(xué)”課堂教學(xué)改革最根本原則，高效課堂教學(xué)模式的基本形式具有多樣性。①“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)模式。實(shí)施先學(xué)后教策略，通過設(shè)置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感知教材，梳理問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流，嘗試解決疑難問題，對于共性問題教師進(jìn)行引導(dǎo)或拓展講解，促進(jìn)學(xué)生綜合理解知識，逐步形成以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式?；境绦蚴牵鹤詫W(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

②“問題——解決”式教學(xué)模式。實(shí)施問題教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列性的學(xué)習(xí)問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中感受知識、理解知識，使學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的教學(xué)方式。基本程序是：問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高。

③“活動——探究”式教學(xué)模式。實(shí)施活動教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成實(shí)踐探究的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動中動手、動腦，親身經(jīng)歷知識的研究歷程，體驗(yàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，感受知識的研究過程和方法，逐步形成在活動中認(rèn)知、在活動中體驗(yàn)的教學(xué)方式。

④“情景——體驗(yàn)”式教學(xué)模式。實(shí)施情景教學(xué)策略，把教材作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個范例，圍繞教材的核心知識，整合相關(guān)的教學(xué)資源，加強(qiáng)與社會、生活的聯(lián)系，設(shè)計貼近現(xiàn)實(shí)社會、更加符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，讓學(xué)生結(jié)合教材范例自主嘗試學(xué)習(xí)，使情景活動的過程成為學(xué)生體驗(yàn)知識和感受研究方法的過程，逐步形成情景中活動、情景中體驗(yàn)的教學(xué)方式。

⑤“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)教材”的一種有效教學(xué)方式，不僅能轉(zhuǎn)變教師以“講”為中心的教學(xué)模式，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其基本的操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)——出示學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——組織交流，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——反思拓展，引導(dǎo)學(xué)生深層次拓展學(xué)習(xí)——診斷評價，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。

5、把握高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)組織。

課堂教學(xué)要強(qiáng)化時間和效率意識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持該講要講，該放要放，該收要收，及時調(diào)控學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)深廣度，協(xié)調(diào)好主體與主導(dǎo)、過程與結(jié)果的關(guān)系，減少不必要的探究或交流，全面提高課堂教學(xué)效率。

①改革班級組織形式。實(shí)行平行班制度，不分重點(diǎn)班與普通班。倡導(dǎo)小班化，每班學(xué)生人數(shù)控制在40左右。②改革課堂組織形式。改革“秧田式”集體教學(xué)，實(shí)行分組合作的有效組織形式。倡導(dǎo)“圓桌式”分組教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性特點(diǎn)，異質(zhì)分組，每班分成6-8個學(xué)習(xí)小組，每組4—8個學(xué)生，形成以優(yōu)秀生為首席的學(xué)習(xí)共同體。要科學(xué)有序地組織小組的活動，要對小組成員進(jìn)行科學(xué)合理分工，使之在教師引導(dǎo)下達(dá)到“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的目的，最終小組成員都有不同程度的提高。

③改革課堂授課形式。改革集體授課制，實(shí)行個別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的有效授課形式。倡導(dǎo)分層、異步教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，劃分不同的學(xué)習(xí)層次，實(shí)行分層要求，異步指導(dǎo)，分類推進(jìn)的策略，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個體化。

④合理開展課堂上的學(xué)生展示活動。展示的目的是為了增加學(xué)生的自信心，暴露學(xué)生存在的問題，產(chǎn)生解決問題的切入點(diǎn)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。展示活動一切是為了有效而展示，切忌為了具有這一環(huán)節(jié)而盲目展示。展示活動應(yīng)根據(jù)科目、課別、內(nèi)容及需要而有所不同。在進(jìn)行小組競賽式評價過程中，要注意競爭對手的“可比性”?？梢园殉蓡T從優(yōu)到弱編號，同號的成員進(jìn)行對比競爭。適時改進(jìn)對小組成績評價的方式方法，避免單一的評價使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，兼顧過程性評價和終結(jié)性評價。

6、把握高效課堂教學(xué)模式的教師任務(wù)。

高效課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的作用發(fā)生了根本性的改變，廣大教師要有積極的角色意識，更新教育理念，積極適應(yīng)課堂教學(xué)改革的要求。在高效課堂中，教師的主要作用在于引導(dǎo)（點(diǎn)撥），教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會思考，使學(xué)生明確自己需要獲得什么，現(xiàn)已獲得了什么，還欠缺什么；在于幫助學(xué)生尋找、搜集、利用有效的信息資源；在于幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方法。教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，少教多學(xué)，全面發(fā)展”的高效課堂理念。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

①要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

②教師要有為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“對象”意識，教學(xué)不能“唱獨(dú)腳戲”，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

③關(guān)注單位時間的教學(xué)效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評價。

④關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性。在教學(xué)過程中，不斷對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

⑤關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

⑥關(guān)注教師專業(yè)成長。教師要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高有效教學(xué)能力，追求“時間＋策略＝高效”的高效課堂教學(xué)目標(biāo)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略

課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略

轉(zhuǎn)貼自：寧波市鄞州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

[摘要]：針對廣大教師在實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，主要從“確立教學(xué)目標(biāo)”、“發(fā)展學(xué)生個性”、“激勵學(xué)生思維”、“開放課堂教學(xué)”這四個方面論述語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是人才的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場大的變革：醫(yī)治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點(diǎn)問題之一?；趶V大教師在實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從確立教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生個性、激勵學(xué)生思維、開放課堂教學(xué)這四個方面論述語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

要達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)，就必須制定一個明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)。確立這種教學(xué)目標(biāo)的策略，主要是著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，主要是使教學(xué)具有以下三種性質(zhì)：

1、發(fā)展性。發(fā)展性教學(xué)的宗旨，是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。它重視學(xué)習(xí)過程，尤其是思維過程和語言實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、主體性。主體的發(fā)展只有通過主體的能動的實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)。因此，主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提倡自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式，并要在遵循語文教學(xué)規(guī)律的同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識能力安排教學(xué)程序。它也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的條件和根本保證；但它同時認(rèn)為，“主導(dǎo)”不是“主宰”，反對像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師完全以權(quán)威者的身份和冷冰冰的面孔對待學(xué)生，要求師生平等、教學(xué)民主，營造愉快和諧的教學(xué)氛圍。

3、動態(tài)性。創(chuàng)新教育需要一種動態(tài)性教學(xué)。，動態(tài)性教學(xué)程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實(shí)踐”，這樣由個別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)。

二、發(fā)展學(xué)生個性

我國的教育尤其是基礎(chǔ)教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而學(xué)生的創(chuàng)新求變、靈活多樣、具有個性化恰恰是滋生創(chuàng)造力的土壤?！耙詫W(xué)生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。為此，必須采取以下兩種策略來發(fā)展學(xué)生的個性：

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性個性傾向。我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇、進(jìn)取、探究、專注、自信、堅(jiān)韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提。要努力培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)精神。

2、采用個性化教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個性特征，由此從適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個性特征來調(diào)整教師自己的教學(xué)策略，將正確的知識和觀念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學(xué)要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在五個方面，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂訓(xùn)練分層、作業(yè)練習(xí)分層、個別輔導(dǎo)分層、學(xué)習(xí)評價分層。這種分層教學(xué)，既有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生充分地披露靈性，展現(xiàn)個性，發(fā)揮主體作用。

三、激勵學(xué)生思維

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一。為達(dá)到這個目標(biāo)，我們可以采取以下策略來激勵學(xué)生的思維：

1、培養(yǎng)批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國，各個學(xué)院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。而我國小學(xué)生的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，他們?nèi)狈ε匈|(zhì)疑的精神。學(xué)會批判是學(xué)會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護(hù)和鼓勵學(xué)生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學(xué)生鑒別知識，將批判精神有機(jī)地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉；一方面還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會將批判精神建立在實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度之上，不故弄玄虛。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑問難。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教師要在教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊(yùn)意之處生疑，或于新舊比較之處生疑??“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（朱熹語）。教師要以學(xué)生的問題來組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。

3、鼓勵標(biāo)新立異。標(biāo)新立異是一種創(chuàng)新，它蘊(yùn)藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學(xué)生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材；在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行的一般是求同思維的訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)該教育和鼓勵學(xué)生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生善于標(biāo)新立異。

四、開放課堂教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實(shí)行開放性教學(xué)，使學(xué)生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。制定開放性教學(xué)的策略，主要應(yīng)注重以下三個方面：

1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。針對“三個中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實(shí)行由“以書本為中心”向“以學(xué)生的語文實(shí)踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學(xué)生觀和教師觀。

2、開拓教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)今的語文教學(xué)，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學(xué)內(nèi)容。主要的方式有以下三種：

將課外讀物與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來；將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來；將社會生活與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。

3、拓寬教學(xué)空間。課堂是教學(xué)的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動的教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從一個封閉的空間走進(jìn)一個令人大開眼界的領(lǐng)域，在生活中學(xué)習(xí)語文。

綜上所述，教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵。以上從“確立教學(xué)目標(biāo)”、“發(fā)展學(xué)生個性”、“激勵學(xué)生思維”、“開放課堂教學(xué)”這四個方面論述小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學(xué)生個性和改革教學(xué)方式等方面來解決目前課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實(shí)際問題，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，從而將實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?jiān)圃?，汪?張君梅語文教學(xué)理念和藝術(shù)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

［2］巢宗祺，雷實(shí)，路志平.語文新課程標(biāo)［M］.長沙：湖南教育出版社，2002.

第三篇：如何創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式

如何創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式---淺談“六步教學(xué)法”之我見

【內(nèi)容摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功?！彼鶑?qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程、師生交往以及共同發(fā)展的互動過程。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下而變?yōu)橹鲃拥摹⒏挥袀€性的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生展示自我的主體性。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 六步教學(xué)法 魅力舞臺

自從新英語課程改革以來，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心。新英語課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。因此，隨著新英語課程改革的推進(jìn)下，我校積極探索新課程課堂教學(xué)模式，并開展了以“激揚(yáng)學(xué)生的生命 激發(fā)學(xué)生的潛能”為宗旨的“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”課堂模式研究?！跋葘W(xué)后教”六步教學(xué)法是我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的教學(xué)模式，它包括“創(chuàng)設(shè)問題（2分鐘）——自主探究（5分鐘）——小組合作討論解疑（8分鐘）——展示提升（13分鐘）——當(dāng)堂檢測（10分鐘）——總結(jié)感悟（2分鐘）”六個教學(xué)步驟不但環(huán)環(huán)相扣，而且緊密相連。這樣課堂教學(xué)設(shè)計，為英語課堂教學(xué)注入了新的活力，使英語教學(xué)不再是單純的“教師奮力地教，學(xué)生努力地學(xué)”，而是把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生主動的學(xué)，使學(xué)生動起來，課堂活起來，真正實(shí)現(xiàn)從填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我展示的魅力舞臺。本文將根據(jù)“先學(xué)后教”六步教學(xué)法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 現(xiàn)在分詞教學(xué)全市研討課的實(shí)際操作，并就如何讓英語課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺作粗淺的探討。

一、Leading in（創(chuàng)設(shè)問題）

俗話說“Good beginning is half done!”（良好的開端是成功的一半。）一上課就先 給學(xué)生來個“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,學(xué)生stand up and do the action ,興奮地模仿起動物的動作來，這不僅可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生用肢體語言來表達(dá)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，并為下面模仿動物的動作而做好鋪墊。

在“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”對課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革之后，我特別注重設(shè)置情景來創(chuàng)設(shè)問題引入新課教學(xué)，這一來會比單純地提問題來得更自然。因此，我會在課件上出現(xiàn)一張廣州長隆動物園的照片時，說：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”學(xué)生也會迫不及待地?fù)尨穑骸癥es!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我語氣激昂地回應(yīng)學(xué)生。這時動用課件里的動態(tài)小火車帶我們?nèi)サ絼游锏纳罨兀吹礁鞣N各樣的動物，我說：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”學(xué)生搖搖頭說：“No!” 我急忙追問：“Do you want to know ?” 學(xué)生連忙點(diǎn)頭說：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出認(rèn)真聽和看的手勢說。

利用設(shè)置去長隆動物園這一情景，創(chuàng)設(shè)出新課問題：“What are the animals doing ?”學(xué)生帶著問題進(jìn)行認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，不再是以往教師單刀直入教單詞的機(jī)械教學(xué)。設(shè)置情景進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能提高學(xué)習(xí)效果，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油和催化劑，也為自主學(xué)習(xí)找出目標(biāo)和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先學(xué)后教”顧名思義是學(xué)生先自學(xué)，教師后點(diǎn)撥。這一課堂教學(xué)模式的改革最大的 特點(diǎn)之一就是讓“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這在英語課堂教學(xué)中得到更充分的體現(xiàn)。

因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計了4個部分讓學(xué)生自學(xué)：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.雖然“自主探究”環(huán)節(jié)，只用了短短的幾分鐘時間，但它讓學(xué)生先自學(xué)，對自己不太明白或不太會讀的新單詞做上標(biāo)記，如 swimming ,running , jumping 等，學(xué)生大膽地根據(jù)語音常識等進(jìn)行發(fā)音，根據(jù)圖片猜測其意思，在后面的環(huán)節(jié)教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正，將學(xué)生的發(fā)音跟正確的發(fā)音進(jìn)行對比，印象會特別深刻。

這一環(huán)節(jié)充分尊重以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生通過自學(xué)，嘗試自己學(xué)習(xí)，自己思考，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為小組合作做好初步的知識與情感的準(zhǔn)備。

三、Team work（小組合作）

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同積極互動，最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—8人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語課堂上適時地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)非常重要，以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動充分活躍了課堂氣氛，是小學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。因此，在這環(huán)節(jié)我把學(xué)生分成了8小組，每小組6人，選出一位組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長，再設(shè)計了2個部分讓學(xué)生小組活動展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小組朗誦。（朗誦剛自學(xué)的新單詞，每個小組里面不會讀的組員，由小組其它組員互相幫肋教會。）(2)小組表演。（根據(jù)單詞的內(nèi)容，由小組長組織組員討論模仿的動作，分配好每個單詞由哪個組員表演。）這樣就會讓每個學(xué)生都既有分工也有合作，個個都忙得不亦樂乎，為下一步上臺表演做好淮備。

在這一環(huán)節(jié)里，小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，解決問題，共同完成任務(wù)。教師對有困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生參與討論。通過這樣的環(huán)節(jié)，不但有助于照顧后進(jìn)生，同時也是突出重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，并為下一步的展示提升做好鋪墊。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

設(shè)計流程：展示提升小組上臺朗讀單詞并進(jìn)行表演（請兩/三個小組），然后其他學(xué)生對此作出中肯的評價，如：I thinkthey are fluent…游戲：Choose and say.(選數(shù)字猜單詞，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看圖，用所學(xué)的色進(jìn)行并作動新單詞造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戲：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以上5個部分教學(xué)，讓學(xué)生對剛才自學(xué)和小組合作討論解疑的知識進(jìn)行匯報展示。在小組匯報展示時，鼓勵全員參與，主動參與，小組長要根據(jù)組員的具體情況進(jìn)行任務(wù)的合理分配，力爭做到人人有任務(wù)，人人有機(jī)會鍛煉，人人能得到提高。同時，小組匯報展示時，避免班級思維處于“冷凍”狀態(tài)，其它小組成員易成看客的現(xiàn)象，因此要求其它小組要認(rèn)真傾聽，深入思考并做出中肯的評價。在這個環(huán)節(jié)中我還通過各種有趣的教學(xué)形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，對本課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。不過所有的知識結(jié)論都是經(jīng)過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作的過程而得出的，讓學(xué)生體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、Practice（當(dāng)堂檢測）

當(dāng)堂檢測就是通過課堂練習(xí)的布置，督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，將本節(jié)課所學(xué)知識通過訓(xùn)練，消化為操作能力，檢測每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及標(biāo)反饋信息，做到“堂堂清”。對比以往的課后作業(yè)布置，課堂檢測的效果更加顯著。課堂練習(xí)的設(shè)計需要典型、適度、適量、低起點(diǎn)、多層次等，可以活動、游戲的方式進(jìn)行檢測，應(yīng)特別在聽、說、讀、寫各方面進(jìn)行較全面的設(shè)計。

因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計了三項(xiàng)檢測題：

1、Listen to the song and do.聽一首簡單的英語歌---Walking , Walking 并做動作。歌詞是這樣的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...學(xué)生們聽著歌曲隨即做出相應(yīng)的動作反應(yīng)。這項(xiàng)練習(xí)是檢測學(xué)生對動作單詞“聽”的能力。

2、口頭說出動詞的現(xiàn)在分詞。這一項(xiàng)由小組討論得出構(gòu)成現(xiàn)在分詞的三種形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...這是訓(xùn)練學(xué)生“說”的一項(xiàng)小組合作練習(xí)。

3、Writing（看圖，回答問題。）讓學(xué)生寫出現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.這項(xiàng)無疑就是針對學(xué)生“寫”方面的訓(xùn)練了。

當(dāng)堂檢測題的設(shè)計，要遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，也要注意題目的靈活性、針對性和科學(xué)性。讓學(xué)生在完成練習(xí)時鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和解決問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。

六、Concluding（總結(jié)感悟）

課堂總結(jié)是一節(jié)課中必不可少的一部分，絕對不能忽視。課堂總結(jié)的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于以往在教學(xué)中匆忙地讀讀板書的重點(diǎn)內(nèi)容，其實(shí)它可以在較短時間內(nèi)對一堂課知識的梳理和幫助學(xué)生記憶、理解，分辨重難點(diǎn)。

因此，我會給一分鐘讓學(xué)生思考本節(jié)課的收獲，然后叫個別學(xué)生來說，結(jié)果學(xué)生的總結(jié)是異彩紛呈的而且是驚喜的。他們不但說出了本節(jié)課學(xué)到的重點(diǎn)單詞、句型和現(xiàn)在分詞構(gòu)成的三種形式，還說出了我們要熱愛大自然，保護(hù)動物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的內(nèi)容。

總之，我們要重視“總結(jié)感悟”這一環(huán)節(jié)，它不但回顧本節(jié)課的知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、反思和感悟，提煉出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還對所學(xué)的知識進(jìn)一步鞏固提升、放射拓展。

“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”雖然是簡單的九個字，但其中卻蘊(yùn)含先進(jìn)的教學(xué)理念。可是有些教師認(rèn)為“六步教學(xué)法”在實(shí)際課堂上是行不通的，她們把“六步教學(xué)法”誤解為在課堂上教師是不用教重點(diǎn)知識的，全靠學(xué)生自學(xué)而學(xué)會的。其實(shí)，先學(xué)后教并不是不教，而是教的目的和方式有別于眾而已?！跋葘W(xué)后教”的每一步都離不開教師，如同公路上沒有路標(biāo)，車就可能走錯路、走彎路一樣?！跋葘W(xué)后教，六步教學(xué)法”進(jìn)一步體現(xiàn)了自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過程，教師在此其中只不過是“路標(biāo)”，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。只有真正領(lǐng)會了“六步教學(xué)法”的精髓并將它融入到教學(xué)實(shí)踐中去，那么，收到的效果將會是令大家意想不到的。

【參考文獻(xiàn)】：

1.黃志紅 《課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)課例評析》[M] 廣東：廣東人民出版社 2.魯子問 《小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》[M] 中國電力出版社

第四篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 稿子

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高效管理團(tuán)隊(duì)

河南省濟(jì)源第一中學(xué)

新課程改革實(shí)施后，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的形勢和學(xué)校發(fā)展的要求。新課程改革要求我們基層學(xué)校必須走創(chuàng)新之路，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育新途徑。作為河南省首批示范性高中，經(jīng)過多年的努力，新課程改革走在了全市乃至全省的前列。近年來，濟(jì)源一中解放思想、開拓創(chuàng)新、群策群力，在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和班主任專業(yè)化發(fā)展探索等方面，進(jìn)行了大膽而富有成效的嘗試，教學(xué)質(zhì)量逐年提升，學(xué)校得到了超常規(guī)跨越式大發(fā)展。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

我們認(rèn)為，在新課程改革的教育教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是課堂的變革，因?yàn)檎n堂教學(xué)才是實(shí)施課改的主陣地，才是踐行課改理念的主渠道。

為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過廣泛調(diào)研和深思熟慮后，決定開展“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動，并將這項(xiàng)活動作為學(xué)校進(jìn)行新課程改革的突破口。我們在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，將“創(chuàng)?！被顒臃秩齻€階段進(jìn)行：

第一階段：在二至三個月內(nèi)，廣泛學(xué)習(xí)考察，進(jìn)行理論提升，旨在轉(zhuǎn)變觀念。

我們認(rèn)為，新課程改革的過程，不僅僅是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段的過程，更是提升教育理念的過程。思想影響行為，理念決定行動，一種教學(xué)模式和教學(xué)手段，一定是某種教育理念的最直接的 反映。教師只有先牢牢地掌握了先進(jìn)的教育理念，才能自覺的把新課改貫徹好，實(shí)施好。基于此，學(xué)校派出部分骨干教師參加各級各類新課程培訓(xùn)；開設(shè)了“教改論壇”，利用例會、教研會、校園網(wǎng)，組織教師就新課改進(jìn)行切磋交流；購買了大量教育教學(xué)類專業(yè)書籍，組織教師閱讀學(xué)習(xí)，并寫出閱讀筆記或心得體會。

同時，學(xué)校組織近百名優(yōu)秀教師赴山東、江蘇、浙江、海南等先行實(shí)驗(yàn)課改地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察；先后考察了杜郎口中學(xué)的“10+35”、山東昌樂二中的“271”、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”等行之有效的課堂教學(xué)模式，并將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)予以歸納整理，讓全校教師進(jìn)行對比研究，并在課堂上進(jìn)行嘗試性的實(shí)驗(yàn)探索。

經(jīng)過長時間的思想碰撞、交流，全體教師初步統(tǒng)一了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，增強(qiáng)了課改信心，為下一階段“創(chuàng)?！被顒拥纳钊腴_展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：利用一個學(xué)年的時間，立項(xiàng)探究，開展課堂實(shí)踐，力圖百花齊放。

通過大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，我們認(rèn)為，教學(xué)本身是一項(xiàng)個性化較強(qiáng)的工作，應(yīng)該結(jié)合校情獨(dú)立探索適合自己的教學(xué)模式。因此我們沒有整齊劃一地規(guī)定操作模式，而是鼓勵教師立足現(xiàn)代教育理論，結(jié)合自己的個性特長，化繁為簡、總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)建自己的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。為此，學(xué)校下發(fā)了《深化教學(xué)方法改革，建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》，明確了要求，鼓勵教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐。我們成立了由校長牽頭的“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組，由業(yè)務(wù)校長負(fù)總責(zé)，各年級主管校長、教務(wù)處、教科室和教研組長具體落實(shí)。各教研組成立了“創(chuàng)?！毖芯啃〗M，深入研討課堂教學(xué)模式建構(gòu)理論，借鑒先進(jìn)學(xué)校的成型經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師自身個性特點(diǎn)進(jìn)行課題立項(xiàng)，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。學(xué)科組發(fā)揮群體優(yōu)勢，集中學(xué)習(xí)研討，互相聽課評課，通過同伴互助和自我反思，讓實(shí)驗(yàn)教師對自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思、修正和完善。經(jīng)過階段性實(shí)驗(yàn)后，由各年級和學(xué)校組織專家組進(jìn)行課題驗(yàn)收，并對通過驗(yàn)收的教師予以資金支持和獎勵。

經(jīng)過近一年的努力，我校各年級、各教研組都有了自己的課堂教學(xué)模式，可謂百花齊放，萬紫千紅。如09級英語組的“四三三一”學(xué)案、化學(xué)組的“自主探究學(xué)案”、09級政治組的“五步教學(xué)法”、08級語文組的“一加一”等特色課堂教學(xué)模式，通過了專家組驗(yàn)收，并獲得了學(xué)校專家組的一致好評。

第三階段：利用一個學(xué)年的時間，進(jìn)行反思提煉，推廣創(chuàng)模成果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效。

據(jù)統(tǒng)計，先期創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式多達(dá)數(shù)十種，并且很多模式名異實(shí)同。于是，學(xué)校號召廣大教師互相取長補(bǔ)短，開建了“反思提煉”的“創(chuàng)?！倍诠こ?。學(xué)校各年級、各學(xué)科組充分發(fā)揮“群研智慧”，堅(jiān)持“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，互相聽課、評課，交流闡釋教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)、操作過程及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，由各教研組長牽頭進(jìn)行匯總分析，對比研究，從而提煉出最具代表性、最符合新課程改革理念的課堂教學(xué)模式，并經(jīng)全體學(xué)科教師討論研究后，予以大面積 推廣。

經(jīng)過整合之后，各個學(xué)科組基本上都統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了模式名稱、操作步驟，全校提煉出了十余種教學(xué)模式。如語文組的“動感課堂”教學(xué)模式，最初提出時只有“教師促動、學(xué)生主動、師生互動、思維靈動”的基本建構(gòu)理念和較為粗糙的批注型教學(xué)模式，后來經(jīng)全體語文教師提煉、升華為四種基本課型的教學(xué)模式——批注型、誦讀型、習(xí)題型、寫作型。再如物理組根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立的“三步教學(xué)法”，包括三個主要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、交流展示和點(diǎn)評升華，最初只有新授課一種課型模式，后來經(jīng)過提煉提升后又探究出了習(xí)題課、復(fù)習(xí)課模式，并且每種課型的環(huán)節(jié)、任務(wù)、操作方式等都有了具體明確的要求。這些教學(xué)模式皆能以學(xué)生的個性化、全面化、持續(xù)性發(fā)展為本，真正做到了變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與性學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，變單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，真正做到了新課改提倡的“民主、平等、開放、博愛”的基本理念。

三年來，我校的“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動大大激發(fā)了全體教師的創(chuàng)造力，推動了教師自覺運(yùn)用新課程理念，從而自動自發(fā)地研究課改、實(shí)踐課改、推動課改。教師的教學(xué)水平明顯提高，課堂教學(xué)效率大幅提升。僅近三年中，就有21人獲得了河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎（其中2人還代表河南省參加全國優(yōu)質(zhì)課大賽并獲一等獎），使學(xué)校獲省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎的總?cè)藬?shù)達(dá)到59人，穩(wěn)居全省同類學(xué)校榜首。課堂教學(xué)效率大幅提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面長足發(fā)展，先后有十余位同學(xué)在河南省科技大賽、學(xué)科奧賽等比賽中獲一、二等獎。學(xué)校的高考成績 一年一個臺階，本科上線率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大豐收，有200余篇關(guān)于新課程改革或創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的論文在各級各類報刊雜志上發(fā)表、獲得市級一等獎以上獎勵。

二、創(chuàng)新“8+1”研修模式，打造高效管理隊(duì)伍

百年大計，系于教育，育人為本，德育為先。作為學(xué)校德育工作的具體實(shí)施者和班級基層管理者——班主任，他們的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平的高低直接決定了學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量，進(jìn)而影響到新課程改革的成敗。然而在實(shí)際工作中，我們看到更多的是班主任之間缺少交流與合作，單打獨(dú)斗往往是他們最主要的工作學(xué)習(xí)方式，而這種方式已很難適應(yīng)新課程改革的要求。

基于此，我校教科研處和各年級德育處結(jié)合，共同搭建平臺，進(jìn)行基于校情、基于學(xué)情、基于班主任工作實(shí)際的專業(yè)校本研修，組織了一個成效顯著，并在省內(nèi)外具有一定影響力的專業(yè)發(fā)展共同體——班主任“8+1”團(tuán)隊(duì)。和“創(chuàng)?！钡膹?qiáng)行推進(jìn)不同，“8+1”團(tuán)隊(duì)完全是“群眾”自覺組成的一個研究共同體。該團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)每一個成員在每天正常工作八小時之外，至少要拿出一個小時的時間，學(xué)習(xí)、研究、反思班級管理工作（即“8+1”的含義），并且每周進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)研討。

進(jìn)步、成長和更新的動力主要是集體探究，這個過程可稱為“團(tuán)體學(xué)習(xí)循環(huán)”，即集體思考——共同體成員共同討論彼此的作法并相互進(jìn)行友好而充分的質(zhì)疑；共同信念——共同體達(dá)成共同的基本觀點(diǎn)和洞見；合作計劃——共同體共同設(shè)計行動步驟，驗(yàn)證他們的共同觀點(diǎn)；協(xié)作行動——共同體協(xié)作執(zhí)行行動計劃，可以是共同進(jìn)行，也可以是 共同體成員獨(dú)立完成。集體探究能使共同體成員形成新的技能和能力，新的技能和能力反過來又能帶來新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

在“8+1”團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程中，全體成員經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)提煉，形成了八種行之有效的研修模式：

共同閱讀。團(tuán)隊(duì)確定了每月共讀一本教育專著，每次研討時交流讀書感悟，尋找共同的語言密碼。

專業(yè)寫作。團(tuán)隊(duì)注重教育敘事和周記、班級日志的批閱，鼓勵每個成員在專業(yè)論壇上共同寫作，記錄教育生活，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

經(jīng)驗(yàn)交流。側(cè)重于日常工作經(jīng)驗(yàn)的彼此分享，營造共做效應(yīng)。案例研討。團(tuán)隊(duì)鼓勵成員把自己在班級管理過程中遇到的問題以案例的形式呈現(xiàn)出來，由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多角度的分析解釋，以幫助個體解決問題，在此基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊(duì)的典型案例庫。

資源共享。團(tuán)隊(duì)每個成員都樂于分享自己的閱讀體會、管理經(jīng)驗(yàn)、德育資源，建立了“8+1”德育資源庫。

主題報告，也稱為“8+1”大講堂。團(tuán)隊(duì)要求每個成員有符合自己知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好的研究領(lǐng)域和研究方向。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個人再對個體研究成果進(jìn)行梳理，并在學(xué)習(xí)會上展示，經(jīng)團(tuán)隊(duì)研討豐實(shí)再修改，通過這一途徑培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)專家。

現(xiàn)場觀摩。團(tuán)隊(duì)伙伴互相觀摩班會課、班級活動課、教室文化建設(shè)、寢室文化建設(shè)、跑操、學(xué)生周記、班級日記、班級史冊等，并參與診斷，把對事情的感知上升到理性認(rèn)識。

聆聽窗外。依托學(xué)校的力量實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”，不斷開闊視 野，吸收成功經(jīng)驗(yàn)，完善團(tuán)隊(duì)文化。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯?jīng)過團(tuán)隊(duì)互助，我們打造出了一個溫暖和諧和互相激勵的班主任成長生態(tài)環(huán)境，形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，也取得了豐碩的研究成果?！?+1”工作室發(fā)表教育文章200余篇，參與撰寫教育專著10部，出版?zhèn)€人專著兩部。秦望被評為“河南省十佳班主任”，楊兵被評為“全國優(yōu)秀青年班主任”、“河南省首屆最具智慧力班主任”,團(tuán)隊(duì)成員大多獲得省市級優(yōu)秀班主任?！督逃龝r報》、《河南教育》、《中國教育報》、《班主任之友》、《班主任》對“8+1”工作室及成員都進(jìn)行了大量的報道。2010年8月17日，在團(tuán)隊(duì)的帶動下，全國首屆班級自主化教育論壇在濟(jì)源一中成功舉辦，在著名專家鄭學(xué)志的邀請下，濟(jì)源一中“8+1”團(tuán)隊(duì)整體加盟“班主任之友”，開始了他們班主任專業(yè)化成長的新的征程。2011年10月29日，在《教育時報》社主辦的首屆河南省“最具智慧力班主任”頒獎典禮上，濟(jì)源一中“8+1”團(tuán)隊(duì)榮獲團(tuán)體特等獎。教育專家李鎮(zhèn)西、張萬祥、萬煒等都對“8+1”團(tuán)隊(duì)給予了高度贊揚(yáng)。“8+1”團(tuán)隊(duì)儼然成為我校一道獨(dú)特的亮麗風(fēng)景線，為新課改背景下的班主任專業(yè)發(fā)展探索出一條新路徑，正逐步彰顯出其獨(dú)有的學(xué)術(shù)魅力。

在新課程改革的進(jìn)程中，濟(jì)源一中以內(nèi)涵發(fā)展為依托，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以班主任專業(yè)化發(fā)展為突破口，堅(jiān)定不易的進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式改革，積極打造8+1班主任高效管理團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)建全國一流名校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

2011年11月

第五篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)杜局長在全縣教育工作會上發(fā)言材料心得體會

王慧麗

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，它是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。近年來，我校緊緊圍繞加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展這一中心，認(rèn)真研究新課程改革的基本理論，在全校開展了教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新活動，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力,為建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、創(chuàng)建研究型學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、領(lǐng)會課改理念，深入開展課堂模式創(chuàng)新活動

多年來，我校注重引導(dǎo)教師積極投身課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，根據(jù)新課程知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)校的實(shí)際情況（師資、生源、設(shè)施等），明確提出了“善導(dǎo)?互動?精練?反思”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建平等、民主、和諧、共進(jìn)的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)、自主探索、成功體驗(yàn)，取得了很好的效果。本學(xué)期以來，我校以全市第三次課改現(xiàn)場會為契機(jī)，把課堂教學(xué)觀念與行為的轉(zhuǎn)變作為實(shí)施新課程的核心，從教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)確定、信息資源整合、教學(xué)程序設(shè)計、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控及學(xué)生評價反饋等方面，進(jìn)一步引導(dǎo)教師進(jìn)行探究適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的實(shí)踐。為保證課堂教學(xué)模式創(chuàng)新活動的扎實(shí)開展，學(xué)校加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了活動領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開全校教職工大會，進(jìn)行及時的宣傳、動員、指導(dǎo)，組織所有教師撰寫教學(xué)案例和反思文章，營造探究的氛圍，激發(fā)教師創(chuàng)新的潛能；組織文科、理科骨干教師學(xué)術(shù)沙龍活動；分別召開師生座談會，用心了解師生們的想法，悉心聽取他們的建議和意見，并及時反饋、總結(jié)、改進(jìn)、完善各項(xiàng)工作；各教研組、備課組通過研究課、公開課、示范課，探討適合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。廣大教師主動學(xué)習(xí)，積極探究，形成人人參與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新活動的喜人局面。

二、堅(jiān)持以生為本，全面培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力

在新課程的背景下，創(chuàng)新課堂的一個重要特征就是要尊重學(xué)生的個性,營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，鍛煉分析和判斷能力，因而在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中，我校注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的參與性與合作性。讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校首先調(diào)整課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教學(xué)檢查與評價時，把學(xué)生在課堂上的參與程度與活動效率作為評價的主要依據(jù)，并利用教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，選擇優(yōu)秀的課例進(jìn)行集中展示，促進(jìn)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂模式的進(jìn)一步形成。例如語文組開展的課前三分鐘演講,鼓勵學(xué)生按學(xué)號順序,輪流走上講臺,對規(guī)定或自選的話題,發(fā)表各自的見解和看法,師生適時評價分析。這一做法在調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性及提高學(xué)生聽說讀寫能力方面顯示了良好的學(xué)習(xí)效果。體育組在課堂教學(xué)中采取分項(xiàng)教學(xué)的辦法，對學(xué)生進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，解決了體育技能培養(yǎng)中的難題。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，我校注重課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，普及與提高相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，提高了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在校本課程開發(fā)過程中，我校充分利用校內(nèi)外教育資源特別是我校師資、設(shè)備優(yōu)勢，目前已編印成冊的《寫作心理教程》等18本校本教材，為學(xué)生提供了個性化的課程套餐，供學(xué)生自主選擇。在組織實(shí)施方面，我校根據(jù)學(xué)生的選課情況，重新編排課表，重新組建校本課程教學(xué)班，并指定開課教師兼任教學(xué)班的班主任，學(xué)生按照課表走班上課。目前第一輪開課已經(jīng)結(jié)束,第二輪正在進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生興趣、愛好、特長得到發(fā)展，讓學(xué)生在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉和提高了自身的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)自身各方面的素質(zhì)能力全面發(fā)展。

三、強(qiáng)化教育反思，不斷提高課堂教學(xué)創(chuàng)新水平

教師課堂教學(xué)水平的提高，需要一個實(shí)踐的過程，更需要實(shí)踐中的自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。本著建設(shè)一支適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的宗旨，在課堂教學(xué)創(chuàng)新活動中，我們要求教師在教學(xué)前反思,使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中反思,使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行,在教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。要求全校教師都要堅(jiān)持寫教學(xué)手記，通過自我提問、教學(xué)診斷、案例研究、總結(jié)升華，不斷提高課堂教學(xué)的水平。學(xué)校明確要求，每個青年教師每周不得少于2篇，中年教師每周也不能少于1篇。針對課堂教學(xué)提問的誤區(qū)，許多教師以教學(xué)故事、教學(xué)隨筆等形式從問題的預(yù)設(shè)和生成、科學(xué)設(shè)計問題等方面進(jìn)行反思，取得了較明顯的效果。市學(xué)科帶頭人彭剛要老師認(rèn)為：在物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題極須解決時，合作交流才有意義；也只有當(dāng)學(xué)生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。魏倩老師針對政治教學(xué)中容易出現(xiàn)的教條、枯燥的現(xiàn)象，從問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意突出時代性、注意生活化、選材多樣性等方面進(jìn)行反思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。伍中意老師在語文教學(xué)中，針對學(xué)生輕視閱讀的問題，從學(xué)生的閱讀心理角度進(jìn)行反思，提出了激發(fā)興趣、整體感知、自主擇讀、讀中生情，以情促讀、讀后互評、評后再讀的閱讀思路。

學(xué)校還將教師的反思成果定期收集，組織專家組評審，對各類成果評選出一、二等獎并匯編成冊，目前已有語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生、藝術(shù)和通用技術(shù)等學(xué)科以及《教育敘事》編印成冊。教師通過從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等多方面的批判反思，促進(jìn)了課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。

四、加強(qiáng)課題研究，努力提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動力，是科研興校、科研興教的具體體現(xiàn)。我校緊緊圍繞湖南省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《在新課程背景下關(guān)于“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》開展工作，遵循“問題——設(shè)計——行動——反思——再行動——問題解決”的步驟，在實(shí)踐中發(fā)掘、提煉問題，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和理性的升華，努力構(gòu)建“問題解決”的課堂教學(xué)模式，形成了初步的階段性成果。

地理組在縣地理學(xué)科帶頭人彭建文、劉擁軍等同志的帶領(lǐng)下，在“問題解決”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，積極幫助學(xué)生尋求解決問題的辦法，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，初步形成了“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)誘導(dǎo)——思考探究——解決問題”的地理課堂教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著新課程改革的不斷深入，探索符合學(xué)校發(fā)展實(shí)情的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已成為新課程實(shí)施中的重要課題。搞好課堂教學(xué)模式的探索研究對進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的學(xué)校有著非常重要的意義。我們深知，教學(xué)探索無止境，學(xué)校發(fā)展無止境，我們將在創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建課程文化，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，提升辦學(xué)水平等方面不懈進(jìn)取，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)而努力奮斗。