第一篇：思維可視化工具在語文教學(xué)應(yīng)用

思維可視化工具在語文教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)體會(huì)

壩子中學(xué) 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語文主題培訓(xùn)》。通過汲虹主任的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了思維可視化工具，認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的制作，現(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)和應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖又叫心智圖。國外教育界稱之為“概念圖”（Concept mapping），國內(nèi)也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。可以想到，自有人類社會(huì)以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠(yuǎn)古的象形文字與符號(hào)、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達(dá)地形和方位以及兒童自發(fā)的用涂鴉來傳達(dá)自己的想法等?？梢哉J(rèn)為，人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是“概念圖”?！八季S導(dǎo)圖”的稱呼直接說明這是引導(dǎo)人們思維的圖。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中非常重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)，知識(shí)圖由概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點(diǎn)和連線，節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖將某個(gè)主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)狀的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于線條上，逐層分支 成多層線條。

歸納思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實(shí)，我們廣大教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中早就自然地使用了思維導(dǎo)圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實(shí)踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關(guān)系和文章的結(jié)構(gòu)等。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，思維導(dǎo)圖就應(yīng)用得更多了，如：各種數(shù)量關(guān)系圖，知識(shí)框架圖，解題的步驟，解題用到的線段圖??只是沒有把它們歸納成“思維導(dǎo)圖”而已?？梢娝季S導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中有很廣的應(yīng)用基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學(xué)習(xí)情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內(nèi)容，化繁為簡，以概念圖形式扼要地表達(dá)出來。

2、作學(xué)習(xí)的總結(jié)

完成某個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題后，利用概念圖把學(xué)習(xí)心得或成果顯示出來。

3、構(gòu)思寫作的內(nèi)容

利用概念圖，初步構(gòu)想文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行選材及組織材料等計(jì)劃工作。

4、構(gòu)思專題研究學(xué)習(xí)內(nèi)容 利用概念圖，初步擬訂專題研習(xí)的大綱。

5、自我檢測

在學(xué)習(xí)某個(gè)單元或課題前或后，分別繪畫概念圖作比較，以檢視有否建構(gòu)新知識(shí)或擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范疇。

6、協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

學(xué)生比較各自繪畫的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個(gè)新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以一目了然，并且訓(xùn)練學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是建構(gòu)在專家先進(jìn)的教育理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)平臺(tái)，因此對我們而言就是一個(gè)優(yōu)秀的專家平臺(tái)。在這一平臺(tái)上工作，就象時(shí)刻在專家的指導(dǎo)下工作一樣，所以無論教師和學(xué)生都能夠更好地在教與學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和要求。每一個(gè)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)生涯中，還可以利用思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

在學(xué)習(xí)中，得知兩位老師千里迢迢，沒有要我們大方的一切費(fèi)用，她們很偉大，值得我們學(xué)習(xí)。

第二篇：思維可視化教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的高中生物課堂教學(xué)

黃志堅(jiān) 江蘇省江陰長涇高級中學(xué)

摘要：本文敘述思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)記憶的工具，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教師能從整體上把握教材知識(shí)脈絡(luò)，節(jié)省備課時(shí)間提高效率，通過教師發(fā)散性的思考，學(xué)生在此基礎(chǔ)上更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，改善學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、生物學(xué)、課堂教學(xué) 1.課題的提出

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類的記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)式的，要求知識(shí)元素的呈現(xiàn)和表達(dá)應(yīng)該是非線性的。與傳統(tǒng)教學(xué)作比，新課程倡導(dǎo)“自主-合作-探究性”學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以思維導(dǎo)圖的引入教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的超文本閱讀能力和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的快速構(gòu)建，從而提高學(xué)生的信息編碼和信息提取能力，在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。2.思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼●巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考并能增強(qiáng)思維的層次性與聯(lián)想能力的可視化的學(xué)習(xí)工具。它讓人的左、右半腦在思維過程中協(xié)同運(yùn)作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。由于模擬了人腦的工作方式，運(yùn)用圖文并茂的技巧，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開啟人類大腦的潛能。

思維導(dǎo)圖都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像圖表、顏色遵循著與人類大腦處理事務(wù)的思考模式相吻合的規(guī)則，利用導(dǎo)圖把長串枯燥的信息變化成容易記憶，高度組織性的圖畫，讓學(xué)習(xí)者更有效的把信息儲(chǔ)存進(jìn)大腦或是迅速提取。它是一種具有創(chuàng)造性和有效的并具有個(gè)性色彩的做筆記的方法，用文字將個(gè)人的思維完全展現(xiàn)出來。

思維導(dǎo)圖式筆記，與傳統(tǒng)的線性記錄方法完全不同，以中心主題為中心向周圍發(fā)散的直觀形象的建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的探索發(fā)展，思維導(dǎo)圖理論日漸成熟，受到許多國家的教育機(jī)構(gòu)和工作者的追捧，新加坡等國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖列入學(xué)生的必修課程。它用“畫”的方式來記錄思考和創(chuàng)作的過程，具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力等優(yōu)點(diǎn)，被譽(yù)為 21 世紀(jì)全球性的思維工具。3.課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

3.1導(dǎo)圖繪畫課堂教學(xué)板書，構(gòu)建核心知識(shí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)板書，通常呈現(xiàn)的方式為線性關(guān)系，各知識(shí)點(diǎn)間缺乏邏輯聯(lián)系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性。學(xué)生在教學(xué)過程中整體性把控薄弱。

導(dǎo)圖式教學(xué)板書就是使用思維導(dǎo)圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識(shí)點(diǎn)都列在圖上，在頭腦中以全景圖形式全面整合知識(shí)體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在教學(xué)過程中有效地對重難點(diǎn)進(jìn)行突破，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了，更加系統(tǒng)、科學(xué)，能夠有效整合各知識(shí)點(diǎn)很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)板書

思維導(dǎo)圖式板書

課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖式板書有效促進(jìn)師生間交流與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂的注意力與專注度。在良好互動(dòng)中共同構(gòu)建課堂的知識(shí)體系，并通過思維引導(dǎo)的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.2導(dǎo)圖設(shè)置探究路徑，實(shí)現(xiàn)思維邏輯的可視化

教學(xué)就是學(xué)生對教師提供的信息進(jìn)行處理和深加工，信息加工的有效性，準(zhǔn)確性直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用導(dǎo)圖設(shè)置具有一定梯度的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)，具有嚴(yán)密的邏輯承接關(guān)系，對學(xué)生提高綜合探究能力，探究思維習(xí)慣的養(yǎng)成，以及借助圖示更為明確的構(gòu)建合理化的知識(shí)框架有著顯著的積極意義。

例：選用人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)圖式探究性問題。

透過導(dǎo)圖，能夠清晰把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建過程學(xué)生保持思維的連續(xù)性，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)置探究要漸進(jìn)式呈現(xiàn)材料信息，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的概念秩序，采用歸納式教學(xué)順序，使用先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在課堂教學(xué)中能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。

以思維導(dǎo)圖為勾手，實(shí)現(xiàn)思維邏輯的可視化，組織學(xué)生活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，在共同體組織中完成探究，展示合作成果。教師以案例為線索，在實(shí)例問題解決中強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶模式，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終處于爬坡狀態(tài)，學(xué)生在課堂上充滿體驗(yàn)和成功的樂趣，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。3.3思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課、試卷解題分析中的運(yùn)用 教學(xué)復(fù)習(xí)課階段，教師在對學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，系統(tǒng)歸納，把知識(shí)編織成網(wǎng)，整體上掌握和運(yùn)用知識(shí)做到游刃有余。

例：選用高中生物人教版必修一《分子與細(xì)胞》中第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖示例如下：

思維導(dǎo)圖能夠在習(xí)題解題分析中有效地推動(dòng)思維的深化，捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，從而為更為準(zhǔn)確的推向考核的知識(shí)，更好地做到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。例：下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯(cuò)誤的是（）A．癌細(xì)胞在條件適宜時(shí)可以無限增殖

B．癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有明顯差別 C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖 解析：依據(jù)題目主題，列出思維導(dǎo)圖如下：

通過構(gòu)設(shè)的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地分析并羅列出核心考點(diǎn)知識(shí)材料背后所包含的知識(shí)原理，從而根據(jù)答題要求做出具體化的回答。此外，把做題的方法策略通過思維導(dǎo)圖形式加以陳示，也有利于清晰引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的步驟要求，更好的掌握解題的方法策略，解題過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效回顧知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，拓展解題思路，變枯燥的解題過程變得靈活，輕松，有趣。

4.教師思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)后的思考

4.1有利于備課組集體思考，完成教學(xué)設(shè)計(jì)

在備課活動(dòng)中，每個(gè)教師補(bǔ)充發(fā)言時(shí)由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體備課活動(dòng)效果往往不理想，而且容易跑題，按照思維導(dǎo)圖的方法逐一解決整理，可以做到集思廣益，智慧共享。例：

4.2打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)合作與對話

在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)案例分析，在合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員在教學(xué)情境中，各自對概念有著不同程度的理解，先通過自主構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生探究的動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力，后進(jìn)行合作協(xié)商，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善和拓展。尋找到最優(yōu)化的解決方案。實(shí)施合作化學(xué)習(xí)既能互相啟迪完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與批判性思維，并引發(fā)生動(dòng)，活躍的課堂氛圍。4.3改善師生信息加工，提升思維發(fā)散能力

在課堂教學(xué)中，師生都應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖對其課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助并養(yǎng)成習(xí)慣，這樣長久堅(jiān)持并運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考問題，這樣才會(huì)有長足的進(jìn)步，也會(huì)逐步提高自己的創(chuàng)新能力。還能培養(yǎng)思維的發(fā)散，促進(jìn)思維的靈敏、快捷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣和成功感。參考文獻(xiàn)：

[1]徐晨紅.蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010(10)22-23.[2]伊向超.胡彩蓮.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究-以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例[J].中國教育信息化，2010(7)59-61.[3]耿夫相.基于“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)設(shè)計(jì)-以“人口的增長”為例 [J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008(8)35-36.作者簡介：黃志堅(jiān) 中學(xué)一級 碩士 研究方面：生物學(xué)教學(xué)

第三篇：可視化工具應(yīng)用交流與分享

可視化工具應(yīng)用交流與分享

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談?wù)勀銓@一軟件的評價(jià)。

答：在平日的教學(xué)中，我用word編輯教學(xué)目標(biāo)，用 powerpoint制作課件展示教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)了Freemind思維導(dǎo)圖后，我感到這種軟件制作出來的教學(xué)目標(biāo)更加層次、立體化，它將教學(xué)目標(biāo)呈樹狀非常清晰明確的表現(xiàn)出來，它的優(yōu)勢是word和powerpoint軟件無法相比的。我認(rèn)為用FreeMind軟件制作框架結(jié)構(gòu)圖形比其他軟件方便多了，在今后的實(shí)踐中我將會(huì)多加應(yīng)用。

2、除了用來輔助教學(xué)目標(biāo)分析，你認(rèn)為知識(shí)可視化工具還可以支持哪些教學(xué)活動(dòng)？ 張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答：我認(rèn)為FreeMind可以用于如下活動(dòng)：（1）、科學(xué)活動(dòng)中的預(yù)測，觀察活動(dòng)中的記錄，（2）、歷史課上應(yīng)用圖解的方式，傳達(dá)和建構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)體系。（3）、語文課堂上老師可通過一張“課文導(dǎo)圖”的解釋，讓學(xué)生復(fù)述課文梗要，記住課文脈絡(luò)，背誦課文關(guān)鍵字，看著圖像理清課文內(nèi)容。（4）、思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在筆記、寫作、討論、會(huì)議、設(shè)計(jì)等方面。

第四篇：思維可視化教學(xué)論文

教學(xué)論文

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維型學(xué)習(xí)

___思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用之探索

以“知識(shí)重復(fù)的次數(shù)決定成績”的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)校教學(xué)一直使用的普遍方法,這使自控力稍差的孩子,特別是在英語的學(xué)習(xí),極其容易跌倒在學(xué)習(xí)途中,成為班級的”學(xué)困生”.實(shí)際上老師們都明白,在獲取知識(shí)的過程中,思維比知識(shí)更重要！離開“思維”的“知識(shí)”是“死知識(shí)”，而學(xué)“死知識(shí)”的過程當(dāng)然就是“死讀書”，“死讀書” “,讀死書”靠的是“機(jī)械重復(fù)”，這樣學(xué)習(xí)英語,過程必然是枯燥的、低效的,導(dǎo)致多數(shù)同怕英語,厭倦英語，更重要的是“死讀書”會(huì)使學(xué)生長期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態(tài)，從而導(dǎo)致思維能力發(fā)展受阻,學(xué)習(xí)事倍功半,初中未畢業(yè),放棄學(xué)習(xí)英語的同學(xué)比比皆是。那么“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它”，”提高課堂教學(xué)效率”一直是處于英語教學(xué)改革的前沿,怎樣才能解決這個(gè)問題,一直是教育教學(xué)科研的核心問題,是廣大一線教師追求的至高教學(xué)境界,也是一線教師苦苦探索多年而想要的結(jié)果.利用思維可視化技術(shù),為一線英語教師亮起了一盞燈,為 “學(xué)困生們”打開了一扇窗.就這樣一種思維導(dǎo)圖,不但讓老師的備課思路更清晰,還教給了學(xué)生思維的方法,重要的是理出了思維的路徑,把根本不會(huì)思考的同學(xué),不自覺的走進(jìn)了 “思考型學(xué)習(xí)”的境界.這正是多少 “學(xué)困生”無法突破的難關(guān)啊,沒有正確的學(xué)習(xí)思維方法、思維途徑不清,久而久之,自信心受挫了,學(xué)習(xí)落下了, 家長著急了,老師愛莫能助!為此,我們進(jìn)行了這樣一些探索,并取得一些成效____英語課堂不再那么枯燥無味,放棄英語的同學(xué)重新加入到學(xué)習(xí)之中

（一）用思維導(dǎo)圖教詞匯

詞匯是語言交流的基礎(chǔ)部分，英語詞匯量的大小直接關(guān)系到英語的閱讀及寫作。思維導(dǎo)圖對詞匯的學(xué)習(xí)最重要的方面表現(xiàn)在提高學(xué)生記單詞的能力。

(插入思維導(dǎo)圖)

這種聯(lián)想式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把毫不相關(guān)的詞匯通過自己的方式聯(lián)系在一起，使他們覺得記憶單詞也是一件十分有趣的事情，這樣學(xué)習(xí)既輕松又有效，又能經(jīng)久不忘，可見利用思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生記詞。(實(shí)際上我們的教材安排,每個(gè)單元都有一個(gè)中心內(nèi)容)

這是以一個(gè)單詞為核心，列出單詞的搭配多種意義,還可以利用此圖找出其同義詞，反義詞，同音異形詞，詞形相近詞??再聯(lián)想到其同義詞的詞性，反義詞的詞性相近詞。這樣做的好處是通過熟悉的小區(qū)地名,聯(lián)想到一個(gè)單詞的多種意義與多種搭配,用思維導(dǎo)圖把各自詞匯集中一起,便于記憶.（二）用思維導(dǎo)圖做閱讀

首先，根據(jù)文章的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀,通過設(shè)計(jì)與文章相應(yīng)的問題和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對即將閱讀的文章進(jìn)行設(shè)想和期望，并要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對相關(guān)詞匯進(jìn)行匯總帶領(lǐng)學(xué)生畫出一級圖；接著，深層理解語篇信息。根據(jù)信息填充題的方式讓學(xué)生完成教師所設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)問題，以獲取每一部分的信息，然后讓學(xué)生接著繪制出二級思維導(dǎo)圖來概括和總結(jié)文章的具體的信息；最后，在理解全文的基礎(chǔ)上，可以對重難點(diǎn)的句型、引導(dǎo)學(xué)生分析、辨析內(nèi)容,用思維導(dǎo)圖制作出完整的圖來。

（三）用思維導(dǎo)圖練習(xí)寫作

第一階段，要求學(xué)生們要更關(guān)注文章的意義，要求學(xué)生學(xué)會(huì)找到文章的關(guān)鍵詞,做一級圖,對于每個(gè)詞要處理的句子進(jìn)行部署，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞想到每個(gè)句子。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制二級思維導(dǎo)圖。第二階段，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)要求繪制出自己的思維導(dǎo)圖，并寫出相應(yīng)的文章。思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)起到重要作用，特別是對于中低分組的同學(xué)。學(xué)生由不知道寫什么，不知道如何寫，到利用思維導(dǎo)圖能夠輕車熟路地進(jìn)行寫作，對學(xué)生來講應(yīng)該是受益匪淺。

這樣的學(xué)習(xí)畫一畫,寫一寫.圖圖色彩,輕松快樂,學(xué)生的思維能力就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中得到有效發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生對知識(shí)的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)。

實(shí)際上這個(gè)世界上根本沒有記憶力好的“聰明孩子”和記憶力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“記憶力差”，其實(shí)是被“冤枉”了。他們看過一遍動(dòng)畫片、電影，就能從頭到尾敘述出來，怎么能說他們的記憶力不好呢？ 那些被認(rèn)為記憶力差、成績很糟糕的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的思維型課堂教學(xué)的訓(xùn)練,有了成績有了極大提高,家長高興了,孩子自信了！老師輕松了!

這種學(xué)習(xí)方法簡單、易用、靈巧.思維導(dǎo)圖同時(shí)使用大腦兩半球的各個(gè)方面。當(dāng)左右半球同時(shí)使用時(shí)，兩個(gè)半球相互增強(qiáng)，提供了無限的、創(chuàng)造性的潛力，增強(qiáng)了聯(lián)想能力，從而提高智力技能。

評析：該文具體闡述了怎樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)中去：

1、教學(xué)學(xué)詞匯，2、教學(xué)生閱讀，3、教學(xué)生寫作；每一個(gè)觀點(diǎn)都闡明了其可行性和科學(xué)性，并且有具體事例做出解釋說明，向我們清楚的展示了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值以及實(shí)際操作的的價(jià)值！對本課題的研究有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和貢獻(xiàn)意義！

第五篇：可視化工具交流分享（定稿）

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談?wù)勀銓@些軟件的評價(jià)

答：

我在教學(xué)中經(jīng)常用過Microsoft PowerPoint制作教學(xué)課件，因?yàn)榉治鼋虒W(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生從中得到知識(shí)。PowerPoint是制作和演示幻燈片的軟件，能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿，把自己所要表達(dá)的信息組織在一組圖文并茂的畫面中，用于介紹、展示自己的教學(xué)成果。用戶不僅在投影儀或者計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演示，也可以將演示文稿打印出來，制作成膠片，以便應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域中。

Microsoft

PowerPoint應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢： 第一，PowerPoint簡單易學(xué)，許多媒體制作工具軟件如authorware軟件、flash軟件等開發(fā)出來的課件質(zhì)量較高，但學(xué)習(xí)制作難度大，繁瑣，不易掌握；

第二，支持的媒體類型也比較多，利用PowerPoint能開發(fā)出兼具文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等特點(diǎn)的媒體演示型課件；

第三，能滿足一般的課堂教學(xué)需求。

2、除了用來輔助教學(xué)目標(biāo)分析，你認(rèn)為知識(shí)可視化工具還可以支持哪些教學(xué)活動(dòng)？張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答： 我認(rèn)為可以用于如下活動(dòng)：

（1）語文課堂上老師通過一張“某某課思維導(dǎo)圖”的解釋，讓學(xué)生復(fù)述課文梗概，了解課文脈絡(luò)，看著圖像理清課文內(nèi)容，是大有益處的。

（2）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)中的預(yù)測，觀察活動(dòng)中的記錄等等。

（3）在數(shù)學(xué)課上對復(fù)雜難以理解的教學(xué)重難點(diǎn)等應(yīng)用圖解的方式，解析、傳達(dá)和建構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)，輔助教學(xué)。

（4）思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在筆記、寫作、討論、會(huì)議、設(shè)計(jì)等方面。

（5）用思維導(dǎo)圖分析整理小學(xué)英語課文，通過它復(fù)述英語課文中的詞、句等。（6）對教師來說，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在各科目的復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以用思維導(dǎo)圖一天整理一個(gè)小節(jié)、一單元、一本書的知識(shí)框架，實(shí)際上教師已經(jīng)通過展示知識(shí)框架的方式復(fù)習(xí)了一個(gè)小節(jié)、一單元、一本書。