第一篇：《利用999急救包急救》教學設計

課題：利用999急救包急救

一、課題的提出

北京市紅十字會緊急救援中心（999）于2001年5月18日開通以來急救各類患者兩百余萬人次，協(xié)助政府為北京市市民提供了醫(yī)療急救保障。999急救中心現(xiàn)有急救站點130個，全部由中心垂直管理，999急救的中心就在我們實驗二小地處的清河地區(qū)。

本學期開學典禮，學校特別邀請999急救中心的賈嘉主任、程艷芳副主任一同參加。賈主任熱情地為師生們介紹了999緊急救援中心的社會性質和服務功能。同學們了解到： 999緊急救援中心是協(xié)助政府為北京市市民提供醫(yī)療救護、應急救援、社會救助的醫(yī)療組織。大會上，999急救中心還為實驗二小全校同學每人贈送了一個安全自護急救包和《安全急救手冊》。小巧的急救包紅艷艷的，充滿的是999急救中心叔叔阿姨們滿滿的關愛與呵護。校長代表全體師生向999急救中心對學校工作的大力支持，表示誠摯的感謝，并鄭重提出：本學期還將在學校開展豐富多彩的安全自護體驗活動，同學們將有機會更深入的了解關于安全自護的相關知識，從小學會安全自護、珍愛生命，遠離危險，快樂幸福每一天。

二、學生情況分析

學生收到急救包至今已有兩個多月的時間，為了了解急救包的使用情況，對全班學生進行了問卷調查。問卷結果令人欣喜，具體分析如下：

（一）對于急救包的態(tài)度

這段時間班上90%的學生使用過急救包；學生以及家長都認為安全自護急救包很有用。所有家長都教過孩子如何使用急救包中一些急救物品，如：溫度計、創(chuàng)可貼、紗布片、消毒棉簽等。其中有一位家長教了孩子所有急救物品的使用方法。

（二）關于急救物品使用較好情況

使用最多的是創(chuàng)可貼，會在手指劃傷或者腿磕傷時使用；在使用創(chuàng)可貼時，一些同學會事先使用一次性酒精棉片或者消毒棉簽；有幾位學生使用繃帶或者紗布片與膠布搭配使用處理擦傷；偶爾發(fā)燒時會使用溫度計。

（三）在使用方面學生存在的問題

60%的學生明確指出不會使用三角巾，其次就是醫(yī)用彈性紗布和脫脂紗布片的使用方法不清楚。

另外創(chuàng)可貼的使用最普遍，但使用起來學問也不少，學生應該了解正確的使用方法。

根據(jù)以上學情分析，制定了以下教學目標和教學重難點。

三、教學目標

1、知識與能力

通過本課的學習使學生了解創(chuàng)可貼、三角巾、彈性繃帶、脫脂紗布片等急救物品的正確使用方法，提高自我急救和互救的能力。

2、過程與方法

通過搜集資料、咨詢醫(yī)生、親身實踐等體驗活動，不斷了解急救物品的正確使用方法，啟發(fā)學生在今后的生活中通過多種方法獲得更多的急救知識、提高急救能力。

3、情感態(tài)度和價值觀

增強學生使用急救包進行自我急救的意識，體會互救的重要性，進一步體會999急救中心的重要作用。

四、教學重點

了解創(chuàng)可貼的使用范圍和使用時的注意事項，掌握創(chuàng)可貼的正確使用 方法。

五、教學難點

掌握三角巾的正確使用方法。

六、教學流程

（一）談話導入，引出問題。

1、開學時，999急救中心的叔叔阿姨送給我們每人一個急救包，大家都使用過嗎？

2、通過課前小調查發(fā)現(xiàn)，急救包中的有些急救物品雖然不陌生，但同學們卻不知道該怎么用。今天，我就一起學習急救物品的使用方法。過渡：急救包中，大家最常用一定是創(chuàng)可貼了。大家都會用嗎？

（二）學習方法，動手實踐。

1、創(chuàng)可貼學問大

（1）判斷以下情況能否使用創(chuàng)可貼？你知道為什么嗎？

（能用的畫“√”，不能用的畫“×”）①小明被100攝氏度的開水燙傷了，燙傷面積不是很大，但是紅腫得厲害。他能使用創(chuàng)可貼嗎？（）

②小剛練習滑板時擦傷了，他習慣性地貼一片創(chuàng)可貼。這樣處理正確嗎？（）③麗麗被裁紙刀劃傷，她能用創(chuàng)可貼止血嗎？（）

④雕刻家一不小心左腳踩在豎起的銹釘子，扎進去足有1厘米多。在徒弟的幫助下拔出釘子后，她止血后能貼上一張創(chuàng)可貼嗎？（）

⑤小紅被小貓抓傷，傷口有5厘米長，滲出血珠了。他能貼創(chuàng)可貼嗎？（）小結：傷口淺又小，創(chuàng)可貼作用秒；

若是擦傷了，碘酒消炎暴露空中好； 傷口深、被火燒或是被狗咬，就要把醫(yī)生找。

（2）學習創(chuàng)可貼的正確使用方法。

同學們說說平時是怎么使用創(chuàng)可貼的？我們來看老師演示和圖示： 【止血】先用棉簽輕輕按壓傷口止血；

【消毒】止血后，用碘酒棉簽在傷口處擦拭消毒，擦拭的順序以口為中心，由里向外擦，不要來回擦，這樣傷口容易細菌感染；

【包扎】傷口清理干凈后，先將有藥的部分對準傷口，手不要接觸有藥的部分，將創(chuàng)口貼纏繞好，不要過緊。你也可以采用下面的方法，更防水，更自如。

【更換】創(chuàng)可貼應一天一換。創(chuàng)傷處無需接觸外物時，把創(chuàng)可貼揭掉，讓傷口自然通風。（3）請同學們任選一種自己試一試。

小結：用前要消毒，由里向外擦，一天換一個，揭開通風好。

過渡：小的傷口我們可以使用創(chuàng)可貼，遇到大而深流血很多的情況我們應該及時去醫(yī)院。但是，去之前我們要處理一小傷口，就要用到急救包中的紗布和繃帶了

2、彈性繃本領大

(1)看幻燈片了解紗布和繃帶的使用方法。

先在傷口上蓋上干凈的紗布塊。然后用繃帶用力扎緊打結即可。（2）師生配合，演示用繃帶包扎的方法。（3）兩人一個小組，親自實踐。

小結：傷口大，流血多，紗布蓋，繃帶綁。

過渡：急救包中，同學們最不熟悉的就是三角巾。今天我們來認識認識它。

3、三角巾顯身手

（1）通過課前查閱資料或者詢問醫(yī)生，你知道三角巾有什么用嗎？

預設：受傷面積大，流血過多，或者骨折時，可以使用三角巾保護傷口、減少感染、壓迫止血、固定骨折、減少疼痛。

（2）醫(yī)生講解要領并示范。（三角巾的使用方法很多，在僅介紹兩種簡單、常用的包扎法，三角巾小懸臂帶包扎法和三角巾大懸臂帶包扎法。）

三角巾小懸臂帶包扎法:

將三角巾折達成帶狀吊起前臂的前部（不要托肘部），適用于肩關節(jié)損傷、鎖骨骨折。三角巾大懸臂帶包扎法:

a.傷臂彎成直角放在三角巾中部,頂角對著傷臂的肘部。b.兩端在頸后或側方打結。（不能打在頸椎上）。c.將三角巾的頂端往前拉，把頂端卷曲在手肘外側打結固定。d．手肘關節(jié)略向上（小于90度），手腕不可下垂，露出指尖。

（3）兩人一個小組實踐,老師和醫(yī)生巡視，指導。小結：三角巾，方法多，多練習，才應急。

（三）重溫過程，安全教育。

1、我們今天學習了急救包中哪些急救物品的使用方法？我們是怎樣獲得這些知識和方法的？

預設：創(chuàng)可貼、紗布、繃帶、三角巾以及棉簽

我們通過查閱資料、請教醫(yī)生、親自實踐學習到的知識和方法。

2、在安全自救的時候，我們采用了小組合作完成的，你明白了什么？

預設：掌握一些急救方法，在遇到意外傷害的時候，我們不僅可以自救還可以互相救助，這樣會節(jié)約急救時間，降低危險。遇到較嚴重的意外事件別忘記撥打急救電話999。

3、總結：

安全自救和互救的方法還有很多，今后我們可以利用各種途徑和方法，掌握更多的自救和互救的方法，降低意外傷害給我們帶來的傷害。其實，最好的方法是防范于未然，增強安全意識，讓自己平平安安。板書：

利用999急救包自救與互救

創(chuàng)可貼 紗布 繃帶 三角巾

查閱資料 請教醫(yī)生 動手實踐

第二篇：《急救包的設計》教學設計

教材版本：義務教育教科書五年級下冊 課 題：《急救包設計》 課業(yè)類型：設計?應用

課 時：2課時（本課時設計為第一課時）教學目標：

1.通過了解急救包的用途和功能，進而探究并學習急救包的設計理念，學習設計簡單的設計圖畫法。

2.通過觀察分析急救包的功能和用途，通過教師總結、示范了解正確的設計要點，能將自己的想法設計成具有功能性的急救包。

3.培養(yǎng)學生關注急救包在生活中的作用，提高學生安全急救的意識、保護自己的意識。

教學重點：觀察急救包各部分的設計意圖及功能，用簡單設計圖的方法設計一款實用的急救包。

教學難點：設計急救包的要美觀、實用。

教學準備：教師：課件、圖片資料、美術書、畫紙等。

學生：急救知識調查單、圖片資料、彩筆、鉛筆、尺子等。

教學過程：

一、導入：（2分鐘）

教師：課前我請同學們以小組合作的方式做了一個關于“遇到危險你會想到什么？”的調查，調查的人群是學校的30名同學，現(xiàn)在就請你們來匯報一下你們的調查結果吧。

學生上前匯報。

教師：我也做個同樣的調查，不過我調查的人群和大家略有不同，他們是醫(yī)生、消防員、登山運動員、還有我的家人和同事，共計30人。我調查后他們給了我這樣的一個答復。（黑板演示背包設計圖）就是這個不太起眼的背包。

教師：有誰知道這個背包是干什么用的？ 教師出示設計圖中的急救包。

教師總結：這是生活中登山專用的登山急救包。教師：今天我們一起來了解一下急救包。教師板書：急救包設計

二、新授：（10分鐘）

1、分析急救包的作用：

教師：急救包有多大的作用呢？咱們來看看下面的這短片吧，相信大家一定會明白的。

教師出示視頻，邊放視頻邊講解。（出示各種危險情況的情景）

教師：在看短片的基礎上，再請同學們打開美術書第28頁，我想現(xiàn)在你一定明白為什么那么多的專業(yè)人士向我推薦急救包了吧！

教師總結急救包的用處：

急救包是裝有急救藥品及消過毒的紗布、繃帶等的小包，在人們出現(xiàn)意外情況下應急使用的救援物品。根據(jù)不同的環(huán)境和不同的使用對象，可以分為不同的類別。如按不同使用對象不同可分為家用急救包、戶外急救包、車用急救包、消防急救包、地震急救包等。

教師出示各種急救包：（如下圖）

登山急救包 消防急救包 家庭急救包 車用急救包 地震急救包

2、了解急救包的結構：

教師出示急救包內部機構的短片：

教師：每一種急救包里面配備的急救用品都一樣嗎？下面就請學校喬大夫通過示范短片向大家介紹急救包內部急救用品，請你仔細看這些急救包里面一樣嗎？（短片中喬大夫的介紹只有動作沒有語言，教師引導學生進行觀察，學生觀察后得出結論。）

教師將短片中涉及的急救包進行展示，學生分析。

學生說出哪種急救用品，教師便在黑板上進行這些急救用品的簡單畫法，為學生創(chuàng)作做好鋪墊。

教師通過圖片資料進行總結：根據(jù)環(huán)境和適用人群的不同每一種急救包中配備的急救用品各不相同。

3、分析急救包的材質：

教師：急救包根據(jù)使用的地點和具體急救用品的要求，急救包使用的材質也是不同的，請同學們以小組研究的方式，研究每組的急救包都是什么材質的，為什么不同的急救包材質會有所不同？如果改變急救包的材質可以嗎？

小組進行匯報：

4、開拓思維，激發(fā)想象力：

教師出示一組急救包的設計效果圖，開拓學生的思路：

教師：在收集急救包的圖片資料的時候，我發(fā)現(xiàn)了一組急救包的設計，覺得很與眾不同，很想讓大家看一看。（教師出示設計圖）

教師出示根據(jù)設計圖制作的急救包，請學生欣賞。

教師介紹：這個急救包是倫敦設計師Gabriele Meldaikyte設計的，重溫急救包，讓它更便于使用。該試劑盒被分為三個部分，每一個部分都有用于專門特定類的損傷。

小組討論：根據(jù)使用人群和應急用品的使用會選擇不同材質。我們學校出于對同學們的安全考慮防患于未然，想請專業(yè)制作部門制作一批符合孩子們在?；驅W生活動時使用的急救包，但做成什么樣子的卻成為了老師們的困惑，既然大家對急救包有了剛才的了解，老師想利用這節(jié)課請小組合作思考對急救包進行設計，可以設計成什么樣子呢？

小組討論，進行匯報。

5、急救包設計方法：

教師：各小組都已經有了自己的想法，但怎樣才能設計出急救包呢？設計過程應注意什么呢？（教師示范方法）教師示范：

教師邊演示方法邊進行說明：

（針對設計的具體指導，使學生了解設計圖的正確表現(xiàn)方法。）

三、藝術實踐：（18分鐘）

實踐內容：小組合作完成急救包的設計草圖。

實踐要求：1.設計有心意。2.尺寸合適，符合要使用的人群。3.功能標注清晰。

四、教師指導：

指導要點：主要從急救包的外形和功能上進行指導，內部結構合理、實用。

五、展示方式：

展示方式： 產品推介會 推薦方式：我為自己的設計做產品背書。

六、評價：（4分鐘）

每組推選一名同學來對自己的設計進行產品背書，從設計的新意、設計的理念、設計的功能三大方面進行分析推廣。

評價方式：學生評價與教師評價相結合的方式進行。

七、拓展：（1分鐘）

教師出示用馬克筆上色的設計稿。

教師：馬克筆通過色彩由深到淺，有冷到暖的顏色過度，通過筆觸一點一點滲透疊加起來，展現(xiàn)了設計搞的明暗關系、干凈利落。我們下節(jié)課一起共同學習如何運用到馬克筆進行設計稿的上色。

板書設計： 急救包設計

教師范畫

各種急救用品

第三篇：用藥和急救教學設計

用藥與急救教學設計

內容摘要：通過本節(jié)學習，使學生了解安全用藥常識和一般急救的方法。通過急救方法演練，培養(yǎng)學生的學以致用能力、動手能力、實踐能力和團隊合作能力，形成關注健康、關愛家人、關愛他人的情感。

關鍵詞：安全用藥 急救 人工呼吸 胸外按壓 教學設計 教材分析

本節(jié)內容系人教版《生物學》八年級教材下冊第八單元第二章。是從傳染病到健康問題的一個過度部分，起著承上啟下的作用，主要包括兩個方面的內容：一是生活中基本的用藥常識，二是基本的急救方法。

關于安全用藥，教材首先介紹了安全用藥的概念，并用“旁欄”的“小資料”列舉了常見的藥物不良反應，這有利于學生理解概念，并了解藥物的不良反應是普遍存在的。接著教材介紹了處方藥和非處方藥。相比之下，非處方藥是學生更容易接觸到的，購買時也不需要醫(yī)生的處方，因此使用這類藥物時，反而更加需要注意安全。教材還用圖片展示了兩種非處方藥的標示，希望引起學生的注意。要做到用藥安全，在服用前都應該仔細閱讀藥物的說明書，因此，教材安排了“資料分析”活動和“設計旅行小藥箱的藥物清單”活動，既學以致用，又滲透了關愛自己和家人的情感教育。

關于急救，教材介紹了一些基本的急救方法，包括撥打急救電話、心肺復蘇、出血和止血等。教材在“小資料”里將心肺復蘇的操作程序更新為“C、B、A”以圖文的形式呈現(xiàn)了胸外心臟按壓和人工呼吸的操作方法，用表格列出了成人和兒童心肺復蘇的要點。由于判斷心跳、呼吸驟停及操作心肺復蘇的專業(yè)性很強，一般未經過培訓很難掌握要點，難以達到搶救的效果。因此教材指出救護者需要經過專門的培訓，方可進行心肺復蘇的操作。關于出血和止血，教材主要通過示意圖介紹不同的出血方式，學生結合已學習過的有關血液、血管和人體血液循環(huán)的知識，易于理解外出血的三種情況及初步的止血方法。

學習本節(jié)內容對學生的日常生活和健康保健有重要的指導作用和實用價值，并能很好地促使學生形成關注健康、珍愛生命及關愛他人的情感。2 設計理念：

新課程下的生物教學更加注重學生身心兩方面的健康成長。在“以學生為本”這一教學理念的指導下，本節(jié)課的教學設計立足于教學的實用性和有效性，教學上教師充分發(fā)揮“引導者”的職能，以學生為主體，運用談話法、實踐法、討論等多元教學法，營造快樂而嚴肅的學習氛圍；引導學生主動學習，讓學生扎實地掌握用藥和急救的方法。同時指導學生把自己所學到的知識轉化為一種技能應用到實際中去，讓它服務于生活、服務于社會，并為他們今后健康地生活和進一步學習奠定基礎。3 教材處理：

本節(jié)內容的教學，我根據(jù)自己對課程標準中“醫(yī)藥常識”知識要求的理解，本著“為學生終身發(fā)展奠定基礎”的原則，將本節(jié)的教學按參考書上的建議設計為2課時，致力于“使學生確切掌握基本的實用技能”這一實際應用內容，在教學中強調學生的主動參與。4 教學目標及重、難點 4.1知識與能力目標：

(1)、能夠區(qū)別處方藥和非處方藥，識別二者的標志(2)、概述安全用藥的常識

(3)、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法

(4)、能運用一些急救的方法。能力上，培養(yǎng)學生的實際應用能力和在緊急情況下謹慎處理問題并采取急救措施的能力。4.2 過程與方法目標：

(1)、通過 “解讀與運用藥物說明書”的活動，提高學生觀察、對比、分析、判斷、歸納與運用知識的能力。

(2)、通過設計“家庭或旅行小藥箱”活動，了解一些常用藥的名稱、作用和使用方法，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

(3)、通過設計競賽場景，練習急救方法、培養(yǎng)動手能力、實踐能力和團隊合作能力。

4.3 情感態(tài)度與價值觀目標：(1)、認同安全用藥的重要性，豐富醫(yī)藥衛(wèi)生常識，激發(fā)學生對醫(yī)藥的興趣。(2)、關注自己、親友和他人的健康，形成對健康負責、關愛他人、珍愛生命的情感與態(tài)度。

(3)、在小組合作過程中，促使學生形成與人為善、與人合作，樂于助人的態(tài)度；交流中，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。5 教學重點與難點：

教學重點：安全用藥的基本常識；急救的方法 教學難點：人工呼吸和胸外心臟擠壓的操作 6 教學過程：

第一課時:安全用藥

（一）展示資料，導入新課

1、展示資料：（1）我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應有關，其中約50萬人是嚴重不良反應（如青霉素過敏），致死人數(shù)每年約19.2萬人；據(jù)調查，我國現(xiàn)有180萬聾啞兒童中約百分之六十以上是由于不合理用藥造成的（主要是使用慶大霉素）。

（2）長期服用“頭疼粉”上隱

2、學生分小組討論，從資料中得到關于藥物的信息有哪些？老師引導歸納出：

（1）嚴重的藥物過敏非常危險

（2）藥物都帶有一定的毒性或副作用（3）有的藥物會使人上隱

設計意圖：使學生感受 “安全用藥”知識的重要性，同時激發(fā)他們的學習興趣。

（二）指導讀書，小組合作探究，學習新知

1、要求學生閱讀教材P87頁三段內容（找關鍵字詞、梳理要點、畫記號），小組討論什么是安全用藥？老師引導歸納出：（1）根據(jù)病情的需要

（2）選擇恰當?shù)乃幬锲贩N、劑量和服用時間（3）以發(fā)揮最佳療效，避免不良反應和毒副作用

2、要求學生閱讀教材P87頁圖片與說明內容，小組討論怎樣安全用藥？老師引導歸納出：（1）區(qū)分處方藥和非處方藥。處方藥的縮寫標志是RX、非處方藥的縮寫標志是OTC,（2）管理與使用上的區(qū)別。處方藥有一定的毒性和副作用，需憑醫(yī)生的處方才能購買，要按醫(yī)囑服用；非處方藥不需要處方即可購買，按藥物說明書使用，適用于自我診斷治療的小疾病。注意：非處方藥分甲、乙 兩類。

3、要求學生閱讀教材P88頁內容和分發(fā)的抗病毒顆粒說明書（找關鍵字詞、梳理要點、畫記號），以小組為單位，分析以下問題，在全班進行交流：（1）書上所列藥物的名稱是什么？

（2）兩分說明中，哪些信息對于安全用藥十分重要？找出理由（3）書上所列的感冒藥還能用嗎？為什么？

（4）兩種藥中哪個是中藥，哪個是西藥？是怎樣區(qū)分的呢？（5）怎樣保存這兩種藥呢？

設計意圖：進行學習能力培養(yǎng)，指導學生閱讀時要找到重點，理清條理，理解內容含義。同時培養(yǎng)學生大膽交流與表達的能力。

4、配備家庭小藥箱

（1）創(chuàng)設情景，使學生感受配備家庭小藥箱的重要性。情景A：半夜拉肚子，藥店已關門，去醫(yī)院又太遠了，天還下著雨，怎么辦？情景B：不小心把手劃破了，家中沒有創(chuàng)可貼，去商店又太遠，怎么辦？情景C:有心絞痛的奶奶突然發(fā)病了，家中又沒有備用藥，怎么辦？

（2）組織學生討論、交流。歸納出：A、配備家庭小藥箱十分必要。B、配血家庭小藥箱要有適用性、急救性和針對性。C、家庭小藥箱既要配備內服藥、外用藥，還要有醫(yī)療的器械。

（3）針對自己和自己家人的情況，給自己家的小藥箱開一份藥物和醫(yī)療器械的清單。

設計意圖：利用情景培養(yǎng)學生關注健康，關愛家人的情感，同時培養(yǎng)學生團隊合作和學心致用的能力。

（三）、課堂小結（利用板書的內容引導）

（四）、布置作業(yè)：

1、設計小藥箱：要求在下列旅行計劃中任選一個，以小組為單位，設計旅行小藥箱，以手抄報的形式展出

（1）暑假到西藏去旅行，隊友中有一位有心臟病史的隊員（2）暑假到西雙版納叢林去旅行

2、第二節(jié)課課前準備，預習本節(jié)剩余內容，以小組為單位，抽簽按評分標準進行競賽。主題分別為：A、車禍大出血現(xiàn)場 B、溺水現(xiàn)場 C、觸電現(xiàn)場 D、煤氣中毒現(xiàn)場

第二課時：急救

（一）、復習上節(jié)內容，檢查課前準備情況（10分）

1、哪些情況下需要急救？

2、急救的常識與方法有哪些？

（1）抽二位學生表演打120電話時的情景，強調注意事項。（2）抽學生利用模型進行“口對口人工呼吸”表演，全班觀摩。進行補充、糾正與表揚。

（3）抽學生利用模型進行“胸外心臟擠壓”表演，全班觀摩。進行補充、糾正與表揚。

（4）抽學生回答，出血一般有哪幾種情況，怎樣判斷？怎樣止血？

（二）、急救表演競賽（30分鐘）

1、各組派代表表演與演練，學生評分，老師評分與評價 第一組：表演“車禍大出血急救”

A、學生評價：(以下各組表演評價相同)（1）場景設計10分，能設計表達出相關場景即可（2）表演20分，能表演出相關主題即可 B、教師評價：（宜粗不宜細，以鼓勵為主）

（1）撥打報警求救電話，能清楚說明地點、姓名、癥狀和聯(lián)系電話10分（以下各項相同）

（2）能區(qū)別說明出血的種類（描述出血的顏色和出血的癥狀）10分（3）能說出相關癥狀是近心端還是遠心端10分

（4）能選擇出相應的止血方法40分（毛細血管出血或小靜脈出血的清創(chuàng)和止血10分；大動脈或靜脈出血處理，頭部包扎10分；手臂部的指壓法止血10分；腕部動脈出血的繃帶包扎止血10分）第二組：表演“溺水急救”

A、學生評價：(以下各組表演評價相同)（1）場景設計10分，能設計表達出相關場景即可（2）表演20分，能表演出相關主題即可 B、教師評價：

（1）有救助行為，如用竹桿、救生圈、繩索等10分

（2）胸外心臟擠壓，位置準確10分；擠壓頻率適中有效10分

（3）人工呼吸，仰臥，頭后仰、松衣領、松腰帶10分；清除口鼻異物10分；口對口吹氣人工呼吸10分；人工呼吸有效10分。第三組：表演“觸電急救”（評價略）第四組：表演“煤氣中毒急救”（評價略）

設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與度，從而突破重難點。使學生掌握一些必要的急救技巧。

（三）、小結與補充

除上述四種情況外，家庭急救應注意：心臟病患者應取坐位或俯伏在桌案上，若讓其平臥，反而會使其透不過氣來；骨折患者不可移動，應等待救援；外傷止血是常見的急救措施，止血帶最好的是橡皮管、繃帶、繩子、領帶等。止血時，每隔一段時間應松開片刻。同時要爭分奪秒地送醫(yī)院。

（四）、作業(yè)布置

完成新學案相關作業(yè)板書設計：

第二章：用藥與急救

一、用藥

1、為什么要安全用藥？

2、什么是安全用藥？

3、怎樣做到安全用藥？

（1）區(qū)分處方藥（RX）和非處方藥（OTC）（2）認真閱讀藥物使用說明書

（3）不使用過期、假冒、偽劣藥物（4）正確保存藥物

二、急救

（1）撥打120急救電話

（2）心肺復蘇——口對口人工呼吸和胸外心臟擠壓（3）出血與止血 教學反思

新課程理念下的課堂教學已由“關注知識”轉向“關注學生”，由“給出知識”轉向“引起活動”，由“完成教學任務”轉向“促進學生發(fā)展”。教學中，教師發(fā)揮 “引導者，組織者”的職能，體現(xiàn)學生的主體地位，努力做到從理念到實際教學應用中的角色轉變?！坝谩笔亲詈玫膶W，每個生物知識都有它的應用價值，只有讓學生真切的體會到生活中處處有生物，才會有在生活中處處用生物的可能。本節(jié)課我從學生對實際生活的體驗入手，設計了幾個常見生活情境，學生通過身邊鮮活生動的實例，感受到生物知識的價值，也激起他們進一步研究生物學的熱情。

第四篇：急救常識教學設計

第八課《學習急救知識》教學設計

一、整體設計 1.教材分析

本節(jié)主要是識別各種危急情況，學會和運用各種急救方法，幫助學生儲備日常救護知識，培養(yǎng)學生實際應用知識的能力。2.教學設想

新課程倡導“立足實際”，以解決現(xiàn)實情景中的真實問題為目標的探究過程。本節(jié)課的最大特點通過創(chuàng)設不同的情景，設計不同的問題，讓學生通過親力親為，在現(xiàn)實生活中捕捉問題。在探究問題中掌握知識，熟悉方法，解決問題；同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與關愛生命、關愛社會、關愛他人的美好情感與價值觀。

本節(jié)課的處理應突出以下兩點：

1.培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中通過情景創(chuàng)設問題，讓學生帶著問題學習，增強探究意識。體現(xiàn)誘思探究式的教學模式。

2.培養(yǎng)學生的小組合作意識。讓學生意識到，在很多時候，團結合作才是一切成功的保障。

借助的教學平臺：自制的多媒體課件 3.教學目標 知識目標：

1.學會正確撥打“120”等急救電話。

2.學會人工呼吸、人工胸外心臟擠壓、煤氣中毒等急救方法。3.學會對一些危急情況或意外傷害的初步護理方法。能力目標：

1.培養(yǎng)學生自學探究、綜合分析能力。

2.通過分析資料來提高學生分析說明問題的能力及交流合作的能力。3.通過實踐操作鍛煉學生的實際動手能力，并提高學生自救和救助他人的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學生珍愛生命、樂于助人的美好情感。2.培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的意識。4.教學重點

1.掌握各種危急情況或意外傷害的初步護理方法。2.珍愛生命、樂于助人的教育。5.教學難點

培養(yǎng)學生的實際操作能力。

二、教學過程

1、探究急救電話的打法

教師設疑

（1）.在生活中我們會遇到什么樣的危急時刻呢？（2）.遇到這樣的時刻我們作為一名中學生首先應怎樣做？（3）.打電話應該打給誰？注意什么問題？

2、煤氣中毒的急救

教師質疑：

（1）.什么是煤氣中毒？

（2）.遇到煤氣中毒時，小袁媛是如何應急的？（3）.小袁媛為什么被評為中國驕傲？

（4）.如何進入煤氣中毒的房間更安全？

3、人工呼吸與人工胸外心臟擠壓

創(chuàng)設新的情景：

假如在我們美麗的煙臺海邊有一位外地游客溺水昏迷，呼吸與心跳停止，正好你經過，你想幫助他嗎？

4、出血的判斷與急救方法

過渡：生活中最常見的是出血，同學們肯定都經歷過，你是怎么處理的？教師總結：毛細血管出血的癥狀及處理方法。

第五篇：《觸電急救》教學設計

摘 要：本文認為，教學設計強調要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，根據(jù)初級學習內容和高級學習內容劃分，提出自上而下的教學設計思想和知識結構網(wǎng)絡的概念，重視“情景”“協(xié)作”在教學中的重要作用。

關鍵詞：教學設計 觸電急救 情景

新課程強調知識形成過程的學習、方法的介紹和熏陶，它著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)。在編寫教學設計方案時，應該花心思去思考怎樣還原知識或原理的研究過程，思考知識對于生活的意義，對學生的生活、思維上的潛在的影響。

教學設計強調要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，根據(jù)初級學習內容和高級學習內容劃分，提出自上而下的教學設計思想和知識結構網(wǎng)絡的概念，重視“情景”“協(xié)作”在教學中的重要作用。提出一系列以“學”為中心的教學策略，如認知學徒教學策略、支架式教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略、學中做教學策略等。教學設計以問題（項目、案例）為核心，建立學習“定向點”，即急救步驟與方法，圍繞“定向點”，通過設計“學習情景”“學習資源”“站”“學習策略”“認知工具”而展開，共同服務于由學習者、教學目標、學習內容而決定的學習任務（問題、案例、項目、方法與步驟）這一核心。

下面就《觸電急救方法》教學設計的整體規(guī)劃做個詳細介紹。

一、設計思想

1.設計理念

堅持“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育發(fā)展方向，以“理實一體化”為理念。

2.設計思路

對于整個教與學，基于觸電急救專題網(wǎng)絡學習的平臺及微視頻的應用，搭建了師生互動、學生互動的橋梁，讓學生預習、思考、拓展、評價，并通過在線互動解決相關問題。課堂教學以“視頻導入—任務驅動—匯報交流—實踐操練—自主考評”為主線，立足學生實際，通過“議、說、做、評、練”等學習活動展開教學。

3.設計宗旨

以培養(yǎng)在生產、服務、技術第一線工作的高素質人才為方向，以增強學生的社會責任感和使命感為宗旨進行設計。

二、設計分析

1.走進文本，潛心研讀——析教材

《觸電急救方法》是選自陳雅萍老師主編的高教版《電工技能與實訓》第一單元項目四內容。它是本教材的開篇技能教學項目，是電工必須掌握的一項基本技能，也是電工從業(yè)者的必考項目。學好它，對學生的安全用電，安全意識的培養(yǎng)以及日常急救具有重要的現(xiàn)實意義。

2.縱橫聯(lián)系，以踐定教——析處理

由于陳雅萍老師主編的高教版《電工技能與實訓》中的急救方法是按照2005年的國際標準編寫的，而在2010年國際急救權威部門又出臺了新的急救標準。鑒于這一背景，對教材中的急救步驟、胸外按壓的頻率、深度，筆者就按照新標準做了處理，使專業(yè)課程內容與當今職業(yè)標準相對接。

3.以人為本、關注學生——析學情

學生是學習的主體，當向學生傳授知識時，就必須考慮他們的基礎、現(xiàn)有的困難以及心理特征，有針對性地確定學習的重點、難點及教學方法。

本人授課的對象是新疆職高一班的學生，他們具有以下特性：

知識基礎——他們在此之前已經學過電氣安全的相關知識，初步認識到了觸電的危險性，但由于他們來自新疆南部地區(qū)，基礎相對薄弱。

技能基礎——他們動手興趣高，能夠主動協(xié)作，共同交流，并具備較強的信息的搜集、處理能力，但缺乏行業(yè)實踐經驗。

學生心理——他們思維活躍，自主意識比較強，但處事不穩(wěn)重，優(yōu)柔寡斷。

三、設計重點

1.目標

知識與技能目標：掌握觸電急救的步驟、方法和正確的施救技能，提高解決處理觸電事故的能力。

過程與方法目標：通過網(wǎng)絡平臺的應用，提高學生信息素養(yǎng)和信息應用能力；通過創(chuàng)設直觀的情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過小組討論，歸納觸電急救的方法，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。

情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)穆殬I(yè)工作態(tài)度，安全文明生產的良好習慣。樹立學生社會責任感和“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念。

2.重點與難點

重點：以觸電急救步驟、胸外心臟按壓、人工呼吸的操作要領為重點，通過網(wǎng)絡導學、自主探究、教師點評來突出。

難點：以胸外心臟按壓、人工呼吸的操作要領為難點，通過微視頻應用的先做后學、專題網(wǎng)站下的互助合作、集體攻關來突破。

四、設計方法

有了良好的教學方法才能有良好的課堂氛圍，有了良好的課堂氛圍，才能使學生在認識活動中產生愉快感，才能激起和發(fā)展學生的智力。針對本節(jié)課，依據(jù)“理實一體化”教學模式和專業(yè)課程改革理念，結合學生的實際，以及觸電事故無法再現(xiàn)，在教法上采用情境教學、任務驅動、交互指導、多向傳遞信息等方法，以急救步驟為主線，緊緊圍繞“說”與“做”展開教學。通過實現(xiàn)“五個對接”的教學改革要求，采用自主、合作、體驗的學習方式，使學生在“做中學、做中悟”，掌握觸電急救方法。

五、設計途徑

本人倡導的是自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、體驗，真正讓學生“學有所得”，故在課前準備好了理實一體化實訓室、課件、模擬人、導學案、組建了QQ群，按“組間同質、組內異質”的原則分好小組，并要求學生課前進入網(wǎng)絡平臺，自主學習，收集本地的觸電事故案例，小組協(xié)作制作匯報PPT，并上傳。在此基礎上，整個課堂又通過“查、導、救、談、拓”五個環(huán)節(jié)來開展。

1.查

規(guī)范的操作是減少事故的關鍵，所以一上課利用2分鐘重溫了實訓安全操作規(guī)范和7S管理內容。以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和安全文明生產習慣。

2.導

由于觸電事故無法再現(xiàn)，所以先讓小組代表展示收集的信息，暢談搜集的觸電事故案例與解決方法。接著選用了兩個因不懂急救知識施救而喪命的典型案例視頻來導入，從而激發(fā)了學

生的探究欲望和學習興趣，并使學生對觸電事故有了更為直觀的認識，也更好地體會到利用有效的信息可以進行高效的學習。

3.救

首先是斷。通過“議、說、評”三個環(huán)節(jié)展開。議：通過觀看視頻并討論“為什么視頻中的觸電施救者會喪命？”“如果你當時就在現(xiàn)場將如何實施救助？”說：小組匯報討論結果。評：根據(jù)小組匯報內容，提煉出關鍵字。讓學生通過這樣的環(huán)節(jié)得出救之前提，斷之方法的訣竅“拉、切、挑、拽、墊”。即拉開關、切斷電源線、挑開導線、拽觸電者、墊木板或絕緣墊。其次是診。通過“做、議、說、評”四個環(huán)節(jié)展開。做：創(chuàng)設情境（模擬人放置在講臺邊，突發(fā)“觸電事故”，由于空間狹小無法急救，請學生轉移“傷員”。）議：根據(jù)以上情境，試討論“在轉移過程中有無不當之處？”“如何進行快速診斷？”說：小組匯報討論結果。評：教師根據(jù)小組匯報，提煉出關鍵字。以情境中的事件為切入點，組織開展組內討論并發(fā)言，總結出救之要領，診之方法“望、聞、問、切”。望：觀察外傷、檢查瞳孔、胸部起伏（判斷有無意識），聞：聽呼吸、聽心跳（判斷有無呼吸、心跳），問：拍、按、叫、好（判斷有無意識），切：試氣流、摸頸動脈（判斷有無呼吸、心跳），在這，巧妙地借用了中醫(yī)四法反映出診之方法。最后是治。根據(jù)診斷結果，對不同的情況采用相應的處理措施，首要做法是撥打120。其次，對于輕微觸電者應就近移至通風、干燥的地方，使其仰臥平躺，解開衣扣，暢通氣道，嚴密觀察，等待醫(yī)生診治，切勿讓患者走動站立，以免情況加重。對于重型觸電者，也就是假死的狀態(tài)，通過“議、做、說、評、練、測”六個環(huán)節(jié)展開。

議：根據(jù)診斷結果，針對不同的重度觸電者應該采取何種措施，動作要領有哪些？

做：在模擬人身體上進行重度觸電救生訓練，并要求指出同伴救護操作的問題，體會施救動作要領和操作難點。

說：小組匯報動作要領和操作難點。

評：教師指出學生操作的錯誤，并提煉出操作的關鍵點。第一種，有心跳無呼吸采用人工呼吸法，通過開、捏、吹、松來完成，并提煉出“清口捏鼻手抬額，深吸緩吹口對緊，張口困難吹鼻孔，5秒一次不放松”的口訣，然后觀看視頻，強調指出關鍵點。第二種，有呼吸無心跳采用胸外心臟按壓法，通過找、壓、松來完成，并提煉出“掌根下壓不沖擊，突然放松手不離，手腕略彎壓寸半，一分百次較適宜”的口訣，然后觀看視頻，強調指出關鍵點。第三種，無呼吸無心跳采用胸外按壓人工呼吸法，并強調急救過程中的再判斷。整個評的過程以“任務驅動”“問題解決”為主線展開教學活動，使學生從學會、學好、學精向會學、會做、會評、會教轉變。

練：在模擬人身體上練習急救的步驟與方法。

測：完成任務檢測與評估表。

4.談

學生觀看“男子雨夜觸電 記者冒險成功救人”視頻，并與課前視頻對比，表明利用正確的急救方法可以挽救生命，并歸納出急救原則：迅速、就地、準確、堅持。通過這樣的設計，使學生對急救有了完整的認識，也理解了“珍愛生命、尊重生命”的意義，明確了社會使命感和責任感。

5.拓

利用網(wǎng)絡作業(yè)讓學生進行自評、互評，提高學生的評價技能，實現(xiàn)教學相長；利用書面作業(yè)使學生回顧急救方法；利用拓展作業(yè)，使知識走進生活，讓學生成為安全用電知識宣傳者、觸電急救知識的傳播者，信息技術的使用者。

六、設計反思

反思這堂課從設計到實施，最大的特點就是“新、精、實”。

新：按照新的標準對教材進行了處理，使課程內容與當今職業(yè)標準相對接。利用多樣化的教學手段，使老師從“傳授”變成了“解惑”，真正把課堂還給學生。

精：通過虛實結合的情境設置，口訣式的關鍵詞，合理的借助信息技術手段，優(yōu)化了教學設計。

實：通過精心預設，動態(tài)生成，使學生學會了觸電急救的技能。我以本課的教學設計為藍本，對基層干部、企業(yè)一線工人、學校教職員工進行了多次急救培訓，獲得了廣泛的好評，產生了良好的社會效益。

總之，教學是門藝術，而課堂設計也是一門藝術，教師通過設計，除了提高自身素質、教學能力外，還要提高教學技能與技巧，追求藝術的境界。我們應該抓住每個機會來鍛煉自己，提高自己。