第一篇：閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

【內(nèi)容摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，孔子有云：“疑是思之始，學(xué)之端”，缺乏思考的閱讀是沒有意義的。鑒于這一點(diǎn)，我們要注重閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更要發(fā)展其智力，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在問(wèn)題，像提問(wèn)太直白，缺乏交流性、問(wèn)題空洞化，缺乏主導(dǎo)性等都是閱讀教學(xué)中的“絆腳石”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性：不僅是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，更是貫穿始終、促進(jìn)學(xué)生思考提升的關(guān)鍵?？紤]到這一點(diǎn)，我們就要積極應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題，在注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性、主導(dǎo)性的同時(shí)適當(dāng)增加趣味性，提供學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

一、注重層次，由淺入深，激發(fā)學(xué)生探究興趣

據(jù)調(diào)查，語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間都用來(lái)提問(wèn)回答，師生之間的互動(dòng)游走在隨機(jī)提問(wèn)中，因?yàn)閱?wèn)題之間缺乏聯(lián)系，大多簡(jiǎn)單組合，對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)沒有太大作用?？紤]到閱讀教學(xué)的探究性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其思考解答。

比如，我在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)就利用文本內(nèi)在的邏輯性設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解：（1）文章有哪些直接抒情的句子？（2）文章有很多處景物描寫，十分細(xì)膩，你能針對(duì)某一處談?wù)勛髡弋?dāng)時(shí)的心情嗎？（3）作者在面對(duì)不同景物時(shí)有不同的心情，你能結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)剢?？?）畫出作者夜游荷塘的軌跡圖和情緒變化的曲線圖，對(duì)比兩者，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。（5）整合全文，思考景物描寫和情感表達(dá)的關(guān)系。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣景、情展開，能幫助學(xué)生理清兩者的關(guān)系，進(jìn)一步思考，生發(fā)出獨(dú)特的感悟。

再比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，我圍繞文中跌宕的情節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生幫其悟理：（1）這篇文章的主要內(nèi)容是什么？試作簡(jiǎn)要概括。（2）為什么秦國(guó)、晉國(guó)要圍攻鄭國(guó)？（3）為什么燭之武一開始拒絕鄭伯的求助，最后又答應(yīng)退秦師？（4）這篇文章給了你什么啟發(fā)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生深入理解文章，還能培養(yǎng)其閱讀思維，活學(xué)活用。

由此可見，閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性很重要，不僅是文章思考脈絡(luò)的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生思考理解的有效手段。長(zhǎng)此以往能幫助學(xué)生形成良好的思習(xí)慣，在面對(duì)閱讀時(shí)知道如何思考，不至于無(wú)從下手。

二、突出重點(diǎn)，引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生思考提升

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。主問(wèn)題不同于一般問(wèn)題，不僅要能其主導(dǎo)作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身，而且言能在整體上引發(fā)學(xué)生思考討論。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要反復(fù)研究文本，多花一些心思，力求達(dá)到理想的效果。

設(shè)計(jì)前，我們要清楚主問(wèn)題具備以下特點(diǎn)：（1）概括性，不僅精煉而且能帶動(dòng)整體性閱讀。（2）探究性，帶有一定的復(fù)雜性，不是用“是”、“否”就能簡(jiǎn)單回答的，需要學(xué)生思考斟酌得出結(jié)論。（3）邏輯性，能引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)思考，培養(yǎng)其邏輯能力。明白這些后，我們就可以著手設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)減少一些不必要的問(wèn)答，提高課堂效率。

此外，在設(shè)計(jì)時(shí)我們要注重技巧策略，能省掉很多麻煩，我從以下幾個(gè)方面敘述：

1.標(biāo)題切入。很多文章光看標(biāo)題就能得到很多信息，像《雨巷》，一般我會(huì)利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)：“雨巷”描繪了怎樣的意境？作者引入這個(gè)意象的意圖是什么？這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，成功地導(dǎo)入教學(xué)。

2.關(guān)鍵句切入。像根據(jù)《蜀道難》中“蜀道之難，難于上青天”我就會(huì)設(shè)計(jì)：詩(shī)歌從哪些方面描寫出蜀道的“難”？作者強(qiáng)調(diào)蜀道的“難”想要表現(xiàn)什么？

3.從中心事件入手。比如，在講《再別康橋》時(shí)，我就圍繞徐志摩給母校寫的一首戀歌引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的各種美。

4.情感切入。很多文章都會(huì)以情感為主線展開，我就會(huì)借此設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，產(chǎn)生共鳴。像在魯迅的《吶喊?自序》中我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng)作時(shí)是絕望還是抱有希望的？以此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界充分感知。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解，引導(dǎo)其感悟；還能幫助我們突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、體現(xiàn)趣味，留有余地，提供學(xué)生發(fā)揮空間

高中語(yǔ)文課堂給人的印象大多是枯燥沉悶的，老師在上面講地唾沫橫飛，學(xué)生在下面聽得頭昏腦漲，很難達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)這一情況，我們就要積極改善，借助問(wèn)題設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)卦黾尤の叮诩ぐl(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)活躍課堂，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在上《祝?！芬徽n時(shí)，考慮到文本涉及的時(shí)代和現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)驅(qū)直入讓其探究，學(xué)生很難有積極性，課堂效率得不到保障。為此，我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題試圖吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)其思考：（1）祥林嫂作為女人，有沒有幸福的時(shí)刻和屬于她的春天呢？（2）結(jié)合文章內(nèi)容，你覺得祥林嫂是怎么死的？這兩個(gè)問(wèn)題一拋出，課堂馬上變得活躍起來(lái)，學(xué)生在底下炸開了鍋，對(duì)問(wèn)題的思考相當(dāng)賣力，沒一會(huì)就解決了。由此可見，適當(dāng)?shù)厝の对黾幽軡M足學(xué)生的心理需求，在提高教學(xué)效率的同時(shí)活躍課堂。

總之，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅有利于課堂教學(xué)的完善，還能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。實(shí)施時(shí)，我們要吸取以往教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)?a短，立足問(wèn)題層次性、主導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生思考能力，促進(jìn)其提升。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問(wèn)”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢?wèn)”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)的“問(wèn)題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來(lái)的潛力還沒完全展現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問(wèn)題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問(wèn)題上，通過(guò)什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)什么問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問(wèn)題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過(guò)程 解決的關(guān)鍵問(wèn)題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過(guò)本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

第三篇：淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

季老師談到的導(dǎo)學(xué)案過(guò)程設(shè)計(jì)的流程非常清晰，在我使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我認(rèn)為流程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)比較重要，下面我針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)部分談一談我的做法。

在數(shù)學(xué)代數(shù)部分的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題》的部分內(nèi)容中我是設(shè)計(jì)的，首先結(jié)合課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)一個(gè)可以利用的技能解決的實(shí)際問(wèn)題，此問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的目標(biāo)性，把學(xué)生引向新知，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題研究的興趣。

下一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識(shí)一般具有一定的跳躍性，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我將分層次設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題層次的難度逐漸提升，促使學(xué)生利用舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考，主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的開放性問(wèn)題，目的在于讓他們感興趣的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維習(xí)慣，逐漸激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

這樣來(lái)完成一節(jié)課，雖然只學(xué)習(xí)了而道題但在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能主動(dòng)思考尋求方法，主動(dòng)探究提高能力，當(dāng)學(xué)生把“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的時(shí)候，他可以憑借他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)愿望來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

李健菲 2012、08、21

第四篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

篆角初級(jí)中學(xué)：張 瓊

[摘 要] 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。而問(wèn)題的質(zhì)量是這種問(wèn)題教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和實(shí)效性、層次性和量力性、新穎性和啟發(fā)性的原則,并由此提出四方面的設(shè)計(jì)策略。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問(wèn) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,美國(guó)教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認(rèn)為:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題,竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。然而并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么教師應(yīng)依據(jù)什么提問(wèn)?該怎樣提問(wèn)?各類問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢?本文試從這個(gè)角度來(lái)探討一下初中歷史教學(xué)中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

一、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循的原則

(一)、科學(xué)性和實(shí)效性 思維是從問(wèn)題開始的。提問(wèn)題最忌含糊其辭,不著邊際,無(wú)法作答。這就要求教師對(duì)歷史知識(shí)必須準(zhǔn)確理解和把握,科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的科學(xué)性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性,更要在問(wèn)題內(nèi)容上講究明確和邏輯關(guān)系。同時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究實(shí)效,也就是通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,從而使學(xué)生加深對(duì)生活的理解和世界發(fā)展趨勢(shì)的把握。(二)、層次性和量力性 問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性是相對(duì)于歷史學(xué)科的能力特點(diǎn)而言,能力應(yīng)表現(xiàn)為知識(shí)的、理論的、方法的內(nèi)容,第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。第三層次是歷史思維能力的擴(kuò)展,針對(duì)三個(gè)層次的能力要求,教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)必須要注意層次性,要從易到難設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的解決者主要是初中學(xué)生,所以在設(shè)計(jì)題目過(guò)程中,要分析初中學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展要求,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)力水平,要量學(xué)生之力。教師總是抱怨在課堂上無(wú)論怎么引導(dǎo),學(xué)生總是“啟而不發(fā)”,關(guān)鍵就在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生本身的認(rèn)知水平有出入,學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)意義或理解了卻沒有能力回答。(三)、新穎性和啟發(fā)性 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要新穎,能誘導(dǎo)新的聯(lián)想新的遐思,從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性表現(xiàn)在材料選取的“新”和出題角度的“新”。同時(shí),教師在一堂課上,不能過(guò)多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題,這無(wú)疑會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展,問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性,使之有思考的余地,啟發(fā)性的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問(wèn)題,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。

二、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

(一)吃透教材,尋找問(wèn)題的突破口

首先,問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。要做到這點(diǎn),我們必須吃透教材,分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),挖掘教材中的隱性知識(shí),從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教授《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),有一個(gè)疑難問(wèn)題:北美殖民地的南方奴隸主種植園經(jīng)濟(jì)是什么性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài),教材并沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析,而本課重點(diǎn)是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì),而要想透徹理解這個(gè)重點(diǎn),必須要先理解南方種植園經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)問(wèn)題,那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)問(wèn):“北美殖民地存在哪些經(jīng)濟(jì)形態(tài),它們屬于什么經(jīng)濟(jì)性質(zhì)?”學(xué)生在對(duì)比分析基礎(chǔ)上理解南方奴隸經(jīng)濟(jì)的本質(zhì),也就為解決難點(diǎn)問(wèn)題開辟了道路。其次,要從學(xué)生角度入手,從學(xué)生的興趣著手。知識(shí)的獲取是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的接受?？涿兰~斯也說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。”帶著興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,比那些沒有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易,速度更快。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容多注重歷史事件,而學(xué)生卻更喜歡歷史上的風(fēng)云人物,教師在教授過(guò)程中,可以把一些歷史事件融入到學(xué)生感興趣的歷史人物身上,比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以從李鴻章或曾國(guó)藩這些人物入手。再比如講美國(guó)的擴(kuò)張史時(shí),若只按課本的語(yǔ)言講述,味同嚼蠟,但如果從美國(guó)的星條旗入手:“為什么美國(guó)國(guó)旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設(shè)疑提問(wèn),使學(xué)生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。(二)注重引導(dǎo),實(shí)施漸進(jìn)式提問(wèn)

漸進(jìn)式提問(wèn)其實(shí)涉及到問(wèn)題的層次性。從心理學(xué)角度,人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),也就不會(huì)對(duì)它有情感,因而不會(huì)對(duì)它有興趣。所以不是任何問(wèn)題都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事實(shí)都不能形成學(xué)生的問(wèn)題動(dòng)機(jī),只有那種使學(xué)生感到困惑而又不會(huì)灰心喪氣的問(wèn)題才是合適的。漸進(jìn)式提問(wèn)可以在一堂課中進(jìn)行,也可以在某一個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。在學(xué)習(xí)新課時(shí),我們就可以用漸進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)入,比如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí),我們先設(shè)問(wèn)“19世紀(jì)中期中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想領(lǐng)域發(fā)生了什么樣的變化?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程,其實(shí)就是知識(shí)的再現(xiàn)和概括過(guò)程,在此基礎(chǔ)上,我們?cè)僭O(shè)問(wèn)“當(dāng)時(shí)中國(guó)清政府和人民面臨的最大任務(wù)是什么?”引出新課,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在已知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接納新的知識(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在講“中華民族資本主義的產(chǎn)生”這一節(jié),對(duì)“有人說(shuō):‘中華民族資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’,你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?”這個(gè)思考題,學(xué)生一時(shí)難以回答,為剖析該內(nèi)容,我把它分解成幾個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生探究思考:①中國(guó)資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下?發(fā)展態(tài)勢(shì)怎樣?②鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后,資本主義國(guó)家侵略中國(guó)有什么特點(diǎn)?對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響?③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么?其結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題?④中國(guó)資本主義興起于何時(shí)?情況如何?⑤如何看待外國(guó)資本主義對(duì)中華民族資本主義發(fā)展的影響?通過(guò)這樣的提問(wèn)和探究,就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入,使學(xué)生的歷史思維能力得到提高。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、提出和解決的問(wèn)題情境,或設(shè)計(jì)一系列有層次、有深度的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。(三)激發(fā)興趣,實(shí)施逆向式提問(wèn)

中學(xué)生正處于比較自我和偏激的年齡階段,正所謂“初生牛犢不怕虎”,對(duì)一些正統(tǒng)的觀點(diǎn)抱有叛逆的心理特征,利用逆向提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性,可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。比如,我們?cè)谥v《中華民國(guó)成立》這一節(jié)時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)問(wèn)題:如果孫中山不把臨時(shí)大總統(tǒng)之位讓給袁世凱,辛亥革命還會(huì)失敗嗎?這樣一個(gè)問(wèn)題,無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生的探究興趣,在展開激烈的討論后,一部分學(xué)生認(rèn)為:可能不會(huì),因?yàn)橛辛藢O的正確領(lǐng)導(dǎo),就能避免失敗;還有一部分則認(rèn)為:會(huì)失敗,因?yàn)樾梁?革命沒有廣泛發(fā)動(dòng)群眾,人民不理解革命。在這種情況下,教師可以追問(wèn):歷史的創(chuàng)造者是個(gè)人還是人民群眾?辛亥革命失敗的主要原因是在于某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人呢,還是在于其階級(jí)本身的弱點(diǎn)? 最后,教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論:辛亥革命的失敗是必然的。因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)的軟弱性、妥協(xié)性注定了它本身必然要失敗。這種逆向思維提問(wèn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力,可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果,學(xué)生通過(guò)思辯更加深了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養(yǎng),從而達(dá)到創(chuàng)造性思維之境界。逆向式提問(wèn)可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題,得出多維的問(wèn)題答案。

(四)巧用比較,實(shí)施迂回式提問(wèn)

每個(gè)人都具有好奇心和探索的欲望,孩子則更盛。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要“直奔主題”,應(yīng)該讓問(wèn)題帶有一定的曲折性和神秘感, 如學(xué)習(xí)“明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解明朝中后期中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),可先讓學(xué)生回憶戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況,設(shè)問(wèn):“戰(zhàn)國(guó)初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是什么?這兩個(gè)時(shí)期的商品有何不同?不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生什么影響?”通過(guò)審題,學(xué)生注意到“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”和“商品經(jīng)濟(jì)”是兩個(gè)不同的概念,有不同的內(nèi)涵。繼而經(jīng)過(guò)比較可知戰(zhàn)國(guó)初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)與明中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是生產(chǎn)力發(fā)展。再進(jìn)而認(rèn)識(shí)到同是生產(chǎn)力的發(fā)展,但前者處在封建社會(huì)的勃興時(shí)期,其商品主要是馬匹、象牙、魚鹽、皮革等,商業(yè)經(jīng)濟(jì)主要是為封建統(tǒng)治者服務(wù),為鞏固封建統(tǒng)治服務(wù),它促使奴隸社會(huì)徹底崩潰,封建社會(huì)走向強(qiáng)盛。后者處在封建社會(huì)的衰落時(shí)期,其商品主要是絲綢、棉布、瓷器等與百姓生活密切相關(guān)的產(chǎn)品,需求量大,生產(chǎn)多,生產(chǎn)的目的是進(jìn)入市場(chǎng),生產(chǎn)力的發(fā)展促使資本主義萌芽產(chǎn)生,對(duì)封建社會(huì)起著瓦解作用。通過(guò)這種迂回式題目的設(shè)計(jì),學(xué)生更好地理解了明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征,使學(xué)生在舊的認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知,從而加深對(duì)中國(guó)資本主義萌芽的理解和掌握。同時(shí),學(xué)生對(duì)“社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力的發(fā)展”這一客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)得以深化。

課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對(duì)話。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師總是十分講究課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平的不同,從歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題,竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。參考文獻(xiàn):

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2、張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著.歷史學(xué)習(xí)方略.第一章第二章.高等教育出版社,2003年

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5、計(jì)強(qiáng).中學(xué)歷史問(wèn)題教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì).中學(xué)歷史教學(xué)參考2004年(10)

第五篇：生物教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)基本原則課改

問(wèn)題是師生交流的重要載體。通過(guò)問(wèn)題教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，確定課堂的節(jié)奏；通過(guò)問(wèn)題教師可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提高思維能力；通過(guò)問(wèn)題教師可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效益；通過(guò)問(wèn)題教師可以增加與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；通過(guò)問(wèn)題教師可以減少知識(shí)的灌輸，增加知識(shí)的引導(dǎo)，可以從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則有哪些呢？

一、導(dǎo)入問(wèn)題，妙趣橫生 “興趣是最好的老師。”導(dǎo)入問(wèn)題如能深深地吸引學(xué)生，則本節(jié)課學(xué)生的注意力往往高度集中，思維靈活，反應(yīng)加快，課堂效益也會(huì)有明顯的提高。例如：講述脂肪的功能時(shí)，我設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)胖子怕熱、瘦子怕撞”的問(wèn)題，結(jié)果課堂氣氛、教學(xué)效果都很好。

二、預(yù)習(xí)問(wèn)題，簡(jiǎn)單全面

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識(shí)，因此預(yù)習(xí)問(wèn)題宜簡(jiǎn)不宜繁，否則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生知難而退。

三、過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下

例如：學(xué)完有氧呼吸的過(guò)程和總反應(yīng)式后，我順勢(shì)提出：“根據(jù)總反應(yīng)式，你能說(shuō)出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過(guò)渡到新知識(shí)“影響呼吸作用的因素”的學(xué)習(xí)。

四、重點(diǎn)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁

例如光合作用是一個(gè)統(tǒng)一整體的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題：①光合作用分為哪兩個(gè)階段？②光反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？③暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？④光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了什么？⑤暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了什么？⑥為什么說(shuō)光合作用是一個(gè)統(tǒng)一整體？如此設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)得容易，豈有不會(huì)之理？

五、難點(diǎn)問(wèn)題，分散遞進(jìn)

例如“同質(zhì)量脂肪氧化分解釋放的能量是糖類的二倍多”這一難點(diǎn)的理解，可以分散為三個(gè)問(wèn)題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[h]的多少和氧氣消耗量有什么關(guān)系？③觀察糖類和脂肪分子式中的c/h，誰(shuí)的大？只有通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能完全理解上述難點(diǎn)。

六、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，側(cè)重操作

例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①目鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？②物鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？③載物臺(tái)的上中下分別是什么結(jié)構(gòu)？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問(wèn)題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學(xué)生，而筆者則是設(shè)計(jì)為探究問(wèn)題，由學(xué)生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的操作技能。