第一篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 語文教學中精心設計問題的探討.doc

語文教學中精心設計問題的探討

課堂提問既是一種教法，又是一門藝術，好的提問能激起學生的學習興趣，促進學生主動地學習，啟發(fā)學生的積極思維，增強師生情感交流：本文通過對語文教學中的問題設計進行探討，提出幾種精心設計問題的方法，以激發(fā)學生學習興趣，搭建學生自主探究的平臺，并在學生學會學習的過程中予以指導。新課標中的三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，是衡量語文教學的重要標尺。因此，語文課堂中應將教師、學生、文本結合起來，以此來達到預設的實際效果。這需要教師從整體出發(fā)，精心設計課堂問題，提高課堂效率。學生從教師的提問中，了解課文的重點、難點，獲得知識。教師可以從學生的回答中得到教學效果的反饋，從而不斷地調(diào)整自己的教學。從心理學角度看，思維是從問題開始的，教師在課堂教學中有意識地設置問題，使學生初步獲得成功的喜悅，繼而懂得回答問題要踴躍嘗試，培養(yǎng)其回答問題的良好習慣。學生個性也在此基礎上得到全面和諧的發(fā)展，達到提高教學質(zhì)量的效果。因此，教師應講究提問的藝術性，精心設計課堂提問。

教學實踐告訴我們，課堂提問過易過淺，不易突出重點，無法調(diào)動學生學習興趣；課堂提問繁瑣無重點，學生百思不得其解，亦會挫傷學生學習的積極性。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，從教學對象本體出發(fā)，對于課堂提問有著重要的意義。要使教學取得較高質(zhì)量，就需要精心設計課堂提問。因此，一個好的教學設計需要關注以下幾點。

一、揭示課題，引起注意

語文教材中的課文多為名家名篇，其中很多課題便是文章的題眼。如何以問題的形式導入新課，是引起學生學習興趣的關鍵。如《大自然的文字》，學生讀完課題后，教師可以設計以下問題：文字是如何發(fā)源的？大自然的文字又是如何產(chǎn)生的？針對《心中的鷹》這篇課文，教師可以提示學生緊扣題中的“鷹”字，引導學生圍繞“鷹”字做文章，繼而引導同學思考文中的“鷹”指的是什么？以這樣的提問方式有助于抓住青少年學生好奇的心理，引起學生學習的興趣，提高學生的求知欲望。教師繼而再適當點撥，引導學生從課文中找出適當答案，從而對文章有深入理解。

二、由淺入深，連貫追問

毋庸置疑，教學是一個過程，因此在教學過程中要設置必要的階梯，循序漸進，幫助學生由淺入深、由表及里，從而達到拾級而上、登堂入室的最終目的。對于文章的關鍵處要抓住不放，提出一組互相連貫的問題，引導學生的認識由淺入深。學生的認知過程是一個從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應用”為目的的基本過程，這是一個逐漸上升的過程，符合認知的規(guī)律。教學活動中的幾個環(huán)節(jié)就是要按照學生的這種認知規(guī)律來設計，閱讀理解是基礎、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進行辨析和探究，這種辨析和探究的主體不是教師，因此一定要具體地引導學生學習，在掌握正確學習方法的前提下加深對文章的感悟應用。例如，在講解《女孩獨立》這篇課文時，在學生學習完課文的主要內(nèi)容，對文章進行理解和探究之后，教師可以將著眼點放在加深學生感悟和提高學生應用能力上，設置以下環(huán)節(jié)：與文中的小女孩一樣，每個孩子在成長的過程中或多或少都會有自己的感悟，請把你的感悟?qū)懴聛怼Ｓ纱丝梢詸z驗學生在本節(jié)課上的收獲，以前面的步驟作鋪墊，結合自己的感受談體悟，才能稱得上是設計，學生才能真正形成對生活的感悟。此外，教學由淺入深的設置還需要注意一點，即教師要根據(jù)學情具體分析，隨時更改自己設計的內(nèi)容。以學生為主體，教學設計從學生角度出發(fā)，以學生的認知為出發(fā)點，設置符合教學實際的問題。

三、縱橫展開，促進遷移

何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個情景相似的問題，則有利于學生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達到遷移的目的，但內(nèi)容的深化會受到一定的影響。若縱橫同時展開，則可以彌補兩者的不足，達到優(yōu)化組合的效果。如針對《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的性格？第三，小姑娘為什么會有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會使作者感到眼前有無限光明？文章由第一個問題導入，以此為前提，使學生找到回答問題的規(guī)律，掌握這種思維方式，進而使內(nèi)容進一步深入。教師抓住學生喜歡解決疑難問題的特點，指導學生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學生熟悉了課文，也潛移默化地學會了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨立思考的能力。

四、一問多能，直入重點課堂教學要力求透徹，講究效率，用精當?shù)膯栴}取得最好的效果。具體做法可以適當加大問題的容量，力爭做到一問多能。例如，學習<孔乙己>這篇課文時，教師可以引導學生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進行突破，并適當引入“圓形人物”這一文學概念，幫助學生了解文中錯綜復雜的人際關系。這既能使學生感受到劇中人物的真實性，又能使學生真正理解在這種人際關系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學生極大的閱讀興趣，而且能加深他們對文本深刻內(nèi)涵的理解。這樣的提問既能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極動手、動腦的習慣，又能使他們直接抓住文章的重點。

五、理解長句，揭示中心對于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應注重以此設疑，引導學生理解，使學生逐步學會從含義深刻的句子中發(fā)現(xiàn)問題。如<中國石拱橋>中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹??”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個長句是什么意思？教師應善于引導提問，使學生立即進入尋找答案的積極思維狀態(tài)，這不僅能夠分散課文難點，還能使學生深入理解文章的思想感情。提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生正確的學習方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為：“只有那種走在發(fā)展前面的教學，才是良好的教學?！边@一思想是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論依據(jù)，對語文教學完全適用。

因此，教師應以新課程標準和教材為前提，認真研究教學對象，在此基礎上確定教學目標，精心設計課堂提問，形成良好的教學反饋信息系統(tǒng)，以保證教學目標的順利實現(xiàn)。

第二篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 語文教學反思.doc

語文教學反思

今學期我擔任七年級1班語文教學，我們班的生學比較活躍，上課氣氛積極，但差生占較大多數(shù)。因此，上課時講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，爭取進步。

語文教學反思

（二）雙廟中學舒正煜 新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

通過多年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來?？傊?，實施點撥教學的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

語文教學反思

（三）雙廟中學舒正煜

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；（2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要 通過 老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

第三篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 語文教學質(zhì)量反思與提高質(zhì)量思路.doc

語文教學質(zhì)量反思與提高質(zhì)量思路

語文教學應該面向每一個學生，“一切為了學生的成長,一切為了教育者的升華,一切為了學校的發(fā)展.”的辦學思想。促進自身專業(yè)發(fā)展，使教學過程成為師生雙方實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。

結合我校實際，構建以激勵學習為特征、以學生為中心的教育模式。語文教學更加著重于培養(yǎng)、發(fā)展學生的廣泛的能力，培養(yǎng)學生有實現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識和能力，更加關注學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展；實現(xiàn)規(guī)范加選擇，合格加特長的教學方法。

當前自己語文教學工作中存在的一些問題

1、語文教學質(zhì)量較差，雖有改變，但仍不理想，沒有達到社會、學校、家長和學生的希望值，與學校的定位，跨越式發(fā)展理念和規(guī)劃不相協(xié)調(diào)；

2、教學質(zhì)量意識不夠，缺乏科學、合理、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織體系；

3、課堂教學（1）方法單一，教學針對性不強，利用率不高；（2）目標意識不強，教學設計不充分，隨意性很大；（3）課標把握不當，使重點不突出，難點不突破；

4、教學重視知識傳授，忽視方法指導；對學生的智力因素開發(fā)較少，對學生的科學態(tài)度、人文精神培養(yǎng)少

5、在課程改革中，新教材和老教材的使用沒有什么變化。

課堂教學是教育的主渠道，是發(fā)揮教師潛能的主要場所，是提高教學質(zhì)量的主要途徑。為了有效地提高課堂教學效益，更新教學理念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，今后的教學中我將著重采取以下思路：

一、提高認識，讓參與教學改革成為自己的自主行為

第一是讓每一堂課都有效，讓每一名學生在每一節(jié)課上都有進步；第二讓每一堂課的每一個環(huán)節(jié)都優(yōu)化，每一個環(huán)節(jié)的教學目標都清晰，環(huán)節(jié)之間的過渡有層次性、遞進性、發(fā)展性；第三課堂教學的“四率”指標高。努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：變“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重。這種理念如何落實到自己的教學行為當中，這就需要自己積極探索有具體性、操作性的教學模式。

二、細化常規(guī)教學管理，提高教學質(zhì)量。

1、細化教學常規(guī)，強化自身的執(zhí)行意識。堅持教學常規(guī)每日完成，扎實做好教學過程質(zhì)量關。

⑴加強母語的積累，狠抓作文教學。⑵加強雙基與思維能力的培養(yǎng)力度。

⑶技能訓練要面向全體學生，重點發(fā)展。堅持走課堂滲透、興趣小組、日常輔導相結合，鞏固發(fā)展特色。

2、狠抓教學質(zhì)量。要認真組織教學質(zhì)量分析，扎實有效提升學生成績。要總結上一年的經(jīng)驗，力爭繼續(xù)保持班級的質(zhì)量優(yōu)勢

3、抓好起始階段。學生的行為規(guī)范與學習習慣的養(yǎng)成尤為重要，共同努力把學生學習習慣、行為習慣的養(yǎng)成作為頭等工作來做。

4、加強對學困生的輔導，尤其是培輔工作要建立差生輔導轉(zhuǎn)化檔案，實行立體管理，促進學困生的根本轉(zhuǎn)變。

三、參加校本教研，學習教育新理念，拓寬課堂教學內(nèi)涵

1、認真學習現(xiàn)代教學理論，樹立新的課堂教學理念，改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立以教師為主導、以學生為主體、以學生發(fā)展為本的新理念，不斷拓展課堂教學在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習能力中的功能與作用。

2、注重激發(fā)學生對語文學習的興趣。有效地激發(fā)學生對學習的濃厚興趣，逐步提高學生的志向水平。善于發(fā)掘語文學科的藝術魅力，使學生愛學、樂學。

3、努力拓展學習視野，營造開放的學習環(huán)境。結合我校一直開展的大閱讀活動多向?qū)W生介紹課外知識，推薦課外讀物，讓學生讀好書、多讀書。并創(chuàng)造條件為學生開通多種信息渠道，激發(fā)學生自由學習的興趣。

4、注重鼓勵、激發(fā)學生自信心。善于肯定學生取得的成績，善于掌握學生的情緒，能不失時機地給學生以表揚和激勵，肯定學生取得的成績。不嘲諷，不冷漠，不吝惜贊詞，并能提出更高的要求。要在語文教學中注重人格的塑造，完善人的品格，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

5、特別關心學習困難的學生。要面向全體學生，對學習困難學生要給予更多的關心，熱情耐心，不歧視，不諷刺。要調(diào)查分析他們的學習情況，重點輔導，注重鼓勵，分層教學，提高他們的學習興趣和熱情。

四、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有效提高課堂教學效益

1、以學情定模式。

2、著重培養(yǎng)學生的兩種習慣。第一：要培養(yǎng)學生基本的學習習慣。第二：要培養(yǎng)學生的問題意識。

3、積極參加集體備課為構建新型的課堂教學模式提供有力的支點。

第四篇：湖北省黃岡市初中語文教學反思和教研論文 實施同步閱讀,提升閱讀能力.doc

實施同步閱讀，提升閱讀能力

【內(nèi)容提要】

激發(fā)學生的閱讀興趣，珍視學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力是初中語文教學始終追求的目標。這一目標可通過各種途經(jīng)去實現(xiàn)?；诔跻粚W生的年齡與認知能力特點，我們年級語文備課組全體老師通過共同研討，確立了“實施同步閱讀，提升閱讀能力”的課題研究方案，希望通過實施與教材的同步閱讀，最大程度的激發(fā)初一學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，夯實課內(nèi)知識，提升學生的閱讀能力?！娟P鍵詞】

同步閱讀、探究選文、研讀比較、方法指導、自主學習、閱讀能力

《語文課程標準》中提到：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。激發(fā)學生的閱讀興趣，珍視學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力是初中語文教學始終追求的目標。這一目標可通過各種途經(jīng)去實現(xiàn)?；诔跻粚W生的年齡與認知能力特點，我們年級語文備課組全體老師通過共同研討，確立了“實施同步閱讀，提升閱讀能力”的課題研究方案，希望通過實施與教材的同步閱讀，最大程度的激發(fā)初一學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，夯實課內(nèi)知識，提升學生的閱讀能力。通過一年的實踐，我們欣喜地看到本課題研究方案實施已初見成效。下面是我們實施本課題的具體過程。

一、確定研究方案

在開學初，本年級語文備課組全體老師就圍繞閱讀課題研究方案展開了多次集體討論。初一的學生與小學生相比，感覺有了很大的發(fā)展與提高；知覺在精確性和概括性上也有所發(fā)展，不僅能觀察事物的細微之處，而且能抓住它們的主要特征；注意力比起小學生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感興趣的事物上；記憶力由機械記憶開始轉(zhuǎn)向理解記憶；邏輯思維能力、抽象思維能力日益發(fā)展。這些都為孩子的學習提供了有利的條件。鑒于初一學生的這些認知特點，我們初步確立了“立足課本，同步拓展”的基本方向，依托教材，開展相應的同步閱讀訓練，以此來實現(xiàn)激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力的目標。

二、開展同步閱讀 1．合作交流，探究選文

提起初中生的課外閱讀資料，我們馬上就會想起書店里種類繁多的閱讀類書籍，如何在這數(shù)量龐大的書籍中理智的選擇，是一道難題。我們備課組的全體老師經(jīng)過反復的比較與商討，明確了同步閱讀選文的標準。

我們的選文，是對每篇課文的遷移和拓展。它們或與課文的主旨息息相關，或與課文的作者密切相連?？吹剿鼈儯瑢W生能加深對課文的理解，能夠在課文之外，將閱讀的視線延伸到更遠、更深的地方。

我們的選文，還貼近語文考試的選文方向。語文考試的現(xiàn)代文閱讀，一般都很注重選文的人文性、知識性、思想性和科學性，大多數(shù)的選文文質(zhì)兼美，讓考生在做題的同時，心靈也受到一次無言的洗禮，對考生產(chǎn)生極為有益的影響。我們的選文，無論從主題思想、文章風格、文體特征，還是從文字表達、篇幅長短等方面，都力求貼近語文考試的選文方向，讓閱讀成為一種有價值的活動與積累，力爭讓學生做到“開卷有益”。

我們的選文，還具備“美”與“新”的特質(zhì)。選文文美情真，“美”的標準與風格各異，或柔美、或壯美、或情感美、或哲理美、或智慧美、或底蘊美，不一而足。只要文中有一點能悄然走進學生的內(nèi)心，能夠與純凈、稚嫩的心靈產(chǎn)生共鳴，那“美”釋放的魅力就會彰顯無遺。同時，選文又都是鮮活的，大部分洋溢著時代的氣息；也有一部分雖然經(jīng)歷了時代的變遷，然而卻歷久彌新，這樣的選文多數(shù)為大家之作，讓學生在學習課文的同時，能感受那些有著豐富底蘊的大家之情懷，能加深對大家的了解，從而有益于提高課堂的學習效益。

2．研讀比較，方法指導

授人以魚，不如授人以漁。在探究、選擇了同步閱讀的選文之后，我們備課組的主要工作轉(zhuǎn)移到研讀、比較教材與選文的異同點及方法的指導上。

例如：七年級上冊第五單元第一篇課文是魯迅先生的作品《風箏》，這篇文章選材精巧，結構別致，思想深邃?！讹L箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢農(nóng)歷正月初一，文章敘寫了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷。文中的“我”向來不愛放風箏，并且還固執(zhí)的認為玩風箏是沒有出息的孩子所作的玩藝，他不準自己的小兄弟放風箏，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣、偷偷摸摸做好的蝴蝶風箏。這一件微不足道的小事，在時隔20年之后，突然又闖入了“我”的記憶之中，猶如一把小小的匕首，時時割劃這“我”的良心。痛苦的“我”渴望得到補救的機會，然而一切都無濟于事，最終的結果是心靈的懲罰依舊，而且平添了一份心頭的沉重與悲哀。這篇散文之中，有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有深深的自省與解剖，有對封建教育的批判和對封建倫理道德的抗議，還有對小兄弟受到精神的虐殺而無怨恨的深沉感慨。針對本文的內(nèi)容與特點，我們選擇的同步閱讀訓練題是甘泉的《掛在墻上的童年》。

《掛在墻上的童年》記敘了“我”粗魯?shù)貙Υ低捣棚L箏的兒子，要撕毀兒子的風箏。最終是母親解圍，提議把風箏掛在墻上，讓孩子以后再放。兒子從此再沒有提放風箏的事，“我”和妻子贊許兒子的自制力和有志氣。然而，一個偶然的發(fā)現(xiàn)，讓“我”和妻子百感交集，心酸不已。這源于兒子的一篇作文《掛在墻上的童年》，在作文中，兒子記敘了那段往事，他沒有責怪自己的父親，相反很能理解父母的一片善心。兒子在作文中寫道“戶外的春天不是我的，天上的風箏也沒有我的。我只能將自己的童年永遠的掛在墻上！”更讓“我不安的是這之后，無論怎樣，兒子都不愿放風箏，他的興趣完全變了，變?yōu)槿硇膬A注對前途的拼搏和追求上，他成熟了?！拔摇钡男闹杏科鹨环N不可名狀的失落感，無限惆悵的望著藍天上的風箏??

兩篇文章放在一起，我們很快就能找到它們的異同點。兩篇文章都敘寫了一段關于風箏的往事，都是多年后滿懷著復雜的情感而作，都蓄滿了對被虐殺的親人的無比愧疚、悔恨之情，被虐殺者都有出人意料的“馴良”。在寫法上兩篇文章也有極為相似的地方，都是從環(huán)境描寫寫起，以環(huán)境描寫結束，都是由眼前的風箏引起一段關于風箏的苦澀回憶，并且回憶的內(nèi)容大致相似。文章的不同之處有被虐殺者的身份不同，一個是小兄弟，一個是兒子；主題也有所不同，《風箏》的主題深刻，內(nèi)涵極為廣泛，呈現(xiàn)出不同層面的信息。《掛在墻上的童年》的主題比較單一，主要是表達自己對兒子的深深愧疚及自己的深深自責與反省。引發(fā)作者的愧疚之情的觸發(fā)點也不相同，《風箏》是在“我”接受了先進的教育理念之后引發(fā)了無窮無盡的自責、悔恨；《掛在墻上的童年》是“我”無意中看到了兒子寫的一篇作文后勾起了“我”的辛酸和自責、愧疚。明確了這些異同點后，就能從主題、選材、寫法、語言等幾個方面指導學生來學習這兩篇文章，在立足課本的同時，有效的利用同步閱讀資料，加深對課文的理解，同時也拓展了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀體驗，提高了學生的閱讀能力。

3．自主學習，有的放矢 探究了選文，進行了方法指導之后，就進入學生自主學習，有的放矢的階段。在這一階段中，主要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生利用已經(jīng)知道的閱讀方法，積極、主動、智慧的投入同步閱讀訓練之中，自主學習，合作探究，創(chuàng)造性的閱讀?！墩Z文課程標準》中提到：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我們開展的同步閱讀訓練的初衷也正在于此。

在這一階段，我們采用了多種形式的同步閱讀訓練，如同步閱讀練習、測試、學習自評、開展拓展閱讀課，讓學生在學習課文的同時，激發(fā)了學生的閱讀興趣，開闊了學生的閱讀視野，加深了學生的閱讀體驗，夯實了課內(nèi)知識，提升了閱讀能力。

三、考察實施效果

課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學實踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放。這是蘇教版教材主編 張慶教授所說的一段極有見地的話。我們的教學、教研工作，不論形式怎樣，最終的目的都是為學生的身心發(fā)展服務。我們期待通過實施與課堂教學密切相關的同步閱讀訓練，能夠提高學生的能力與素質(zhì)。在過去的一年里，我們通過試題測試、能力展示等途徑，考察了同步閱讀實施的效果。讓我們欣喜的是，經(jīng)過一年的同步閱讀訓練，學生的閱讀興趣濃了，視野拓寬了，課內(nèi)知識理解更深入了，閱讀能力逐漸提高了，同步閱讀訓練已初見成效。

前行的路，還很漫長，然而我們備課組的全體教師都深信只要我們堅持下去，這條路將變得越來越寬闊、美妙?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，讓我們共勉！

第五篇：湖北省黃岡市初中地理教學反思和教研論文 初中地理地圖教學探究.doc

初中地理地圖教學探究

初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說明地理事物的成因的示意圖；這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用；對激發(fā)學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。有鑒于此，我就多年的地理教學生涯中對圖片的教學與應用作的一些有益的嘗試作以下總結，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

一、重視地圖 “學習地理必須運用地圖”。這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人已魚不如授人以漁”。教師還要經(jīng)常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學生觀察、記憶、想象能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡。既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程。很多以前用文字直接敘述由老師直接講授后宣讀的地理知識更多的負載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成為色彩斑斕的彩圖增強學生讀圖興趣，增加了更多的活動內(nèi)容，以此更好的引導地理課堂教學的改革，改變以往教學中滿堂灌的不良現(xiàn)象。在這樣的背景下，教師的職責是交給學生查閱地理圖表的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展閱讀讀圖、分析地圖，解答地理想象的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內(nèi)容?？磿r要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精選教學掛圖毋庸諱言，鑒于師資水平和各種條件的限制，課件制作與教學只是在縣級以上的各種公開課活動競賽中呈現(xiàn)一時。在農(nóng)村中學，由于一費制的實施及受高、中考制度的影響，地理相關輔助教材如：填充圖冊、地圖冊都被一刀切掉。教學掛圖是最重要也是最常用得著的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬圖形認識等基本功能，他不僅是地理科學研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯(lián)系，質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：

（一）、亂用教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

二、濫用 為配合全國各地的地理教學教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據(jù)地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了。一方面教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響教學效果。

三、不用 受評價體制及傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師重結果，輕過程。認為使用掛圖不僅花精力費時間，效果還不好。還不如花幾分鐘直接把課本上的知試點勾畫下來，而后讓學生去死記硬背。通過高密度，大劑量的重復練習獲取高分。事實上，在地理提倡素質(zhì)教育的今天，在命題思想沒有根本改變的情況下，還真如此。“考、考、考”這倒成為急功近利的法寶

三、巧用地理簡圖我國現(xiàn)行的教學過程充分發(fā)揮了教師的主體作用，保證了課堂教學的規(guī)范性、有序性，但對學生在教學過程中的主體作用重視不夠。因此，新課程突出技能和能力的培養(yǎng)，淡化對具體地理知識的要求。并對繪制地圖技能提出了具體的要求。地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學生很難掌握。我們可以結合教材，精心設計和制定地理簡圖幫助學生進行學習。地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內(nèi)迅速而準確地揮出課堂教學所需要的示意圖，簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學生的學習興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學。教師邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線。先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱。講一條干線，畫一條。畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線。最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐。要求學生與老師同步進行而且根據(jù)鐵路干線結合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等都會的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺、記憶。聽課教師一致認為本堂課學生視聽結合，思維集中，印象深刻又培養(yǎng)學生動腦動手的能力。可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質(zhì)量作用獨特。

四、妙用裁剪地圖地圖是死的，人是活的。學習地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動。把講新課讀地圖讀課文答問題做練習融為一體，對于塊狀特征突出的政區(qū)圖湖泊圖分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識，以活動帶技能的方法可以將知識與技能有機的結合在一起，有效地促進知識與能力的轉(zhuǎn)換。例如：在中亞政區(qū)教學中我考慮到學生對這五個國家的國名和位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩嬕桓眮喼拚^(qū)空白圖，海洋部分著藍色。五國形狀另外硬紙片按照同樣的比例裁剪，課堂上讓學生把五國拼貼到相應位置去。采用拼圖游戲法，把教材開頭的讀圖練習作為引言：

1、在圖上找出中亞五國。

2、讀圖判斷與我國相鄰的國家。學生通過拼圖通過裁剪可以在愉快中獲取地理知識。通過活動糾錯訂正讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決上述問題，使之印象深刻。在教學“中國行政區(qū)劃”一節(jié)時，我讓學生自己動手，用硬紙片裁剪制作形狀特殊的省級行政單位，并填涂不同色彩以加深對這些省區(qū)的識別。凡此種種，均已取得不錯的教學效果，考試中有圖考圖，無圖考圖題大面積丟分的現(xiàn)象有所改變。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具?！痹肝覀兌寄軌蛞源俗鳛榻虒W指導思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握運用地理圖表的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。