第一篇：語文課堂如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題

語文課堂如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題

“學(xué)起于思，思源于疑?！比绾巫寣W(xué)生敢問、會(huì)問、愛問，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主人地位，我認(rèn)為主要從培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”和精心設(shè)計(jì)問題做起。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教學(xué)起點(diǎn)在哪里？籠統(tǒng)地說應(yīng)在“跳一跳可以摘到桃子”之處;具體地說，學(xué)生初讀課文后，在談感受時(shí)已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、從學(xué)生都關(guān)心、從教師最擔(dān)心的問題開始。也就是說“問題”、“疑惑”是“教”和“學(xué)”的切入點(diǎn)。教學(xué)的過程也就是在個(gè)人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過程。教學(xué)從問題開始，學(xué)生帶著新問題走出課堂，這是非常正常的情形。反之，沒有問題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的問題情境。激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境和氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生敢想敢問。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，走下講臺(tái)，蹲下身子，走進(jìn)同學(xué)們中間，和學(xué)生打成一片的老師能夠讓學(xué)生更親近，教學(xué)效果更好。這樣的教師往往都把自己當(dāng)成平等的“首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，積極為學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，教與學(xué)融為一體。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師加入學(xué)生小組，成為合作者，共同討論對(duì)問題的看法和體會(huì)，學(xué)生就自然把教師當(dāng)成他們中的一員，產(chǎn)生共鳴，收到意想不到的效果。其次，要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想問。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，教師按照備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。即使有個(gè)別學(xué)生有問題要問，老師也害怕離題太遠(yuǎn)，一個(gè)手勢(shì)就把學(xué)生的問題意識(shí)扼殺在搖籃里。新課改課堂關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，教師在備課是要預(yù)設(shè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，課堂上讓學(xué)生充分展示和交流，讓他們真正體會(huì)和感受自我表現(xiàn)、互動(dòng)交流和嘗試成功的喜悅，學(xué)生參與了課堂的全程，不但學(xué)懂了知識(shí)，更重要的是享受到學(xué)習(xí)過程的樂趣。所以教師在課堂上要積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。在整個(gè)施教過程中，教師要把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，讓問題成為學(xué)生教與學(xué)的紐帶。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)邊聽邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來自學(xué)生的信息，才能對(duì)癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生以恰如其分的評(píng)價(jià)。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價(jià)值的問題。最重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對(duì)語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發(fā)用語要精煉、親切，靈活多變?！澳氵€知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，也不能進(jìn)行“地毯式”的“滿堂問”。課堂是線，問題便是珠子，如何將這珠子穿好，穿得恰當(dāng)、得體、漂亮，真要老師一番匠心。語文課堂上怎樣設(shè)計(jì)有效問題，更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，依然是擺在每一位老師面前的課題。我認(rèn)為要把握好適時(shí)，（選擇提問的時(shí)機(jī)合適，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有問題、必要提的時(shí)候。）適度（把握問題的難度，跳跳就能摘到果子，問題過高或過于簡(jiǎn)單都失去發(fā)問的意義。）適量（要問該問的問題，不多問，不濫問，選擇最必須解決的問題提問。）全面（面向全體學(xué)生，所提的問題都是全體學(xué)生都能根據(jù)自己的不同水平作出回答的，而不只針對(duì)好學(xué)生或?qū)W困生。）

1.設(shè)計(jì)探究性的問題。對(duì)于學(xué)生來說，某個(gè)字讀什么音，怎么寫是無需探究的，教師設(shè)計(jì)的問題必須符合前蘇聯(lián)教育局維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實(shí)所具有的水平，叫實(shí)際水平;一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象的把它稱為“跳一跳，摘果子”。老師設(shè)計(jì)的問題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，太大或太容易都沒有探究的價(jià)值。就拿《頤和園》這篇課文來說，老師就很注重問題的設(shè)計(jì)，在教“長(zhǎng)廊”一部分時(shí)，老師說：“這一段里藏了一個(gè)世界之最，看誰能找出來？”對(duì)于這個(gè)問題同學(xué)們都很感興趣，因?yàn)橐ㄟ^他們的學(xué)習(xí)有所新發(fā)現(xiàn)。再如學(xué)習(xí)“昆明湖”一段時(shí)“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”這句話老師設(shè)計(jì)“這一句中那個(gè)字用得最準(zhǔn)確，說說你的看法”這個(gè)問題，也就是“滑”字妙用很值得探索，一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。再如教《我的戰(zhàn)友邱少云》中的問題“究竟是什么像刀一樣在絞‘我’的心呢”，對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們稍加思索就可以想到是一種痛苦，是戰(zhàn)友被烈火焚燒的痛苦像刀一樣在絞“我”的心;經(jīng)過學(xué)生之間的合作，進(jìn)一步討論之后，有覺得像刀一樣在絞“我”心的還有擔(dān)憂、無奈和絕望。問題空間有多大，探究的空間就有多大，如教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解成語意思，學(xué)生積極發(fā)言，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談自己對(duì)這一成語的理解，思維活躍，各抒己見。如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測(cè)想象“拉開帳”子后會(huì)發(fā)生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美。

2.設(shè)計(jì)生成性的問題。也就是用老師的問題引出學(xué)生的問題。仍用《頤和園》為例，講到長(zhǎng)廊部分“一眼望不到頭”，“這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間，幾千幅畫沒有那兩幅是相同的?！斌w會(huì)到長(zhǎng)廊真長(zhǎng)的特點(diǎn)。例如《坐井觀天》中教師問“同學(xué)們學(xué)了課文還想知道什么時(shí)”，引出了一個(gè)學(xué)生的問題：“我想知道如果青蛙跳出了井口，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”《守株待兔》寓言故事教學(xué)中學(xué)生提出的“那個(gè)人為什么不守幾棵樹而守一棵樹”的問題都是在教學(xué)中的一些生成問題。在設(shè)計(jì)生成性問題時(shí)可以從以下幾方面入手：

（1）圍繞課題設(shè)計(jì)。這樣的問題往往用在講讀課文開始。如在教《鳥的天堂》，課題中的天堂指什么？鳥的天堂又指哪里呢？《偉大的友誼》抓住“偉大”設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的”？《飛奪瀘定橋》可抓住“飛“和“奪”進(jìn)行提問?！恫荽杓房勺プ　敖琛钡??！犊少F的沉默》抓住“可貴的”設(shè)計(jì)問題，直入主題。

（2）根據(jù)中心句設(shè)計(jì)?！墩蔡煊印芬徽n開頭“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”圍繞“杰出”和“愛國(guó)”設(shè)計(jì)問題，課文從哪些方面來寫，抓住了他的哪些事跡來寫呢？這樣提綱挈領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)思路也就打開了。

（3）圍繞課文思路設(shè)計(jì)。葉老說過：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解才理解得透徹?！本o扣文章思路設(shè)計(jì)問題，順藤摸瓜，從而更好的理解課文。教《美麗的西沙群島》比較詳細(xì)地介紹了西沙群島的美麗和物產(chǎn)豐富，讀讀課文，看看哪些段落是寫景色美麗的，哪些段落是寫物產(chǎn)豐富的。

（4）圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)。重、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以理解的地方，抓住這些方面提問，可以解決學(xué)生的疑惑，突破難點(diǎn)。如教《養(yǎng)花》一文的最后一段，作者說：“有喜有憂、有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂趣?！边@一段是對(duì)全文的總結(jié)，也是難點(diǎn)所在，可以提問“為什么說憂和淚也是樂趣呢”？通過這個(gè)提問可以使學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解樂趣的含義：賞心悅目是樂趣，多得知識(shí)是樂趣，付出勞動(dòng)是樂趣，分享成果是樂趣，當(dāng)然為喜歡的東西流淚獻(xiàn)真情也是樂趣。自然而然理解了“憂”和“淚”也是作者的樂趣了，難點(diǎn)也突破了?！斗部ā贰陡F人》等課文的結(jié)尾都有一定的寓意，抓住這些難點(diǎn)提問，組織學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥就能理解重、難點(diǎn)。

（5）圍繞含蓄語句設(shè)計(jì)。高年級(jí)課文中有的句子含義很深，有的是揭示主題的中心句，有的是寓意深刻的含蓄句，對(duì)這些句子進(jìn)行剖析、挖掘，設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生理解課文。如《我的伯父魯迅先生》中出現(xiàn)的“碰壁”一段，《金色的魚鉤》可抓住最后一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”設(shè)計(jì)“為什么說長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤是金色的”展開討論。《苦柚》一文中華僑贊揚(yáng)小姑娘的話“孩子，憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”等等，在這些地方著力設(shè)問探究，對(duì)理解課文，進(jìn)行思想教育等方面都具有很重要的作用。

（6）抓感興趣的部分設(shè)計(jì)問題。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

吳淑芳，教師，現(xiàn)居甘肅平?jīng)觥?/p>

第二篇：歷史課如何精心設(shè)計(jì)問題

歷史課如何精心設(shè)計(jì)問題

新課程最大的特征就是課堂面貌的變化，如何激發(fā)課堂活力打造魅力課堂，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好歷史問題是關(guān)鍵。讓問題成為激發(fā)課堂活力的突破口，不失為一個(gè)良好的方法。

一、設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題

初中生的心理特點(diǎn)是批判性、追求獨(dú)立性增強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)新問題。教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)注意激發(fā)其斗志，鼓勵(lì)其探索。書本中已有明確答案的問題不宜拿來探究。一是探究的空間狹小，不利于學(xué)生發(fā)展。二是有現(xiàn)成答案，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲。應(yīng)選擇能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題、有一定探究空間的問題。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，追求一題多解，使其思維在思辨沖突中成長(zhǎng)。如我在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，就選擇了：沒有林則徐的禁煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)不會(huì)爆發(fā)？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的發(fā)展是功大于過，還是過大于功？鄧世昌死值得嗎？《辛丑條約》中的劃定使館界，與今天的使館區(qū)有何區(qū)別？譚嗣同真的死得其所嗎？孫中山讓位袁世凱該不該？毛澤東赴重慶，依然阻止不了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，其赴重慶還有意義嗎？這些問題答案不唯一，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于學(xué)生分析能力的增強(qiáng)。這些問題貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既不會(huì)讓學(xué)生輕易找到答案，但只要學(xué)生“跳一跳”又能摘到果子（答案），這樣就避免了學(xué)生思維的松懈和懶惰（因找不到答案，放棄思考；因輕易能找到答案，不愿思考）。

二、挑選能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的問題

新課標(biāo)一個(gè)重要任務(wù)就是以人為本，追求人文關(guān)懷、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品格。葛兆光：“我總覺得，歷史教學(xué)恰當(dāng)?shù)耐緩剑瑧?yīng)是通過寫作者或講授者的‘?dāng)⒄f’來‘激活’讀者或聽眾的記憶、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)心底的‘儲(chǔ)備’，喚回心中的‘記憶’，重新建構(gòu)并認(rèn)同這一歷史和傳統(tǒng)的過程。這是一個(gè)從純粹單向的老師的‘講’，過渡到學(xué)生‘聽’，并最終實(shí)現(xiàn)歷史記憶的復(fù)活，重構(gòu)一個(gè)價(jià)值性的東西的過程。學(xué)生想聽的，是與他們的生活相關(guān)，并能喚起他的歷史記憶和生活經(jīng)驗(yàn)的東西，而不是那些陳谷子爛芝麻、或者是機(jī)械教條的文本。”在提問時(shí)，應(yīng)選那些學(xué)生能感悟、體驗(yàn)到的，能引發(fā)生命感動(dòng)、內(nèi)心體驗(yàn)和美好回憶的東西。一堂好課不僅要傳授知識(shí)、發(fā)展能力，更要成為師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為養(yǎng)育學(xué)生人格品質(zhì)的圣殿。對(duì)學(xué)生的品格教育，不能一蹴而就，不能貼標(biāo)簽，應(yīng)該潤(rùn)物無聲，通過精選問題、延伸問題，使問題內(nèi)化為體驗(yàn)。在八年級(jí)教學(xué)中，我精選了許多這樣的問題。如：寫份起訴書，控訴英法聯(lián)軍在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間犯下的罪行？如果你生活在1919年，你會(huì)做什么？明年的9月18日，你拿什么紀(jì)念我們的“國(guó)恥日”？從1932年的第十屆奧運(yùn)會(huì)劉長(zhǎng)春的孤獨(dú)長(zhǎng)跑到2004年劉翔奪冠，你想到什么？面對(duì)南京大屠殺的歷史和日本政府通過宣揚(yáng)侵略有理的教科書，你有何感想？這些問題貼近社會(huì)生活、貼近學(xué)生情感的焦點(diǎn)，能喚起學(xué)生內(nèi)心的感悟。有利于增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。

三、關(guān)心來自學(xué)生身邊的問題

歷史教材上的東西大多是人類發(fā)展史上重大的、離學(xué)生較遠(yuǎn)的東西，怎樣拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓歷史貼近學(xué)生，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)，引領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，教師就得關(guān)心學(xué)生身邊的問題，讓二者有機(jī)聯(lián)合起來。在八年級(jí)教學(xué)中，我就選擇了如下問題：從左宗棠收復(fù)新疆看打擊東突勢(shì)力的必要性；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)；新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，就已主張以白話文代替文言文，我們今天為什么還要學(xué)習(xí)文言文？今天，我們生活改善了，還有學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神的必要嗎？調(diào)查改革開放后中國(guó)人的衣食住行等。這些問題符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，貼近社會(huì)和學(xué)生生活，有利于拉近學(xué)生對(duì)歷史的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生參與到教學(xué)中來。

四、杜絕無限拔高的問題

有些教師認(rèn)為只有難才能體現(xiàn)教師水平，惟有難才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以九年級(jí)為例，有些教師上課提出如下問題： 18世紀(jì)70年代至19世紀(jì)前期，雖然法國(guó)一躍成為世界科學(xué)中心，但是它的經(jīng)濟(jì)并沒有因此超過英國(guó)，其原因何在？荷蘭為什么沒有發(fā)生工業(yè)革命？依據(jù)18世紀(jì)末——19世紀(jì)中葉法國(guó)與世界情況，分析法國(guó)歷史演變的趨勢(shì)。中國(guó)、埃塞俄比亞、西班牙等國(guó)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)為什么未能遏制第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)？一戰(zhàn)中，意大利參加協(xié)約國(guó)一方作戰(zhàn)的原因是什么？這些問題對(duì)于初中生就顯得過難。因?yàn)槌踔猩鸁o論其知識(shí)儲(chǔ)備還是思辨能力和高中生還是有段差距的。歷史教學(xué)不能離開學(xué)科知識(shí)與技能而架空地去探究，無限拔高只能是拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。

五、教學(xué)生學(xué)會(huì)提問題

學(xué)起于思，思源于疑，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煵粌H要“解惑”，還要“生惑”，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、懷疑問題，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生有問，能無中生有，生成問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；敢問，有問題敢于提出來，勇于和老師、同學(xué)分享；這就要求教師要善于營(yíng)造一種自由的氛圍；善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象、觸及本質(zhì)的本領(lǐng)。在學(xué)生提問中，對(duì)有獨(dú)到創(chuàng)見的學(xué)生，予于鼓勵(lì)；對(duì)發(fā)問積極、討論踴躍的學(xué)生，予于肯定；對(duì)不善于發(fā)問和不積極參與的學(xué)生，提出希望，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣。

總之，能面向全體，又能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的問題都是好問題。只要我們教師樂于探究、勤于探究，我們的歷史課堂必將在探究中煥發(fā)勃勃生機(jī)。就讓我們?cè)谔釂栴}中享受快樂，在問題中享受思考，在思考中享受歷史課堂的魅力吧！

第三篇：精心設(shè)計(jì)問題串,提高教學(xué)有效性

思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的體會(huì)

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐，本人體會(huì)頗深，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無不從“問題”開始，在研究問題，解決問題的過程中得到實(shí)現(xiàn)。問題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，問題設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的效果?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題并不是那么好提，太難學(xué)生會(huì)“蒙”，并且會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，太簡(jiǎn)單又成無效問題，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。“問題串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。問題串是指在教學(xué)中圍繞具體知識(shí)目標(biāo)，針對(duì)一個(gè)特定的教學(xué)情境或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一連串問題。在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置恰時(shí)恰點(diǎn)且適度合理的問題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，而且能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。下面就本人在教學(xué)實(shí)際中，通過巧妙設(shè)計(jì)“問題串”，將“問題串”貫穿于課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓“問題串”串出新的課堂作介紹。

一、設(shè)計(jì)“問題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學(xué)時(shí)選擇一些繁簡(jiǎn)得當(dāng)，難度適中的問題，要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質(zhì)量粗糙、簡(jiǎn)單重復(fù)、無關(guān)緊要的問題。

2.層次的遞進(jìn)性。面向全體，因人而異，問題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

3.目標(biāo)的指向性。每組問題串要有明確的意圖，圍繞某個(gè)主題展開。通過一系列問題的解決，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或原理。

４.設(shè)問的自然性。問題的設(shè)置要有自然性,不能過于生硬,問題與問題之間過渡要自然。

二、設(shè)計(jì)“問題串”的方法

１、課題引入中可設(shè)計(jì)生活化的問題串

新課程注重在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)。在課題引入中設(shè)計(jì)生活化的問題串，把問題串與學(xué)生實(shí)際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為問題串提供生活背景，這樣不僅能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問題串

問題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：圓!

教師：很好！(用flash動(dòng)畫演示).1

問題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長(zhǎng)大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：沉默

教師：用flash動(dòng)畫演示

學(xué)生：橢圓？教師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)方程。

問題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長(zhǎng)等于兩棵樹樁間的距離）上又會(huì)怎么樣呢？

學(xué)生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問題4 如果繩長(zhǎng)小于兩棵樹樁間的距離呢？

學(xué)生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過以上的分析，學(xué)生不難歸納出橢圓概念。用學(xué)生熟知的生活中實(shí)際問題引入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生問題解決的過程中潛移默化傳授了新知識(shí)。２、知識(shí)建構(gòu)中可設(shè)計(jì)精細(xì)化的問題串。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)問題提供的信息把問題化大為小，化抽象為具體，精細(xì)成具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題串，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化，知識(shí)的構(gòu)建層次化，思維的活動(dòng)縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數(shù)單調(diào)性概念的教學(xué)

在函數(shù)單調(diào)性概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于用數(shù)學(xué)的符號(hào)語言描述函數(shù)單調(diào)性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區(qū)間內(nèi)兩個(gè)大小不等的x1

問題1 對(duì)于一個(gè)函數(shù)f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時(shí)當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？

問題2 如果在(2,5)上取兩個(gè)x1,x2，使x1?2，x2是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請(qǐng)舉例說明。

問題3 如果在(2,5)上取兩個(gè)x1,x2，使x2?2，x1是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請(qǐng)舉例說明。

問題4 如果在(2,5)上取無數(shù)個(gè)值，使得當(dāng)x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區(qū)間(2,5)上函數(shù)具有“隨著x的增大對(duì)應(yīng)函數(shù)值y也增大”這一特征呢？請(qǐng)舉例說明。

問題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數(shù)在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對(duì)應(yīng)函數(shù)值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內(nèi)所有的數(shù)，當(dāng)x1每取定一個(gè)數(shù)，則x2要在區(qū)間(2,5)內(nèi)取遍大于x2的所有的數(shù)。

問題5是綜合了問題2中，x1不變，x2取遍區(qū)間中所有值；問題3中，x2不變，x1取遍區(qū)間中所有值；問題4中，在區(qū)間上取無數(shù)個(gè)不同的值x1，xn,...，通過這幾個(gè)問題的討論、交流，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在區(qū)間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使?jié)M足當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個(gè)函數(shù)在區(qū)間(a,b)上單調(diào)遞增，加深了對(duì)概念中“任意”二字的理解。

3、例習(xí)題教學(xué)中可設(shè)計(jì)具有變式性的問題串。在進(jìn)行例習(xí)題教學(xué)時(shí)，可改變問題的結(jié)構(gòu)、條件或設(shè)問方式等而設(shè)計(jì)具有變式性的問題串，通過對(duì)一系列“新”的問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數(shù)的單調(diào)性”習(xí)題課 問題1:已知函數(shù)f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數(shù) x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數(shù)單調(diào)性的定義證明。問題2: 已知函數(shù)f(x)?學(xué)生1：利用11?2??2進(jìn)行求解。

3x?6x?1教師：由問題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數(shù)，則有：3x?6?x?1?0 問題3: 已知函數(shù)f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計(jì)算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過以上三個(gè)問題的求解，可歸納出：函數(shù)y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數(shù)單調(diào)性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個(gè)數(shù)的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問題解決中可設(shè)計(jì)探究性的問題串。在解決問題時(shí)設(shè)計(jì)探究性的問題串，對(duì)問題提供的信息進(jìn)行重組或深度加工，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)特征，不斷探索解決問題的方法和策略。

案例4 “零點(diǎn)的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數(shù)在什么條件下有零點(diǎn)。先請(qǐng)大家動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每位同學(xué)的桌上都有一根細(xì)木棒和一條細(xì)線,細(xì)線兩端系著兩個(gè)分別標(biāo)有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細(xì)線當(dāng)成函數(shù)的圖象?，F(xiàn)在請(qǐng)你保持木棒固定不動(dòng)，活動(dòng)細(xì)線兩端的兩個(gè)小球。

問題１ 把兩個(gè)小球放在木棒的同側(cè)，那么細(xì)線和木棒有交點(diǎn)嗎？ 學(xué)生甲：沒有。

教師看了學(xué)生甲擺放的模型后點(diǎn)點(diǎn)頭：有不同意見嗎？ 學(xué)生乙：可以做到有交點(diǎn)。教師（追問）：有幾個(gè)交點(diǎn)呢？

學(xué)生乙：可以有一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)??。（一邊說一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學(xué)的回答可以得出：兩個(gè)小球放在木棒的同側(cè)，細(xì)線和木棒的交點(diǎn)個(gè)數(shù)不能確定。

問題2 把兩個(gè)小球放在木棒的異側(cè)，那么細(xì)線和木棒所在的直線有交點(diǎn)嗎？ 學(xué)生１：有，因?yàn)榧?xì)線的兩個(gè)端點(diǎn)在筆芯的異側(cè)，所以細(xì)線必定要穿過木棒所在的直線。

教師：也就是說，此時(shí)函數(shù)與木棒所在的直線一定有交點(diǎn)。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細(xì)線與木棒一定有交點(diǎn)嗎？

學(xué)生（眾）：有，教師：交點(diǎn)個(gè)數(shù)能確定嗎？ 學(xué)生1：不能確定。

教師：很好！也就是說，此時(shí)函數(shù)在a與b之間一定有交點(diǎn)（即零點(diǎn)）問題3 滿足什么條件時(shí)，細(xì)線和木棒所在的直線一定有交點(diǎn)？ 學(xué)生2：兩個(gè)小球必須在筆芯的異側(cè)。教師：如果細(xì)線斷了，還能保證嗎？ 學(xué)生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學(xué)生（眾）：細(xì)線要是連著的。

問題4 我們可以用怎樣的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點(diǎn)這一結(jié)論？

學(xué)生3：如果函數(shù)y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負(fù)，且函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點(diǎn)。

通過上述的問題串，對(duì)零點(diǎn)的存在性定理進(jìn)行有效的探究，學(xué)生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問題串教學(xué)實(shí)施效果的反思

通過以上問題串教學(xué)，不僅能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且讓學(xué)生層層深入，循序漸進(jìn)，觸類旁通。“問題串”教學(xué)模式的應(yīng)用可有效地避免課堂提問盲目性和隨意性,使問題形成有機(jī)完整的系統(tǒng),發(fā)揮整體功能,取得應(yīng)有的良好的教學(xué)效果。問題串中不同能級(jí)的問題可以問不同成績(jī)的學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。而在學(xué)生參與課堂，并在親自參與的實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，體驗(yàn)靈活運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的樂趣，還能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的提高。在串串問題中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到鍛煉與增強(qiáng)，真正達(dá)到從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。只要我們加強(qiáng)研究，以“問題串”來梳理教學(xué)的脈絡(luò)，在這個(gè)平臺(tái)上，就一定會(huì)拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

讓“問題串”串出新的課堂。

第四篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

談精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

周巷鎮(zhèn)云城小學(xué)

周文杰

在平常的教學(xué)過程中，我深深地感受到設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是多么的重要。本學(xué)期我教一年級(jí)數(shù)學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的行為習(xí)慣強(qiáng)化教育后學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，課堂上主要通過老師講解獲得知識(shí)，一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力容易被轉(zhuǎn)移，所以老師的課堂教學(xué)技巧很重要，課前要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

在一堂課上我教學(xué)9減3等于幾的例題時(shí)，通過PPT投影顯示9個(gè)蘿卜，學(xué)生的注意力一下子集中到投影上，接著動(dòng)畫顯示一只兔子搬走了3個(gè)蘿卜，學(xué)生看得津津有味，然后小精靈提出一個(gè)問題：“現(xiàn)在還剩下幾個(gè)蘿卜？”“想到答案的小朋友請(qǐng)舉手?！焙⒆觽兊男∈旨娂娕e起來，眼睛里滿是渴望被老師叫到的期待，回答問題非常積極，課堂氛圍活躍，后來的鞏固練習(xí)效果也特別好，整堂課下來絕大部分學(xué)生都掌握了方法。

另外一堂課是講解十幾減幾等于幾的題目，本來準(zhǔn)備好PPT展示給學(xué)生，但由于當(dāng)天學(xué)校斷電，電腦不能用，加上沒有準(zhǔn)備教具，一道16減5等于幾的題目黑板上畫圖花了不少時(shí)間，期間學(xué)生沒事做有開始做小動(dòng)作的，即使我說過思考怎么做，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯沒有提起來，我不得不板著臉讓學(xué)生看黑板，學(xué)生的反應(yīng)比較慢，舉手發(fā)言的學(xué)生很少，教完之后，仍舊有部分學(xué)生沒有聽懂過程，在后來的鞏固練習(xí)中，本來可以讓學(xué)生講解的題目，我繼續(xù)詳細(xì)講解給學(xué)生聽，直到每位同學(xué)都聽懂，但此時(shí)已經(jīng)將近下課時(shí)間，課堂作業(yè)本上有幾道難的題目沒有時(shí)間講解給學(xué)生。那堂課后我深深感受到在課堂上吸引學(xué)生注意力對(duì)于教學(xué)效果有多大的影響，這也促使了我之后的教學(xué)每節(jié)課前都會(huì)準(zhǔn)備好生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，

第五篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，每個(gè)人從事各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)、興趣所引起的，有了動(dòng)機(jī)、興趣才會(huì)去從事各種活動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的作用。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性和主動(dòng)性。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)各種形式的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。在課堂上，要使學(xué)生的精神高度集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我認(rèn)為設(shè)問是十分重要的。課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要能喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如：我在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不是采用在空?qǐng)A錐體里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是設(shè)計(jì)問題情境。向?qū)W生提問：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算?”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以正確的計(jì)算出所求圓錐 的體積。像這樣在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題情境，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，把學(xué)生的求知欲望有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、設(shè)計(jì)競(jìng)賽情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生有好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)組織一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以刺激學(xué)生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

例如：在一節(jié)講授“8的認(rèn)識(shí)”的課堂練習(xí)課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一種情境。我拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。我還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了我所設(shè)計(jì)的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

又如我在教學(xué)“10以內(nèi)加減法、連加連減、加減混合的復(fù)習(xí)整理”課時(shí)，我采用了小組競(jìng)賽的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。競(jìng)賽分為三部分：口算、我當(dāng)小考官和搶答思考題。每一項(xiàng)均為全班參與，并從各組選出不同人次進(jìn)行評(píng)判記入該組成績(jī)。由于同學(xué)們的集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，以比賽的形式上復(fù)習(xí)課大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂安排層次性強(qiáng)，也進(jìn)一步提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，語言的表達(dá)能力方面也有了很大的提高。

三、設(shè)計(jì)游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。愛玩是兒童的天性，好動(dòng)是兒童的年齡特征之一。如果單靠限制學(xué)生的“動(dòng)”，在課 堂上，讓他們“老老實(shí)實(shí)”地上課，這如同捆住了他們的手腳，上一堂課又苦又累，久而久之會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，設(shè)計(jì)一種游戲情境，把游戲形式與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成活潑的數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂。通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：初入學(xué)的兒童學(xué)習(xí)數(shù)字“2”，在看圖數(shù)數(shù)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上抽象概括出“2”以后，我先引導(dǎo)學(xué)生從整體觀察出“2”字的形狀像鴨子，再逐步觀察“2”字各部分：上部分像小鴨子的腦瓜兒，是圓圓的；中間像小鴨的脖子，是斜斜的；下邊像小鴨的身子、尾巴，是直直的。然后把兒童語言整理成為“2字歌謠”——“2字像小鴨兒，圓圓小腦瓜兒，斜斜的長(zhǎng)脖子，直直的小尾巴?！毙W(xué)生聽了喜形于色，很快上口。這樣，不僅記住了規(guī)范的字形、書寫的要領(lǐng)，而且感受到數(shù)字可愛，學(xué)習(xí)有趣。學(xué)生在游戲中精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí)，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)計(jì)故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是由于外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“四舍五入法取近似值”的課時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)小故事：過去，有一個(gè)李財(cái)迷愛財(cái)如命。市上賣的雞蛋每一斤稱10個(gè)，每斤是1.54元。李財(cái)迷讓小伙計(jì)去買，并想從中扣他的工錢，就出了一個(gè)難題給小伙計(jì)：他拿給小伙計(jì)1.50元，非要買來一斤雞 蛋不可。買不來就不給工錢。你們能幫助小伙計(jì)想出個(gè)辦法來嗎？學(xué)生非常好奇，但想來想去也沒想出好辦法來。這時(shí)，我神秘地說：答案就在這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)里。學(xué)生們迫不及待地投入了學(xué)習(xí)。原來，可以分十次去買雞蛋，每一個(gè)雞蛋0.154元，用“四舍五入”只需0.15元，買一斤(10個(gè))共花1.50元。聰明的小伙計(jì)用數(shù)學(xué)知識(shí)斗敗了這個(gè)財(cái)迷。這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)當(dāng)中，吸引了學(xué)生，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、設(shè)計(jì)操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。充分利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

例如：我在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。又如在講“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生把長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，不僅自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能使課堂氣氛活躍煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，從而讓數(shù)學(xué)成為孩子們追求的東西。