第一篇：安徽省亳州市風(fēng)華中學(xué)九年級語文上冊《第25課 武陵春》教學(xué)設(shè)計 新人教版

《第25課 武陵春》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)設(shè)想】

作為婉約詞派的代表作家，李清照的詞風(fēng)從來就是自辟蹊徑，別具一格。我們研讀過許多李清照的詞作，發(fā)現(xiàn)她的詞作大多韻調(diào)優(yōu)美，用詞清秀俊雅，較本篇所選的另外四名詞人的作品尤為不同。本文是李清照詞作后期的代表作之一，創(chuàng)作于金軍揮兵南侵，詞人為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華之時。詞作以“愁”為中心，抒發(fā)了李清照在晚年遭遇國破、家亡、夫死等一系列人生災(zāi)難之后傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感，表達(dá)了自己在孤獨生活中的濃重哀愁。在作品難度上，生僻字詞比較少，課文注釋也較為全面，所以無須過于注重詞語的解釋，而應(yīng)該將重心放在引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的情感上。在品味字詞上，“倦”“擬”“愁”等字很好地化入了作者沉重的情感，對學(xué)生在理解及把握作者的過程中起到了極為重要的作用，應(yīng)該細(xì)講。

所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在反復(fù)朗誦詞中，結(jié)合時代背景和詞人的生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌去理解詞中蘊(yùn)含的情感，并賞析詞的寫作藝術(shù)。以情景的想象為線，通過對這首詩詞讀中解意、讀中賞句、引導(dǎo)學(xué)生融入詩詞，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力，獲得審美享受，并掌握詩詞學(xué)習(xí)的方法。

基于以上的思考，我設(shè)計了以下的教學(xué)思路： 由對聯(lián)導(dǎo)入，引出作者及作品背景介紹；

反復(fù)吟誦：在反復(fù)朗讀的過程中把握情感基調(diào)； 咬文嚼字：品味“愁”“倦”“聞?wù)f”“也擬”“只恐”等字詞的使用，通過串講使學(xué)生身臨其境地感受詞人創(chuàng)作時的所思所感。同時在教學(xué)過程中滲透“比喻”“化虛為實”等創(chuàng)作手法的理解，以求學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上掌握詞作蘊(yùn)含的情感； 拓展延伸：用《如夢令》《減字木蘭花》《醉花陰》等李清照不同時期的詞作進(jìn)行遷移拓展，知人論世，使學(xué)生得以全方位地了解作品與作者生活的關(guān)系； 總結(jié)全文，讓學(xué)生飽含深情地朗讀全文。作業(yè)：背誦及拓展寫作 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、反復(fù)吟誦，感受婉約詞的節(jié)奏韻律。

2、品味言語，理解李清照的情愁。

3、知人論世，探究作品的意蘊(yùn)?！緦W(xué)習(xí)重點】

引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境，感受詞的情感?！緦W(xué)習(xí)難點】

知人論世，通過誦讀、品讀，提高學(xué)生對詞的感悟、鑒賞能力?！菊n時安排】一課時 【課堂學(xué)習(xí)】

一、情景導(dǎo)入

初次見面，給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)夢一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息

二、作者作品簡介 李清照（1084－1155），濟(jì)南章丘（今屬山東）人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。后由于金兵入據(jù)中原，丈夫病逝，她獨自流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，《如夢令》，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。附：《如夢令》（少女時期）

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！獰o愁

《減字木蘭花》（新婚燕爾）

賣花擔(dān)上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看?！〕?《醉花陰》（婚后生活）

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。——別愁

小結(jié)一：李清照所作的詞，前期多寫其悠閑生活，所以詞風(fēng)相對輕松，歡快；而后期由于遭遇諸多不幸，所以詞作多悲嘆身世，情調(diào)感傷。所謂文由心生，其詞風(fēng)的改變源自于其心境的改變； 本文是在金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華所作。時年53歲，經(jīng)歷國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。

三、朗讀文本，體會情感（一讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏 二讀：在朗讀過程中把握情感）1.教師范讀

2.教師帶讀，學(xué)生跟讀，老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏 在朗讀過程中指導(dǎo)情感，明確“舴艋、載”等字的讀音。

3.學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，請一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達(dá)么？ “愁”（板書）四、三讀，知詩意

讓學(xué)生用自己的話說說這首詞的意思。五、四讀：品味語言

1.我們的同學(xué)調(diào)動了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）2.品味“物是人非事事休”一句.句中“物是”在文中那一處有所體現(xiàn)？

——風(fēng)住塵香花已盡（解讀：昨夜的春風(fēng)吹過，花兒凋零，泥土盡是花兒的芬芳，景物年年如此）“人非”指什么？ ——丈夫離世。

曾經(jīng)如此幸福甜蜜的生活，卻因丈夫去世，一切都煙消云散，面對如此巨大的悲痛，李清照能不發(fā)出“物是人非事事休”的感慨嗎？

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細(xì)微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？ [討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！

詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟杭?xì)節(jié)傳愁）4.“倦”字該如何理解？ ——本義是疲倦、懈怠。

梳頭，是古時女子起床后必做的事情，這樣的一件生活中如此細(xì)小的事情為什么李清照都會感到懈怠呢？“倦梳頭”是因勞累疲倦以致無暇梳頭嗎？ ——不是。所謂“士為知己者死，女為悅己者容”。丈夫去世，作者孑然一身，梳洗打扮還有什么必要呢？我們可以對比前面《減字木蘭花》中李清照新婚燕爾時的與花比美就能明白：原來，作者的“倦”是一種身心的疲倦與對生活的自我放逐。

5.【小結(jié)】春天依舊，落花依舊，可國已不成國，家也不成家。美好的事物、美好的人都隨落花而逝，天色已晚，我卻連梳頭的心情都沒有。面對此情此景，想起自己顛簸流離的身世，不免黯然神傷。因此，當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請同學(xué)們用最恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這句最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的話 生齊讀(師指導(dǎo))“物是人非/事事休，欲語/淚先流”（齊讀上闋）

6.作者在無盡的愁苦當(dāng)中感傷流淚，而讀到下闋，作者的淚似乎流盡了，而心情也似乎有所轉(zhuǎn)變，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請仔細(xì)朗讀下闋，找出文中表現(xiàn)作者心情轉(zhuǎn)變的詞語?！奥?wù)f”－“也擬”－“只恐” 7.品味“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。” “聞?wù)f”什么意思？ ——聽說

聽說了什么事？ ——“雙溪春尚好”（雙溪的春景依然美好）這遠(yuǎn)方的美景打動李清照了嗎？從何見得 ——“也擬泛輕舟” 去了嗎？ ——還沒有。何以見得？ ——“擬”：心想、打算

你能讀出李清照在想些什么嗎？

——面對愁苦的境況，李清照的內(nèi)心其實是想走出困境的。所以她希望能夠“泛輕舟”，希望能通過游賞雙溪美麗的春景來消解心中的哀愁與不如意。

但世事豈能盡遂人愿，想到那一葉扁舟，作者又退卻了，為什么呢？ ——“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。——這次出游最終還是沒有成行?！翱帧闭f明作者由于擔(dān)心，又打了退堂鼓，最終還是放棄了。——只擔(dān)心船兒太小，載不動我心中的無盡愁思（想想還是算了吧）。

8.【小結(jié)】閱讀下闋，能夠感覺到李清照也有著走出幽怨的向往，我們能夠從字里行間感受到作者

生活又重新燃起了希望，我們的心情也似乎欣喜了許多。但“只恐”一詞卻讓詞人積攢的所有喜悅變得煙消云散，在這一波三折的心情中，詞人又被拉回了愁苦的深淵，作者始終無法擺脫生活帶給她的陰霾。

因此我們在朗讀時應(yīng)該注意前兩句要讀出輕松愉快，對生活充滿向往的語氣。而后句則要凝重低沉。請同學(xué)們細(xì)心品味，深情朗讀詞作下闋。

9、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？ [引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情 是抽象的東西，是無形無影無聲無息的 而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量

——沒有用錯。作者巧用比喻，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，突出了愁一個重要的特點：“重”。這里詞人創(chuàng)意出奇，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態(tài)，這種寫法是“化虛為實”。

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？ [李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”] [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” {李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕 ② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量 [齊讀下闕]

六、抒寫感受

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學(xué)們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]再請同學(xué)們用你剛才組的詞造個句子來表達(dá)你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學(xué)生寫作，教師巡視 學(xué)生作品展示，教師點評

六、結(jié)語

今天我們通過學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，從洛陽濟(jì)南到杭州，從詩歌詞曲到金石，從甜美痛苦到寂寞，她一直在銘記與忘卻之間穿行。她在貼滿傷感的屋子里，寂寞地游蕩。她把所有的孤獨與哀傷一絲一絲從身體中抽出來，用她的才情編織成一地落花。

拾起一朵《武陵春》，便進(jìn)入了一代詞宗的內(nèi)心世界。在感受她的孀居之悲，家國之痛中，我們一起走近了美麗的古典文學(xué)，走近了一代才女——李清照。最后，讓我們再一次飽含深情地朗讀這首《武陵春》（配樂，生齊讀）。

七、作業(yè)

1．熟讀并背誦這首詞；

2．想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當(dāng)時的心理活動。老師想借用一篇短文來表達(dá)自己的感受 教師朗讀《春天的最后一樹梨花》 春天的最后一樹梨花

六年前的春風(fēng)又吹起來了！我心相依的夫君呢，卻永遠(yuǎn)留在了石頭城的黃泉下。誰與攜手，春風(fēng)中同看庭前花開花謝？——我的家破碎在了六年前的顛簸流離中！

十年前的金戈鐵馬聲消逝了！我大明湖畔楊柳的倩影，卻永遠(yuǎn)留在了我子夜時分的不眠的思念里。誰與同行，暖陽下同聽檐下的燕語鶯喃？——我的故國傾頹在十年前的倉皇南渡中！

草原縱然遼闊，沒有駿馬掠過，便只剩下空茫；大?？v然浩瀚，沒有帆影飄過，便只有死寂。家國都成夢的我啊，也只有春風(fēng)中茫然的回憶！

更何況，人間四月天，春天所有的花兒都謝了。江南的陽光雖然明媚，能融化我心海三千六百個日子日復(fù)一日凝成的堅冰？

江南沒有春天，我也無心看窗外的風(fēng)景。

明誠君與我一同收藏的金石還有幾片，那是一份記錄，一份見證，全寫著劫難、流離、飄零！物還在，人卻不是昨天的我，萬事都成空！一切都如夢，只有我的淚是真實的，冰冷！

人說金華城外的枝頭殘花還在，那是春天的最后一樹梨花嗎？

我多想走近你??！但雙溪的扁舟啊，你怎能載得起我三千六百個日子層層疊起的濃愁？

第二篇：安徽省亳州市風(fēng)華中學(xué)2013-2014學(xué)年八年級語文上學(xué)期期末模擬考試試題2

安徽省亳州市風(fēng)華中學(xué)2013-2014學(xué)年八年級上學(xué)期期末模擬

考試語文試題2 新人教版

親愛的同學(xué)，如果把這份試卷比作一片蔚藍(lán)的天空，你就是那翱翔的雄鷹；如果把這份試卷比作一片碧綠的草原，你就是那奔馳的駿馬。請自信地拿起你手中的筆，盡情施展你的才華，也許你會比雄鷹飛得更高，比駿馬跑得更快。

溫馨提示：本卷滿分為100分，考試時間為100分鐘。

一、全卷書寫（3分）

親愛的同學(xué)，此題不需專門作答，只要你在答卷時，做到書寫規(guī)范、工整、美觀，就可得分，相信你一定會珍惜這個機(jī)會。

二、語文積累與運(yùn)用。（共17分）

1．給加點字注音，按拼音寫漢字。（4分）

（1）橋結(jié)構(gòu)勻稱（），和四周景色配合得十分和xié（）。橋上的石欄石板也．

雕刻得古樸美觀。

（2）北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲nì（）跡。到處呈現(xiàn)出一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載（）途的寒冬。．

2．考考你會背多少詩文。請任意選擇六題，根據(jù)提示默寫。（6分）

（1）《記承天寺夜游》一文中寫景的句子是。

（2），一覽眾山小。（杜甫《望岳》）

（3）大漠孤煙直。（王維《始至塞上》）

（4）浮云游子意。（李白《送友人》）

（5）？門前流水尚能西。（蘇軾《浣溪沙》）

（6），林空鹿飲溪。（梅堯臣《魯山山行》）

（7）晴空一鶴排云上。（劉禹錫《秋詞》）

（8），鐵馬冰河入夢來。（陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》）

3．下面是《演講與口才》（2007年1期）卷首語中的一段文字，請仿照前兩句的格式，以“缺少希望”開頭，再續(xù)寫一句。（3分）希望是一份焦躁不安的等待之后如愿以償?shù)囊豢|閃亮，是一份成竹在胸的顧盼之后意想不到的一個回眸，是一份??而缺少希望，生活中不會有歡樂和幸福，盡管能飽食終日，也不過是為了留存七尺軀殼；缺少希望，生命里不會有太多的激情和沖動，盡管活著，也不過是為了消磨四時光陰。缺少希望，。

4．綜合性學(xué)習(xí)（共4分）

2007年9月是以“紀(jì)念紅軍長征勝利71周年”為主題的第四個“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，中宣部、教育部、團(tuán)中央發(fā)出通知，要求各地宣傳、教育、共青團(tuán)、少先隊組織開展好這項活動。請閱讀下面幾則材料，概括一下什么是“長征精神”。（4分）

【材料一】紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云

崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。（《七律·長征》）

【材料二】過草地時，一位在戰(zhàn)斗中剛剛?cè)朦h的警衛(wèi)員，為了搶救陷入泥沼的文件箱，獻(xiàn)出

了年僅18歲的生命。當(dāng)他漸漸沉下去的時候，手里緊緊攥著一塊銀圓，這是他

第一次也是最后一次交黨費(fèi)。長征中，這樣的事情幾乎天天都有，然而隊伍每天

都在頑強(qiáng)地向前，向前??

【材料三】當(dāng)一位紅軍將領(lǐng)的母親看到戰(zhàn)士們吃的是清水煮的樹皮、草根，外加一段牛皮帶

時，她落淚了。她把自己要飯討來的生芋頭全部倒進(jìn)了鍋里。這竟成了將士們難

得的一頓美餐。“牛皮腰帶三尺長，草原荒地好干糧，熬湯煮菜別有味，端給媽

媽來品嘗?！崩蠇寢屄犞鴳?zhàn)士們自編自唱的《牛皮腰帶歌》，掛滿淚花的臉上露

出了欣慰的笑容。

長征精神：

三、閱讀與欣賞（40分）

（一）閱讀《中國石拱橋》選段，回答文后5-11題（15分）

永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石

拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21．6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平

行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋

叫做聯(lián)拱石橋。永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅

子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千

態(tài)萬狀，惟妙惟肖。

5．本段的說明對象是____________，其特征是____________________________。它是

中國石拱橋的典型代表之一，它的特征也就是“中國石拱橋”的特征。（2分）

6．畫橫線的語句運(yùn)用了與的說明方法，作用是（3分）

7．“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。”中的“約”“幾乎”能否去掉？為

什么？（3分）

答：

8．這段文字說明的順序是。（1分）

9．“這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人”。

這句話運(yùn)用的修辭方法是。（2分）

10．概括文段的中心意思（2分）

答：

11．說一說你在生活中最喜歡什么橋？為什么？（2分）

答：

(二)閱讀下文，回答文后12-16題（11分）

父親二十年前的叮囑

徐德新

（1）二十年前，我到縣城上初中，父親的負(fù)擔(dān)因此更重了。隆冬將近，父親經(jīng)常抽空

上山砍柴，然后賣到縣城，由此給我湊生活費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)。每個周末，我都會回家?guī)透赣H砍柴，然后周一凌晨再走二十里的山路到學(xué)校去。這次，因為我額外需要五元錢的測試費(fèi)，父親又

摸黑砍了一擔(dān)柴，等到第二天早晨去縣城賣掉后再把錢給我。（2）天剛蒙蒙亮，父親就挑著柴和我上路了。

（3）“最近錢是越來越緊張了?！备赣H挑著擔(dān)，邊走邊叨咕，自從到縣城上學(xué)，這句話我聽了已經(jīng)不下百遍了。一陣陣輕微的冷風(fēng)襲來，天漸漸亮了，山脊的輪廓越來越清晰。

有白而軟的東西從空中飄下來，落在父親的身上，倏忽就不見了。忽然又有兩片落到我的鼻

尖上，甩手一摸也沒了，鼻尖只留下一點冰涼的酸。抬頭遠(yuǎn)望，雪花正從天而降，大一點的樹葉上已經(jīng)掛白了。這時，除了扁擔(dān)的顫悠和我們輕重不一的腳步聲，山路靜謐而空淳。

（4）不知不覺，縣城到了。

（5）街上大部分的人家還沒有開門。父親挑著擔(dān)，帶著我挨家挨戶地找買主。由于擔(dān)心耽誤我上學(xué)，又怕柴火打濕沒人要，父親走得很快，我能聽到他的喘氣聲越來越大。最后終于在一條弄堂里遇到了買柴人。父親卸下柴火，從那人手里接過一沓毛票，仔細(xì)地數(shù)了數(shù)，一共四元。父親說：“同志，我這擔(dān)柴要五塊錢哩。?‘什么?昨天不還是四塊嗎?”那人瞟了父親一眼?！白蛱焓亲蛱?。您沒看我這擔(dān)柴，比別人的要厚實得多嗎?”父親小心翼翼地說?！澳俏也还?，都是四塊錢，我又沒讓你搞這么厚實?！蹦侨藳]有絲毫加錢的意思?！敖裉煜卵┝?，道遠(yuǎn)路滑，您就加一塊吧!”父親幾乎是哀求的口吻了。

（6）我看見那人在褲兜里掏來掏去，終于摸出一張皺巴巴的五元錢，然后把那沓毛票從父親手里抓過去，又把那張錢往地上一扔。丟下一句話“拿去吧！”

（7）風(fēng)裹著雪吹過來，5元錢落到父親的腳邊。父親愣愣地站著，不知是因為冷還是累，他的鼻息變得忽粗忽細(xì)，等我走過去剛要撿地上的錢，父親忽然把我拉到一邊，然后低下頭，彎下腰，緩緩地把那張錢撿起來，揣在懷里。父親彎腰去撿錢的時候，我發(fā)現(xiàn)他的身體幾乎彎成了零度角，頭幾乎觸到地上。父親站起身來，對那人說了一聲“多謝了!”然后拉著我默默地離開。

(8)“爹，你冷不冷?”等走遠(yuǎn)了，我問父親。因為要挑擔(dān)，出門時父親穿得有點少?！澳憧傻媒o我好好讀書。”父親頓了頓說，“沒有別的出路．只有讀書才能進(jìn)城?！?/p>

（9）雪下得越來越大，整個縣城變成一片銀白色。父親沒有急著回家，他要一直把我送到學(xué)校去?！暗?，本來我不想花那么多錢去參加那個測試?？墒抢蠋熣f了，要是獲得好名次，將來可能保送上大學(xué)?！毖劭淳鸵綄W(xué)校了，我終于忍不住說出了心里話。我有點想哭了，眼睛濕濕的。“測試好啊，爹和娘支持你。要是能保送上大學(xué)，那真要感謝老祖宗了。”父親摸著我的頭說，“我當(dāng)年也想上大學(xué)呢!看來這個愿望你能幫我實現(xiàn)了?！?/p>

(10)到了學(xué)校門口，父親從懷里把那五元錢掏出來，塞到我的書包里，好像生怕它還會飄走似的，使勁地把書包捏了又捏?！昂⒆樱€有一句話，”父親望著我，神情與以往大不一樣，“等你將來有錢了，如果也遇到像我這樣的人，你最好不要讓他??”

(11)“什么，爹?”

(12)“在你面前低頭彎腰?！??

12．根據(jù)作者寫作的思路，把下面的空缺處補(bǔ)充完整。(2分)·

父親摸黑砍柴→→

13．第（3）段畫線處主要屬于什么描寫?有什么作用？(3分)

答：。

14．選文兩次寫父親的喘息聲：第（5）段寫父親的“喘氣聲越來越大”；第（7）段寫父親的“鼻息變得忽粗忽細(xì)”。請結(jié)合語境揣摩父親兩次喘息時的心情。(2分)

第一次第二次15．父親二十年前的叮囑（既“將來你有錢了，不要讓別人在你面前低頭彎腰”）表達(dá)了父親怎樣的心愿?（2分）

答：

16．本文與朱自清的《背影》都歌頌了父愛，讀后你一定有不少感觸，請敞開心扉向自己的父親說幾句真心話，至少用一種修辭手法。（2分）

答：

(三)閱讀《三峽》一文，回答17-21題（14分）

①自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

②至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。

③春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。

④每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。

17．解釋下列各句中加點字意思（2分）

①自非亭干夜分②或王命急宣．．．

③屬引凄異④略無闕處．．．

18．下面朗讀停頓有誤的一項是（）（2分）．．

A、自/三峽七百里中B、自非亭/午夜分

C、重巖/疊嶂，隱天/蔽日D、至于/夏水襄陵，沿溯/阻絕

19．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（4分）

①清榮峻茂，良多趣味。

譯文：②雖乘奔御風(fēng)不以疾也。

譯文：

20．本文寫景善于抓住景物特點進(jìn)行描寫，寥寥幾筆，便能將景物的神韻表現(xiàn)出來，如只用“，”8個字，便寫出了春冬之時的江水澄澈，景色明媚。（2分）

21．三峽適合修建水力發(fā)電站，也可以從本文找出兩條理由，請用自己的語言概括，并寫出文中印證理由的原句。（4分）

理由1：原句：

理由2：原句：

四、寫作（40分）

22．請你以“___________，我成長中的一座橋”為題，選擇你最擅長的一種文體，寫一篇作文。

要求：①先將題目補(bǔ)充完整，如“父愛”“母愛”“贊美”“挫折”等，再寫作文。

②要表達(dá)積極真摯的感情。

③不少于500字。

題目：（父愛、母愛、贊美、挫折??），我成長中的一座橋

第三篇：河南省河師大實驗中學(xué)九年級數(shù)學(xué)上冊 23.2.1 中心對稱教學(xué)設(shè)計2 新人教

《23.2.1中心對稱》

一、中心對稱的數(shù)學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位

本節(jié)課中心對稱包括三個內(nèi)容：中心對稱的概念、中心對稱的性質(zhì)以及運(yùn)用性質(zhì)作圖。本節(jié)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)是利用圖形的全等認(rèn)識圖形的運(yùn)動變化。教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié)，目標(biāo)的制定首先要依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,即知識、能力、情感態(tài)度等方面，同時對于不同的學(xué)生來說,目標(biāo)的制定也應(yīng)存在一定的差異。從學(xué)生的可接受度和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行如下目標(biāo)的設(shè)計：

（1）知識目標(biāo)：理解兩個圖形關(guān)于一點對稱的概念，并掌握它們的性質(zhì)。會畫一個圖形關(guān)于某一點的對稱圖形。

（2）能力目標(biāo)：提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)合作交流意識，體驗從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想。

（3）情感態(tài)度：通過一系列探究活動，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，通過班徽設(shè)計激發(fā)起同學(xué)們熱愛班集體，建設(shè)班集體的熱情。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課標(biāo)要求，確定以下教學(xué)重難點：（4）重點、難點

重點：中心對稱的概念和性質(zhì)。難點：中心對稱的性質(zhì)的探究和應(yīng)用。

二、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用

本套教材從前到后共安排有“平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)、位似”四種圖形變換,充分體現(xiàn)了對圖形變換這一數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的螺旋上升。本節(jié)課是學(xué)生在已經(jīng)掌握了平移與軸對稱兩種圖形變換的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是第三種圖形變換——旋轉(zhuǎn)的特殊形式，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換奠定了基礎(chǔ)。中心對稱在日常的生活中有廣泛地應(yīng)用，本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識生活中的中心對稱，又通過學(xué)習(xí)把中心對稱知識應(yīng)用到班徽設(shè)計中，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“知識來源于生活又服務(wù)于生活”的基本理念。

由于軸對稱和中心對稱構(gòu)成了初中部分“對稱”的基本內(nèi)容，因此通過本課時的學(xué)習(xí)，不僅能使對稱的概念在學(xué)生的頭腦中變得全面、完整，而且又突現(xiàn)出這兩個概念各自的特征。另外，在上一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)了旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識,已會作一個圖形繞一點旋轉(zhuǎn)任意角度的圖形，1 為本課作一個圖形關(guān)于某一點中心對稱的圖形作了鋪墊。同時也為下一課時中心對稱圖形的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

雖然中心對稱所占章節(jié)不多,但是本節(jié)內(nèi)容既是對圖形變換的進(jìn)一步學(xué)習(xí),也是學(xué)生從對平面靜態(tài)幾何圖形的認(rèn)識適當(dāng)上升為對動態(tài)變換圖形的又一次學(xué)習(xí),對初中幾何的教學(xué)和幾何知識的應(yīng)用都具有一定的意義。

三、學(xué)習(xí)本課時容易理解與誤解的地方

正如在內(nèi)容的地位與作用分析的那樣，學(xué)生容易學(xué)會作一個圖形關(guān)于某一點中心對稱的圖形。但在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，估計仍有三點困難：一是中心對稱性質(zhì)探究時，對稱點的連線和對稱中心在數(shù)和形兩方面的關(guān)系，學(xué)生很難說全面；二是軸對稱的干擾，由于在八年級上冊就已學(xué)習(xí)了軸對稱，學(xué)生對“對稱”的概念容易形成思維定勢：認(rèn)為“對稱”就是“軸對稱”，而不習(xí)慣“中心對稱”；三是學(xué)生對概念往往不做深刻的理解，頭腦中有一點印象就認(rèn)為自己學(xué)會了，而實際應(yīng)用起來就會發(fā)現(xiàn)有許多不明白的地方，其根源就在于對概念和性質(zhì)的真正理解上不到位。在本節(jié)課的教學(xué)中，我會注重以上這些問題，通過復(fù)習(xí)舊知、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、知識之間的比對等環(huán)節(jié)，給學(xué)生以恰當(dāng)、有效的引導(dǎo)。并通過讓學(xué)生動腦想、動嘴說、動手實踐等一系列的“動”，讓學(xué)生對新知識去發(fā)現(xiàn)、去探究、去證明、去熟記。同時，在教學(xué)中我會進(jìn)行示范，并結(jié)合多媒體展示，讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲。

四、本節(jié)課的教法分析及預(yù)期效果分析

在教學(xué)方法方面,為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)，我采用激趣引導(dǎo)法、探究式分組討論法相結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中努力貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學(xué)思想，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作和觀察分析，使學(xué)生充分地動手、動口、動腦，參與教學(xué)全過程。在教學(xué)手段方面，選擇多媒體課件輔助教學(xué)的方式，直觀、形象地再現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)過程。多媒體課件一方面為學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)新知提供了技術(shù)支持，另一方面為教師進(jìn)行教學(xué)演示提供了平臺，二者有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，真正為教學(xué)服務(wù)。此外還充分利用黑板，把黑板分為左、中、右三部分，把大部分地方留給學(xué)生板演，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在左邊教學(xué)區(qū)，給出簡單明了的板書，呈現(xiàn)本節(jié)課的知識脈絡(luò)。

在學(xué)法方面，圍繞本節(jié)課所學(xué)知識，設(shè)置與學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分小組合作學(xué)習(xí)。既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高解決問題的能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)過程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重點，突破難點，本節(jié)課緊密聯(lián)系實際生活中的中心對稱的實例，精心設(shè)計問題情境，使所有學(xué)生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確掌握中心對稱的概念，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、證明、歸納等一系列活動能較好地掌握中心對稱的 2 性質(zhì)，并會運(yùn)用中心對稱的性質(zhì)作出已知圖形關(guān)于某點成中心對稱的方法。同時通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，“對稱”的概念在學(xué)生變得全面、完整，而且又突現(xiàn)出這兩個概念各自的特點。通過“生活中的中心對稱”和“班徽征集活動”，讓學(xué)生再次感受“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

第四篇：九年級語文上冊《出師表》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)依據(jù)】

本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達(dá)流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經(jīng)過，抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結(jié)尾時理清君臣職分，表達(dá)竭誠圖報的心情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實在不可多得。教學(xué)應(yīng)該學(xué)生讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提到。

綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語文學(xué)習(xí)的一大特色，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。在學(xué)習(xí)本課時，還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。

【教學(xué)設(shè)計】

〖教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力目標(biāo)

在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章內(nèi)容，概括內(nèi)容要點；多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構(gòu)思的明晰的特點；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。

2.過程與方法目標(biāo)

反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)師生的互動；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行多角度閱讀。

3.情感態(tài)度與價值目標(biāo)

通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣對他人“聲情并茂”的陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責(zé)任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。

〖教學(xué)方式

1.以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。

2.由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。

3.注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。

4.重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

5.將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

6.要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時空中自主學(xué)習(xí)。

〖教學(xué)過程

課時可根據(jù)課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調(diào)節(jié)。

一、詩句導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

以組合詩句的方式，通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。

二、自讀課文，掃除障礙。

通過學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

三、共讀課文，理清要點。

以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點，品味語言。

四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究

學(xué)生圍繞人物和作品評價或其他學(xué)習(xí)中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。

五、選背課文，文化積累

學(xué)生選背精彩片斷，展開競背，師生共評。

【教學(xué)實錄】

一、對聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對聯(lián)）出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。

出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。

出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

生：出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。

生：出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。

生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？

生：（小聲嘀咕）怎么都有“出師一表”？

師：（笑著問）可不是嗎？都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題??？

〖點評以古代詩句對作品的評價引入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增添學(xué)生人文素養(yǎng)。

生：可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。

師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

生：諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學(xué)生報以熱烈的掌聲）

師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

〖點評由人所共知的“智慧”自然過渡到學(xué)生不太熟悉的“忠誠”，為全文的理解和閱讀打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

二、自讀課文，掃除障礙。

師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體討論來解決。（學(xué)生自讀課文并提出疑難之處）

生：“開張”是什么意思？

生：“痛恨”是什么意思？

生：“感激”是什么意思？

生：“謹(jǐn)慎”是什么意思？

師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）

生：老師，我知道，可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。（其他同學(xué)表贊同的點點頭）

師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著時間的演變發(fā)生了變化。“開張”：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴(kuò)大。“痛恨”：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾?！案屑ぁ苯窳x是由衷感謝；古義是感動、激動?！爸?jǐn)慎”今義是做事小心；古義是認(rèn)真、慎重。同時，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學(xué)習(xí)時應(yīng)加以分辨。

生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也?！边@句話該怎樣斷句呢？

生：應(yīng)是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內(nèi)外異法也。”

師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎？

生：根據(jù)課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應(yīng)交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的，不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。

師：講得不錯，看來，大家通過三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

生：然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi)，忠志之士/忘身于外。

生：愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效，不效/則治/臣之罪

生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。

……

〖點評放手讓學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答，體現(xiàn)自主和合作的學(xué)習(xí)精神。在合作學(xué)習(xí)中把握本文長句較多的特點給予重點引導(dǎo)，體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處參與的重要性。

三、共讀課文，理清要點

師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時候，請重點關(guān)注：本文先后寫了哪些內(nèi)容？試著把文章的思路整理出來。（教師范讀）

師：你了解到文章寫了哪些內(nèi)容

生：寫向劉禪提出了一系列建議。

師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？

生：在課文1-5段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠(yuǎn)小人。

師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？

生：“開張圣聽”，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規(guī)守法，國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，就是保證國家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。

師：恩，解答得真不錯，還使用了我們現(xiàn)在的慣用語?？磥恚瑢ξ恼碌囊徊糠謨?nèi)容已經(jīng)深有體會了啊。大家還有什么要補(bǔ)充的嗎？

生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時的形勢之后得出的結(jié)論。因為，在“三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。

生：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠(yuǎn)小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優(yōu)勢都一一講明了。

師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點？

生：文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；武將是向?qū)?，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進(jìn)言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢？

生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。

師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段）

生：老師，第7段并不都是在回顧過去。

師：哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討?，F(xiàn)在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應(yīng)該了解的，我們一起結(jié)合原文來明確一下。

生：有隱居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南陽”。

生：有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。

生：有襄陽兵敗的事──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。

生：有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。

生：有南征孟獲的事──“五月渡瀘，深入不毛”。

師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？

生：他內(nèi)心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸葛亮就是出于“感激”，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助；后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當(dāng)然想要報答這種知遇之恩。

師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？

生：（很多同學(xué)齊聲回答）“士為知己者死！”

師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上?，F(xiàn)在我們來看剛才那位同學(xué)提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢？（師朗讀“今南方已定……之任也。）

生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。

師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結(jié)合第7段的原文來體會嗎？

生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的興奮心情?？梢娫竿畯?qiáng)烈。

生：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。

生：后面的文章中還有?！俺疾粍偈芏鞲屑ぁ！敝T葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。

師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。（師發(fā)起，全班齊讀）

生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時，也明確了治國職責(zé)，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠(yuǎn)征做好了妥善安排。

生：這兩段文章同時還表達(dá)了報答劉備，盡忠劉禪的情感。

師：你從哪些體會到的？

生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答劉備；立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。

師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心，應(yīng)該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？

生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

生：不對，應(yīng)該是“報先帝，忠陛下”。

師：為什么？

生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

〖點評閱讀和理解緊密結(jié)合，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。

四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究

師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談?wù)勀愕目捶?，也可以就學(xué)習(xí)本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。

〖點評圍繞作品開放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺。

生：我談?wù)剬Α冻鰩煴怼返囊恍┛捶ā！冻鰩煴怼窂膰?yán)格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠(yuǎn)是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對后世影響的深遠(yuǎn)。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈?！钡?。

生：我提一個問題請大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到“先帝”，這是為何？

生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。

生：我認(rèn)為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。

生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。

師：同學(xué)們分析的都很有道理。從此，我們能進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。大家還可以再去讀課文，仔細(xì)品一品文中還有哪些地方蘊(yùn)涵了作者豐富的情感。

生：我根據(jù)本文對劉備的死的稱“崩”，查閱了相關(guān)資料，了解到古代對“死”的一些表達(dá)。一般帝王之死稱“崩”，諸侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。

生：學(xué)習(xí)本文中我學(xué)會了向別人陳述自己的觀點時應(yīng)條理清晰，思路清晰。

生：我們覺得還應(yīng)注意加進(jìn)自己的情感，就是人們常說的，做到“言之有裾，曉之以理，動之以情”，這樣更有說服力。

生：我談?wù)剬χT葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。政治上賞罰嚴(yán)明，恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴(yán)密，文風(fēng)平易?！度龂尽返淖髡哧悏鄯Q他的文章“聲教遺言，皆經(jīng)事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補(bǔ)于當(dāng)世”。

師：這位同學(xué)結(jié)合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得肯定。有沒有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對諸葛亮的感受？

生：我談?wù)勛约旱囊稽c感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議！

生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠(yuǎn)小人”嗎？

師：這位同學(xué)的感受很值得探討，很多史學(xué)家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準(zhǔn)確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓(xùn)。對這個問題同學(xué)，請課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做專題交流，好嗎？（生贊同）

〖點評表面上雖然對課堂上產(chǎn)生的觀點不置褒貶，但卻從多個角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。

五、選背課文，文化積累

師：大家在前面的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的很出色，相信在接下來的環(huán)節(jié)中會有更精彩的表現(xiàn)。前面提到的三副對聯(lián)對本文給予了高度評價，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。（學(xué)生讀背，學(xué)生競背，師生共評。）

〖點評在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生吸取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

【教學(xué)反思】

一、文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

二、在綜合學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。這樣在解讀中就會出現(xiàn)“百家爭鳴”、“百花齊放”的喜人場面。師生都能從此環(huán)節(jié)中收獲意外的驚喜。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“潛移默化”，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的佳境。

第五篇：【滬教版】九年級語文上冊：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

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《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

●教學(xué)目標(biāo)

① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，提高文學(xué)鑒賞能力。② 過程與方法：初步領(lǐng)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。●教學(xué)重點

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文?！窠虒W(xué)設(shè)想

1、課時安排：本課文計劃用2課時完成；

2、學(xué)習(xí)形式：設(shè)置讓學(xué)生當(dāng)電視導(dǎo)演來拍電視短片的情景，讓學(xué)生在有趣、有序、主動、互動中梳理課文，細(xì)讀課文，揣摩課文，感悟課文；

3、教學(xué)方法：以啟發(fā)式引導(dǎo)為主，同時盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在合作、探究、質(zhì)疑、討論、體悟中“動”起來；

4、教學(xué)內(nèi)容：詞語教學(xué)不單獨作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生如在學(xué)習(xí)中遇到實際問題，隨機(jī)解決，而有的詞語不妨?xí)簳r“存疑”，留待學(xué)生課后自己解決；

5、指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生“從文中來，到文中去”，并根據(jù)學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，不求“徹悟”，只求學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上盡可能得到提高?！窠虒W(xué)過程 [第一課時]

一、導(dǎo)入新課

親情是人世間真摯而美好的感情，在誤解和沖突中的親情更是真摯而令人難忘。今天，我們臨時導(dǎo)演速成班學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是這樣一曲人情美的贊歌。據(jù)專家估計，如果能把它拍成電視短劇，收視率一定很高。下面，就請各位導(dǎo)演以快速朗讀的方式一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

二、整體感知

O為魯迅設(shè)計一張名片（要求簡潔明了，重點突出）。

O這篇課文回憶的是什么事情?你對此有何感受？明確：回憶童年時期作為兄長的“我”干涉小弟弟放風(fēng)箏，由此引發(fā)思考和深沉感慨。

O教師與學(xué)生交流兩個問題：你同意“小時候放風(fēng)箏是沒出息的玩意”？你是否贊成魯迅先生的做法和態(tài)度？ O為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，準(zhǔn)備拍四組鏡頭，你怎么拍？明確：將課文分成四個部分（本課時重點完成對前兩組鏡頭的探討）。

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三、品味語言

四組學(xué)生分工合作完成對四個鏡頭的探討。

第一組：在第一組鏡頭中哪些語句你無法理解？你準(zhǔn)備如何拍出第一組鏡頭？

男女生分開朗讀，學(xué)生四人小組相互質(zhì)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。

教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，同時引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。教師可以提出以下問題供學(xué)生討論：

O為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)明確：“驚異”是北京的冬季有人放風(fēng)箏，“悲衰”是想起“精神的虐殺的一幕”。

O畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)參考：在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。

O為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 明確：作者把風(fēng)箏看作春天的象征 [教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。第二組：為鏡頭挑選合適的演員

請學(xué)生閱讀后分別對三、四兩段進(jìn)行交流、討論：你認(rèn)為弟弟是怎樣一個人？你認(rèn)為“我”對弟弟怎樣？如何給這段情景配背景音樂？你覺得弟弟“后來”會怎么樣？（抽3—4對學(xué)生試演，其余學(xué)生點評）

注意：表演第三段弟弟的形象時，要求與課文插圖相結(jié)合，并作合理想象；表演第四段時，要先討論應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？

O通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 明確：愛有時會用另一種方式表達(dá)，在誤解和沖突中也有親情。

O你是否有過類似經(jīng)歷，你如何對待來自親人的誤解？ [教師小結(jié)]

QQ圖書館 qqshu.cc QQ圖書館 qqshu.cc 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。[第二課時] 第三組：如何為畫面配音？

齊讀7、8兩自然段，討論：如何給這段心理描寫配音？ 教師適時點撥以下三個問題：

O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? 明確：明白道理之后，我的心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對明白道理之前的“我”來說，良心受到了譴責(zé)。O文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”具體指什么？明確：不許小兄弟放風(fēng)箏

O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?（請學(xué)生試讀 “有過這樣的事嗎?”）明確：魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯必改，鄭重其事；而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，因而感到沉重和悲衰。[教師小結(jié)]：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因為自己當(dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己，不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。第四組：讓結(jié)局引發(fā)觀眾的思考

討論：你打算怎么拍第四組鏡頭？（一個人走在寒風(fēng)中的情景加上內(nèi)心獨白）大屏幕投影出示問題

O為什么說“悲哀”是無可把握的? O為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點撥。明確：“我”要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，這“悲衰”意想不到，也擺脫不了?！拔摇边@個覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，只有不見春天，不見風(fēng)箏，才能擺脫悲衰。[教師小結(jié)] 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

三、領(lǐng)會寫法

在魯迅先生回憶往事時，如何描寫“我”來表現(xiàn)兄弟之間的親情？

QQ圖書館 qqshu.cc QQ圖書館 qqshu.cc 明確：以“我”的情感經(jīng)歷為主線，集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感，在誤解和沖突中表現(xiàn)兄弟之間的親情。

四、體驗拓展

說說小時候你最難忘的一個游戲，并為該電視短劇設(shè)計一則簡短的廣告詞。[教師小結(jié)] 《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?請各位導(dǎo)演反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

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