第一篇：稍復雜的分數乘法應用題 教學設計

稍復雜的分數乘法應用題 教學設計 羊口中心小學

李衛(wèi)鳳

【教學目標】

1、使學生學會用分數乘法和減法解決一些稍復雜的實際問題（不超過兩步），進一步積累解決問題的策略，增強數學應用意識。

2、使學生在運用已有知識和經驗進行解決一些稍復雜的實際問題的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯(lián)系，體會數學知識和方法在解決實際問題中的價值，從而提高數學學習的興趣和學好數學的信心。教學過程

導語：前邊我們已經學過了簡單的分數應用題，今天繼續(xù)學習分數應用題。（板書課題：分數乘法應用題）

（一）復習鋪墊

1.說圖意填空。（投影）問：誰是單位“1”？ 2.準備題：

（做在練習本上，畫圖列式計算，一個教師黑板板演。）

（二）學習新知

1.談話導入：

同學們，2008年的奧運會相信大家一定記憶猶新，世界人民走進奧運，走進了北京。作為一名中國人，你能說說北京有哪些歷史文化遺產嗎？

學生自己回答后教師出示教科書課件。

談話：這里有一些我國世界遺產的文字信息，誰能讀一讀？根據文字的信息你能提出什么數學問題？

生回答：

我：同學們提出了這么多問題，我們先來解決“北京故宮的占地面積大約是多少公頃？”好嗎？

2.根據以往的解題經驗，我們可以用什么方法幫助你解決這一問題？（導出線段圖）

3.選擇你喜歡的方法試著獨立解決這一問題好嗎？ 4.學生匯報交流。

嘗試學生到前面展示不同的方法，分別說說自己的解題思路。

學生在多次交流解題步驟中，教師板書數量關系：

天壇公園的面積乘以四分之一+比天壇公園多的面積=故宮的面積 并展示學生畫的線段圖。讓學生分析線段圖。

5.剛才同學們有的用分步，有的列綜合算式解決了第一個問題，現(xiàn)在你能試著用先畫線段圖再列綜合算式的方法自己解決提出的“我國的世界文化遺產和自然遺產一共有多少處“嗎？

小組合作完成，派代表發(fā)言（包括展示線段圖的畫法和解題思路），全班交流，展示做題方法。6.點題并板書：分數乘法應用題

7.單看這兩個算式的計算，你能想到什么運算律，有什么啟發(fā)？ 8.小結：乘法的分配律在分數中同樣適用。

（三）鞏固深化（此題采用搶答的形式進行）

知識沖關練一練，那個小組做的又快又準確。快樂ABC哪個小組掌握的最好。

（四）總結回顧。

1、通過今天的學習，你又有什么收獲？

2、用今天學到的方法可以解決生活中那些實際問題？課后可以留心觀察，找到問題后進行解答，如在解答中遇到新的問題可以跟同學交流，也可以來問老師。

第二篇：《稍復雜的分數乘法應用題》教學設計

《稍復雜的分數乘法應用題》教學設計

【教學內容】青島版義務教育教科書六年級數學上冊第六單元 【教材分析】

這是一節(jié)有關分數應用題的新授課，是在學生學習了分數乘法的計算方法和簡單的分數應用題，求一個數的幾分之幾是多少的基礎上進行教學的。教材借助線段圖幫助學生分析數量關系，尋求解題思路，重點突出先求出一個數的幾分之幾是多少，再根據整數加、減應用題的數量關系求出題目要求的數量的解題思路。這種解題思路學生容易理解，也容易納入學生的知識結構中去，是后面用方程解分數除法應用題的基礎?！窘虒W目標】

1、知識技能方面

①使學生掌握一個數與它的幾分之幾的差是多少的應用題的數量關系，并能正確解答。

②培養(yǎng)學生分析、綜合、概括、抽象等初步邏輯思維能力。

2、過程方法方面

①通過學生獨立思考、交流合作，讓學生經歷問題解決的過程體驗解決問題策略的多樣性，初步體會“對應”這一數學思想。②使學生能運用所學的方法解決生活中的實際問題。

3、情感態(tài)度方面讓學生感悟數學與日常生活的聯(lián)系激發(fā)學生學習數學的興趣。

【教學重點】引導學生通過獨立思考、交流合作，理解一個數與它的幾分之幾的差是多少的應用題的數量關系，并能正確解答?！窘虒W難點】使學生學會正確找出具體量所對應的“分率”?！窘虒W準備】教學課件 【教學過程】

(一)復習鋪墊

1．說圖意填空并回答問題。(投影)提問：誰和誰比，誰是單位“1”？ 2．準備題：

(做在練習本上，畫圖列式計算，一個學生到黑板板演。)教師訂正講評。

提問：誰是單位“1”？根據什么用乘法計算？

預設：根據分數乘法的意義，求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算。

如果把問條件改成“現(xiàn)代成年女子平均身高比北京人成年女子高八分之一應該怎樣計算呢？這就是今天要研究的稍復雜的分數應用題。(在課題板書前加上“稍復雜的”。)【教學設計：在簡單分數應用題的基礎上進行本節(jié)課教學，學生已有了一定基礎，因此首先設計三道復習題，為學生學習新知識做好輔墊。尤其從準備題過渡到例3，給學生搭了從舊知識遷移到新知識的橋梁，學生容易接受。同時使學生悟出新知識是在原有知識基礎上發(fā)展起來的規(guī)律。】

(二)探究新知

1．出示情境圖，根據信息提出問題

同學們：上節(jié)課我們在知識的過程中中國的文化遺產秦兵馬俑，還記得嗎？那你知道北京人與現(xiàn)代人成年女子平均身高那個高，高多少嗎？這節(jié)課讓我們通過繼續(xù)學習稍復雜的分數應用題做出比較，好嗎？

出示課本情境圖，仔細閱讀信息，你能提出一個兩部解決的數學問題嗎？

預設：現(xiàn)代成年女子平均身高是多少厘米？

2、自主學習，合作探究（1）以圖促思，獨立解決問題

請你根據題意試著畫出線段圖，在練習本上解決問題（2）組內交流，探究思路

提問：條件變了，現(xiàn)在“？”應畫在哪？(在線段圖中把“？”號移動。)(3)分析數量關系。(同桌互相說。)提問：單位“1”變了嗎？現(xiàn)代成年女子平均身高比北京人成年女子高八分之一什么意思？（同桌說一說）

請同學們認真觀察線段圖，再根據剛才復習的有關知識討論這道題如何解答，試著做一做。

學生匯報結果，讓學生說解題思路，老師一邊把圖補充完整。預設：

1、把北京人成年女子身高看作單位“1”，先求出現(xiàn)代成年女子平均身高是“北京人”的幾分之幾，再求現(xiàn)代成年女子平均身高是多少。

2、先求現(xiàn)代成年女子平均身高比“北京人”高多少厘米，再求代成年女子平均身高是多少

教師引導學生將線段圖完善好，并借助線段圖讓全班學生理清解題思路，列出正確的算式計算。

(3)引導學生比較：這兩種解法在思路上有什么相同點和不同點？

相同點：兩種解法都是經過兩步計算。

不同點：第一種解法是先求出現(xiàn)代成年女子平均身高是“北京人”的幾分之幾，再求現(xiàn)代成年女子平均身高是多少。第二種解法先求現(xiàn)代成年女子平均身高比“北京人”高多少厘米，再求代成年女子平均身高是多少

(4)練習：自主練習第2題

(做完讓學生說解題思路、投影訂正。)2．學習綠點問題

(1)讀題找出條件、問題。

(2)師生合作畫出線段圖，并分析數量關系。(讓學生說畫圖過程)提問：誰和誰比，誰是單位“1”？

請同學們認真觀察線段圖，分析數量關系。小組討論如何解答，并考慮可用幾種方法解答。

學生匯報結果。(老師板書列式)師追問：你是怎么想的？

預設：先求“北京人”的平均腦容量是現(xiàn)代人的幾分之幾，再求北京人平均腦容量是多少毫升

師追問：還可以怎樣做？

（3）師問：這兩種解法有什么聯(lián)系和區(qū)別？(聯(lián)系：兩種解法都利用了分數乘法的意義求已知數的幾分之幾。區(qū)別：解題思路不同。)【教學設計：課堂上大膽放手，讓學生老師圍繞重點難點精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生分析題中數的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過兩次對兩種不同的解法對比及課后小結，進一步突出本節(jié)課的重點、難點?！?/p>

(三)鞏固練習

1．填一填（自主練習第1題）填完后說是怎樣想的 2．自主練習第3、5題

做完讓學生說解題思路、投影訂正。

【教學設計：對于1-幾/幾意義的理解有一定的難度。剛開始學生往往不喜歡用這種方法。在這種情況下教學中注意處理好解題策略多樣化與解題策略優(yōu)化的問題，引導學生在說中充分理解解題思路讓學生結合條件、算式、線段圖說說幾/幾和1-幾/幾的意義，在說中充分理解分率和具體量的對應關系。引導學生在比較中掌握這種方法，當學生展示了多種解題方法后，讓學生比一比說說你喜歡用哪種方法為什么從而讓學生在比較中進一步掌握這種解題方法。并給學生充分的練習、運用的時間讓學生在練中感悟、在練中體驗】(四)課堂總結

今天我們學習了什么知識？你有哪些收獲？

（較復雜的分數應用題）復雜在哪？解題的關鍵是什么？(復雜在問題所需要的條件沒有直接給出，解題關鍵必須先把這個條件求出來。)【設計意圖：引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數學活動經驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。】

第三篇：《稍復雜的分數乘法應用題》教學設計專題

稍復雜的分數乘法應用題

岳壁學區(qū)岳南學校 李 杰

教學內容：人教版第十一冊第68頁例

4、例5，練習十七第1、2、3題。

教學目標：

1、掌握求一個數與它的幾分之幾的差（和）是多少的應用題的數量關系，并能正確解答。

2、通過分析、比較，培養(yǎng)學生善于思考問題提出問題的能力。

3、培養(yǎng)學生良好的審題習慣。

4、滲透環(huán)保觀念和終身學習觀念。

教學重點和難點和關鍵

教學重點：分析題中的數量關系和掌握解題思路，并能正確解答。

教學難點：

1、尋求所求問題對應的幾分之幾。

2、弄清兩種不同的解題思路。

教學關鍵：

1、確定單位“1”。

2、找出所求問題占單位“1”的幾分之幾

教學方法：情景導入激發(fā)興趣、動手畫圖并適時拓展思維 教學過程 ： 一.復習鋪墊

1、找單位“1”.(1)一本書,已經看了1/4,還剩幾分之幾?(2)實際投資是計劃投資的4/5.(3)男生25人,占全班人數的5/9.2、口答:(1)一堆煤,運走了3/5,還剩幾分之幾?(2)女生人數比男生人數多1/3,女生比男生多的人數占()的1/3.(3)白兔比黑兔少1/4,白兔是黑兔的幾分之幾?

二、創(chuàng)設情景、引入新知 1.你們喜歡鳥嗎?鳥類種數減少了,就意味著許多美麗的鳥類從此就永遠消失了.你們知道為什么嗎？由于人類的這些行為,有的鳥類滅絕了,還有一些鳥類,盡管還存在,但數量已經很少了,如果再不加以保護,也將很快滅絕掉.丹頂鶴就是這樣的一種鳥類.丹頂鶴是國家的一級保護動物。是我國特產鳥類，群居黑龍江省的扎龍，丹頂鶴生活特別有規(guī)律，它體姿優(yōu)美文雅、風貌優(yōu)秀、翩翩起舞可與孔雀開屏媲美，是長壽動物與龜并稱，古人將它作為長壽和幸福的象征，所以特別受中國人的鐘愛。2.今天老師還給大家?guī)砹藥讞l有關丹頂鶴的信息。

出示信息1：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的1/4。

根據這些信息：你能算出2001年我國約有多少只丹頂鶴嗎？怎樣列式？你是怎么想的？

(2000×1/4=500（只），求2000只的1/4是多少？)3.如果我們把我國約有多少只？這個問題去掉，你能提出哪些問題？(外國約有多少只？)出示信息2（例4）：

揭示課題:這就是我們今天共同探討的問題“稍復雜的求一個數的幾分之幾的應用題”(板書課題)三.引導探究,解決問題

1.請同學們把信息2表達的意思用線段圖表示出來。

展示并口述畫的線段圖。

2.是把什么看著單位“1”？平均分成幾份？（1/4）表示誰占誰的幾分之幾呢？怎樣解答這道題呢？請同學們根據線段圖列出算式。（先獨立解答，師巡視，再交流）3.兩名學生板演兩種解法。

4.你怎樣想的？能說出解題思路嗎？(學生口述思路,教師在線段圖上展示)方法一: 把全世界的丹頂鶴的只數看著單位“1”，先求出我國的只數，再用總只數減去我國的只數，剩下的就是其他國家的只數。

方法二:把全世界的丹頂鶴的只數看著單位“1”，先求出其他國家占總只數的幾分之幾，再求出其他國家的只數？

5.比較一下，這兩種解法有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？(學生小組交流、匯報。)

〈1〉、相同點：單位“1”相同。

〈2〉、不同點：第一種解法是用總只數減去我國的只數算出其它國家的.第二種解法是先求出其他國家的只數占總數的幾分之幾，再用總只數乘這個幾分之幾,就算出其他國家有多少只。

四、再次探索

1、教師引言：正如前面所說：丹頂鶴是“長壽和幸?！钡南笳?，人們稱它為仙鶴，因此我國在扎龍專門設立自然保護區(qū)又譽為“鶴的樂園”。在人們的得力保護下，近兩年來，丹頂鶴的數量逐年增多，請看下面信息：

出示信息3：2001年我國約有500只丹頂鶴，2003年我國的丹頂鶴的只數比2001年的只數多2/5，2003年我國約有多少只？

2.請同學們默讀信息3，已知什么?要求什么?理解哪一句話對解題最有幫助?

怎樣理解2003年我國丹鶴的只數比2001年的只數多呢?（把2001年500只丹頂鶴看作單位“1”，2003年比2001年多的只數是2001年只數的2/5)3.(師生齊畫線段圖)這道題有幾個不同的數量相比,畫幾條線段圖更好表示?(用兩條線段表示)

教師引導學生畫出2001年的線段,然后讓學生獨立完成余到此為下部分,一人板演.（巡視）

4.展示線段圖并敘述.指線段圖引導分析:我們把什么看著單位“1”？平均分成幾份？把2003年的只數分成了幾部分?哪兩部分?(一部分與2001年同樣多，另一部分比2001年多2/5。)5.請同學們根據線段圖列出算式。(師巡視,指名板演兩種代表性的解法)6.你能說出解題思路嗎？(第一種解法:先求多的只數+2001年的只數=2003的只數，第二種解法:先求出2003年占單位“1”的幾分之幾，或2003年是2001年的（1+2/5）倍，再求2003年的只數；也就是求500只的（1+2/5）倍是多少)

五、回顧小結

1.剛才同學們用自己的聰明才智解決了以上問題，現(xiàn)在我們一起研究信息2和信息3這兩問題有什么共同特點。

(信息2把總數2000只分成兩部分，一部分是我國的只數，另一部分是其它國家的只數。信息3是把2003年和2001年相比，把2003年的只數分成兩部分，一部分是和2001年的只數同樣多，另一部分比2001的只數多2/5。

2.相同點：單位“1”的數量都是已知的。

3.沒有直接告訴所求問題占單位“1”量的幾分之幾，解題時需要用單位“1”的量減去或加上它的幾分之幾,或者先算出要求的數量占單位“1”的幾分之幾,再用單位“1”的量乘這個幾分之幾.)4.指導學生看書例題5，完成課本內容并質疑問難。

六、鞏固內化

1、少先隊員采集標本152件,其中5/8是植物標本,其余的是昆蟲標本.昆蟲標本有多少件?

2、一個飼養(yǎng)場養(yǎng)鴨1200只,養(yǎng)的雞比養(yǎng)的鴨多3/5.養(yǎng)雞多少只?

3、小紅看一本80頁的故事書,第一天看了全書的1/5,第二天看了全書的1/4.(1)第一天看了多少頁?(2)第二天看了多少頁?(3)兩天一共看了多少頁?(4)還剩多少頁沒有看?

六、全課小結

1、今天我們共同研究了什么內容？(分數應用題)你學會了什么？(用兩種方法解答)解答這類應用題應該注意什么？(第一找準單位“1”，第二要找 所求問題占單位“1”的幾分之幾？)你還知道了什么?(要保護野生動物)2.課后作業(yè)：練習十七第1、2、3題。板書設計：

稍復雜的分數乘法應用題

國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國占其中的1/4。2001年我國約有多少只丹頂鶴嗎？（外國約有多少只？）（1）2000×1/4=500（只）答：2001年我國約有500只丹頂鶴。

（2）2000-2000×1/4 2000 ×（1-1/4）

第四篇：稍復雜的分數乘法應用題（定稿）

稍復雜的分數乘法應用題

皂戶李鎮(zhèn)中心小學 馬曉玲

一、教材解讀

稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題比基本的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的數量關系稍復雜一些，題目所求的 數量不是已知的幾分 之幾所表示的數量，而是與這個數量有關的另一個數量，它是基本的分數乘法應用題的發(fā)展。所以稍復雜的分數應用題的教學基礎是一步分數乘法應用題和一般復合應用題，而一步分數應用題的教學依據實質上是分數乘法的意義。教材借助線段圖幫助學生分析數量關系，尋求解題思路，重點突出先求出一個數的幾分之幾是多少，再根據整數加、減應用題的數量關系求出題目要求的數量的解題思路。這種解題思路，學生容易理解，也容易納入學生的知識結構中去，是后面用方程解分數除法應用題的基礎。稍復雜分數除法應用題在解題思路、數量關系與稍復雜分數乘法應用題是完全一致的。同時也與中學解答應用題的方法相一致，為中學應用題學習打基礎。所以這種思路是本節(jié)課教學的重點，務必是每位學生都能熟練的掌握。教材在這種方法解答后，提出了“還有其他的解法嗎？”的問題，讓學生思考，使學生在解題時放開思路，加深對數量關系的理解，靈活解答。

二、目標預設

改的要求。第3點利用多種媒體廣泛查找與本節(jié)課有關的教學案例、預案，汲取專家、同行的經驗。

2、生活資源的開發(fā)與利用。（1）研究與學生生活貼近的事例，編成本節(jié)課的學習素材。（2）收集學生關心的社會生活中的重大事件，編成習題。

3、教學媒體資源的開發(fā)與利用。就目前絕大多數學校的設備和教師工作量的情況，在平時的教學中選取教學媒介的原則我們定為：易得、簡捷、經濟三個原則。

五、學情分析

1、知識點的學情分析：已掌握簡單分數乘法應用題和整數加減法應用題的解題思維，解題技巧。

2、情感態(tài)度的分析：絕大部分學生具有良好的學習習慣，積極進取的態(tài)度，強烈的自尊心。有上好這節(jié)課的欲望，有較強的語言表達能力。

六、教學過程

（一）關系引渡。

1、每生準備一張長方形紙（1）把這張長方形紙折一折，平均分成4份，把3份畫上陰影。（2）看著這個圖，你想說什么？（放開來讓學生說）（陰影部分、空白部分、整個長方形三者之間有什么關系？）（意圖：給學生提供具體的實物，調動學生的多種感官，在邊折邊想的活動中復習數量關系，促進學生對分數應用題的數量關系的理解與

識解決它嗎？A、首先請大家獨立思考，獨自解決一下。B、結果算到30米的請舉手。把你的思考方法說給你的同桌聽。C、誰來說說你是怎么做的？（教師在巡視時選定第一種思路的學生回答。）120—120×34=120—90=30（米）答：還剩30米。D、你是怎樣想的？ E、我們班的同學很善于思考，學數學就要學數學的思想方法，它比知識更重要?，F(xiàn)在請你把他的方法相互轉述給你的同桌聽。F、聽明白同桌思路的請舉手，說說你聽到什么？G、小結：用剛才的思路解答這道應用題的關鍵是要先求出這快布的34是多少，再用布的總米數減去用去的米數，就能求出還剩多少米。（板書）（例1的第1種思路對學生后繼學習非常重要，所以在這里要讓學生都能理解與掌握這種思路，形成思維力。）（2）誰和他的解法不一樣的？誰也求到30米的有沒有？ A、我們班上的同學很聰明，不但同時能求到正確的結果，而且方法不一樣，大家猜猜他可能用什么方法？把你猜的情況與同桌交流交流。（如果學生做不出，我們先來解答第3個問題還剩幾分之幾沒有用？請在圖上標出來，現(xiàn)在你猜到他的方法可能是什么？請你把你的方法說給同學們聽）（3）請剛才有不同方法的同學說說你是怎樣做的？ 120×（1—34）=120×14=30(米)（4）你是怎樣想的？又是個了不起的數學思想方法。（5）你們有沒有跟他同樣的體會？請把你的想法相互轉述給你的同桌聽。（6）小結：這種解法的關鍵是什么？（先求出還剩的米數是總米數的幾分之幾，然后求還剩的米數，就是求總米數的（1-34）是多少。）（7）還

哪兒？那么解這類問題應該注意什么？

（六）整體設計意圖： “稍復雜的分數乘法應用題”一課的教學設計按照小學生的認知規(guī)律，圍繞“在分數應用題教學中如何培養(yǎng)數學思考力，扎實進行“課改”的同時切實提高教學質量”而設計的教學過程，在教學中盡量創(chuàng)造時機面向全體學生，讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官，主動參與學習的全過程。真正體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學習的組織者，指導者，參與者，是平等的首席，使學生真正成為學習的主人。讓學生在獨立思考，有效探究的基礎上，實現(xiàn)有效的合作學習使思維能力訓練落到實處。稍復雜的分數乘法應用題是在分數簡單應用題的基礎上教學的，而分數簡單乘法應用題的解題依據其實是分數乘法的意義。不管是整數、小數、分數應用題，只要學生厘清數量之間的關系，掌我握思維方法，問題就迎刃而解了。本著這樣的思考，我們把這節(jié)課的學與教的背景定位在以學生已有的分析方法和已掌握的數量關系以及對分數意義的充分理解上，實現(xiàn)教學結構的開放，教學素材組織的開放，學生思維的開放，因為學生在掌握了分數一步乘法和按比例分配應用題的知識技能前提下，對例1的思考肯定有多種角度，多種思路方法，我們認為教材的兩種方法框得過死，不利于學生思維的飛躍。所以我們在設計中關注學生的多種解決問題的途徑，激勵學生多角度思考問題。

在設計方案中，我們不忘這節(jié)課教學的基本任務：全體學生都能學會先求一個數的幾分之幾，再根據加減法數量關系求所求

標的有效達成落到實處，從而為實現(xiàn)高效率輕負擔提供可能。

在練習設計中分三個層次：基本題，變式題，對比題。都緊緊圍繞本節(jié)課的重點，圍繞提高學生思維品質，提高教學質量，體現(xiàn)課改精神而展開的。使得學生在盡量短的時間里掌握更多的內容。

第五篇：《稍復雜分數乘法應用題》教學反思

在教學較復雜的分數乘法應用題時，我是這樣設計本節(jié)課教學過程的：

1、復習時我設計了找單位“1”和寫數量相等關系式的練習，是為了學習新課做準備。

2、出示新課，讓學生找單位“1”，畫線段圖分析。

引到學生想：畫圖時，先畫什么，再畫什么？怎樣畫？

3、根據線段圖，寫關系式。

4、根據關系式列算式，并解答。

學生根據自己的想法，列出了兩種不同的數量關系式，根據不同的關系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什么，有點模糊，不能清楚地表述出來。在教學后，我真正感覺到，要讓學生理解一個分率表示什么量的重要性，雖然在教學中也注意到了這點，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導學生理解它們的含義。

本課通過教學設計與實踐操作，并反思教學過程，頗有收獲。在以后的教學中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點，更深入地研究理解學生，考慮他們的學習方式，理解不同的教學設計對學生成長的利弊，力求使教學設計得更有利于他們去體驗、去理解，注重對學生學習方法、學習情感的培養(yǎng)，從而真正促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學習與思維品質。