第一篇：新課程化學(xué)教學(xué)中的問題與破解策略

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) 在研究中提升

---牡丹江市新課程化學(xué)教學(xué)中的問題與破解策略

調(diào)研對象：牡市第一中學(xué)化學(xué)教研室主任

彌春艷

聯(lián)系方式:

8607744

2007年9月，新課程新教材全面深入的走進(jìn)了我們黑龍江省的課堂，雖然，從2004年春天開始我們木大獎(jiǎng)一中化學(xué)組已經(jīng)為先行課改的四省市（海南、山東、廣東、江蘇）編制實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告冊時(shí)，那時(shí)就開始研究新教材，也參加了國家級、省級、市級各種培訓(xùn)，并且積極開展校本培訓(xùn)和校本研修活動(dòng)，做好了課改的各種前期準(zhǔn)備工作。但在三年的人教版新教材教學(xué)實(shí)踐中，我們有喝多感想，也遇到了很多難題和困惑，在教學(xué)中我們積極研究尋找到了某些問題的破解策略 下面就幾個(gè)點(diǎn)做一總結(jié)如下：

一、教材編排的整個(gè)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了改變

舊教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的獨(dú)立性及完整性，每一章節(jié)介紹的內(nèi)容都全而深，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，模式化，例：元素化合物知識(shí)都是以族為體系，選取代表物開始，給出其物性——化性——制備——用途；化學(xué)實(shí)驗(yàn)以章為單位，編排在高三化學(xué)教科書中；在高中三年的化學(xué)教材中，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法介紹等等。而新教材從一開始就采用的是一種研究型的學(xué)習(xí)方法，如，第一章，即為“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，在歸納總結(jié)初中已接觸過的“過濾”、“蒸發(fā)”等基本實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，又簡單介紹了“蒸餾”、“萃取”“分液”等在化學(xué)學(xué)習(xí)中常見的基本實(shí)驗(yàn)操作，教材的介紹側(cè)重于基本實(shí)驗(yàn)原理的掌握，不求全求細(xì)，從一開始就讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中最常見的研究基本方法；第二章的第一節(jié)又重點(diǎn)介紹了“分類”這一學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察、實(shí)驗(yàn)、分類、比較等科學(xué)研究方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。上述設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變大有好處。

二、新教材迫使教師要改變教學(xué)理念和方法

新教材的欄目設(shè)計(jì)及眾多的“天窗”使課堂教學(xué)更容易從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，更利于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材編寫特點(diǎn)，我們在教學(xué)中給了學(xué)生更多自主探究和自學(xué)的機(jī)會(huì)，例：①對于第一章第一節(jié)的物質(zhì)分離實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，我們就盡量充分利用教材中的“學(xué)與問”、“思考與交流”“科學(xué)探究”等欄目，主要采用以化學(xué)學(xué)習(xí)及生活中的實(shí)例引入，提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析，討論，歸納，完善的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的思考空間；②在課堂教學(xué)中，我們盡可能的給學(xué)生較多的看書閱讀時(shí)間，例如，氧化還原反應(yīng)一節(jié)中，元素化合價(jià)變化的成因分析，以及單線橋法分析電子轉(zhuǎn)移，常見氧化劑及還原劑的學(xué)習(xí)，都是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，學(xué)生自行歸納總結(jié)出的，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力及自學(xué)能力。③充分利用教材中的圖示、圖表，幫助學(xué)生對抽象概念的歸納和理解。新教材中使用了大量的圖式圖表，圖文并茂，增大了信息量，例如以水的電解為例，利用教材中的表格對氣體摩爾體積原理的歸納就使氣體摩爾體積的教學(xué)比以往更流暢和順勢。教材中用彩色真實(shí)圖片代替了舊教材中的簡筆圖示，也有效的幫助了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

總之在新課程的實(shí)施過程中，結(jié)合新教材的編寫特點(diǎn)，我們在教學(xué)中盡可能的做到“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納、總結(jié)和演練，讓學(xué)生意識(shí)到方法的掌握和知識(shí)內(nèi)容的掌握同等重要。

三、困惑

1、教學(xué)內(nèi)容的深廣度怎么把握，教學(xué)內(nèi)容怎樣安排？課時(shí)嚴(yán)重不夠怎么辦？ 必修模塊《化學(xué)1》、《化學(xué)2》 涉及的化學(xué)知識(shí)很多，幾乎相當(dāng)于舊教材的全部核心知識(shí)，而課時(shí)卻大大縮減了。我們剛接觸時(shí)，就如第一次吃螃蟹的感覺。教學(xué)內(nèi)容的深廣度怎么把握，教學(xué)內(nèi)容那么多，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不夠怎么辦？ 針對這個(gè)問題，借助于我校的結(jié)點(diǎn)連式教研模式，設(shè)計(jì)了我們的策略是，積極落實(shí)前瞻式學(xué)課和集智式備課兩個(gè)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

破解策略：

（1）、在前瞻式學(xué)課時(shí)，我們首先把課程改革的主要思想和課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究，明確增加了哪些新的知識(shí)點(diǎn)；再比較必修和選修中的知識(shí)的要求的異同以及知識(shí)之間有什么樣的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),教學(xué)目標(biāo)是通過哪些知識(shí)載體,以什么方式體現(xiàn)的等等.把握好教學(xué)的核心知識(shí)。

（2）、在集智式備課時(shí)，我們積極探索單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教研模式，從五個(gè)方面，整體設(shè)計(jì)一個(gè)主題的三維目標(biāo)，并把它落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)中，整體把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

（3）、開展好每周的“三定三討論五統(tǒng)一”備課組會(huì)，處理好教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系。每周定時(shí)間、定主題，定中心發(fā)言人，以說教學(xué)設(shè)計(jì)方式認(rèn)真討論每一個(gè)節(jié)的課標(biāo)要求；教材整合，教學(xué)內(nèi)容安排、教法和學(xué)法策略選擇；分層次習(xí)題配置；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、科學(xué)探究的開展；研究學(xué)情分析及對策等，并有文本記錄。使全組教師明確哪些為必講內(nèi)容，哪些知識(shí)可作為彈性知識(shí)，哪些為不宜拓展內(nèi)容等都做了一個(gè)劃定。

（4）根據(jù)新課標(biāo)和我校學(xué)生實(shí)際適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容：

如,在必修1學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí),為下一章元素化合物知識(shí)做適當(dāng)鋪墊,增加了酸性氧化物和堿性氧化物的知識(shí).再如：物質(zhì)的量這一章，原教材安排大約十幾課時(shí)，現(xiàn)在只給三課時(shí)，并且其內(nèi)容基本不變，阿伏加德羅定律，正文沒有，但原理又出現(xiàn)了，而測評方式要求會(huì)應(yīng)用。我們考慮到在三課時(shí)內(nèi)給出了五個(gè)學(xué)生在生活中從未接觸過的物理量和使用環(huán)境又有很大差別的四個(gè)基本運(yùn)算公式，感到教學(xué)難度很大，故實(shí)際教學(xué)中增至了4課時(shí)。

我們想，課本中的有些知識(shí)不要一味的受課時(shí)所限，對于一些工具性的知識(shí)，既然給出就應(yīng)講透，要不就不要引出，不然，將來學(xué)生選修這門課，學(xué)起來也易成“夾生飯”。

（5）、針對課時(shí)不夠的情況，我們設(shè)計(jì)學(xué)案，加大自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂上重點(diǎn)講解，并把有些閱讀性、了解性知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)。

2、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的困惑：

探究性教學(xué)是這次課程改革所大力倡導(dǎo)的理科教學(xué)的方式，實(shí)施“科學(xué)探究”教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，讓他們體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式等方面有重要的意義。但科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)也一度讓我們很困惑。困惑一：新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，而課時(shí)又有限，探究和教學(xué)任務(wù)無法兼顧，這就又迫使我們不能每節(jié)課都敞開探究的大門。

困惑二：在設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探究環(huán)節(jié)時(shí)，也暴露出一系列問題：有的教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生探究，但卻硬生生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；有的探究問題太容易，引不起學(xué)生興趣；有的探究問題難度太大，很難進(jìn)行下去；有的探究設(shè)計(jì)本身有科學(xué)性錯(cuò)誤或漏洞，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

困惑三：每班學(xué)生平均60人，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的 破解策略：

（1）在教研組的每單元集智式備課中，我們都把科學(xué)探究作為重點(diǎn)研課的內(nèi)容，精選出那些適合學(xué)生探究、有多方面價(jià)值的探究活動(dòng)置于課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)探究教學(xué)情景，挖掘探究點(diǎn)，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，以點(diǎn)帶面，改變學(xué)生過分依賴學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)和接受學(xué)習(xí)的狀況，積極嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（2）對于那些實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)雜，現(xiàn)象細(xì)微費(fèi)時(shí)的，納入校本選修課中。我們將7－8名同學(xué)分成一組，每一個(gè)班8組，利用中午實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間開展探究實(shí)驗(yàn)和興趣實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)探究的空間。這樣 既大大減少了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作量，也充分利用了實(shí)驗(yàn)室資源（我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室有四個(gè)大的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室和四個(gè)小探究實(shí)驗(yàn)室）。

（3）另外在完成教材全部實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們還補(bǔ)充一些有利于課堂探究教學(xué)、引發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，如進(jìn)行膠體教學(xué)時(shí)就增加了石膏點(diǎn)豆腐實(shí)驗(yàn)等。3．內(nèi)容和課后練習(xí)不配套

化學(xué)作為一門理科課程，我們感覺新教材每節(jié)安排的練習(xí)內(nèi)容量的把握很好，但是有些題難度偏大，而且和內(nèi)容不配套，課堂內(nèi)容沒有講到的東西，后面練習(xí)卻出現(xiàn)了，例：在必修1第二章的課后題的離子方程式中出現(xiàn)了碳酸氫根。既要面對先課改下課堂教學(xué)的變化，又要從頭做起為學(xué)生編選習(xí)題，大家都覺得負(fù)擔(dān)太重，有點(diǎn)吃不消。

4．課時(shí)感覺非常不夠

按照教材安排，內(nèi)容中各欄目都應(yīng)該用起來，效果也會(huì)很好。但是，如果全部應(yīng)用起來，課程內(nèi)容就講不完。

5、如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，改變學(xué)習(xí)方式 ？

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的基本要求，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，改變學(xué)習(xí)方式 ？ 破解策略：

（1）、課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

（2）、建構(gòu)生成性課堂，課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)階梯式問題情景，為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考解決問題。（3）、教學(xué)中，不斷滲透分類觀的學(xué)習(xí)方法，多采用類比、歸納、演繹的教學(xué)方法。

（4）、章節(jié)考核檢測實(shí)行學(xué)生小組命題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力 我們改變以往單元測試教師命題考學(xué)生的做法，由學(xué)生自己命題，教師協(xié)助組卷，學(xué)生自已出題考“自己”，通過思考如何將學(xué)過的知識(shí)編出角度新穎的習(xí)題，進(jìn)一步加深了對知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)價(jià)值的理解。也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

調(diào)研對象：牡市第十五中學(xué)

金京花

聯(lián)系方式:*** 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體，樹立以人為本的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

因此，在新課程的實(shí)踐中，我們面臨著更大的挑戰(zhàn)，下面就課改以來存在的問題與困惑做一下小結(jié)：

一、教學(xué)時(shí)間不足

新課程最大的變化是教學(xué)內(nèi)容的模塊化，而模塊化帶來的最大問題是教材的內(nèi)容增量、教學(xué)時(shí)間不足。

我校學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)生對知識(shí)的遺忘率高等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的接受能力有限，學(xué)習(xí)熱情也不高，針對我校實(shí)際情況我們解決的基本思路是：

1.通過每周一次教研組活動(dòng)，深入研究“新課標(biāo)”，明確必修模塊的功能；知道在必修模塊中要掌握的程度，在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸。明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)的基本原則和要求，準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容。如：“物質(zhì)的量”教學(xué)中的阿伏加德羅定律的幾個(gè)推論；“離子方程式書寫”教學(xué)中的隨定量關(guān)系不同反應(yīng)結(jié)果不同的反應(yīng)；“氧化還原反應(yīng)”中的特殊形式；有關(guān)氮的氧化物和氧氣混合氣體溶于水的計(jì)算；平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用；銅鋅原電池外的其它種類的原電池等。2.強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng)，每周三下午都有組內(nèi)評課，及時(shí)改進(jìn)不足，整合核心知識(shí)，有利于吃透教材，恰當(dāng)運(yùn)用教材，體現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。把該講的內(nèi)容講透，提高了課堂效率。

3.采用三段式教學(xué)模式，把課程的基本內(nèi)容劃分為學(xué)生自學(xué)和課堂講學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。老師在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問題。提前一天發(fā)學(xué)案，學(xué)生在老師引領(lǐng)下進(jìn)行“課前自學(xué)”，這樣的“自學(xué)”過程可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。自學(xué)解決不了的問題，小組討論，互通有無。小組內(nèi)討論后仍解決不了的問題，老師解決（師生互動(dòng)）。通過師生互動(dòng)主要解決課前預(yù)習(xí)中解決不了的問題及解決課前預(yù)習(xí)中沒有涉及到但教學(xué)目標(biāo)要求掌握的內(nèi)容。這樣在問題引領(lǐng)下的“課堂互動(dòng)”，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、新課標(biāo)下課堂管理的問題

我校采用三段式教學(xué)模式，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)就是給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會(huì)，這樣以往安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破；還有討論時(shí)間過長，則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而完不成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂管理的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。針對我校實(shí)際情況我們解決的基本思路是：

1.把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7人，其中一人為組長，其余6人分別為各學(xué)科的課代表，這樣人人有事做，學(xué)生有責(zé)任感、有積極性。

2.學(xué)習(xí)小組的組長為總負(fù)責(zé)人（組長先培訓(xùn)）①負(fù)責(zé)本小組紀(jì)律，早上來之后，檢查組員作業(yè)。②課前預(yù)備鈴響后，組長監(jiān)督小組成員把預(yù)習(xí)學(xué)案準(zhǔn)備好。③上課時(shí)，組長和各學(xué)科的課代表共同組織討論老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。④某小組成員回答問題時(shí)，其他組成員要傾聽、檢查、補(bǔ)充、質(zhì)疑，形成課堂有序、師生互動(dòng)的過程，避免“討論”引起的混亂。

3.老師不是游離于小組之外，而是參與者和監(jiān)控者。班主任也要全面配合，在班級制定獎(jiǎng)懲制度，表現(xiàn)好的小組及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、如何組織開展探究活動(dòng)課

教師如何組織實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，這是新課標(biāo)教學(xué)中教師需要深入思考的問題。首先，教師要研究自己的學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)中他們的困難所在，困難有多大。其次，教師要研究自己的教學(xué)內(nèi)容，教材提供的內(nèi)容并非都能用來探究或是有必要探究，如果為了探究形式把簡單內(nèi)容復(fù)雜化進(jìn)行探究是不可取的，我覺得這既是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)也是浪費(fèi)課時(shí)。探究活動(dòng)的組織實(shí)施也應(yīng)遵循“由淺入深，由易到難，由引導(dǎo)到放手”的原則。在開始實(shí)施時(shí)，對方案設(shè)計(jì)、修改，一定要做好引導(dǎo)，實(shí)施過程中要給予細(xì)致的指導(dǎo)，內(nèi)容安排要少而容易，這對學(xué)生的探究信心、興趣保護(hù)至關(guān)重要，以后可以逐漸加深、放手。這就要求教師對教材進(jìn)行加工處理。

四、教學(xué)資源的欠缺

化學(xué)教材中各種欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)運(yùn)用探究、交流討論、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等多種學(xué)習(xí)方式。但對于我校的學(xué)生而言，學(xué)校的圖書館、閱覽室的書籍有限，多媒體設(shè)備少，不能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生獲取信息的途徑少，獲取知識(shí)的渠道不多。這樣學(xué)生的知識(shí)面就比較狹窄，對于教學(xué)活動(dòng)往高層次的方向發(fā)展很不利。

目前還沒有較好的解決方案。

縱觀以上存在的困惑，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們也做了一些嘗試。結(jié)合我校實(shí)際，我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

1.進(jìn)一步關(guān)注教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。多聽課、評課，多參加兄弟學(xué)校的教學(xué)交流，取長補(bǔ)短，提高自身的業(yè)務(wù)水平。通過集體備課，集思廣義，對教材中每一部分內(nèi)容，精心研究，認(rèn)真分析，找準(zhǔn)探索點(diǎn)，創(chuàng)造探索情景，使整節(jié)課學(xué)生注意力高度集中，積極思維，大膽探索求知，獲取知識(shí)的同時(shí)也提高了各方面的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.做好新課程工作的階段性總結(jié)。提煉經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，提出策略，總結(jié)做法。3.開展有效教學(xué)策略研究，注重教學(xué)中的反饋與矯正，努力提高課堂教學(xué)的有效性。教研組活動(dòng)以專題的形式探討如何解決課改課堂教學(xué)的微觀調(diào)控問題；同時(shí)，積極開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共同提高教師駕馭課堂的能力。

總之，任重而道遠(yuǎn)，作為教師，應(yīng)以提高自身業(yè)務(wù)水平為標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)為本，在實(shí)踐教學(xué)中，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

調(diào)研對象：寧安市第一中學(xué) 張艷萍 聯(lián)系方式: ***

一、教材分析及使用的情況

從新舊教材比較來看，高中化學(xué)新課程中的元素化合物知識(shí)的內(nèi)容以及新教材對元素化合物知識(shí)內(nèi)容的處理方式，都發(fā)生了許多變化，主要有以下幾個(gè)方面：

1、關(guān)于元素的知識(shí)主要集中在必修2的“元素周期律”內(nèi)容中，不再采取過去的以“典型元素帶族”的處理方式。

2、不再強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心”的模式，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有規(guī)定具體的元素代表物及具體的性質(zhì)和用途的知識(shí)點(diǎn)，而更加的突出“元素中心”強(qiáng)調(diào)用分類的觀點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，整體性地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用有關(guān)的元素化合物的知識(shí)。

3、有機(jī)化合物知識(shí)在高中新課程中采用分層建構(gòu)螺旋發(fā)展的組成形式，在必修階段僅要求介紹典型代表物的主要性質(zhì)和簡單應(yīng)用，不要求介紹官能團(tuán)體系，反應(yīng)類型及規(guī)律，官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和相互轉(zhuǎn)化等知識(shí)。

4、教材中突出了化學(xué)在生活中的作用、聯(lián)系，學(xué)習(xí)情境，突出從生活走進(jìn)化學(xué)，從實(shí)驗(yàn)走向社會(huì)，重視把元素化合物知識(shí)和概念原理知識(shí)，知識(shí)過程與方法整合處理。

5、強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)探究為核心的多樣的教學(xué)與方式，高中教材中介紹了氯、氮、硫、硅等元素及其重要化合物的主要性質(zhì)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)獲得，因此教材中增設(shè)了不少探究實(shí)驗(yàn)。對此以上元素及其化合物的知識(shí)，除了上述的學(xué)習(xí)要求外，還要求學(xué)生能夠依據(jù)提供的資料或信息，獲取并歸納元素化合物的性質(zhì)，并能夠設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，研究物質(zhì)性質(zhì)，具備研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路。

根據(jù)以上變化，我們在教學(xué)內(nèi)容上，嚴(yán)格把握教學(xué)深度、廣度、克服以前的“一步到位”的思想，不要擅自提高難度，尤其是在必修模塊的教學(xué)中注重基礎(chǔ)，爭取全體學(xué)生過關(guān)。如：對于“離子反應(yīng)”根據(jù)新課程的要求，要求學(xué)生知道溶液中的離子的來源，了解電解質(zhì)的電離，離子反應(yīng)的條件，以及離子反應(yīng)方程式的書寫。有關(guān)強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念，以及弱電解質(zhì)的電離內(nèi)容在必修模塊中先不提、通過選修模塊中的平衡內(nèi)容進(jìn)一步理解。還有些內(nèi)容，不是在出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生掌握到一定層次。如：氯氣，講氯氣時(shí)只介紹氯氣的性質(zhì)，至于其他內(nèi)容如制備等內(nèi)容在必修2中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣既可以突出重點(diǎn)，又可以分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解和掌握。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上具體做法：

1、多設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、關(guān)心的問題和內(nèi)容。講到鋁時(shí)，提出有些資料上說鋁是會(huì)飛的金屬，為什么？講到“鐵與人體健康”時(shí)，問學(xué)生含鐵豐富的食物有哪些等問題，盡量多聯(lián)系生活和社會(huì)的一些內(nèi)容，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，吸引不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，又可以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野。

2、靈活處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教科書中對于實(shí)驗(yàn)沒有明確哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)、那些是演示實(shí)驗(yàn)。并且很多實(shí)驗(yàn)屬于探究性的，這給教師和學(xué)生很多發(fā)揮的空間。因此我們在教學(xué)中根據(jù)具體的情況讓學(xué)生單獨(dú)完成，或者找學(xué)生代表完成，然后敘述現(xiàn)象，比如過氧化鈉與水的反應(yīng)，這樣做既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、改進(jìn)的想法

1、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

部分教師仍然存在過分依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象，缺乏對教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊生動(dòng)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。只有教師認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)新課程的理念，并靈活運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中才能保證新課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

2、以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

教學(xué)中要充分重視教材中的“探究實(shí)驗(yàn)”“思考與交流”“資料分析”等內(nèi)容。例如在第二次模擬考試中出現(xiàn)了過氧化氫分解實(shí)驗(yàn)中起催化作用的物質(zhì)有四種：CuCl2、CuSO4、FeCl3、MnO2 很多同學(xué)只選擇了兩種，而這一內(nèi)容是選修4中的探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。再如在省適應(yīng)性考試中利用高錳酸鉀溶液與草酸的反應(yīng)褪色時(shí)間來判斷濃度對反應(yīng)速率的影響，很多同學(xué)同學(xué)不會(huì)判斷產(chǎn)物，不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得出相應(yīng)結(jié)論而導(dǎo)致失分。而該內(nèi)容是必修1中的內(nèi)容。我們只用做到在平時(shí)教學(xué)中細(xì)心挖掘教材，才能做到學(xué)生運(yùn)用時(shí)靈活自如。

調(diào)研對象：牡丹江市第二中學(xué) 柯福東

聯(lián)系方式: ***

《必修1》主干知識(shí)元素化合物部分設(shè)計(jì)過于單薄和集中。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)，是理解元素周期律、化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液理論的重要素材。新教材將元素化合物鈉、鋁、鐵、硅、硫、氮壓縮到化學(xué)必修1第三章和第四章，即不利于化學(xué)專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于非化學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)和理解元素周期律和元素周期表的相關(guān)內(nèi)容。

《必修2》有機(jī)內(nèi)容顯得過于簡單，有些內(nèi)容必修和選修重復(fù)太多。必修2的有機(jī)部分所涉及的知識(shí)點(diǎn)有甲烷和烷烴、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖類和蛋白質(zhì)，煤的綜合利用和石油加工，許多重要的知識(shí)點(diǎn)如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等沒有設(shè)計(jì)。有機(jī)概念如同系物和同分異構(gòu)體僅是作了簡單介紹，官能團(tuán)的概念更是沒有，有機(jī)反應(yīng)僅僅是設(shè)計(jì)了取代、加成、氧化和酯化，知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容顯得單薄，與當(dāng)今有機(jī)化學(xué)的迅猛發(fā)展是格格不入的。有些與生活聯(lián)系較密但與當(dāng)今高新發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容，如糖類、油脂和蛋白質(zhì)卻顯得過入重視，在化學(xué)必修2第三章（基本營養(yǎng)物質(zhì)）、化學(xué)選修五第四章（生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)）、化學(xué)選修1（關(guān)注營養(yǎng)平衡）重復(fù)出現(xiàn)，雖說內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但主干知識(shí)結(jié)構(gòu)是相同的，還如塑料、纖維和橡膠的內(nèi)容在化學(xué)選修5第五章第二節(jié)（應(yīng)用廣泛的高分子材料）、化學(xué)選修1第三章第四節(jié)（塑料、纖維和橡膠）也存在同樣問題。

“科學(xué)探究”是新增的欄目，它對學(xué)生能力的培養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的提升具有十分重要的作用，但如果將科學(xué)探究的結(jié)論以定論的形式呈現(xiàn)在后，就會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大的降低。例如：《必修1》第44頁、《必修2》第53頁的“科學(xué)探究”將探究結(jié)論以定論形式呈現(xiàn)在探究操作步驟之后，就可能使探究活動(dòng)流于形式，建議以留白的形式或結(jié)論分散安排的形式呈現(xiàn)。

教材是學(xué)生正式的學(xué)習(xí)文本，它具有權(quán)威性、示范性，它不同于教輔資料，教材語言要符合漢語語法規(guī)則，學(xué)科用語要規(guī)范、科學(xué)嚴(yán)密，教材語言要為學(xué)生樹立榜樣。新教材在語言規(guī)范化方面還存在一些問題。在常用語方面主要表現(xiàn)在：①關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)。《必修1》第34頁第3行“如果從反應(yīng)物變?yōu)楫a(chǎn)物時(shí)元素的化合價(jià)是否發(fā)生了變化來分類（就）可以分為兩類。”這里是假設(shè)復(fù)句，沒有“就”，屬于關(guān)聯(lián)詞殘缺；語義重復(fù)。例如：《必修2》第13頁倒數(shù)第13行“人們在鎳鎘電池和氫能研究的基礎(chǔ)上研制出了鎳氫電池，已經(jīng)面世”，“研制出了鎳氫電池”與“已經(jīng)面世”語義相同，可將“已經(jīng)面世”刪去或改為“已經(jīng)投入生產(chǎn)”。

在化學(xué)用語方面主要表現(xiàn)在：①某些術(shù)語界定不清，產(chǎn)生歧義。例如，在《必修1》中，第24頁倒數(shù)第10行“濁液中的粒子通常大于100nm”中的“粒子”應(yīng)為“分散質(zhì)的粒子”。②化學(xué)用語不規(guī)范。例如，在《必修2》中，第39頁圖2-16中“氧”“氫”應(yīng)為“氧氣”“氫氣”、第45頁“科學(xué)史話”中C與O2及Fe2O3與CO反應(yīng)的化學(xué)方程式均沒有標(biāo)明反應(yīng)條件，這樣易導(dǎo)致師生不重視反應(yīng)條件的現(xiàn)象發(fā)生，引起教學(xué)混亂。③不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)。例如，在《必修1》中，第27頁第13行“當(dāng)帶有相反電荷的膠體混合時(shí)”應(yīng)為“當(dāng)含有相反電荷膠體粒子的膠體混合”；《 必修2》第71頁第4行“食物同時(shí)還是組織生長和修復(fù)所不可缺少的組成部分”應(yīng)為“食物同時(shí)還為組織生長和修復(fù)提供必要的素材”。

人教版新教材的一大特點(diǎn)是在繼承中創(chuàng)新，這對老師用教材有益，一些內(nèi)容是老師熟悉的，拉近了教材與老師的距離，但在調(diào)整順序后，有些內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)母?。例如《必?》第78頁第6行“ ”，這是一個(gè)典型的可逆反應(yīng)，而教材上以不可逆的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不能理解氯水為什么有顏色，其實(shí)，從氯水中可以較直觀地證明這是一個(gè)可逆反應(yīng)，在此處引入可逆反應(yīng)的概念比在后面引入更合理。

此外教材知識(shí)應(yīng)保持一定的連續(xù)性選修與必修知識(shí)點(diǎn)應(yīng)保持統(tǒng)一性，例如：氫鍵的表示方法選修3與必修版本中有差別；課后習(xí)題中有個(gè)別選擇的不是很好。

第二篇：高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究三

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究 2009-03-03 16:16 高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

王后雄

摘 要：通過對探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和新課程教學(xué)功能的探討，探討了化學(xué)課堂教學(xué)問題情境設(shè)計(jì)的多種方法。結(jié)合高中化學(xué)新課程的具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意情境的全面性、真實(shí)性、情感性、問題性、發(fā)展性和可接受性。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視的是知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價(jià)值的問題，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

一、問題情境的涵義及其在探究學(xué)習(xí)中的作用

問題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

我們根據(jù)對探究式學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程的分析，概括總結(jié)出在課堂開展探究式學(xué)習(xí)的主要過程為“情境—問題——探索”。

圖1 探究式學(xué)習(xí)師生活動(dòng)的流程

從整個(gè)教學(xué)過程看，探究式學(xué)習(xí)一般分為以下幾個(gè)階段，首先是創(chuàng)設(shè)情境，即教師將化學(xué)問題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生。情境主要的作用是激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)和成敗的關(guān)鍵。其次是發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下，問題情境激發(fā)著學(xué)生去掉非化學(xué)因素的情境，關(guān)注情境中的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)感覺問題、提出問題，即情境問題化。

在學(xué)生的問題意識(shí)還比較淡薄的情況下，教師在教學(xué)的整個(gè)過程中或是在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于提示事實(shí)的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。

再次，要注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境不同，他們具體行為的展開也是各異的。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些探究性的學(xué)習(xí)情境，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)未能充分展開時(shí)，在做出學(xué)生是否能力不足的判斷之前，先探討一下自己創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生能力的發(fā)揮是否適宜，這樣更有利于問題的解決。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究二

2009-03-03 16:18

二、化學(xué)課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)方法

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著

眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下一些途徑。

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會(huì)變銹，誰能知道其中的奧秘呢？

學(xué)生：思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾）.（注：這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時(shí)候。）

教師：（問向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（注：這一點(diǎn)撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。）

教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。比如一件化學(xué)對社會(huì)發(fā)展有影響的事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報(bào)道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。

［案例2］“金屬鈉”問題情境的設(shè)計(jì)

據(jù)某報(bào)報(bào)道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化，課后部分學(xué)生還設(shè)計(jì)出了“滴水點(diǎn)燈”和“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過查閱資料、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)主動(dòng)獲取知識(shí)的心向，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生加深對知識(shí)的理解。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］“鹽類的水解”問題情境的設(shè)計(jì)

［教師］我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設(shè)問：鹽溶液是否一定呈中性？

講述：本節(jié)課我們將通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)鹽在水溶液中的變化情況，并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析解釋部分事實(shí)。

［組織實(shí)驗(yàn)］請用自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑分別做兩組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時(shí)，下列溶液的pH如下：

NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3 11.28.9

8.2

11.6

8.3

提供事實(shí)：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

［提出問題］

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減?。繛楹蜰a2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解釋①②③？

心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究三 2009-03-03 16:18 4.利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語習(xí)慣的文字對白等，都能吸引學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

［案例4］“維生素”問題情境的設(shè)計(jì)

幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船 員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？

上述教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對維生素的結(jié)構(gòu)、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。

5.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

［案例5］“氯氣”問題情境的設(shè)計(jì)

在舍勒研究氯氣性質(zhì)時(shí)，法國化學(xué)家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對它進(jìn)行了一系列的探索實(shí)驗(yàn)。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強(qiáng)，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學(xué)家臺(tái)耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

??

教師：下面我們沿著先人足跡，開始氯氣的探究之旅吧?? 6.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

［案例6］“甲烷”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：今天，我先給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。有一次，在澳大利亞的一個(gè)農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農(nóng)莊莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會(huì)不會(huì)是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點(diǎn)了一支火把想看看究竟。誰知當(dāng)火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出了一條條長長的火焰！請問同學(xué)們：“牛為什么會(huì)從嘴巴里射出一條長長的火焰？”

（注：此時(shí)，已激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生探究CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)。）

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

在設(shè)置問題情境時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)新課程課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.情境的全面性

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能

營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。

［案例7］“碘”問題情境的設(shè)計(jì)

［教師］同學(xué)們，今天我首先給大家講一個(gè)故事：法國化學(xué)家?guī)鞝柼赝邽榱酥迫『谏鹚幩璧南跛徕?，在巴黎開了一家硝石工廠。他將海岸邊生長的海藻燒成海藻灰，再與硝酸鈉反應(yīng)來制取硝酸鉀。那是1811年的一天，當(dāng)時(shí)庫爾特瓦正在實(shí)驗(yàn)室做制取硝酸鉀的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放著兩只瓶子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放著濃硫酸。他家的一只小花貓，正好奇地看著主人做實(shí)驗(yàn)。突然小花貓鬼使神差地爬上了實(shí)驗(yàn)臺(tái)，并將兩只瓶子都碰倒，里面的液體流滿了實(shí)驗(yàn)臺(tái)。這里，一個(gè)令人吃驚的現(xiàn)象出現(xiàn)了——

［過渡］當(dāng)年庫爾特瓦實(shí)驗(yàn)室的小花貓是無意識(shí)的行動(dòng)，現(xiàn)在我們請一位同學(xué)來“反串”一下小花貓，故意把濃硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速蓋上裝有水的表面皿。

［實(shí)驗(yàn)］請學(xué)生上臺(tái)完成上述實(shí)驗(yàn)。

［提問］同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？因?yàn)樾』ㄘ埖奶詺狻鞍l(fā)現(xiàn)”了什么物質(zhì)？

通過碘的發(fā)現(xiàn)歷史情境的引入，總結(jié)碘的一般制法，探究碘的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。始終以探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貫穿整節(jié)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。既能為情感教學(xué)服務(wù)，也能為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究四 2009-03-03 16:18 2.情境的真實(shí)性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

［案例8］“二氧化硫”問題情境的設(shè)計(jì)

1.1872年，美國化學(xué)家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到20世紀(jì)40年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關(guān)注。（投影）

2.1972年6月5日，具有歷史意義的人類環(huán)境會(huì)議瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過了著名的《人類環(huán)境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環(huán)境日”。從1974年起，每年由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定一個(gè)主題，開展“世界環(huán)境日”的活動(dòng)，其中1983年的主題是防治酸雨。（投影）

3.1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。（投影）

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酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？學(xué)生對酸雨竟然有如此大的破壞性感到非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來。

在真實(shí)問題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生，在課外通過查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，自學(xué)有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，并完成以下問題:

1.二氧化硫的主要來源有哪些？

2.什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？ 3.酸雨有哪些危害？如何防治？

4.收集雨水并測定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.情境的情感性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。

［案例9］“氯氣”問題情境的設(shè)計(jì)

［播放1］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的有關(guān)報(bào)道（麥地枯黃、油菜變白、人畜中毒等）。

播放一戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭時(shí)期“氯氣戰(zhàn)”圖片，以及氯氣在戰(zhàn)爭史上給人類帶來的災(zāi)難。

教師：根據(jù)上述報(bào)道和圖片，同學(xué)們能總結(jié)氯氣有哪些性質(zhì)和危害？氯氣的氣味應(yīng)如何操作？為什么農(nóng)作物顏色發(fā)生了改變？

（注：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)情境自主總結(jié)氯氣的一些物理性質(zhì)（如：顏色、狀態(tài)等）之后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：聞氯氣氣味，使學(xué)生掌握聞氣體氣味的基本操作方法；而后再歸納總結(jié)出氯的物理性質(zhì)。進(jìn)一步探究氯氣與水的反應(yīng)。）

［播放2］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的救援與處理。

［教師］根據(jù)有關(guān)情境組織學(xué)生討論探究以下兩個(gè)問題：①有關(guān)人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或疏散？還可以應(yīng)用日常生活中的哪些物質(zhì)？②消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)物質(zhì)的主要成分是什么？

（注：這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對氯氣與堿反應(yīng)的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和掌握應(yīng)用日常生活中常用物質(zhì)來應(yīng)對一些突發(fā)事件的能力。）

上述情境的設(shè)計(jì)，一方面加深了學(xué)生對氯氣性質(zhì)與毒性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感以及社會(huì)責(zé)任感和使命感！顯然，氯氣是造成這些災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)?。那么，氯氣都具有那些性質(zhì)呢？從此展開對氯氣性質(zhì)的探究。

4.情境的問題性

探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設(shè)計(jì)。問題環(huán)境的設(shè)計(jì)不僅包括問題本身的設(shè)計(jì)，還包括問題的引入方式、利用方式、預(yù)計(jì)解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)他們相互解疑。創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題環(huán)境，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索，自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生問題和解決問題的教學(xué)情境。

［案例10］服裝是用什么材料制成的

1.內(nèi)衣選用什么衣料好？外衣選用什么衣料好？混紡衣料的優(yōu)點(diǎn)是什么？

2.哪種天然纖維織物保暖性最好？哪種合成纖維織物保暖性最好？高寒地區(qū)解放軍戰(zhàn)士冬季穿什么衣料做成的衣服好？為什么？

3.人造棉、人造絲、人造毛都可以用黏膠纖維織成，這三種纖維有什么差別？

探究式教與學(xué)所涉及的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深層次，需要學(xué)生去挖掘和感悟；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試并提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。問題的不確定性最能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望。

5.情境的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。

［案例11］“可逆反應(yīng)”問題情境的設(shè)計(jì)

［實(shí)驗(yàn)探究］已知FeCl3溶液和KI溶液能發(fā)生如下反應(yīng)： 2Fe3++2I-2Fe2++I2

取5 mL 0.1mol·L-1 KI溶液，滴加0.1mol·L-1 FeCl3溶液5~6滴，繼續(xù)加入2mL CCl4，充分振蕩。靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗(yàn)是否還存在Fe。該實(shí)驗(yàn)說明了什么？能得出什么結(jié)論。

3+這個(gè)實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：許多反應(yīng)都是可逆的，在同一條件下既可以向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又可以向逆反應(yīng)方向進(jìn)行。在一定條件下，可逆反應(yīng)有一定限度，反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物。

6.情境的可接受性

情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

［案例12］“活化分子和有效碰撞”問題情境的設(shè)計(jì)

［情境1］運(yùn)用多媒體微觀動(dòng)畫，呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中分子的碰撞及新分子形成的課件。（略）

［情境2］科學(xué)發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)及分析。（略）

-1［文字］在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓、500℃時(shí)，對于0.001mol·L的HI氣體，單位體積內(nèi)

分子碰撞高達(dá)3.58×10次之多，如果每次碰撞都發(fā)生反應(yīng)，那么反應(yīng)速率約為58.000mol·L-1·s-1，但實(shí)驗(yàn)證明實(shí)際反應(yīng)速率為1.2×10-8mol·L-1·s-1。

28在這里動(dòng)畫的引用恰好能為學(xué)生搭建起認(rèn)知的橋梁，使微觀事物直觀化，化抽象為具體，體驗(yàn)感性，大大降低了教學(xué)的難度，突破了難點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生感覺趣味盎然，相互討論，很自然地就得出了有效碰撞的概念。繼而我又給出三組數(shù)據(jù)，學(xué)生分析出濃度增大→單位體積的分子總數(shù)增加→單位體積的活化分子數(shù)目增大→單位時(shí)間有效碰撞次數(shù)增多→化反應(yīng)速率增大。

創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三篇：化學(xué)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

化學(xué)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

序言

有效的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著新課改的逐步深入，中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式也需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，而“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞著具體的問題而展開的，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠用已有的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展，提出有價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段。

1.問題情境的涵義

問題情境是指一個(gè)人自己覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境，它是一種心理狀態(tài)，一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)【1】。.創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師恰到好處地提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極的思考，從而將思路引向深處的一種優(yōu)化方式。從學(xué)生解答問題的質(zhì)量、速度等指標(biāo)上可以清楚地“診斷”學(xué)生實(shí)際掌握水平【2】。故創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境是化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

２．問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

問題情境的典型表現(xiàn)就是提問，但又與一般的提問有所不同，提問重“問”的形式，要求創(chuàng)設(shè)較高的價(jià)值，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己獨(dú)特的原則。2.1真實(shí)性

在不失科學(xué)性的前提下，問題情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主題建構(gòu)的知識(shí)越可靠，越 1 容易在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用，從而達(dá)到預(yù)期的目的。課堂中創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對舊知識(shí)的遷移和對新知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)對人類生活的影響，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類健康、提供生活材料和保護(hù)環(huán)境等方面的重要作用，形成正確的價(jià)值觀，并且能夠用所學(xué)的知識(shí)對生活中的有關(guān)問題做出判斷和解釋，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。如我們可以了解一些與生活相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：金屬腐蝕的化學(xué)原理和金屬防護(hù)的常用方法；污水處理和減少大氣污染的化學(xué)方法及原理等。對于那些脫離了真實(shí)情境的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。2.1全面性

現(xiàn)代化學(xué)教育是以實(shí)施素質(zhì)教育為基本特征的，實(shí)施素質(zhì)教育的化學(xué)教育必然是面向全體學(xué)生的、全面的化學(xué)教育（4）。一個(gè)良好的問題情境不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目的和要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力品質(zhì)。因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谌说陌l(fā)展中也起著非常重要的作用。有研究指出：一個(gè)人的事業(yè)成功，只有20%的成分取決于其智力因素，80%的成分取決于其非智力和其他因素。并且化學(xué)研究的是物質(zhì)的變化、性質(zhì)以及新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和制造，在這里有許多激動(dòng)人心的制造和發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)成功的喜悅，也有許多能引起人們極大興趣的物質(zhì)變化和現(xiàn)象。這些都能很大程度上促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究。所以，在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也有著無比優(yōu)越的條件。2.3啟發(fā)誘導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為（5）有效的教學(xué)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的，因而在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，造就一種“憤悱”情境，從而喚醒學(xué)生的求知欲，并能從具體示例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推同類事物，而擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。2.4量力性原則

根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的最近發(fā)展區(qū)所設(shè)計(jì)的問題才是推動(dòng)教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。換言之，教師的設(shè)疑必須把握恰當(dāng)?shù)碾y度，過 易或過難的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。有價(jià)值的設(shè)疑往往是學(xué)生的積極探索和教師的適當(dāng)引導(dǎo)兩方面的努力，最終獲得圓滿解決的，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展的不平衡，在充分考慮學(xué)生整體水平設(shè)疑的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)兼顧兩極學(xué)生的需要，由易到難設(shè)計(jì)問題的臺(tái)階，逐步引導(dǎo)他們獨(dú)立地解決較復(fù)雜的化學(xué)問題。2.5發(fā)展性

問題情境的設(shè)計(jì)不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決得到問題，形成新的情境，利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。（6）設(shè)置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長，有利于學(xué)生之間的合作。

2.情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

有價(jià)值的化學(xué)教學(xué)問題情境不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教學(xué)。它能對教學(xué)過程起到引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，研究問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境是中學(xué)化學(xué)改革的重要追求。2.1利用化學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)學(xué)科本身就與生活、生產(chǎn)有著最緊密的聯(lián)系，這就要求我們教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，有具體情境向抽象情境過渡，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地看到事物，利用生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，然后通過自己的思考來獲得真實(shí)的知識(shí)，其目的是學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如介紹發(fā)生在學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象。煤氣泄露引起的火災(zāi)，水質(zhì)污染，冰箱除臭，熱水瓶除垢，識(shí)別真假羊毛等。既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境和安全意識(shí)，又能讓學(xué)生感到化學(xué)離生活很近，學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。

【問題情境一】：鐵生銹

中國網(wǎng)報(bào)道：2009年經(jīng)過WCO各成員的討論并一致通過了在世界范圍內(nèi)確立每年的4月24日作為“世界腐蝕日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是喚醒政府、工業(yè)界以及我們每個(gè)人認(rèn)識(shí)到腐蝕的存在，認(rèn)識(shí)到每年由于腐蝕引起的經(jīng)濟(jì)損失在各國的GDP中平均超過3%；同時(shí)向人們指出控制和減緩腐蝕的方法。

據(jù)2003年出版的《中國腐蝕調(diào)查報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)，我國每年因腐蝕造成的損失（因腐蝕和防腐蝕所付出的代價(jià)）高達(dá)5000億元，約占國民生產(chǎn)總值的5%腐蝕帶來災(zāi)難性事故，耗竭寶貴的資源和能源，污染環(huán)境，危害地球。因此，腐蝕不僅影響國家的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)嚴(yán)重威脅人類家園的幸福生活和安全。

老師：金屬腐蝕離我們的生活是非常近的，比如我們每天早晨起床后會(huì)發(fā)現(xiàn)家里的鐵鍋生銹了，還有一些不常用的鐵制品一段時(shí)間后也會(huì)變得銹跡斑斑。大家想一下，鐵為什么會(huì)生銹呢？

學(xué)生分析出三種情況：（1）鐵與空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)；（2）鐵與空氣中的水發(fā)生了反應(yīng)；

（3）鐵與空氣中的水合氧氣一起發(fā)生了反應(yīng)。老師：大家能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)呢？ 學(xué)生思考并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，并得出結(jié)論。

老師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論我們可以用什么方法來防止生銹呢？ ???

3.2利用化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)?；瘜W(xué)與社會(huì)緊密相連，它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。如海水制鹽，電解食鹽水 【問題情境二】：電解食鹽水

視頻：工業(yè)上用離子交換膜法電解飽和食鹽水

【解說原理】：在這種電解槽中，用離子交換膜把陽極室和陰極室隔開。陽離子交換膜跟石棉絨膜不同，它具有選擇透過性。它只讓Na 帶著少量水分子透過，其它離子難以透過。電解時(shí)從電解槽的下部往陽極室注入經(jīng)過嚴(yán)格精制的 NaCl溶液，往陰極室注入水。在陽極室中cl放電，生C12，從電解槽頂部放出，同時(shí) Na 帶著少量水分子透過陽離子交換膜流向陰極室。在陰極室H+放電，生成H2，也從電解槽頂部放出。但是剩余的 OH 由于受陽離子交換膜的阻隔，不能移向陽極室，這樣就在陰極室里逐漸富集，形成了 NaOH溶液。隨著電解的進(jìn)行，不斷往陽極室里注入精制食鹽水，以補(bǔ)充NaCl的消耗；不斷往陰極室里注入水，以補(bǔ)充水的消耗和調(diào)節(jié)產(chǎn)品NaOH的濃度。所得的堿液從陰極室上部導(dǎo)出。因?yàn)殛栯x子交換膜能阻止Cl通過，所以陰極室生成的 NaOH溶液中含NaCl雜質(zhì)很少。用這種方法制得的產(chǎn)品濃度大，純度高，而且能耗也低，所以它是目前最先進(jìn)的生產(chǎn)氯堿的工藝。（7百度）

--+

-+【老師】：結(jié)合以前的知識(shí)大家思考一下幾個(gè)問題：

（1）飽和食鹽水通電后，兩極上都有氣泡產(chǎn)生，你認(rèn)為可能是什么物質(zhì)？（2）用什么方法證明它們的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部轉(zhuǎn)化為Cl2,逸出，此時(shí)溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎樣證明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么實(shí)驗(yàn)可以證明電解液的堿性是電解產(chǎn)生的，還是原溶液具有的？(5)根據(jù)氯堿廠原料和產(chǎn)品的性質(zhì)，你認(rèn)為在生產(chǎn)過程中和貯運(yùn)是應(yīng)注意哪些問題？氯堿廠的廠址應(yīng)如何選擇？

學(xué)生分組討論，一步步解決問題，隨著問題的解決逐步了解電解的過程。

從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際規(guī)律，通過師生共同觀察和討論電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、思考問題的能力，通過討論氯堿廠地廠址選擇，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且可以對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。（8）

3.3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其合理的設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證性和探索性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)過程，直觀明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和作為制造新物質(zhì)、進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的主要手段，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)造能力方面，起著其它教學(xué)過程和手段無法代替的作用。通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授有效的多?！締栴}情境三】：鹽跟某些金屬的反應(yīng) 【明確問題】鹽能跟金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？ 【收集事實(shí)】：

實(shí)驗(yàn)1：在兩只盛有氯化銅溶液的試管里，分別浸入一段潔凈的鐵絲和鉑絲，過一會(huì)，取出，觀察有什么變化？

實(shí)驗(yàn)2：將兩根銅絲分別浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸鋅溶液的試管里，過一會(huì)，取出，觀察有什么變化？（9）

討論：這兩組實(shí)驗(yàn)分為兩類，一類發(fā)生了反應(yīng)即一三組；另一類沒發(fā)生反應(yīng)，即二四組

結(jié)論：在金屬活動(dòng)形順序里，只有排在前面的金屬才能從它們的鹽溶液里置換 出來。

交流與應(yīng)用：能否用鐵桶裝硫酸銅溶液？（10）3.4利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅占時(shí)少，而且效益高。不僅可以是教學(xué)不再局限于現(xiàn)成的知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變過程。

【問題情境四】:德國化學(xué)家李比希的“錯(cuò)誤之柜”

1826年8月14日，法國科學(xué)院審查了巴拉爾的新發(fā)現(xiàn)，一種在室溫下呈液態(tài)的元素，將其命名為Brmine(中文譯名為溴)，但在巴拉爾之前，同樣的機(jī)會(huì)曾出現(xiàn)在化學(xué)大師李比希面前，但卻被他輕易的放過了。當(dāng)時(shí)，德國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成，李比希沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析，便斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時(shí)，馬上意識(shí)到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗(yàn)，證實(shí)其中確實(shí)含有溴。本來李比?？梢栽鐜啄昃桶l(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓住機(jī)會(huì)。為了警戒自己，李比希把那個(gè)瓶子放在一只被他稱為“錯(cuò)誤之柜”的箱子里，永遠(yuǎn)作為一種教訓(xùn)。

老師：（１）溴有哪些化學(xué)和物理性質(zhì)呢？

（２）作為和氯同族的元素，它們之間有哪些相似性呢？（３）溴該如何保存呢？

3.5利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教學(xué)媒體經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與制作，可以提高單位實(shí)踐內(nèi)的教學(xué)信息量，它超越時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)接收到以多種形式傳遞過來的教學(xué)信息，色彩鮮艷的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂將知識(shí)栩栩如生地展現(xiàn)在 學(xué)生面前，為知識(shí)的傳遞增加了許多樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。（10

【老師】：在晶體中最小的結(jié)構(gòu)重復(fù)單元我們稱之為晶胞，請大家觀察屏幕上的圖片，回答下列問題。

第四篇：新課程背景下化學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的策略研究

新課程下化學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的策略研究

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全國各地都在圍繞著新課程進(jìn)行教學(xué)改革，我們的教科書琳瑯滿目——人教版、蘇教版、魯教版......，匯總?cè)珖抡n程的新教材版本，應(yīng)該不下于20種，教材出來了，但與教材相匹配的德育教育也開始陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)在教師的眼中，對于化學(xué)學(xué)科的德育滲透，我談一談我在教學(xué)中常常思考的幾點(diǎn)作法：

1、德育目標(biāo)的制定策略。德育是學(xué)校教育的核心和靈魂,德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是德育教育的依據(jù)。它反映了教育目標(biāo)在思想品德方面的規(guī)格,它制定得是否科學(xué)直接影響到德育工作的實(shí)效。在教學(xué)中，知識(shí)傳授是我們課堂內(nèi)外的主線，但德育教育卻是我們教學(xué)中貫穿學(xué)生的靈魂，我覺得知識(shí)的遺漏，我們可以查漏補(bǔ)缺，但是由知識(shí)所衍生出來時(shí)代背景、人物形象以及該時(shí)代的人們所留下的優(yōu)良傳統(tǒng)，錯(cuò)過了就無法讓學(xué)生再融入其中，所以在教學(xué)中，我們一定要特別注意德育目標(biāo)的制定。德育目標(biāo)的制定要根據(jù)當(dāng)今我們國家的國情、我們的社會(huì)潮流等等，我認(rèn)為,我國學(xué)校德育目標(biāo)宏觀化的制定束縛了德育工作的開展,德育工作要開拓創(chuàng)新,就要徹底改變原來學(xué)校德育目標(biāo)宏觀制定的做法,進(jìn)行中觀化厘定。一直以來,學(xué)校德育目標(biāo)沒有得到科學(xué)的定位,這主要由于對德育目的和德育目標(biāo)這兩個(gè)概念把握不準(zhǔn),經(jīng)?；煊谩５掠繕?biāo)只能處在德育目的之下的一個(gè)層面里,不能和德育目的處在同一個(gè)層面。實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)離不開德育內(nèi)容的具體實(shí)施，不同的個(gè)體，我們所制定的德育目標(biāo)通常不一致。比如說：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《化學(xué)》（必修二）中的化學(xué)鍵時(shí)，我們在制定德育目標(biāo)就要根據(jù)我們學(xué)生的個(gè)體來制定，可以這樣來制定德育目標(biāo)：通過對化學(xué)鍵形成的過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生體諒父母、感恩父母高尚情操，用對立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識(shí)問題。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生很多來至于農(nóng)村，班上80%以上的同學(xué)都是留守兒童，都是在爺爺奶奶的呵護(hù)下長大的，很多學(xué)生對自己的父母很有意見，他們普遍對學(xué)習(xí)不感興趣。所以我們在制定德育目標(biāo)時(shí)，就要聯(lián)系到我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們學(xué)生的實(shí)際情況，化學(xué)鍵是離子相結(jié)合或原子相結(jié)合的作用力，而我們與父母之間也有比化學(xué)鍵更牢固的親情相連，化學(xué)鍵可以被破壞，但是我們與父母之間的親情血溶于水，是不可分割的！我們要體諒父母的苦心，以我們自己的實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)父母。

2、德育內(nèi)容的選擇策略。德育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)品德教育目標(biāo)的橋梁，是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，掌握道德規(guī)范、提高生命與生活質(zhì)量的重要依據(jù)，德育內(nèi)容的選擇，對于構(gòu)建科學(xué)而和諧的德育內(nèi)容體系具有重大意義。我們對學(xué)生進(jìn)行

品德教育，目的是要讓他們時(shí)時(shí)刻刻以人為本，隨時(shí)想到人性善的一方面，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，讓我們的生活時(shí)時(shí)沐浴在春風(fēng)中，古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。當(dāng)今社會(huì)，由于改革開放，全國上下都在為實(shí)現(xiàn)共同富裕而努力拼搏，人們的物質(zhì)文化大大提高，但是與之相對應(yīng)的精神文明建設(shè)不但沒有提高，還有倒退的跡象。比如，網(wǎng)絡(luò)傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的寶馬女馬諾，就是一個(gè)貪圖物質(zhì)享受而缺乏精神依托的典型；所以對我們的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想品德教育刻不容反。當(dāng)代德育內(nèi)容體系既要具有民族性，又要體現(xiàn)時(shí)代性，前者要求新體系具有縱向開放的功能，使中國德育內(nèi)容“一脈相承”，并指向未來；后者要求該體系能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，但又不能離本。如果德育滿足了個(gè)體精神需要就會(huì)促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展，而無數(shù)人的個(gè)性發(fā)展必然會(huì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，因此，制定德育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視和研究學(xué)生個(gè)體的精神需要。比如我們化學(xué)學(xué)科在選擇德育內(nèi)容時(shí)就要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在最近媒體報(bào)道的癌癥村事件、上海黃浦江的死豬事件、以及杭州居民花錢請環(huán)保局局長下河游泳等等，這些反應(yīng)了我們的國民在享受物質(zhì)生活提高帶來的愉悅時(shí)，也產(chǎn)生了很多與我們生活息息相關(guān)的事件，這與我們的主管部門一手遮大是分不開的，當(dāng)然也與他們所具有的專業(yè)知識(shí)分不開的，所以，我們在化學(xué)教學(xué)中要時(shí)時(shí)普及當(dāng)今社會(huì)的與本學(xué)科有關(guān)的教學(xué)熱點(diǎn)，可以以討論、演講等形式出現(xiàn)，我們在選擇德育內(nèi)容時(shí)在這些方面也要埋下伏筆。

3、滲透方法的選擇策略。德育滲透的方式方法是多種多樣的，我們在選擇時(shí)既要考慮所選定的場景、還要注意選擇德育滲透的對象，通常的滲透方法有語言熏陶法、榜樣啟迪法、推薦讀物法、開展活動(dòng)法、審美教育法、參觀教育法、教師（學(xué)生）演講法、組內(nèi)討論法、競賽法、觀看影片、課外分組調(diào)查等等。在進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師要以本學(xué)科為主，達(dá)到既要傳授知識(shí)，又要感觸靈魂，當(dāng)我們的行為觸及到學(xué)生的靈魂時(shí)，我們的目的也就達(dá)到了。德育滲透方法的選擇，一定不要過于盲目，可以事先對學(xué)生行為進(jìn)行個(gè)別摸底，然后備課組集體討論采用什么滲透方法，在課堂上，我們面臨的是幾十人的群體，我們的滲透方法要具有普遍性?；瘜W(xué)學(xué)科，是學(xué)生們非常喜歡的一門學(xué)科，我們化學(xué)教師一定要起好第一節(jié)課的頭，往往情況下，化學(xué)教師在上第一堂課時(shí)都是在介紹如何學(xué)習(xí)化學(xué)，讓很多學(xué)生找不出本學(xué)科的特色和吸引人的地方，我們在上第一堂課是就應(yīng)該采用多種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科，提高其吸引力進(jìn)行滲透。在教學(xué)中，我在第一堂課是應(yīng)用多媒體手段，先應(yīng)用化學(xué)來解釋我們生活很多他們不知道的現(xiàn)象，比如魔術(shù)吐火的原理、滴水生煙的實(shí)驗(yàn)，黑面包的實(shí)驗(yàn)、木炭跳舞等等，然后介紹當(dāng)今社會(huì)的前沿科學(xué)中化學(xué)的應(yīng)用，特別是在航空航天等國防領(lǐng)域，最后給他們介紹一些因?yàn)椴欢瘜W(xué)而失去生命的典例，這樣既達(dá)到了我們教學(xué)的目的，又增加了他們的興趣，終身難忘！所以德育的滲透一定要注意方法的選擇，好的方法是成功的保障。

4、滲透過程的實(shí)施策略。德育的滲透是一項(xiàng)長期的過程，在滲透過程中，我們的學(xué)生在思想道德上可能會(huì)出現(xiàn)一些反復(fù)的情況，會(huì)讓我們的教師在過程中精疲力盡，其實(shí)這也是我們離成功不遠(yuǎn)的地方，所以我們教師不能半途而廢。在德育滲透中，我們要帶著學(xué)生鉆研教材，充分挖掘教材、課程資源中的德育因子，積極實(shí)施德育滲透。在準(zhǔn)備化學(xué)教材和進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，著力于尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)，在備課的同時(shí)備德育工作，盡力做到德育與學(xué)科教育水乳交融，使德育工作附著有物，盡可能觸動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)。如：我在準(zhǔn)備《化學(xué)》（選修三）第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容‘原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)’的時(shí)候，我會(huì)大量的查閱并運(yùn)用了以前積累的一些有關(guān)化學(xué)在微觀世界的應(yīng)用等多方面的例子，涉及到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、軍事、生活等各個(gè)方面，還例舉了我國關(guān)于微觀化學(xué)方面的燦爛的成就，特別是近十年來我國在微觀化學(xué)、催化化學(xué)等方面取得的巨大成就。在上課時(shí)就提出一些問題，組織學(xué)生分組，進(jìn)行小組討論，然后組與組之間再交流、補(bǔ)充，這樣能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在這一過程中不但可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生與人共事的協(xié)作精神，較好的完成了德育滲透。另外，學(xué)生思想品德的形成是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，是知、情、意行的統(tǒng)一發(fā)展過程，我們更應(yīng)該在日常性活動(dòng)中充分挖掘德育素材，加強(qiáng)隨機(jī)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思想升華。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)在潛移默化中學(xué)到一些做人的道理，形成正確的價(jià)值觀、世界觀。所以滲透德育，最終的目的是讓學(xué)生走出學(xué)校，總之，我相信，我們德育滲透的過程在于實(shí)施，如果實(shí)施過程是好的，那么德育滲透的結(jié)果一定不會(huì)差到哪里去。

5、滲透效果的評價(jià)策略。德育滲透的過程是好的，那么其結(jié)果是不是一定非常好呢？這就需要我們對德育滲透的效果有一個(gè)評價(jià)機(jī)制。化學(xué)學(xué)科如何來評價(jià)德育滲透的效果，其方式方法也是多種多樣的，主要是從以下幾個(gè)方面去入手：（1）、評價(jià)多元化。三百六十行，行行出狀元的道理，在我們的現(xiàn)實(shí)中不勝枚舉，其實(shí)是有很多途徑能夠使每一個(gè)學(xué)生都能證明自身的價(jià)值的，只不過我們老師要做的是幫他們尋找到，我們不能單拿成績來看待學(xué)生。評價(jià)多元化主要包括以下幾個(gè)方面：①、評價(jià)內(nèi)容多元化②、評價(jià)主體多元化③、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化④、評價(jià)方式多元化。（2）、過程評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式屬于終結(jié)性的評價(jià)，它通常以書面的形式體現(xiàn)，內(nèi)容也是結(jié)論性的。這種終結(jié)性評價(jià)，是一種“只見樹木，不見森林”的評價(jià)，缺乏對學(xué)生成長過程應(yīng)有的關(guān)注。相比之下，過程性評價(jià)能充分體現(xiàn)對學(xué)生成長過程的終極關(guān)注。過程性評價(jià)應(yīng)具體體現(xiàn)在

收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。（3）、人文評價(jià)。理解、容忍、接納和尊重，對人精神世界的關(guān)注，都應(yīng)在評價(jià)中得到體現(xiàn)，這就是我們常說的人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，是對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件上的困難者都應(yīng)算作教育對象中的弱勢群體包括。這部分學(xué)生，由于認(rèn)識(shí)比較淺顯，行為習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)成績不好，在老師頭腦中他們是絕對的“差生”。對這部分學(xué)生，評價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們，要及時(shí)、到位地關(guān)心和關(guān)懷這些學(xué)生，給予真誠的關(guān)愛。關(guān)愛每個(gè)學(xué)生是每個(gè)老師的天職，是沒有任何先決條件的。(4)、在評價(jià)的同時(shí)，還需注意什么？對于高中學(xué)生的評價(jià)，一定要注意這四個(gè)詞語：真誠、適度、明確、針對?，F(xiàn)在的高中生，都是在豐富的物質(zhì)文化和精神文化中孕育、熏陶出來的，大道理比誰都懂，對他們進(jìn)行評價(jià)，既是對事，更是對人，真實(shí)誠摯的語言比什么都重要，這一階段的孩子正處于身心快速生長的時(shí)期，心理的敏感程度相當(dāng)大，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)與他們民主、平等的交流。

在新課程的背景下，我們化學(xué)學(xué)科的教師，一定要攜手其他學(xué)科的同仁們，配合好思想品德的教師對我們所教學(xué)的大齡兒童在德育上面有一個(gè)飛躍。還是一句話，我們實(shí)施了好的策略，相信在本學(xué)科上面會(huì)有一個(gè)德育的春天。

第五篇：化學(xué)新課程教學(xué)反思

化學(xué)新課程教學(xué)反思

化學(xué)新課程教學(xué)反思1

近幾年來，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該說取得了一定的效益。我們從使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習(xí)題等帶來了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動(dòng)作用。特別適合于我們的中考備考，因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問題，即三種版本都有的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)考查，個(gè)別版本沒有的知識(shí)點(diǎn)簡略考查。雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但編寫的材料、結(jié)構(gòu)、知識(shí)的排布卻存在著許多差別，這是新課程所允許的，象關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的考查，因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說的：“初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”，并沒有說明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項(xiàng)、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。

從我們縣初中化學(xué)教師對新課改的認(rèn)識(shí)情況來看，我們的教師對新課改的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種情況：大部分教師適應(yīng)了課改的要求，對自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求，但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至個(gè)別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。

存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認(rèn)識(shí)不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對科學(xué)探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽化;師生互動(dòng)的.成式化;對合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個(gè)方面簡略地談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

如何理解新教材：

1、深入欄目研究明確施教要求(投影題目)

各種新教材欄目的設(shè)置，大大突破了以往教科書的編排，教材設(shè)置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動(dòng)與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。

㈠“你知道了什么”(一般設(shè)在新課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)

㈡“聯(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說的利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。)

㈢“觀察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一般可理解為教師的演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生通過獨(dú)立思考自己解決的問題)

㈣“交流與討論”(設(shè)置一系列的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來解決的問題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，這些問題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個(gè)欄目，但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象，也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問題，學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過程中，教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者及評價(jià)者等。如果這些問題通過學(xué)生的合作交流，使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識(shí)特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了)

㈤“練習(xí)與實(shí)踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問題，有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來的課后練習(xí)差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開放性的社會(huì)實(shí)踐題目。對基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對計(jì)算、簡答可布置作業(yè)，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學(xué)生完成等。)

(六)“活動(dòng)與探究”(指明活動(dòng)的課題和方式，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實(shí)驗(yàn)探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的太多，要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，肯定是不現(xiàn)實(shí)的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識(shí)探究，即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究，它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然;金屬活動(dòng)順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究，是根據(jù)矯枉必先過正的原理，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))

新教材通過設(shè)置活動(dòng)與探究欄目，是對新課改理念最好的體現(xiàn)，國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說明為：既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，同時(shí)增加對科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識(shí)到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。

關(guān)注科學(xué)探究的過程，重視科學(xué)方法，倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動(dòng)，同時(shí)融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，并通過引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。

但反思我們目前的課堂教學(xué)，對科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問題(真探究：注重問題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì)，偽探究：貼標(biāo)簽式-虛假式-無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問題：鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結(jié)問題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問題后，老師又提出一個(gè)新的問題：怎樣來防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)。教師提出的問題沒有直接來源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究實(shí)驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽過學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能，沒有認(rèn)識(shí)到探究的本性，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。

對初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功，但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性，還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問題可以從很多角度來討論時(shí)，教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對思維的角度作出更有價(jià)值的選擇，如：教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。

另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究，而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究，并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。

綜上所述，學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生帶著問題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對比、分析歸納的方法來提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

化學(xué)新課程教學(xué)反思2

根據(jù)新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的?！敖虩o定法，貴在得法”，教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學(xué)生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實(shí)了頭腦，開闊了眼界，帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗(yàn)。

1.教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，貼近生活，其設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。“拓展視野”等欄目的閱讀材料大量介紹化學(xué)與生活、社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限，具有較強(qiáng)的開放性。

2.無論是探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，還是自主性學(xué)習(xí)，教師都需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力?！巴卣挂曇啊边x編的內(nèi)容富有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取、整合和反饋信息;通過閱讀將所學(xué)知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將其同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并利用多種途徑解決問題，從而體會(huì)到自學(xué)的成就和樂趣。

3.新版教材十分注重向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神和化學(xué)發(fā)展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探索，伴隨著科技的發(fā)展，人類對原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國科學(xué)家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量;20世紀(jì)代，著名化學(xué)家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”，打破了外國人對制堿的壟斷，造福于人類。這些閱讀材料，印證了著名科學(xué)家愛因斯坦的名言：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”它們深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們深刻體會(huì)到人類揭示自然科學(xué)奧秘的道路是艱難而曲折的，任何一個(gè)人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學(xué)家實(shí)事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結(jié)晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

通過閱讀“拓展視野”等材料，學(xué)生將進(jìn)一步我國在生物科技領(lǐng)域的研究成果，懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運(yùn)用知識(shí)解決問題。通過閱讀，使學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運(yùn)用，以擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

“拓展視野”欄目短小精悍，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價(jià)值，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.新教材中的閱讀部分通俗易懂，學(xué)生可通過自主閱讀獲得知識(shí)、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識(shí)水平適當(dāng)布置思考問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。

2.學(xué)以致用是閱讀的作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容，讓學(xué)生以提問、對話等形式回答問題，交流心得，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;通過指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。

3.閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)挖掘材料的深層次含義，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時(shí)，可以增加簡介聯(lián)合制堿法的基本步驟，讓學(xué)生練習(xí)書寫相關(guān)的反應(yīng)方程式，并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問題，適時(shí)提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，找到合適的切入點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n題，拓展探究性學(xué)習(xí)的外延。

(八)“整理與歸納”即在每章結(jié)束前，提示學(xué)生參照所給的問題或線索整理知識(shí)，改變過去直敘知識(shí)要點(diǎn)后小結(jié)，以問題的形式聯(lián)系本章重點(diǎn)知識(shí)、技能和方法，并兼顧對觀念性問題的思考，從而增加自我反思和評價(jià)的力度。)

“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過去教材中的“本章小結(jié)”相似，但它一改過去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識(shí)點(diǎn)的做法，而是針對每一章的主要內(nèi)容理出一些問題(線索)，作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的支架。欄目由導(dǎo)語和正文兩部分組成，導(dǎo)語對學(xué)習(xí)采用的方式加以說明，而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。

“整理與歸納”的教學(xué)要求：

“整理與歸納”欄目的學(xué)習(xí)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是章節(jié)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效途徑。教學(xué)過程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學(xué)效益呢?

1.更新教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的指南。為落實(shí)“整理與歸納”欄目的教學(xué)，改變過去由教師包辦替代的現(xiàn)狀，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

(1)突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認(rèn)知建構(gòu)的過程。

(2)正確認(rèn)識(shí)整理與歸納的`作用。從認(rèn)知的角度看，歸納與整理有利于促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完成，有利于學(xué)生認(rèn)知水平以及元認(rèn)知能力的提高，同時(shí)學(xué)生參與整理與歸納活動(dòng)，還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。

(3)要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動(dòng)過程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學(xué)生，才能放手讓學(xué)生去歸納總結(jié)、整理知識(shí);只有尊重學(xué)生，學(xué)生習(xí)·會(huì)在寬松條件下積極參與。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

由于整理與歸納活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整理與歸納活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。為確保調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過程中要做到三點(diǎn)：

(1)提出明確要求，將學(xué)生的注意力集中到整理與歸納活動(dòng)中來，根據(jù)欄目提供問題進(jìn)行思考、交流與討論，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)給予充分的思考時(shí)間，在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒有獨(dú)立思考的交流，是低效甚至是無效的交流，只有充分思考的交流，才是高質(zhì)量的交流。

(3)給予充分的交流與表達(dá)的時(shí)間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須為學(xué)生提供交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的見解。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發(fā)學(xué)生的反思，并進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生新的思考，從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。

3.給予方法指導(dǎo)

前面指出，學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識(shí)的愿望和潛能，但是，作為教師，’應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到：基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，要能很好地運(yùn)用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學(xué)、合理、簡約地表示出來是不可能的，甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識(shí)時(shí)，可能會(huì)無從下手、不知所措，這就要求老師在教學(xué)過程中給予方法指導(dǎo)，并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿與教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中：

(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，并結(jié)合具體知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)圖。例如，指導(dǎo)學(xué)生按因果關(guān)系(如：組成—性質(zhì)一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關(guān)系(如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問反應(yīng)或相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等組織知識(shí)，畫出物質(zhì)關(guān)系圖。

(2)針對不同類型的題目，給予不同的指導(dǎo)。例如，對于知識(shí)應(yīng)用型的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)應(yīng)用范圍，打破學(xué)生在心理上對知識(shí)的封閉狀態(tài)，增加知識(shí)的彈性：對于探究實(shí)踐型的問題，強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問、查閱資料等的方法，以及撰寫小論文是的注意事項(xiàng)以及交流的形式、內(nèi)容等。

4。及時(shí)反饋與評價(jià)

基于學(xué)生的認(rèn)知水平和欄目問題(或線索)的綜合程度，經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識(shí)關(guān)系圖(表)等可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內(nèi)容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯(cuò)誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對學(xué)生整理與歸納的結(jié)果及時(shí)予以反饋與評價(jià)。

要有效地進(jìn)行反饋與評價(jià)，首要的工作是對整理與歸納成果進(jìn)行展示與交流。如何展示呢?通?？梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ?1)在板報(bào)或?qū)ｎ}欄中展示，組織同學(xué)們相互評議并提出改進(jìn)意見;(2)教師在課堂上展示、引用，并組織同學(xué)在課堂上交流、討論;(3)召開交流會(huì)、討論會(huì)，讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動(dòng)中要及時(shí)觀察、認(rèn)真聽取、深入剖析，同時(shí)作出評價(jià)：對活動(dòng)過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解、好的整理結(jié)果等，應(yīng)給予充分肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì);而對活動(dòng)中不好的表現(xiàn)、錯(cuò)誤的答案要及時(shí)予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時(shí)予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、.糾正錯(cuò)誤、完善網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)情感等。

綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動(dòng)、簡明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對話功能，充分體現(xiàn)教與學(xué)、人(師、生)與書之間的互動(dòng)性，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)提供了很大的空間。當(dāng)然，不同欄目有不同的教學(xué)功能;而欄目功能的實(shí)現(xiàn)，又依賴于科學(xué)施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學(xué)價(jià)值，并采用靈活多樣的教學(xué)方法來施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學(xué)效果。

化學(xué)新課程教學(xué)反思3

新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“科學(xué)探究”,“學(xué)與問”,“思考與交流”,“科學(xué)視野”,“資料卡片”,“科學(xué)史話”等。

具體實(shí)施

一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從“讀,聽化學(xué)”向“做化學(xué)”,“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變

新課改對教師的要求似乎要高于學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng),針對這一點(diǎn),我校高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中,我們先后提出了“電流是如何產(chǎn)生的”,“如何讓電子從A處定向移動(dòng)到B處”,“什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子”幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題,從學(xué)生的分組討論,交流,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導(dǎo)線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動(dòng)的前提、之后,再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的深入思考,還加深了學(xué)生對“原電池的能量轉(zhuǎn)換方式”,“原電池對反應(yīng)類型的要求”的印象、

二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動(dòng)的比喻使深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)更加易懂

化學(xué)是一門自然科學(xué),有一些知識(shí)是抽象的,如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識(shí)呢， 我們高一備課組在遇到這些問題時(shí)大膽設(shè)想,積極討論,總要想出一些生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽斫档徒虒W(xué)的難度、例如我們在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中,對于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學(xué)登山,從一側(cè)的山腳爬過山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來比喻完成一次化學(xué)反應(yīng),怎樣能讓單位時(shí)間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過學(xué)生的分組討論不難得出結(jié)論:“多派一些人來爬山”(增大濃度),“爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣”(升高溫度),“將山鏟低一點(diǎn)”(使用催化劑),由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個(gè)外界因素:濃度,壓強(qiáng),溫度,催化劑、這樣該知識(shí)就深深地印在同學(xué)們的腦中了、在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué) 選修4》中的“影響化學(xué)平衡的因素”的教學(xué)中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個(gè)比喻:劫富濟(jì)貧、

三、領(lǐng)會(huì)欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目

教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,有助于教師駕馭教學(xué)過程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中,我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”,并探討該史話給我們的啟示、學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們預(yù)計(jì)的,如“氯氣的制取方法”,“氯氣的部分物理性質(zhì)”,“科學(xué)研究應(yīng)有獻(xiàn)身精神”,“做任何事都不能半途而廢”,“不能盲目迷信權(quán)威”等、通過課本中的“資料卡片”,“科學(xué)視野”拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、充分利用“思考與交流”,“科學(xué)探究”等培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、

例如在《化學(xué) 必修1》課本P44的“科學(xué)探究”是探究Al和O2能否反應(yīng)、學(xué)生通過兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,無論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會(huì)蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學(xué)生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點(diǎn)高、我們又提出“怎樣才能讓鋁在O2中燃燒”的問題,讓學(xué)生課外討論思考,學(xué)生對此興趣盎然、

四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識(shí)

新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn),回來后我們又集體認(rèn)真研究討論了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,這不僅幫助我們對整個(gè)高中化學(xué)必修,選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學(xué) 必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的“熱化學(xué)程式”和“蓋斯定律”隨意引入拓展、在《離子反應(yīng)》的.教學(xué)中我們也沒有將“弱電解質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)引入,更不敢將“電解質(zhì)的分類”擴(kuò)大、在《化學(xué) 必修1》中學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高,求知欲也正強(qiáng),我們大膽將《化學(xué) 必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的“金屬冶煉方法”和“鋁熱反應(yīng)”等知識(shí)融入到該章、

五、研究學(xué)生個(gè)性,針對特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對教科書進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中我們則加強(qiáng)對膽小或動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實(shí)起到了很好的作用。

六、增進(jìn)師生交流

在師生共同營造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),知識(shí)的“授”“受”關(guān)系,而是能動(dòng)的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動(dòng),更注意課下和學(xué)生加強(qiáng)交流、每一次階段測試后我們都要求學(xué)生寫一封《致化學(xué)老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺(tái)、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,甚至有的學(xué)生把自己焦慮,失望的心情也寫下來,這就大大增強(qiáng)了師生間的信任、從來信上,我們也看到學(xué)生對教師教學(xué)的肯定和建議,這大大增強(qiáng)了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學(xué)生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、

七、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評價(jià)發(fā)展觀

傳統(tǒng)的課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評價(jià)的改進(jìn),激勵(lì),發(fā)展功能,忽視對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià),使評價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評價(jià)、我們在每一次階段測試后,都要求學(xué)生自己寫試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):

(1)改正錯(cuò)題,通過錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。

(2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識(shí)模塊中的優(yōu)劣。

(3)對本次測試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。

(4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。

通過這種方法,我們能夠真正的了解學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)上的收獲和學(xué)習(xí)的狀態(tài),也能更清醒地認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的實(shí)際問題,有針對性地講評試卷,力爭及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺,提高教學(xué)效率

八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流

在充滿競爭又需要合作的社會(huì),教育內(nèi)部教師之間的競爭與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)“善以他人之長補(bǔ)己所短,不以己長非人所短”、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見,共同進(jìn)步。

對新課程的幾點(diǎn)困惑

教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理

課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決

手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上

不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過程中的收獲不同

新課程不能滿足家長和學(xué)生對應(yīng)試的要求

化學(xué)新課程教學(xué)反思4

論文摘要：新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學(xué)，會(huì)對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無效性教學(xué)，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)

有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過程中，存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結(jié)這些無效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無效

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué)。

（1）對現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效

在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比，較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。

（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無效

有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。

二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的無效

高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時(shí)參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的`有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能，因材施教，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力，“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以及?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來，學(xué)生的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。

比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動(dòng)的梯度。可是在整個(gè)探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì)兒整個(gè)班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗(yàn)探究無法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并且在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計(jì)的問題要簡單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。

（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。

多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強(qiáng)說服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過程等毫無變化地設(shè)計(jì)在課件上，而且沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長時(shí)間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強(qiáng)調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

總之，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。

化學(xué)新課程教學(xué)反思5

初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價(jià)值。

下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價(jià)?，F(xiàn)以初中化學(xué)（全一冊）第五章第四節(jié)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》為例，說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：

1、提出問題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節(jié)內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（班中共40位學(xué)生，根據(jù)住址自愿組成8個(gè)“科學(xué)小組”。

2、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學(xué)院的院士說：能用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝置和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價(jià)，后其他小組對展示小組進(jìn)行評價(jià)，最后由教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價(jià)。

經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的.自我反思和評價(jià)能力。

二、體會(huì)

（一）學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А?。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。

三、有待反思的問題

雖然，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究的實(shí)驗(yàn)越來越多，非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn)，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

化學(xué)新課程教學(xué)反思6

xx年2月1日和2月2日兩天我參加了xxxx教研室組織的新課程培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)對新課程有了更進(jìn)一步的了解，也感覺有了更明確的方向。尤其對以下幾位老師的論述印象深刻，感覺受益匪淺。

xxxx教研室的周詳老師從使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、新課程帶來的變化和基本評估、教學(xué)中暴露出的問題、對化學(xué)（2）教學(xué)的幾點(diǎn)建議、練習(xí)和作業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解。提出在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、把握好深廣度，不要任意加深和拓展，要瞻前顧后，了解初中《科學(xué)》和選修模塊，忌一步到位。2、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了使學(xué)生更好的理解，應(yīng)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)效果更加理想。

這就對我們教師提出了更高的要求，不但要研究好本冊書，還要深入研究初中和選修模塊的教材，同時(shí)化學(xué)（2）包含29個(gè)實(shí)驗(yàn)，要想做好分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材的不足成為最大的問題。

桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)的張錦松老師對化學(xué)（2）第二專題進(jìn)行了分析解讀。用實(shí)例詳細(xì)地講解了各個(gè)單元中應(yīng)該掌握的知識(shí)以及不宜拓展的內(nèi)容。不宜拓展a、比較用不同物質(zhì)表示的`化學(xué)反應(yīng)速率；b、化學(xué)平衡狀態(tài)特征和影響化學(xué)平衡的因素；c、燃燒熱、中和熱；d、蓋斯定律；e、陰陽離子的放電順序。這么精細(xì)到位的講解就能使我們教師在第二專題的授課中少走很多彎路。

xxxx四中的夏賓老師演示了幾個(gè)多媒體課件及有機(jī)教學(xué)中比較實(shí)用的3D軟件，他提倡教師在以下情況多使用多媒體：1。給學(xué)生提供一些我們無法去的現(xiàn)場的場景，比如煉鋼、溶洞的形成；2。已做過的實(shí)驗(yàn)的再次演示，比如鈉、鋁、鎂已做過演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)（2）中再次出現(xiàn)時(shí)使用多媒體演示既清晰省時(shí)又可以反復(fù)演示。培訓(xùn)資料69頁提供了軟件下載地址，各位化學(xué)教師不妨一試。

新課程、新思路、新方法，新課程培訓(xùn)給了我們方向。

化學(xué)新課程教學(xué)反思7

新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。我們必須按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革。今年暑假與開學(xué)前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學(xué)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)”，讓我受益匪淺。學(xué)習(xí)后，我覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，明確化，方法化，也更符號(hào)學(xué)生的實(shí)際。

從價(jià)值取向上看，改版后的課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向上出現(xiàn)了些許的變化。

(一)由精英教育走向大眾教育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育要面向全體學(xué)生,而不是面向部分精英學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都接受良好的教育。每個(gè)學(xué)生都提高科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

(三)加強(qiáng)評價(jià)改革指導(dǎo)。新課標(biāo)從過去單一的期中考，期末考分?jǐn)?shù)的高低評價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒛繕?biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系。評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的`過程。

學(xué)習(xí)后，我們今后教學(xué)應(yīng)該怎么做?

(一)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受?

按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是一自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個(gè)道理?；瘜W(xué)教學(xué)不應(yīng)該過多求同，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨(dú)特見解。

(二)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)、都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中文本的內(nèi)容意義上學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。在科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察、試驗(yàn)、分類、比較等基本方法。

(三)課程評價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)上

也就是說，我們的評價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可?；瘜W(xué)課程越來越多地關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互作用與影響，化學(xué)教學(xué)評價(jià)正經(jīng)歷從知識(shí)取向、能力取向、實(shí)際應(yīng)用取向向科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變。

總之，我認(rèn)為首先要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，也體現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)和教學(xué)方法上的整體觀。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，力爭與時(shí)代進(jìn)步。

化學(xué)新課程教學(xué)反思8

xx年2月1日和2月2日兩天我參加了xxxx教研室組織的新課程培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)對新課程有了更進(jìn)一步的了解，也感覺有了更明確的方向。尤其對以下幾位老師的論述印象深刻，感覺受益匪淺。

xxxx教研室的周詳老師從使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、新課程帶來的變化和基本評估、教學(xué)中暴露出的問題、對化學(xué)（2）教學(xué)的幾點(diǎn)建議、練習(xí)和作業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解。提出在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、把握好深廣度，不要任意加深和拓展，要瞻前顧后，了解初中《科學(xué)》和選修模塊，忌一步到位。

2、注意學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式。

3、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了使學(xué)生更好的理解，應(yīng)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)效果更加理想。

這就對我們教師提出了更高的要求，不但要研究好本冊書，還要深入研究初中和選修模塊的教材，同時(shí)化學(xué)（2）包含29個(gè)實(shí)驗(yàn)，要想做好分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材的不足成為最大的問題。

桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)的張錦松老師對化學(xué)（2）第二專題進(jìn)行了分析解讀。用實(shí)例詳細(xì)地講解了各個(gè)單元中應(yīng)該掌握的知識(shí)以及不宜拓展的內(nèi)容。不宜拓展：

a、比較用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率；

b、化學(xué)平衡狀態(tài)特征和影響化學(xué)平衡的因素；

c、燃燒熱、中和熱；

d、蓋斯定律；

e、陰陽離子的放電順序。

這么精細(xì)到位的講解就能使我們教師在第二專題的授課中少走很多彎路。

xxxx四中的夏賓老師演示了幾個(gè)多媒體課件及有機(jī)教學(xué)中比較實(shí)用的3D軟件，他提倡教師在以下情況多使用多媒體：

1、給學(xué)生提供一些我們無法去的現(xiàn)場的場景，比如煉鋼、溶洞的形成；

2、已做過的實(shí)驗(yàn)的再次演示，比如鈉、鋁、鎂已做過演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)（2）中再次出現(xiàn)時(shí)使用多媒體演示既清晰省時(shí)又可以反復(fù)演示。

新課程、新思路、新方法，新課程培訓(xùn)給了我們方向。