第一篇：淺析新課程理念下小學詩歌教學的策略

參評論文

淺談新課程理念下小學詩歌教學策略

曠嬌敏

衡陽市南岳區(qū)龍鳳中心學校

摘 要

我們不僅要培養(yǎng)學生對知識的掌握，也要培養(yǎng)學生的審美能力，從而為其能夠最終形成完善的人格奠定良好的基礎。目前小學語文詩歌教學仍然存在重講解、輕意蘊；重傳授、輕感悟；重背默，輕朗讀的教學弊端，忽略了詩歌的“美”。本文圍繞新課程理念中提到應提高學生的語文素養(yǎng)，提出小學生進行審美能力培養(yǎng)的必要性，探討在小學詩歌教學實踐中提高學生欣賞詩歌能力的具體措施。[1]

關鍵詞：小學詩歌教學；語文素養(yǎng) ；策略

進一步提高學生語文素養(yǎng)是語文新課程的重要理念之一。隨著課程改革的深入展開, 語文素養(yǎng)的地位也更為凸出。魯迅先生在談到漢字之美時曾說過，它具有三美：“意美，以感心，一也；音美，以感耳，二也；形美，以感目，三也?！?[2]而文學作品中, 尤以詩歌的語言最為精煉，意蘊最為豐富, 對語文素養(yǎng)的要求也最高。從某種程度上可以說，提高語文素養(yǎng)首先要提高學生欣賞詩歌的能力。

而傳統(tǒng)的詩歌教學大多將詩歌作為一件死物進行肢解，將一首首空靈優(yōu)美的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點。那么，如何擯棄傳統(tǒng)的詩歌教學方法, 適應新課程的要求呢? 本文就從新課程下對詩歌教學的處理方式談談個人的見解。

一、創(chuàng)設美的情境，營造和諧課堂

詩歌本質(zhì)具有強烈的抒情性，而詩歌產(chǎn)生的和諧之美，能給課堂帶來最佳的效益。

蘇霍姆林斯基說：“沒有一泓富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！?所以教師應該根據(jù)詩歌的特點和學生情感思維的特點，精心創(chuàng)設審美意境，在教學時首先應將學生的感情引入詩內(nèi)，精心設計課堂導入，采取靈活多變的手段，營造適宜的教學氛圍。一開始就將學生牢牢地吸引到課堂中來,從而培養(yǎng)學生的審美意識、審美情感。

如《一株紫丁香》這首詩歌，那株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這種師生間的情意很容易引起學生的共鳴。教學中，教師可以創(chuàng)設情境，學生在情境中更容易體會詩歌感情。比如，教師播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，在音樂中老師語言渲染情境：敬愛的老師在為我們批改作業(yè)，為我們備課，她是那樣辛苦，我們能為老師做些什么呢？教師輕聲讀“踮起腳尖，走進安靜的小院”，學生隨著老師接讀下去，此時的讀，讀得入情，讀得入境。[3]

只有“境”創(chuàng)設得妙，再去理解詩歌中的“意”，自然“情”也激發(fā)得濃。由此入手,不僅能營造和諧的課堂氛圍，而且能讓學生發(fā)揮想象力。

二、緊扣作品，潛心朗讀，感知、領悟、體味美

語文教材中選用的詩歌，都是人類精神家園中的美麗花朵，他們用語言文字來反映人生精神，反過來也會對人的精神塑造起重要作用。

文章的內(nèi)涵不是老師講出來的，而主要是靠學生自己通過閱讀體悟到的。文章作品要在閱讀中理解欣賞，閱讀是語文課中學生獲得美的重要途徑。[4]所以，面對語文教材中的美文，教師的教學就是帶要領學生發(fā)現(xiàn)美、領悟美。利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感，學生對語言文字的理解和表達得到發(fā)展，同時受到美的熏陶，提高語文素養(yǎng)。

案例片斷：湘教版小學語文第八冊《飲湖上初晴后雨》教學設計

1、理解詞語，感受古詩畫面美 感受“雨”

（1）請同學們找出這句詩中帶水的字。（湖、瀲滟、淡、濃）（2）齊讀這些字，把這些字帶回古詩中讀一讀。（3）指導讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。

（4）西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。

（課件出示：山色空蒙雨亦奇）

（5）來，看看吧！（出示雨中西湖的圖片，隨著音樂，教師輕聲描繪）瞧！山變了——房子變了，就連樹也給人感覺不一樣了。如果此時，你是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，說說：你看到了什么？

（6）是啊，房子朦朧了，眼前的一切都像是披上了一層輕紗，像走進了夢一般。

（7）那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？（自由讀、指讀、評價、男女生讀、全班齊讀）

（8）剛才還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是——生：山色空蒙。（9）短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意讀一讀嗎？看看誰能把這晴雨的變化讀出來。（學生自由練讀、指讀、評價、齊讀）

（10）讓我們再一同來回味這曼妙的西湖吧！我看，水光瀲滟是景，山色空蒙也是——景。

我看，晴是景，雨也是景。我看，晴方好。我看，雨亦奇。

師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。

2、西子西湖

（1）晴天的西湖是那樣的嬌媚，雨天的西湖又是那樣的溫柔，像誰呢？（西子）

（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2）西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——（齊讀）淡妝濃抹總相宜。

（3）那就讓我們看看誰在為西湖化妝？（播放課件，教師隨著音樂中講述）西湖水是那么清,柳枝兒為西湖化著妝，碧綠的蓮葉無窮碧，映日的荷花也在為西湖化妝。冬天，滿世界的銀裝裹著西湖，你們說美嗎？恩，難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。

師：如果說，晴天的西湖是濃妝；那么雨天的西湖是——淡妝。師：如果說，荷花為西湖化濃妝；那么——柳葉、荷葉為西湖化淡妝。

師：如果說，冬天的西湖是淡妝；那么夏天的西湖是——濃抹。（4）交流匯報：同學們，你們覺得西湖的美能和西子去比嗎？難怪蘇軾會寫道：欲把西湖比西子——生（接讀）淡妝濃抹總相宜。

3、探求意蘊，理解古詩哲理美

（1）西湖之大，水是她最大的特色，而西湖四面皆山，山環(huán)抱著湖，湖浸潤著山。晴天時，山染綠了水，水倒映著山，雨中山色空蒙，山水一體，更為奇妙，詩人抓住了最能表現(xiàn)西湖特點的景物來寫。

然而蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。此時此刻，你認為詩人對西湖有著怎樣的感情？

（2）讓我們帶著詩人對西湖的愛來朗誦這首詩，讓老師聽出你們語言中的愛（配樂）。

三、詩畫互動，引導學生入情入境

一首詩歌如同一幅美麗的山水風光圖。為激發(fā)學生們的參與意識和興趣，也為了更好地再現(xiàn)詩境，教師可以根據(jù)詩意，用簡筆畫或者動畫等形式一次性或逐步再現(xiàn)古詩的畫面，幫助學生感受詩歌的畫面美，以畫悟詩。如在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，我將一幅荷花圖，用動畫呈現(xiàn)給學生。翠綠的蓮葉擠擠挨挨，一直涌到天邊，嬌艷的荷花在陽光下?lián)u曳著，顯得格外嬌美。在觀察圖畫的基礎上，我啟發(fā)學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。將詩與畫巧妙結合，一幅色彩絢麗、充滿生機的畫面在學生腦海中留下了深刻印象。

四、注重教學輔助手段，在“繪聲繪色”中展開想象

詩中有畫，畫中有情，詩歌追求的就是情景交融的美妙意境。但這種意境的領略僅靠呆板單調(diào)的模式化教學是不可能完成的，而是要靠教師多樣化的教學手段（幻燈、圖畫、樂曲、表演、多媒體等等）。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，把詩歌抽象的難以勾勒的語言物化為可以讓學生感覺到的事物。他們可以從屏幕上了解“萬條垂下綠絲絳”，可以在音響中感受“兩個黃鸝鳴翠柳”，還可以欣賞到“泥融飛燕子，沙暖睡飽鴛鴦”的《絕句》。學生在學習古詩時由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)調(diào)進行思維加工，不僅能直觀地理解詩意，體會感情，還能與詩人同呼吸、共喜悲，領會古詩的精華。同時在陶醉、愉悅和亢奮的心理狀態(tài)下被熏陶、被教育。

總而言之，教師應該通過感受詩歌之美，把握詩歌的豐富內(nèi)涵，獲得富有個性的創(chuàng)造性理解，從而提高學生的詩歌審美能力，開啟學生的詩性智慧，涵養(yǎng)學生的人文精神，促進學生的有機成長。

參考文獻：

[1] 教育部．全日制義務教育語文課程標準修訂稿[M].北京師范大學出版社，2010 [2] 魯迅.魯迅全集第九卷[M].人民教育出版社，1981:344 [3] 成強.小學低年級如何進行詩歌教學[J].新課程研究，2010 [4] 語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)之探索[D].山東師范大學，2005:25～26

本論文非抄襲

聯(lián)系電話：***

第二篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區(qū)第一小學

教育科研是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區(qū)教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質(zhì)量為指導思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學內(nèi)容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發(fā)和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創(chuàng)設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監(jiān)控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學行為已經(jīng)從只關注知識的傳授向關注學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第三篇：新課程理念下中學歷史創(chuàng)新教學策略

新課程理念下中學歷史教學創(chuàng)新策略

山東省平度市門村鎮(zhèn)唐田中學趙書高

[關鍵詞]歷史課改；概念教學；學科滲透與整合；科技創(chuàng)新；名人名言

[摘要]

加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內(nèi)涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區(qū)分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數(shù)關系，運用數(shù)學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律。

若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動，要進行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學領域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經(jīng)歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據(jù)教材的需要，從內(nèi)涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統(tǒng)的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。

加強概念內(nèi)涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環(huán)節(jié)。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質(zhì)是原始社會時期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領的制度。被推舉的部落聯(lián)盟首領必須德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。

進行概念的比較與辨析，也能使學生獲得對歷史事物的本質(zhì)認識。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。其主要內(nèi)容可概括為“四提倡、四反對?！睆恼n本中，學生僅僅能獲得表層認識。這時，教師應在闡述的基礎上進一步指出：新文化運動的實質(zhì)是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。諸如此類，“關于真理標準問題的大討論”，也是一場深刻的思想解放運動，為中共十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎，為開創(chuàng)改革開放的新局面作出了思想準備；“1992年鄧小平的南方講話”，進一步解放了人們的思想，對建設有中國特色的社會主義產(chǎn)生了深遠影響；世界歷史中的“文藝復興”，實質(zhì)是一場促使人們思想解放的資產(chǎn)階級文化運動。進一

步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創(chuàng)的新興資產(chǎn)階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質(zhì)的概念還有很多，教師要及時發(fā)現(xiàn)并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來。

注意概念的細微區(qū)分，也是學生準確清晰地把握歷史知識的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學生?；鞛橐徽劊闯赏桓拍睿鋵嵅町惡艽?。平日教學中，教師一定要多強調(diào)：“西安事變”指的是張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經(jīng)過中國共產(chǎn)黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，張學良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。

二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學

我認為，新課改后歷史教材的一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內(nèi)容，發(fā)揮各學科知識的功能與優(yōu)勢。下面結合幾個典型事例加以分析。

建立數(shù)學函數(shù)關系式，年代計算“別有洞天”

大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀年。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時間計算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀年。按照這種紀年方法，西漢（前202—9

結束了民國紀年。我翻閱過不少地區(qū)的歷史試卷，涉及公元紀年與民國紀年的換算，在實際考查中，我發(fā)現(xiàn)不少學生存在模糊現(xiàn)象，如當我提出：

公元哪一年”時，不少學生啞然失聲。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。那么“民國紀年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國正式成立。

年就是民國2年，1914年就是民國

束。為了準確迅速地反映這種換算關系，我創(chuàng)造了這樣一個函數(shù)關系式：

其中T表示民國紀年，t表示公元紀年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當t=1912時，T=1為民國元年；當

一簡潔的函數(shù)式在反映民國紀年和公元紀年關系中是何等的準確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數(shù)學的力量。偉大的革命導師馬克思曾嚴正地指出：

功地運用數(shù)學時，才算真正地發(fā)展了。

運用數(shù)學覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國的初年，相當于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。這個問題剛提出時，學生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。羅馬帝國：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時間反映到歷史數(shù)軸上，運用數(shù)學不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領略到數(shù)學的力量。

馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標準下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應用也日漸凸現(xiàn)出來。年代計算，在歷史教學中常常用到。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學科教學也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時，經(jīng)常進行中外對比。如”極言外語應用的普遍性和重要性。“細節(jié)決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國紀年結T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。你看，這“任何一門科學只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現(xiàn)在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時，年。當問題分析到此處時，學生便豁然開朗！我們再一

1924—1929年資本主義世界爆發(fā)了空前的經(jīng)濟大危機。危機過后，整個資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態(tài)。為了反映工人失業(yè)人口多，就業(yè)工人工資大幅度下降以及就業(yè)難度大等嚴重的社會現(xiàn)象，課文中插上一幅“英國失業(yè)者街頭求職”廣告牌，內(nèi)容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job?！庇捎诓糠謱W生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。為了增加教學生機，體現(xiàn)教學的主動性，我根據(jù)已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會三項技能，我會說三國語言，我已經(jīng)有三年工齡了，我有三個孩子，我已經(jīng)失業(yè)3個月了，我現(xiàn)在僅僅需要一份工作?！睂W生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點也不假。教師的準確翻譯，既有助于學生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現(xiàn)代歷史教學中，各學科知識的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語文有關；歷史中關于臺灣問題可與時事政治相聯(lián)系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運用科技史料，培養(yǎng)學生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神

歷史課是一門知識小百科，政治、經(jīng)濟、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學培養(yǎng)學生科技意識、科技創(chuàng)新精神，必將有益于國家和民族的復興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)上述教育目標。例如，我國南朝時期的數(shù)學家祖沖之，從小就對科學研究有濃厚的興趣，注意學習前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數(shù)值，計算到小數(shù)點后第七位數(shù)字，領先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學著作《綴術》

在這段史料教學中，要著意分析其思想意義和教育價值。從現(xiàn)在做起，樹雄心立壯志，做一個“小小科技發(fā)明家”

本領報效國家。又如明朝醫(yī)藥學家李時珍，他頑強地堅持對醫(yī)藥學執(zhí)著的愛，到各地進行實地考察，廣泛采集藥物標本，搜集民間藥方，親自進行藥物學性能試驗。在刻苦鉆研大量古代醫(yī)藥學書籍的基礎上，歷經(jīng)個春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續(xù)被譯成多國文字，成為世界醫(yī)藥學的重要文獻。在我國教育史上曾有這樣一種觀點，便是這樣典型的代表。李時珍的成長成才，當代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠大志向，執(zhí)著追求，也定會有所探索，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

此外，從某種意義上講，人類社會發(fā)展的歷史，也是一部科技發(fā)展的歷史。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產(chǎn)生于風華正茂、思維敏捷的青少年時期。如哥白尼提出“日心學說”時是

時，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發(fā)明留聲機時是

居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時是

歲，提出廣義相對論時才

大志向，并積極投身于實踐創(chuàng)造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發(fā)利用歷史教材以外的相關資源，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識，造就一大批創(chuàng)新型人才。

四、走近名人：運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律俗話說，“學史使人明智”，長大之后做一名大科學家。愛科技，愛祖國，將來以實際29歲，發(fā)明電燈時是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時代就樹立遠，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學科相關?！白怨庞⒉哦嗄ルy”。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。教師年輕時曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗證了定律。我認為，歲；達爾文進行環(huán)球航行時是

國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！弊g成現(xiàn)代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災多難?！痹娋浼确从沉水敃r百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩人屈原摯熱的憂國憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩句反映了文天祥濃烈的愛國情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵后人在各種環(huán)境下成才的警言佳句；著名史學家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現(xiàn)了崇高的人生價值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統(tǒng)文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發(fā)展規(guī)律一類的名言，更應納入我們教學的重點。如我國戰(zhàn)國時期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰(zhàn)群雄，竭力發(fā)出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學習歷史一項很重要的內(nèi)容就是要揭示和把握歷史規(guī)律，以創(chuàng)造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學資源。長期以來，由于受現(xiàn)行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對歷史名人名言的教育與運用，結果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現(xiàn)行考試體制的影響而動搖。雖然這似乎有點“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個道理。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實之間飛翔。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實需要獲得歷史學科中內(nèi)在性的東西，真正把握歷史學習的靈魂。因為，我們國家現(xiàn)在需要的大概不是最會考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會涌現(xiàn)出更多更新的科研成果，推動我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個美好而偉大的時代吧！

第四篇：新課程理念下的閱讀教學教學策略

新課程理念下的閱讀教學教學策略

湖北省浠水縣汪崗中學 楊蘭芬

新課程理念下的教學，顛覆了以往傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學模式，注重三維目標的實現(xiàn)，即能力與知識目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，著重培養(yǎng)學生的大語文觀念，提高學生的語文素養(yǎng)與語文能力，促進學生整體發(fā)展。在新課程理念的背景下，語文課怎么講？許許多多的教育工作者在不斷的摸索中。葉圣陶先生說：“講，當然是必要的，問題是如何看待講和怎樣講？”因此，新課標下的語文閱讀教學，靈活而合理的教學方法是促進語文閱讀教學煥發(fā)新的生命力的關鍵因素。本人也是銳意改革的先鋒者，現(xiàn)將自己閱讀教學中的一點體會記錄如下。

一、尋找課文教學的最佳突破口

課堂閱讀教學中，學生對同一篇課文的閱讀教學可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規(guī)定性，教師如果想引導學生“面面俱到”的閱讀，其結果只會適得其反，“處處不到”。這就要求課堂教學的內(nèi)容安排避免繁瑣化，要突出重點，這樣，就對教師的課堂教學提出新的挑戰(zhàn)，它要求教師心中裝著總目標，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇課文教學中要確立重點，突破目標，選擇最佳的“切入口”，以點帶面，化繁為簡，讓學生在互動的學習空間中養(yǎng)成整體把握的能力。我在講解《智取生辰綱》時，發(fā)現(xiàn)該文篇幅過長、人物眾多，情節(jié)復雜，涉及的知識面過廣，這些都給課堂教學帶來了諸多困難。于是，我選擇題目中的“智”入手，從如何“智取”到“智”在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，避免了支離破碎、面面俱到的繁瑣分析，揚棄了舊的傳統(tǒng)模式，提高了教學效率，又加深了學生對人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。又如講解《香菱學詩》，我抓住了香菱的苦學中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽絲剝繭，層層深入，香菱的苦學、善學、樂學，勤學，黛玉的善教、樂教，通過互動式的教學，既完成了人物性格的分析，探討了教與學的方式方法，又深刻領悟了《紅樓夢》的主題思想。不但如此，還激發(fā)了學生的質(zhì)疑精神、主動探究的意識、培養(yǎng)了學生大膽表述的能力，讓學生感受到了古典文化的魅力?？梢?，準確的突破口，對于課堂教學來說，猶如一條捷徑，可以起到事半功倍的作用。

二、展開豐富的想象，拓展空間

想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開拓某種意境，又有助于學生更好的理解文本主旨。我在進行《天上的街市》課堂教學時，充分調(diào)動學生豐富的想象力，想象牛郎織女逛街時的景象，臉上的神情，街上琳瑯滿目的商品，再聯(lián)系當時社會背景，學生對作品表達的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》這課時，我更是鼓勵學生進行天馬行空的想象，續(xù)寫有人告訴菲利浦夫婦，賣牡蠣的于勒確實是百萬富翁時的故事情節(jié)。學生饒有興致，一個個奮筆疾書，把人物動作、神態(tài)、語言描繪得生動傳神，人物形象刻畫得活靈活現(xiàn)，讀來讓人忍俊不禁。學生的續(xù)寫，既鍛煉了自己的語言表達能力，又有助于主題思想的進一步理解，對人物的深刻認識。有的給予尖銳的批評，有的進行辛辣的諷刺，有的表達深切的同情，真的是仁者見仁智者見智。

三、聯(lián)系生活，注重學生的情感體驗

《新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！敝挥凶鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗，才能使課堂充滿活力，才能培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，才能真正提高學生的閱讀能力。如我在講解《關雎》這首詩時，我對學生提出了一個問題：“詩中為什么要寫荇菜？”學生們通過思考討論，得出了不同的個性化的結論：有的說是因為小伙子也想去采荇菜，為自己靠近姑娘找點理由；有的說是為了對姑娘的美麗姣好進行渲染；有的說是為了表達小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來采去??學生們積極的發(fā)言注入了自己的情感體驗，說出了自己獨特的心里感受。至此，《關雎》這首詩表現(xiàn)的中心意思教師就不用對學生過多強調(diào)了，因為學生已經(jīng)在積極主動的思維和情感體驗中理解了詩歌，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，課后我提出一個問題，唐雎是否真的不辱使命，學生們展開了激烈的辯論爭論中，正反兩方各執(zhí)一詞，擺出充足的論據(jù)，融入了自己的生活體驗，鍛煉了學生口頭表達能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、開展活靈活現(xiàn)的角色表演

新課程理念下的閱讀教學，旨在提高學生的語文能力，因此，在小說類等形象性強的一類課文教學中，教師要創(chuàng)設各種條件，給予學生表演機會，一方面可以滿足學生的表現(xiàn)欲望，另一方面可以加深學生對文本的體驗。如我在教《范進中舉》這課時，組織學生分別扮演范進和胡屠戶。學生在不斷的嘗試，不斷的探討，不斷的改進中，通過角色扮演，學生們充分認清了胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛富、嗜財如命、庸俗自私的丑惡嘴臉；范進醉心于功名利祿、圓滑世故的個性特征。學生們極盡夸張諷刺的語言、動作、神態(tài)，讓同學們在捧腹大笑中領悟到科舉制度對人們精神領域的戕害。角色扮演，不但可以激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學生對文章所描繪的形象有更真切的體驗，對文章的主旨有更深刻的理解，鍛煉學生各方面的能力。

五、把朗讀貫穿始終

古語云：書讀百遍，其義自見，新課程理念下的閱讀教學，同樣講究朗讀。其實。朗讀是檢驗學生對人物的理解，作者、作品思想感情的領悟程度的途徑。因此，新課標下的閱讀教學，誦讀是一種很好的教學方法。如我在講解《沁園春?雪》這課時 就把朗讀貫穿始終，讓學生在反復朗讀中體會詩中蘊含的思想感情。圍繞朗讀，我設計了一個主問題：你最喜歡哪句詞？為什么？怎樣讀？學生在研究朗讀技巧的同時就不自覺的從字、詞表現(xiàn)力及表現(xiàn)的情感入手來鑒賞詩詞。詩歌教學如此，散文類、小說類教學也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同樣采用分角色朗讀法，以學生朗讀為主，我進行適當?shù)狞c撥、指導，學生在進行探討交流之后，結合人物的身份、處境，揣摩人物語氣。在學生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強權、有膽有識；秦王的外強中干、盛氣凌人，陰險狡詐。這樣，既讓學生們感受到唐雎的人格魅力，又培養(yǎng)了學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。至此，在輕松而愉快的朗讀中，我出色完成了這篇文章的教學 以上只是我教學中的一點心得體會，當然，教無定法，不同的文章，不同的人，教學方式方法也自會不同，寫出只供參考。教育改革，任重而道遠，我將會在不斷地摸索中努力改進自己的教學方法，借鑒和吸收別人的先進經(jīng)驗來完善自己。

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第五篇：淺談新課程理念下小學數(shù)學課堂有效教學策略

淺談新課程理念下小學數(shù)學課堂有效教學策略

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境創(chuàng)設、動手操作、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有偏差。有的教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數(shù)學課堂教學？”

這一問題，談談自己的一些策略

一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效備課呢?

1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學生的實際情況，合理地確定教學內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學生的數(shù)學學習。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據(jù)教學的需要，進行適當?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教與學生的學服務。

2、備課必須要找準教學的真正起點

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上?！?因此，要從學生實際的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經(jīng)知道了什么？（2）學生自己已經(jīng)解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。

2、備課必須要強化目標意識。

課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設置的致命傷?！比绻澏?，最好的情況不過是使學生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值。

如教學人教版三下年級《面積與面積單位》，教材在安排時不僅要學生理解面積的概念，學習三個常見的面積單位，還要通過操作學具使學生經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學任務，勢必會影響教學效果。于是，我對目標進行了如下定位：（1）通過直觀操作等活動，使學生理解面積的意義，認識常見的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經(jīng)歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程；（3）在動手操作、合作交流過程中，提高交流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。

雖然學習目標少了，但課堂更實在了，學生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經(jīng)歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數(shù)學情感的體驗。

3、備課必須要考慮學生的生活經(jīng)驗。

課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現(xiàn)實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學生解決問題的欲望?；趯Υ说恼J識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學?！芭葜埔槐?00毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。

其實，生活中蘊涵著豐富的資源。備課前，教師應該做個有心人，認真分析教材，有針對性地收集相關的生活資料“為我所用”，融入教學設計之中。力爭做到：學“生活”、用 “生活”、服務“生活”、創(chuàng)造“生活”。

4、備課中必須要學會自我反思。

在新課程背景下，應該樹立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應成為教師有效備課的一個至關重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。反思可以被理解為一種教師對自己的教學行為進行批判性分析的研究活動。也就是教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做合宜的調(diào)整和修改。就備課而言，可以反思的問題很多，諸如：上一節(jié)課或在更早的時候，我的課堂里發(fā)生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？我的教學技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？當然，反思的目的不會終于理解問題，而應該努力解決問題，改進方法。通過這樣的反思，教師可能由此而獲得某種“教學機智”，而“機智本身可能也變成一種習慣?！?也只有這樣來備課，我們的新課程改革才有實效。

二、精心創(chuàng)設數(shù)學情境，增強課堂教學氛圍，促進有效教學?！白寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數(shù)學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？我認為可以創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境、有思維價值的數(shù)學活動情境、認知沖突的問題情境源于數(shù)學知識本身的問題情境等等。

1、創(chuàng)設真實生活的情境。

新課標指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！备鶕?jù)教材內(nèi)容的知識要點，創(chuàng)設以學生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學情境，提出問題，引導學生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發(fā)學生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學生理解和掌握。例如，教學“筆算乘法”一課時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境：師隨意在學生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺后問學生：“同學們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法。”真實的物體，真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學生，也激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

2、創(chuàng)設問題思考的情境。

問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生進行認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要思考問題。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。如教學“可能性”這一內(nèi)容時，通過摸球、猜球等游戲活動的開展，學生對“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦?”通過思考和與同伴的交流討論，學生很快得出“把奶糖數(shù)量減少”“把水果糖數(shù)量增加”等方法。教學中，這種具有挑戰(zhàn)性的問題對學生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

三、提高學生課堂的參與度，進行有效的師生互動，深化有效教學。

促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設等，作為教師應創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、及效果等，體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。

3、把“想”的時間還給學生。在課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，讓學生針對提出問題多想，這有助于學生進行思維活動，發(fā)展探索能力。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出小數(shù)乘法的計算法則嗎？”“你能推導出圓面積的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。

4、把“問”權利放給學生。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。好奇和好問是學生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。如在教學“分數(shù)意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”又如在教學“分數(shù)工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時教師對學生的質(zhì)疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機會讓給學生。

教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己的見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發(fā)表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。同時在討論中，教師應引導學生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。使學生以學習主人的姿態(tài)，主動參與討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。6、把“練”的舞臺供給學生。

在教學中，教師要根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設活動情境，為學生搭設一個“練”的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。如在教學“圓的認識”時，教師可精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。一是學生實物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。三是小組交流畫圓時應注意什么，讓學生說說自己小組是怎么畫的。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學課文，學習用圓規(guī)畫圓。整堂課融入活動中，學生在活動的開展中，深刻體驗了畫圓時各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)異常積極，學生在創(chuàng)造性的學習活動中得到了發(fā)展。

四、善于激勵評價，調(diào)動學生學習積極性，達到有效教學。新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”?，F(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施和保障機制。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。

1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

2、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。

3、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導。

總之, 要實現(xiàn)有效教學, 提高小學數(shù)學的教學效果, 就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法, 還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的, 就應該創(chuàng)造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的, 就應該創(chuàng)造條件讓學生自己做, 盡量給學生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。