第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文的多媒體教學(xué)
淺談農(nóng)村小學(xué)語文的多媒體教學(xué)
論文作者：張 彥 性別: 女
工作單位：平羅縣崇崗寄宿制小學(xué) 通訊地址:平羅縣崇崗寄宿制小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 淺談農(nóng)村小學(xué)語文的多媒體教學(xué)
作者：張彥；工作單位：平羅縣崇崗寄宿制小學(xué) 內(nèi)容摘要：
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)，結(jié)合影視、幻燈、音響等先進(jìn)的教學(xué)手段，而進(jìn)行的“多媒體教學(xué)”，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視訊等多種媒體，它使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)將是教學(xué)領(lǐng)域的又一場(chǎng)革命。
關(guān)鍵詞：
語文
多媒體
教學(xué)
應(yīng)用
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)，結(jié)合影視、幻燈、音響等先進(jìn)的教學(xué)手段，而進(jìn)行的“多媒體教學(xué)”，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視訊等多種媒體，它使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)將是教學(xué)領(lǐng)域的又一場(chǎng)革命。
小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
在平常的教學(xué)中，教師靠一本書，一張嘴，一支筆，甚者再多上一張掛圖、一塊小黑板。長期這種模式，致使教學(xué)枯燥，甚至一些學(xué)生感覺乏味而失去了學(xué)習(xí)的興趣。但是，多媒體教學(xué)利用聲、圖、文并茂的手段，符合孩子的心理和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生心情愉悅、輕松，可以極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)上課的興趣，使課堂效率提高有了前提。
同時(shí)，多媒體教學(xué)手段可以將教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，使常規(guī)教學(xué)手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，我先設(shè)計(jì)出課件，展現(xiàn)鯨在大海中活動(dòng)的畫面，然后用“關(guān)于鯨，你想了解什么？”的問題來誘發(fā)學(xué)生。學(xué)生頃刻間活躍了起來：我想知道鯨是怎樣捕食？鯨有哪些種類？鯨是怎樣噴潮的？鯨到底有多大？??問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態(tài)，為學(xué)習(xí)課文營造了一個(gè)良好的氛圍。
（二）讓學(xué)生身臨其境，有利于培養(yǎng)情感。
在教學(xué)圓明園的毀滅時(shí)，給學(xué)生出示圓明園毀滅前的美麗圖片，然后再給學(xué)生出示毀滅后的圖片，怎么會(huì)變成現(xiàn)在的樣子？這樣產(chǎn)生對(duì)比，其中所蘊(yùn)含的情感就不言而喻了。在語文課中利用這種方法真正讓學(xué)生理解課文，受到教育。
（三）使教學(xué)化難為易。
語文教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。感知教材，讓教材中的語言文字變成生動(dòng)、完整的表象。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學(xué)生在輕松、愉快中啟發(fā)思維，接受知識(shí)。如《田忌賽馬》一文，講述了孫臏幫助田忌與齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事，孫臏對(duì)雙方的馬的強(qiáng)弱進(jìn)行了簡單分析的那一段，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出來的動(dòng)畫情景，演示出賽馬出場(chǎng)順序，讓學(xué)生形象化地理解轉(zhuǎn)敗為勝的科學(xué)道理。接著啟發(fā)學(xué)生分析有沒有其他出馬順序同樣能使田忌取勝，并配以動(dòng)畫，顯示比賽結(jié)果。通過交流發(fā)現(xiàn)，孫臏設(shè)計(jì)的出場(chǎng)格局是使田忌贏得勝利的唯一方法。用這種教學(xué)手段誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有效地滿足了學(xué)生渴望探索的心理需求，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。突破了教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生思維。
（四）有利于朗讀能力的提高。
我們的文本中，有不少課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和感情，非常困難。我們?yōu)樽寣W(xué)生理解，常采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。但若用上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。所以，首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個(gè)地學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，更加深了對(duì)西沙群島的印象，也更增加了孩子們對(duì)祖國大好河山的熱愛。
（五）有利于拓展學(xué)生思維。
古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過多媒體輔助語文學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推段，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。
在農(nóng)村小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)的不足
（一）教師對(duì)多媒體應(yīng)用不熟練。
一個(gè)好的多媒體課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個(gè)優(yōu)秀的課件，首先要對(duì)聲音、圖形、視頻進(jìn)行一些處理，這就要求制我們至少能夠較熟悉地掌握幾種應(yīng)用軟件如超級(jí)解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對(duì)于一個(gè)農(nóng)村教師來說，并不是容易的事。在目前能制作出較高質(zhì)量課件的教師可以說不多。有的由于對(duì)應(yīng)用軟件不熟練，在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤，影響課件使用效果，從而影響課堂教學(xué)。甚至在上公開課時(shí)，有人請(qǐng)水平高的人幫助制作課件，卻為自己的教學(xué)思路溝通犯愁，時(shí)常也達(dá)不到理想的效果。這就要求我們必須提高自身的計(jì)算機(jī)使用和軟件應(yīng)用能力。
（二）簡單問題復(fù)雜化。
不少教師為追求課件的美感或連續(xù)性或可視性，忽視了多媒體在教學(xué)中的輔助作用，時(shí)常把學(xué)生容易理解的事物也制成復(fù)雜的課件，把簡單的事物復(fù)雜化，畫蛇添足就大可不必了。還有的為追求課件的美感，把課件制作的花里胡哨，甚至有時(shí)候由于課件中運(yùn)用圖片、動(dòng)畫特效太多，導(dǎo)致學(xué)生將注意力過多地分散到一些細(xì)枝末節(jié)上，而對(duì)課文內(nèi)容不會(huì)去認(rèn)真思考，結(jié)果反而喧賓奪主。這樣過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，忽視教學(xué)中常規(guī)手段的運(yùn)用，把一節(jié)課上成課件演示課，忽視課堂教學(xué)實(shí)效，也是不可取的。
（三）教學(xué)中一味“欣賞”忽視了學(xué)生的主體地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，可是在目前的多媒體教學(xué)中，這一點(diǎn)時(shí)常被執(zhí)教者忽略。我們知道多媒體教學(xué)課件是由事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是完全按照自己的思路操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，學(xué)生只是跟隨教師。更有甚者，課件容量大，一節(jié)課就如過電影，沒有學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，這樣就成了本末倒置，完全背離了我們使用多媒體的初衷，背離了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。
三、農(nóng)村小學(xué)語文多媒體之我見
對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行多媒體技能培訓(xùn)?，F(xiàn)在我們的農(nóng)村教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握不是很熟練，尤其是一些中年教師，每當(dāng)做公開課時(shí)，大部分課件都是求別人幫忙做的，一些制作軟件基本上不會(huì)應(yīng)用。只是會(huì)簡單的操作和應(yīng)用。
我建議有關(guān)部門應(yīng)該定期給予培訓(xùn)，增加農(nóng)村教師的多媒體設(shè)備應(yīng)用能力，這樣才能保證教學(xué)中能自由自主的運(yùn)用。
綜上所述，可以說今天我們提倡多媒體教學(xué)，也并非要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，他們是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系。多媒體教學(xué)仍只是教師授課的教學(xué)手段之一，只有與其他教學(xué)手段結(jié)合起來才能獲得更好的教學(xué)效果。并且，作為教師，也要積極提高自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，掌握制作課件必須的一些基本知識(shí)，熟悉多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的使用，這樣才能保證多媒體教學(xué)的效果。當(dāng)然，現(xiàn)在寬泛的互聯(lián)網(wǎng)資源，也是我們教師要充分利用的。
以上只是我自己的初淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。
參考文獻(xiàn)：
《語文教師教育》
《小學(xué)語文使用教學(xué)論》
《新教師課堂技能知道》
《在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的好處》
第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文多媒體教學(xué)
2013.3 課堂教學(xué) 淺談農(nóng)村小學(xué)語文多媒體教學(xué) 洪澤縣仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭洪海 隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，多媒體教學(xué)得到了越來越多的應(yīng)用，且不斷地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)中暴露出的問題也不容忽視的。本文著重探討多媒體引入語文教學(xué)后怎樣處理幾種關(guān)系。
一、處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系 我們?cè)诮虒W(xué)中體會(huì)到，一堂好的語文課是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教師備課認(rèn)真，課堂啟發(fā)正確得當(dāng)，合理的板書講解，而多媒體教學(xué)是相得益彰的輔助手段，這個(gè)手段恰倒好處的運(yùn)用，不僅使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，而且?guī)椭窘虒W(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。例如：我校一位教師教學(xué)《狐貍和葡萄》一課時(shí)，他首先讓學(xué)生通讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解狐貍和葡萄之間發(fā)生事情后，讓學(xué)生講述其經(jīng)過。學(xué)生回答了問題，但是回答不完整。這一過程是傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用，但是教學(xué)目的未達(dá)到。學(xué)生并不能真正理解故事所闡明的某個(gè)道理。于是教師就運(yùn)用多媒體手段，教師邊演示，邊讓學(xué)生講述狐貍和葡萄的故事。出示幻片，讓學(xué)生觀察；教師設(shè)置以下問題：1.你覺得葡萄長勢(shì)怎么樣？從哪些地方看出來？（枝繁葉茂、碩果累累）2.從哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形狀的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描寫葡萄葡萄的詞語或句子？（A又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津；B顆顆葡萄像碩大的夜明珠晶瑩透亮??）4.狐貍看到了這樣的葡萄會(huì)怎樣想呢？又是怎樣做的呢？（A想吃，想盡各種辦法去夠葡萄；B踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，往上跳??）5.結(jié)果怎樣呢？（白費(fèi)勁）6.你覺得狐貍是一個(gè)怎樣的人呢？（虛榮心強(qiáng)、死愛面子、不愿承認(rèn)自己無能、表里不一）
二、處理好多媒體教學(xué)與與學(xué)科的關(guān)系 小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，它是教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確情感和價(jià)值觀，并具有初步實(shí)踐能力。因此，小學(xué)語文學(xué)科通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)課文表達(dá)的內(nèi)容，又能幫助學(xué)生運(yùn)用語言去表達(dá)、合作、創(chuàng)新等。例如：在教學(xué)《推敲》一課時(shí)，教師可以這樣安排教學(xué)過程： ①創(chuàng)設(shè)情景 教師通過多媒體再現(xiàn)了賈島癡情吟哦、反復(fù)琢磨的苦吟者形象。這樣，既創(chuàng)設(shè)了一種意境誘發(fā)情感，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解。②理解課文 教師通過多媒體制作幾張幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生理解課文“寫詩”、“一邊吟哦，一邊做著推門敲門的動(dòng)作”、“韓愈改詩”等幾個(gè)場(chǎng)面，并理解課文字、句、段所表達(dá)意思與情感。③朗讀課文 教師采用錄音引讀 ④口述課文 教師采用多媒體制作幾張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生口述課文內(nèi)容 ⑤學(xué)習(xí)生字 這堂課學(xué)生學(xué)得生動(dòng)扎實(shí)。學(xué)生既欣賞了作者語言文字表達(dá)美，又學(xué)習(xí)嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，鍥而不舍的專研精神。這樣的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，它有機(jī)地把語文教學(xué)和多媒體結(jié)合起來，收到了良好的教學(xué)效果。
三、處理好多媒體教學(xué)與教材內(nèi)容的關(guān)系 小學(xué)語文教學(xué)必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用也必須以教材內(nèi)容為依據(jù)。教學(xué)中，要緊扣教材內(nèi)容，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，一位教師先讓學(xué)生通過多媒體手段聽錄音，然后讓學(xué)生說說狐貍借老虎威風(fēng)嚇跑百獸的經(jīng)過，中間出示一遍多媒體幻燈片，最后讓學(xué)生說出這則寓意。而另一位老師則是這樣教學(xué)的：他在讓學(xué)生聽完課文錄音后，邊講課文內(nèi)容邊出示多媒體幻燈片“狐”和“虎”。并讓學(xué)生思考：
2013.3 課堂教學(xué) 狐、虎它們各在干什么？并分別找出描寫它們動(dòng)作的詞語。老師邊提問，學(xué)生邊回答，教師把課串講后又讓學(xué)生分別戴上頭飾表演。課堂教學(xué)達(dá)到一定高潮。之后，教師再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文6、7、8三小節(jié)，通過多媒體幻燈片，讓學(xué)生思考：狐貍為什么要帶老虎走動(dòng)？百獸怎樣？討論這些問題時(shí)，教師緊緊扣住“假”字分析課文。在多媒體演示過程中，讓老虎在前（不知其詐的樣子），狐貍在后（洋洋自得的樣子），百獸驚恐萬狀，紛紛亂跑。教學(xué)至此，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出了這則寓言的寓意。這兩節(jié)課教學(xué)效果一對(duì)比，明顯看出：第二節(jié)課較好地處理好了教材內(nèi)容和多媒體教學(xué)的關(guān)系。學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，理解了課文的語言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、處理好多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系 多媒體運(yùn)用到語文的課堂上，它突破了時(shí)間和空間的限制，把客觀事物展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生便于理解課文內(nèi)容。要正確處理好多媒體與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，就需要教師恰到好處掌握多媒體教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生去理解反映客觀事物的本質(zhì)特性，掌握事物發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程。例如：在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第二課時(shí)，教師可以這樣安排教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、感受沙漠 1.說到沙漠，你見過沙漠嗎？讓學(xué)生談?wù)剬?duì)沙漠的初步認(rèn)識(shí)。2.點(diǎn)擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說 3.在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？ 4.交流，點(diǎn)擊課件——描寫沙漠的詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風(fēng)沙鋪天蓋地的沙漠 遮天蔽日的沙漠?? 5.我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時(shí)，大沙漠給你一個(gè)什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風(fēng)沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)。）6.師小結(jié)：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法?！矊?duì)沙漠的了解，是為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。〕
三、精讀最后一節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑 1.點(diǎn)擊課件——最后一節(jié) 2.讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么？ 3.交流篩選后點(diǎn)擊課件——2個(gè)問題 ①小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小駱駝因?yàn)槭裁词露罡凶院溃?〔發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學(xué)方法，已緊緊扣住了學(xué)生的心弦?！?/p>
四、精讀3、4小節(jié)，讀中感悟 過渡：問題的答案就在3、4下節(jié)中，下面我們按小小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先讀讀課文3、4節(jié)，然后討論，找出答案?？茨莻€(gè)小組又快又對(duì)。1.分組進(jìn)行。2.學(xué)生交流，（多媒體）隨機(jī)出示： 3.師小結(jié)：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用??！其實(shí)，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動(dòng)物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。4.齊讀3、4小節(jié)，再次體會(huì)駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。5.解決學(xué)生提出的第二個(gè)問題。板書：有用 自豪
五、續(xù)編故事 點(diǎn)擊課件——書上插圖 后來有一天，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”想象一下，這回小駱駝會(huì)怎么說呢？（強(qiáng)化“駱駝駝峰、腳掌、眼毛”的作用）1.同桌討論討論。2.學(xué)生表演。〔讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了不得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生通過表演，張揚(yáng)個(gè)性，提高了表達(dá)能力及創(chuàng)新能力?！?這節(jié)課，教師很好地處理了多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系，在多媒體使用上力求“求實(shí)”、“求活”、“求新”、“求深”，教師主導(dǎo)作用主要發(fā)揮 “組織”、“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”、“幫助”的作用。因此，課堂上學(xué)生表現(xiàn)為“興奮”、“主動(dòng)”、“求索”，教師則“坦然”、“驚喜”。這樣，這節(jié)課多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)作用就有機(jī)地統(tǒng)一起來，收到了良好的教學(xué)效果。
2013.3 課堂教學(xué)（責(zé)任編輯：李春梅）
淺議初中音樂課堂中的“流行潮”
洪澤縣新區(qū)中學(xué) 陳 元 流行音樂(Popular music)是屬于一種有著廣泛聽眾極具吸引力音樂，相較于藝術(shù)音樂站和傳統(tǒng)音樂。流行音樂是一個(gè)不分年齡人人共享音樂以“雅俗共賞”通稱。當(dāng)今的中學(xué)生喜愛流行音樂，可為什么一上音樂課就無精打采？為什么一唱到教材上的歌曲就毫無感情？為什么一聽到民族音樂、古典音樂就想美美地睡一會(huì)兒？也許音樂教師會(huì)埋怨教材是如何的糟糕，音響資料是如何的匱乏，學(xué)生是如何的沒有品位，上課是如何不愿意聽??音樂教師出于延續(xù)傳統(tǒng)音樂文化的考慮，很自然地把自己的價(jià)值觀念、審美觀點(diǎn)等傳遞給學(xué)生，而我們的學(xué)生對(duì)于變化著的音樂文化很感興趣，對(duì)新的音樂形式、音樂價(jià)值、音樂審美具有很強(qiáng)的傾向性，于是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了某種分歧。新學(xué)期伊始，為了了解七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)的音樂學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)新生做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生喜歡流行音樂，幾乎每個(gè)學(xué)生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏、孫燕姿、李宇春、S.H.E??對(duì)于他們的代表作品更是了如指掌，很多學(xué)生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂，學(xué)校舉行歌詠比賽，學(xué)生絕大多數(shù)唱流行歌曲??以上這種音樂教學(xué)中“流行潮”現(xiàn)象，引發(fā)了我這樣的思考：流行音樂究竟能否走進(jìn)課堂？如何引導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待流行音樂？筆者作了以下嘗試。
一、利用流行音樂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 作為音樂教育工作者，對(duì)于流行音樂“堵”不如“疏”?！岸隆眲t引起學(xué)生的逆反心理，“疏”則可以將流行音樂的音樂效應(yīng)為我所用。1.淡化自我，確立學(xué)生的主體思想。我們很多教師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而不是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己喜歡民歌，便讓學(xué)生都喜歡，過強(qiáng)的自我意識(shí)在左右著教學(xué)向理性化方向發(fā)展。學(xué)生對(duì)流行音樂的感興趣，原始出發(fā)點(diǎn)是基于環(huán)境的影響，基于對(duì)某位歌星的崇拜。普通的流行音樂，它的歌曲難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一些民歌、美聲歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首學(xué)生不熟悉的美聲歌曲中，學(xué)生很難明白，而運(yùn)用他們那根已被觸動(dòng)的流行音樂的神經(jīng)，這一概念的教學(xué)很快就會(huì)迎刃而解了。因此，對(duì)于學(xué)生喜歡的流行音樂，我們可以采用“緩兵之計(jì)”，用心平氣和的心態(tài)“接受”學(xué)生喜歡的音樂，和他們一起聆聽，甚至和他們一起學(xué)唱?！皭酆谜摺敝g就會(huì)有許多可以交流的話題，讓學(xué)生和教師走得更近，這樣學(xué)生才能喜歡音樂課，我們的音樂教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。2.拓寬視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂教師不能總是在自己過去的所學(xué)范疇中自以為是地踱步，拒絕一些現(xiàn)代的東西。在教唱七年級(jí)上冊(cè)第二單元歌曲《龍的傳人》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材配套的歌曲錄音不感興趣，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歌曲節(jié)奏緩慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道這是由于學(xué)生聽過歌星王力宏的演唱版本后而對(duì)教材歌曲產(chǎn)生的一種抵觸現(xiàn)象。針對(duì)這種情況教師沒有強(qiáng)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，強(qiáng)迫學(xué)生接受，而是找來了王力宏版《龍的傳人》的歌曲錄音和演唱視頻讓學(xué)生欣賞。的確新版本那種鮮明的節(jié)奏感、獨(dú)特而新鮮的風(fēng)格韻味，很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生把兩種演唱形式進(jìn)行比較，告訴他們兩種演唱形式所表現(xiàn)的不同風(fēng)格和演唱背景，這樣的處理就很容易達(dá)到教學(xué)目的。通過上面的案例我不難看出，如果歌曲缺乏與學(xué)生生活產(chǎn)生共鳴的東西，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更難以吸引學(xué)生。3.淡化技能，活躍學(xué)生的課堂氣氛。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生往往就會(huì)對(duì)其失去興趣，但如果讓學(xué)生在欣賞與審美中進(jìn)行學(xué)習(xí)則會(huì)輕松得多。流行音樂作為一種音樂形式，具有它自身的特點(diǎn)：語言生動(dòng)、節(jié)奏明快、貼近生活、易于接受。正確認(rèn)識(shí)青少年的心理和生理特征，是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待流行音樂的前提。流行音樂作為一種藝術(shù)形式，有它賴以生存的生活土壤和服務(wù)對(duì)象，正確地認(rèn)識(shí)它，準(zhǔn)確地鑒別它，30
2013.3 課堂教學(xué) 理智地對(duì)待它，通過正確的引導(dǎo)來提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣和鑒賞能力，使他們具有“音樂的耳朵”，能在紛繁的流行歌曲中追求真善美，摒棄假惡丑，這才是我們教師所必須教會(huì)他們的。
二、利用流行音樂提高學(xué)生的審美能力 教師要以學(xué)生為主體，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究、去辨別。由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，使家庭和社會(huì)的音樂生活呈現(xiàn)出十分紛繁復(fù)雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應(yīng)這種新的形勢(shì)，課堂音樂教學(xué)如果不密切地結(jié)合課外音樂教育，給學(xué)生的家庭及社會(huì)生活以必要的指導(dǎo)，就難以達(dá)到音樂的審美教育目的。加之現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識(shí)的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正，會(huì)影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，會(huì)不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育?？梢妼?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)非常重要的。1.開展課內(nèi)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞流行音樂。周杰倫是學(xué)生們非常喜愛的歌手，可問學(xué)生為什么喜歡周杰倫的歌，有些學(xué)生卻回答不上來。針對(duì)這種情況，教師可以進(jìn)行選擇性地給學(xué)生欣賞。例如，欣賞歌曲《星晴》，這是一首抒情、優(yōu)雅的大調(diào)式歌曲，曲式為二段體，曲調(diào)風(fēng)格有西方流行音樂節(jié)奏和藍(lán)調(diào)（簡稱R&B）特點(diǎn)。這是一種起源于美國黑人的音樂，它既有搖曳的節(jié)奏又帶有憂郁的色彩。歌曲既明朗又帶有淡淡的感傷。全曲充滿自由自在、無憂無慮、喃喃自語般的色調(diào)，使人置身于大自然的懷抱中。第二段音樂則勾畫出純凈、明朗、質(zhì)樸的畫面，旋律簡樸而充滿稚氣、單純，表現(xiàn)了天真無邪的爽朗。再對(duì)比欣賞另一首歌不同風(fēng)格的歌曲《龍拳》，歌曲采用了西方流行音樂中的Rap的表演風(fēng)格。這種新型的音樂，主要特點(diǎn)是快速度的說唱般的語言朗誦，調(diào)性不明顯。同時(shí)還可以讓學(xué)生分析歌曲里大鼓、揚(yáng)琴的音色，歌唱時(shí)直聲、喊聲對(duì)宣泄情感的作用，以及這種通俗唱法同美聲唱法的比較等。流行音樂欣賞時(shí)，同樣可以從音樂的內(nèi)容美、形式美、意境美、情感美、音響美、格調(diào)美角度去分析流行音樂，以理性思考音樂，達(dá)到教育的目的。2.開展專題欣賞，使學(xué)生更加了解流行音樂的發(fā)展過程。專題欣賞可以包括：某一時(shí)期最流行的金曲；某一時(shí)期最火爆的歌手的作品；某一歌星、組合或樂隊(duì)的作品；某一流派某一類風(fēng)格的流行音樂；某一主題內(nèi)容的音樂。在專題欣賞過程中，組織學(xué)生分析、討論，幫助學(xué)生歸納了解某一時(shí)期、某一歌星、某一主題的音樂的特點(diǎn)和時(shí)代的面貌。理性地判斷、辨證地接受流行音樂。3.開展主題辯論，在思辨中提高學(xué)生的欣賞水平。比較是最好的教學(xué)手段，把詞曲俱佳的優(yōu)秀作品和低俗的、毫無價(jià)值可言的作品放在一起，和學(xué)生共同探討辨別美丑。對(duì)于積極的、健康的，我們?nèi)W(xué)習(xí)，而頹廢的不健康的，我們應(yīng)加以擯棄。
三、利用流行音樂開發(fā)學(xué)校的課程資源 讓流行音樂進(jìn)課堂，絕不是放棄教材內(nèi)容，而單純地遷就學(xué)生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是運(yùn)用新課程理念，挖掘開發(fā)和流行音樂有關(guān)的課程資源。從音樂教學(xué)的角度看，中學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的能力增強(qiáng)，其音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富。教師在完成教材內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用新課程理念，挖掘和開發(fā)課程資源，適當(dāng)增加有關(guān)流行音樂的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)有益的。我曾利用音樂課的時(shí)間為學(xué)生播放了經(jīng)典影片《泰坦尼克號(hào)》。為什么選擇這么一部影片呢？ 首先，它屬于愛情題材，較容易引起他們的興趣；第二便是片中主題曲的原因了，這才是我的切入點(diǎn)。許多學(xué)生都看過這部影片，經(jīng)過這么一重溫，他們之中又掀起了一股《泰》片熱潮，主題曲《我心永恒》又掛在了他們的嘴邊。打鐵趁熱，我就《泰坦尼克號(hào)》中的音樂與音樂中的《泰坦尼克號(hào)》立即給學(xué)生上了一節(jié)別開生面的電影音樂欣賞課。我組織學(xué)生練唱了《我心永恒》，由于對(duì)影片記憶猶新，學(xué)生唱時(shí)自然興趣盎然,情感也極其投入，接著我將席勒?狄翁的演唱讓他們欣賞一遍以作比較。聽完之后，我適時(shí)地問他們認(rèn)為哪里演唱有困難，很顯然是在歌曲的轉(zhuǎn)調(diào)處，即由原來的E大調(diào)提高了一個(gè)減四度，驟然升至降A(chǔ)大調(diào)，從而使全曲爆發(fā)性地形成最高潮，此時(shí)轉(zhuǎn)調(diào)，唱出了女主人公露絲在愛的召喚下對(duì)生活堅(jiān)定的信念，更是她與男主人公杰克刻骨銘心的愛情的升華，使影片有了一份悲壯的美。明白了轉(zhuǎn)調(diào)這一創(chuàng)作手法所產(chǎn)生的音樂效果，學(xué)生再唱時(shí)顯得
2013.3 課堂教學(xué) 激情昂揚(yáng)，緊接著我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生欣賞了由這首經(jīng)典歌曲改編成的鋼琴曲，此時(shí)，學(xué)生已深深體會(huì)到轉(zhuǎn)調(diào)在音樂進(jìn)行中那獨(dú)具一格的震撼人心的魅力。（責(zé)任編輯：陳海紅）比較函數(shù)值大小，我來支招
洪澤縣教師研修中心 朱永瑛 “函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)很重要的知識(shí)模塊，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。無論初中還是高中這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都常常令學(xué)生感到頭疼。初中階段學(xué)習(xí)的函數(shù)類型雖然不多，但由于函數(shù)知識(shí)本身太過抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是有很多困惑。比如：已知自變量，比較其對(duì)應(yīng)函數(shù)值大小的問題，學(xué)生在解題時(shí)常常由于不得法而致錯(cuò)。下面就初中學(xué)過的幾類函數(shù)，粗淺地談一談解法。類型
一、比較一次函數(shù)值大小 對(duì)于函數(shù)是具體的函數(shù)，學(xué)生一般能解決。例如：已知點(diǎn)A（-1，m）、B（2，n）是函數(shù)y=2x-6圖像上的點(diǎn)，試比較m、n的大小。這好辦，將A、B兩點(diǎn)橫坐標(biāo)代入，求出m、n的值就可以比較出m、n的大小了.當(dāng)x=-1時(shí)，m=2×（-1）-6=-8，當(dāng)x=2時(shí)，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比較反比例函數(shù)值的大小 典型問題：已知點(diǎn)A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函數(shù)Y=2kx（k>0）圖像上兩點(diǎn)，22，x1 二、增減性法——這是比較一次函數(shù)值大小的最好方法。利用一次函數(shù)的增減性，只要知道自變量大小，馬上可得相應(yīng)函數(shù)值大小。本題中函數(shù)Y=kx+b（k>0）是增函數(shù)，所以自變量小的相應(yīng)函數(shù)值也小，自變量大的相應(yīng)函數(shù)值也大。由于x1 2013.3 課堂教學(xué) 應(yīng)的點(diǎn)是否在曲線的同一支上（即x1、x否同號(hào)），只有當(dāng)x1、x上，即x1、x222是對(duì)應(yīng)的點(diǎn)在同一支同號(hào)時(shí)，可以利用函數(shù)的增減性，否則不可。如本例：函數(shù)Y=k（k>0），圖x2像在一、三象限內(nèi)，分別單調(diào)遞減。x1 二、增減性法——這是比較二次函數(shù)值大小的最簡易方法。二次函數(shù)在對(duì)稱軸的兩側(cè)具有相反的單調(diào)性，熟練掌握二次函數(shù)這個(gè)性質(zhì)并運(yùn)用它來解決比較函數(shù)值大小的問題會(huì)十分便捷。如本例：由于a>0,對(duì)稱軸為直線x=2，所以當(dāng)x>2時(shí)，函數(shù)單調(diào)遞增，當(dāng)x<2時(shí)，函數(shù)單調(diào)遞減。當(dāng)自變量，y）對(duì)應(yīng)的點(diǎn)都在第一象限內(nèi)，22即同一支上，可用單調(diào)性得y1>y時(shí),此法仍然適用。但當(dāng)x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有當(dāng)幾個(gè)點(diǎn)在對(duì)，y2）在反比例函數(shù)圖像的兩支上，此法不再適用。方法 三、圖像法——這是解決函數(shù)問題的最直觀辦法。反比例函數(shù)圖像大致摸樣和位置，應(yīng)該是同學(xué)們耳熟能詳?shù)模?dāng)k>0時(shí)，圖像是在一、三象限的雙曲線，在每個(gè)象限內(nèi)圖像呈遞減趨勢(shì)；當(dāng)k<0時(shí)，圖像是在二、四象限的雙曲線，在每個(gè)象限內(nèi)圖像呈遞增趨勢(shì)。所以根據(jù)x1、x2及k的符號(hào)就可以大體確定則點(diǎn)（x1，y1）、2稱軸同側(cè)時(shí)，才適合用此法，否則不行。方法 三、距離法——這是比較二次函數(shù)值大小適用面最廣的方法。通過比較點(diǎn)到對(duì)稱軸距離大小來比較函數(shù)值的大小——即點(diǎn)的橫坐標(biāo)（自變量）與對(duì)稱軸上點(diǎn)的橫坐標(biāo)差的絕對(duì)值大小，來比較函數(shù)值大小。當(dāng)函數(shù)圖像開口向上時(shí)，對(duì)應(yīng)點(diǎn)距離對(duì)稱軸越遠(yuǎn)函數(shù)值越大，反之，函數(shù)值就越小。當(dāng)函數(shù)開口向下時(shí)，點(diǎn)到對(duì)稱軸距離越近，函數(shù)值越大，距離對(duì)稱軸越遠(yuǎn)函數(shù)值越小。如典型問題3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）對(duì)應(yīng)點(diǎn)的位置，根據(jù)點(diǎn)的位置判22，y2）、）距離對(duì)稱軸（直線x=2）距離分定yx1 三、比較二次函數(shù)值的大小 典型問題：已知二次函數(shù)y=a(x－2)+c(a>0),當(dāng)自變量x分別取- 2、對(duì)應(yīng)的函數(shù)值分別為y1、y較y1、y222此法尤其適用于點(diǎn)不在對(duì)稱軸同側(cè)的情形。如：已知二次函數(shù)y=a(x－2)+c(a>0),當(dāng)自變量x分別取y22，3,0時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值分別為y1、3、y，試比較y1、y2、y3的大2，1，試比小。這里自變量對(duì)應(yīng)點(diǎn)分布在對(duì)稱軸的兩側(cè)，二次函數(shù)當(dāng)x取一切實(shí)數(shù)時(shí)它不具有增減性，只有在對(duì)稱軸兩側(cè)才分別具有增減性，所以本題顯然不能運(yùn)用函數(shù)的增減性來解題，用作差法計(jì)算很煩又費(fèi)時(shí)，但是我們很清楚，函數(shù)開口向上時(shí)，函數(shù)有最小值，而且當(dāng)圖像上點(diǎn)離開對(duì)稱軸越遠(yuǎn)，函數(shù)值越大（當(dāng)a<0時(shí)，函數(shù)開口向下，圖像上點(diǎn)離開對(duì)稱軸越遠(yuǎn)，函數(shù)值越?。?，而點(diǎn)到對(duì)稱軸距離就是點(diǎn)的橫坐標(biāo)（即自變量）與對(duì)稱軸上點(diǎn)、y3、y3的大小。b)|計(jì)算起來2a簡單易行。本題由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的橫坐標(biāo)的差的絕對(duì)值，即|x-(-得y3方法 一、圖像法——這是比較二次函數(shù)值大小的最直觀解法。> y2> y1。 2013.3 課堂教學(xué) 方法 四、作差法——這是比較實(shí)數(shù)大小最常規(guī)的方法。比較二次函數(shù)值大小就是兩個(gè)實(shí)數(shù)的大 小。而比較實(shí)數(shù)的大小最常用的方法就是作差。用作差法比較二次函數(shù)值大小的，不必費(fèi)力思考，就容易想到，但是計(jì)算可能比較煩繁瑣、費(fèi)時(shí)。小學(xué)口語交際教學(xué)的思考 洪澤縣城南小學(xué) 謝連生 口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力?？谡Z交際教學(xué)要在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語文，提高口語交際的能力。然而，針對(duì)目前口語交際教學(xué)的情況，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高語言交際能力。 一、民主寬松，自信發(fā)展 對(duì)于課堂環(huán)境來說，民主寬松的環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為重要。從目前的課堂情況來說，或多或少存在著這樣一些問題，一是缺失交際的氛圍，語言環(huán)境比較凝重，不夠輕松。二是學(xué)生的心理封閉，怕出錯(cuò)，被嘲笑。要解決以上問題，一定要做到以下三點(diǎn)：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生為主體，學(xué)生在口語交際時(shí)遇到困難或錯(cuò)誤的時(shí)候，注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，朝正確方向發(fā)展。二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的思維方式，來評(píng)判他們的口語交際，尊重他們稚嫩的表達(dá)。三要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生在口語交際時(shí)要認(rèn)真傾聽，評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主，要多學(xué)習(xí)別人的長處，要學(xué)會(huì)尊重和對(duì)待不同意見。最終使交際的環(huán)境能夠民主寬松，學(xué)生的口語交際能夠充滿自信。 二、憑借教材，加強(qiáng)訓(xùn)練 重視口語交際，加強(qiáng)訓(xùn)練，憑借教材是關(guān)鍵。因此，課堂上要充分挖掘教材，憑借教材資源，加強(qiáng)訓(xùn)練。語文教材大多文質(zhì)兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較豐富的內(nèi)容和形式。在教學(xué)中對(duì)教材的處理可以擴(kuò)大口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生多進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練的形式上可采用復(fù)述、討論、爭辯、評(píng)價(jià)等，同時(shí)可運(yùn)用圖片、創(chuàng)設(shè)情景等方法，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。例如：在教學(xué)《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”口語訓(xùn)練時(shí)，我充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上內(nèi)容說話，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)就有了依托，學(xué)生不僅有話可說，而且想象豐富，說得有聲有色。再如:在教學(xué)《狼和鹿》時(shí)，創(chuàng)設(shè)狼發(fā)生變化后森林變化的情景，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和感受以及對(duì)保護(hù)環(huán)境的理解，通過對(duì)話、交流使學(xué)生口語交際能力得到發(fā)展。這樣加大對(duì)教材的挖掘，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生始終處在表達(dá)欲望之中，提高了口語交際訓(xùn)練的效果。 三、開展活動(dòng)，提供機(jī)會(huì) 任何能力的培養(yǎng)都離不開有效的活動(dòng)，口語交際也是如此。學(xué)生只有在活動(dòng)中進(jìn)行鍛煉，才會(huì)真正的提高。因此，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。在低年級(jí)，可如組織一些簡單的游戲，如：“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等，讓學(xué)生說說游戲的過程。先讓學(xué)生說說游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學(xué)的反應(yīng)怎樣？然后同學(xué)之間補(bǔ)充補(bǔ)充，最后再說說感受、評(píng)價(jià)等。為不同層次的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們說話要有條理。中高年級(jí)時(shí)，可根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況開展一些比較大的活動(dòng)，提高他們的口語交際能力，如：開展演講比賽、辯論會(huì)、新聞發(fā)布等，內(nèi)容廣泛，形式多樣活動(dòng)。這樣有利于開闊學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，久而久之學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會(huì)大大提高。 四、提高興趣，文明交流 興趣是最好的老師。在口語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)時(shí)，要不斷提高學(xué)生的興趣，要力爭做到趣味性和實(shí)效性相結(jié)合?？赏ㄟ^選擇一些有趣的故事，課本劇等來訓(xùn)練與培養(yǎng)。使學(xué)生既得到訓(xùn)練又培養(yǎng)了興趣。長期下去，學(xué)生就會(huì)愛好說話，樂于交流。同時(shí)，在口語交際的過程中規(guī)范學(xué)生的語言，不說臟話，使用文明用語，并逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。例如：在口語交際進(jìn)行學(xué)生辯論會(huì)時(shí)，教育學(xué)生要使用文明用語——謝謝、對(duì)不起、你好等。不能因?yàn)檎擖c(diǎn)不同而出現(xiàn)不文明的語言。同時(shí)，還可以規(guī)定一些規(guī)范的語言，如，在發(fā)表自己的意見時(shí)，先要說上一句“你的意見有一定的道理，不過---”。 2013.3 課堂教學(xué) 總之，口語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，只有不斷能力，才會(huì)得到良好的效果。尤其是，課堂是主陣地，教師起到至 關(guān)重要的作用。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣才會(huì)把口語交際教學(xué)落到實(shí)處。（責(zé)任編輯：李春梅） 多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué) 整合的創(chuàng)新研究 【摘要】人類已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時(shí)代，隨著我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)已普通實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路?？墒?，對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，要實(shí)施多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點(diǎn)，圍繞“以人為本”、“以學(xué)生為本”這個(gè)新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長和主體作用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，探索出一條多媒體信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。 【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 整合 創(chuàng)新 農(nóng)村語文教學(xué) 【正文】 一、研究問題的提出 1、時(shí)代的要求： 21世紀(jì)是以多媒體信息技術(shù)為主的時(shí)代，它對(duì)教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學(xué)語文教學(xué)就不可避免地面臨著信息化、全球化、個(gè)性化和人文化的挑戰(zhàn)，它與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合，已經(jīng)勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等已不再適應(yīng)全社會(huì)倡導(dǎo)的“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育”的要求，不再適應(yīng)新課程改革的要求，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究，探索課堂教學(xué)如何在新的多媒體信息技術(shù)環(huán)境下、突出主動(dòng)探索精神，促進(jìn)學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)未來的發(fā)展。一句話，在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”正在發(fā)生重大的變革，這場(chǎng)教育大變革將深刻影響并極大促進(jìn)課堂教育教學(xué)的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。 2、新課標(biāo)的要求： 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點(diǎn)，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。 3、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析： （1）資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。 （2）教師包攬，學(xué)生被動(dòng)。大多數(shù)教師按自己的知識(shí)水平、認(rèn)知方式和實(shí)踐能力去組織教學(xué)活動(dòng)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生卻始終處于被動(dòng)狀態(tài)。 （3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進(jìn)行整合實(shí)踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對(duì)如何使多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視了多媒體信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。鑒于以上問題，我們應(yīng)利用有限的資源，共同探索多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的規(guī)律和方法，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué)，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加高效。 二、研究與實(shí)踐 1、概念的界定：“整合”中“整”這個(gè)語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。用“整合”一詞，比用“結(jié)合”、“組合”都更準(zhǔn)確。因?yàn)樗r明地體現(xiàn)了改革的召喚、強(qiáng)調(diào)了改革的力度。整合就是根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)多媒體信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)就是以數(shù)字化為新動(dòng)力，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。而本課題所指的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：（1）設(shè)備先進(jìn)。（2）表現(xiàn)形式多樣。（3）促進(jìn)了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改變?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合，最終目的是提高教學(xué)效率，使小學(xué)語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的時(shí)空內(nèi)，巧妙、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生多種感官充分運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的信息量，既學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論去探索現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的途徑和方法，這是本課題實(shí)驗(yàn)研究要重點(diǎn)探討的問題。 2、研究目標(biāo) （1）探索出一條在現(xiàn)在和將來多媒體信息技術(shù)不斷普及提高的環(huán)境下適合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路，有效地將小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)由注重知識(shí)的灌輸，轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生素質(zhì)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。 （2）在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，提高自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和全體學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（3）通過研究，提高教師的教育教學(xué)能力，使教師能將多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)一步改變教師的語文教育觀念，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。 3、研究內(nèi)容。 在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和多媒體信息技術(shù)科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)多媒體信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要方式、有效途徑等進(jìn)行研究，以求更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)特點(diǎn)、探索農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的規(guī)律。具體對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。（1）在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究。 （2）探討語文教師如何最大限度地整合利用好農(nóng)遠(yuǎn)資源，更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育展開研究。 （3）關(guān)于多媒體信息技術(shù)環(huán)境下“教”與“學(xué)”，“師”與“生”，“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”對(duì)立統(tǒng)一的辨證關(guān)系問題進(jìn)行研究。（4）探討教師如何運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究。 4、研究價(jià)值 對(duì)多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合的創(chuàng)新研究，既是方法手段的創(chuàng)新，更是觀念、思想的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)改革的理論研究方面，有益于在多媒體信息技術(shù)環(huán)境這一新視角下對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)、發(fā)展性課堂教學(xué)的特點(diǎn)、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建、現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀與價(jià)值觀等系列問題進(jìn)行深層次的探索。對(duì)一線教師而言，通過研究活動(dòng)，逐步成長，在科研中學(xué)習(xí)科研，在科研中推動(dòng)教學(xué)改革，有利于提升教師素質(zhì)、能力，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境，拓展教學(xué)外延，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率，形成新的教育體系；對(duì)學(xué)生而言，探索多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。研究的新視角點(diǎn)放在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，研究立足點(diǎn)在小學(xué)語文學(xué)科，切入點(diǎn)在農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，具有創(chuàng)新價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 5、實(shí)踐操作過程 （1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念 現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。我校教師根據(jù)實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)了李克東主編的《多媒體信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》；吳娟主編的《多媒體信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法》；何克抗主編的《多媒體信息技術(shù)與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《多媒體信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》；朱玉民主編的《多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》。通過學(xué)習(xí)，更新了教育觀念，變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動(dòng)”，將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生通過各種方式的“學(xué)”來發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、平等、和諧、探索、質(zhì)疑的課堂氣氛。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力。2）師資培訓(xùn)。 對(duì)創(chuàng)新整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。為了課題研究的需要，首要問題是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，提高教師的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?？墒寝r(nóng)村教師培訓(xùn)因資金等諸多問題導(dǎo)致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一支獨(dú)特的培訓(xùn)隊(duì)伍，通常采用選派學(xué)習(xí)——內(nèi)部培訓(xùn)——交流研討——共同成長的模式進(jìn)行。培訓(xùn)內(nèi)容有： ①熟練使用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的設(shè)備； ②遠(yuǎn)程教育資源的整理和應(yīng)用； ③學(xué)會(huì)從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學(xué)資源為課堂所用； ④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件； ⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等 （3）進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，采用方式：“實(shí)踐──反思──完善”。我校語文教師通過舉行多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合創(chuàng)新的公開課。及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。去年下期，我上了一堂小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字課，就是借助多媒體信息技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)生字“飛”時(shí)，我用課件出示小鳥后，讓學(xué)生自由說出識(shí)記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對(duì)翅膀就能飛了，這時(shí)我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學(xué)生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對(duì)這堂課展開激烈地討論，各自發(fā)表識(shí)字教學(xué)的看法，交流有效識(shí)字的方法，最后達(dá)到逐步完善的目的。（4）形成基于遠(yuǎn)程資源的運(yùn)用方法。 根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，并利用資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等，我們努力改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以形成相對(duì)穩(wěn)定的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法與模式，把遠(yuǎn)程教育資源很好的整合到小學(xué)語文教學(xué)中。經(jīng)過多次運(yùn)用、總結(jié)驗(yàn)證，形成了符合我校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文創(chuàng)新整合的教學(xué)模式。（5）總結(jié)推廣成果。 對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，完善形成科研成果，利用總結(jié)出來教學(xué)模式和方法來指導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，進(jìn)而利用各種平臺(tái)進(jìn)行推廣。 三、研究結(jié)果和分析 運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了與小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新整合，豐富了教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)過不斷地摸索與實(shí)踐，認(rèn)為運(yùn)用多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的教學(xué)方式很多，但要恰當(dāng)選擇，應(yīng)用有度。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持做到“三適”：一是“介入適時(shí)”。即教師依據(jù)課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的資源介入方案，把資源用在關(guān)鍵時(shí)刻。二是“選擇適當(dāng)”。即要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段。三是“掌握適度”。即運(yùn)用資源進(jìn)行教學(xué)整合，通過音、色、形的和諧運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上，探索出了一套多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科整合的方法與模式。 1、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法 在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息與小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)相整合，老師可以充分利用資源庫中現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過我們的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，初步探索出在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的模式。這種以創(chuàng)設(shè)情景為主線的識(shí)字教學(xué)模式我們稱“情境式識(shí)字教學(xué)模式”。即：創(chuàng)設(shè)情境——自主識(shí)字——拓展閱讀——實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)方法：（1）、創(chuàng)設(shè)情境 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無味，在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情境，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。（2）、自主識(shí)字。 教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用資源庫中的資源，摘選學(xué)生喜聞樂見的圖片、活動(dòng)，如在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎、編兒歌等學(xué)生喜愛的活動(dòng)，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外利用光盤資源，讓學(xué)生了解并掌握很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識(shí)記生字。這樣不露痕跡地給學(xué)生滲透了一些學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)他們以后的識(shí)字有很大的幫助。（3）拓展閱讀。 課程是學(xué)生手中的教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識(shí)字教學(xué)不單只在語文書的一個(gè)課文里能認(rèn)就行，要拓展開來。所以在識(shí)字教學(xué)中，先找準(zhǔn)課本的突破口，將課文中的資源進(jìn)行拓展，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，從遠(yuǎn)程教育資源中尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，并且是帶有拼音的，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，閱讀前一定要激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀中要引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的語言，新的文化。讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來，活動(dòng)起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（4）實(shí)踐運(yùn)用 在學(xué)生大量閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，利用多媒體出示幾組課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，再讓他們?cè)诹粞园迳狭粝铝俗约旱摹敖茏鳌薄ｋm然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生從小對(duì)寫作的喜愛。 2、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法 通過多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐，我們?cè)诎盐樟诵抡n標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的前提下，對(duì)多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，探索出多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的模式，該模式是以讀代講為主線，共六個(gè)環(huán)節(jié)。我們簡稱為“以讀代講閱讀教學(xué)模式”。即：看——聽——讀——播——議——做。教學(xué)方法：（1）、看 看圖片。遠(yuǎn)程教育資源幾乎為每一節(jié)課都提供了相關(guān)的圖片，這些真實(shí)、形象的圖片可以在引進(jìn)新課時(shí)使用、也可以在生字教學(xué)中或講讀過程中突破難點(diǎn)時(shí)使用。我們建議教師在教學(xué)過程中擇機(jī)出示圖片，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生理解詞語、句子、段落等從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。 （2）、聽聽情景朗讀。遠(yuǎn)程教育資源為每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發(fā)音規(guī)范、有聲有色，是對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一個(gè)極好的參照。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學(xué)生認(rèn)真聽情景朗讀，幫助學(xué)生掃清生字障礙，還應(yīng)該結(jié)合課文的自讀提示、閱讀提示，提出聽讀要求，聽的時(shí)候做上記號(hào)，聽完后共同解決。聽情景朗讀在初讀課文中常常使用，通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容、理解字詞句。（3）、讀 朗讀課文。對(duì)學(xué)生而言，朗讀不但是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。閱讀教學(xué)重視朗讀能充分張揚(yáng)個(gè)性，培育豐富的想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中朗讀應(yīng)成為主旋律。在整合過程中，學(xué)生的朗讀可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，采用多種朗讀方式。①跟讀——就是跟上情景朗讀的速度，小聲跟著讀。②選讀——為了突出課文的某一部分，學(xué)生在讀這部分內(nèi)容時(shí)教師把音箱聲音關(guān)掉，讓學(xué)生自覺地體會(huì)這部分內(nèi)容的思想感情。③分角色讀。④人機(jī)對(duì)話——對(duì)于遠(yuǎn)程教育資源庫提供的這些音、視頻資源，我們可根據(jù)自己的需要，進(jìn)行修改、加工、二次開發(fā)，使之更好的為教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生讀一部分、機(jī)器設(shè)備讀一部分這樣就實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話。人機(jī)對(duì)話可以營造氛圍，很快地將自己假設(shè)在情境中，成為其中的角色。⑤表演讀——通過遠(yuǎn)程教育資源提供的情景、圖像、文字，安排學(xué)生表演，看著情景、圖像、文字，加上自己的想象、加工、肢體言語，再現(xiàn)課文的情景，加深對(duì)課文的理解。（4）、播 播放課件。在課文教學(xué)時(shí)，我們可以按照演示文稿的順序，依次學(xué)習(xí)課文的生字、詞語、理解重點(diǎn)句子、段落等，既省時(shí)又省力，體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)的優(yōu)越性。（5）、議 議論、討論。以合作學(xué)習(xí)為主要形式。在經(jīng)歷了看、聽、讀、播幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)出示話題，給學(xué)生充分的時(shí)間相互學(xué)習(xí)、相互合作，在學(xué)習(xí)中共同提高。（6）、做 做作業(yè)。最后給學(xué)生提供最優(yōu)化練習(xí)，讓學(xué)生鞏固提高。 3、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新整合的方法與模式 在小學(xué)語文作文教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息和自主創(chuàng)作、評(píng)改的能力，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，通過教學(xué)手段的革新促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因?yàn)樵撃Ｊ匠浞挚紤]了學(xué)生主體性原則，我們簡稱為“主體性作文教學(xué)模式”。即：激趣——?jiǎng)?chuàng)作——共改反饋——拓展。教學(xué)方法： 1、激趣 創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)興趣。興趣是寫作最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在作文課時(shí)教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示貼近生活的圖景，再配上適當(dāng)?shù)囊魳?，這些景物會(huì)將學(xué)生帶到一個(gè)斬新的教學(xué)情景中。讓學(xué)生感到作文內(nèi)容就在我們生活之中，這樣學(xué)生會(huì)易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，覺得作文有話可說，從而激發(fā)了學(xué)生作文興趣。 2、創(chuàng)作 依托資源，自主創(chuàng)作。在教師精心設(shè)計(jì)的多媒體作文課中，通過播放視頻文件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，邊看邊想、邊想邊寫。學(xué)生循著教師的思路開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既有個(gè)體行為，又有協(xié)作學(xué)習(xí)行為。如果在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果群體遇到困難，教師可以從遠(yuǎn)程教育資源中選取特級(jí)教師作文輔導(dǎo)課讓學(xué)生觀看，使學(xué)生能明確作文的具體寫法。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不一樣，習(xí)作水平也不一樣。教師在整個(gè)過程中的角色僅僅是教學(xué)活動(dòng)的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解答者或引導(dǎo)者。 3、共改、反饋 師生共改，及時(shí)反饋。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的課堂作文教學(xué)評(píng)價(jià)更為及時(shí)。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，通過教學(xué)幻燈，各評(píng)價(jià)主體均可以第一時(shí)間瀏覽他人的作品并作出評(píng)價(jià)。學(xué)生很樂意指出別人寫作上的不足并肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，從而使得每次作文訓(xùn)練都能提高學(xué)生的作文能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作擁有眾多讀者時(shí)，大大激發(fā)了寫作與評(píng)改的熱情，實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)滿足自我、追求成功的心理需要。 4、拓展 延伸拓展，鞏固提升。由于信息化的便捷性，學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練也很簡單。在寫完一篇作文后，教師再布置相關(guān)聯(lián)的作文內(nèi)容或題目。因?yàn)橛辛说谝淮蔚膶懽鞣e累，所以在寫后面幾個(gè)題目時(shí)，學(xué)生就如魚得水，游刃有余。實(shí)踐證明，在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式，基本上可以適用于所有小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)及片段練習(xí)。該教學(xué)模式集開放性、共享性、交互性、協(xié)作性的特點(diǎn)。這種模式相對(duì)于傳統(tǒng)作文教學(xué)，優(yōu)勢(shì)不言而喻。它不僅在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了教師和全體學(xué)生的群體力量，擴(kuò)大了交流、評(píng)價(jià)，而且最重要的是它使得學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)取得了最大的收益，真正實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)過程的最優(yōu)化。 有了模式的支撐，要真正把兩者有機(jī)整合，我們認(rèn)為要切實(shí)落實(shí)多媒體信息技術(shù)面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)的要求。更要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教育過程中的主體地位，避免產(chǎn)生“教師成為機(jī)器的操縱者，學(xué)生成為看客”。教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者。積極發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交流互動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀的形成；努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的教育。 四、結(jié)論 1、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程。促進(jìn)多媒體信息技術(shù)與課程整合的目的是逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。隨著我國課程改革的推進(jìn)，教育信息化的加快發(fā)展，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)上述多媒體信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是可以預(yù)期的。 但多媒體信息技術(shù)與課程整合取決于諸多因素（如學(xué)校的硬件、軟件條件，教師和學(xué)生的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)，教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，課程內(nèi)容和教學(xué)組織架構(gòu)等等），而且多媒體信息技術(shù)與課程整合也有各種不同的模式；因此，多媒體信息技術(shù)與課程整合必然是一個(gè)漸進(jìn)的過程，應(yīng)該從所在的地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，讓多種多媒體信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存，以質(zhì)量和效益為中心，逐步使多媒體信息技術(shù)與課程整合向更高的層次發(fā)展，如果脫離實(shí)際，過于浮躁和不踏實(shí)，我們能看到的仍將只是在演示課和示范課上停留在表面上的做秀，而沒有將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去的“整合課”。 2、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合的核心是以質(zhì)量和效益為中心，優(yōu)化教學(xué)效果。 多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源有其突出的優(yōu)點(diǎn)，但其它教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源也有其自身的長處，如一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，至今仍是確有成效、最為普遍使用的教學(xué)手段。因此，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)不能片面夸大多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源的作用，而排斥其它教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。同樣，基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)也各有其突出的優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是充分利用它們各自的優(yōu)勢(shì)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 總之，多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合特別應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，以質(zhì)量和效益為中心，以合適的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，針對(duì)教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)并建立解決問題的步驟，充分利用多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具和環(huán)境構(gòu)建工具，選擇各種合適的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源并進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。 【參考文獻(xiàn)】 [1]、《多媒體信息技術(shù)與學(xué)科整合-網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與教學(xué)方法》上海教育出版社。 [2]、朱名燕 彭志修 教學(xué)實(shí)施指南[M].華中師范大學(xué)出版社，2003。[3]、《多媒體信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》 北京師范大學(xué)出版社 [4]、語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001。[5]、《利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)》蔡新梅 [6]、《多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的研究》 北京師范大學(xué)出版社，2008。 淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué) 摘 要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的顯著特征。在教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，要求新課程下的“新”教師必須建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)參與的，尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)環(huán)境。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)快速發(fā)展，課堂教學(xué)越來越依賴現(xiàn)代信息技術(shù)等媒體系統(tǒng)的支持。應(yīng)此趨勢(shì)，就要在課堂教學(xué)中巧用多媒體，進(jìn)一步變革學(xué)習(xí)方式，讓多媒體輔助教學(xué)成為語文課程的有機(jī)組成部分。 關(guān)鍵詞：多媒體；輔助教學(xué)；語文 新課程背景下，新型語文教師亟待思考的問題是：“立足課堂，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”?，F(xiàn)代信息社會(huì)，課堂教學(xué)越來越依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)等媒體系統(tǒng)的支持，多媒體輔助教學(xué)正成為語文課程的有機(jī)組成部分。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?！芭d趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動(dòng)力?！边@句古老的諺語永遠(yuǎn)閃爍著智慧的光彩。用興趣引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是教育的最好方法，多媒體課件可使學(xué)生置身于五彩斑斕動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇悲壯、發(fā)人深省的動(dòng)物小說，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和知識(shí)層面有限，關(guān)于大象，學(xué)生熟悉的只是它的外形和一般生活習(xí)性，對(duì)大象作為士兵參戰(zhàn)戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。上課時(shí)，我先讓學(xué)生交流搜集到的關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料，然后動(dòng)情地講故事，同時(shí)播放象兵作戰(zhàn)，戰(zhàn)塵滾滾、吼聲震天的課件。創(chuàng)設(shè)此情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。又如教學(xué)《與象共舞》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，多媒體出示泰國獨(dú)具風(fēng)情的風(fēng)光圖片，配以空靈的佛教音樂，這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從視覺和聽覺上對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)異域文化，走進(jìn)文本，感受人與象和諧共處的獨(dú)特境界。 二、直觀呈現(xiàn)，激活想象思維 小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，通過多媒體引路，可充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的圖像資料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中進(jìn)入課文的意境，打開思維之門。 教學(xué)《富饒的西沙群島》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）一文中的“海水”這一部分時(shí)，西沙群島在我國的東南，這些內(nèi)容對(duì)于處于祖國西北區(qū)域的學(xué)生，空間距離大，認(rèn)知上有障礙，利用多媒體來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。 通過觀賞音像資料，直觀呈現(xiàn)“海水的瑰麗無比”，學(xué)生既輕松地理解了海水的瑰麗，又對(duì)西沙群島“美”的感知漸趨于豐滿，實(shí)現(xiàn)了同課文內(nèi)容的對(duì)接，喚起了學(xué)生熱愛西沙群島的熱情，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)?？梢?，多媒體輔助教學(xué)有助于減少教師繁瑣的講解，拓展想象空間的生成。 三、渲染氣氛，激起情感共鳴 適時(shí)運(yùn)用多媒體，使學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的解讀更加豐厚，水到渠成地發(fā)展語文能力，可形成對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確的導(dǎo)向。 教學(xué)《自己的花是給別人看的》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我們雖不能去德國親眼目睹花之絢爛，聞花之清香，但作者精彩的文筆把我們帶進(jìn)了德國小城――哥廷根，一個(gè)奇麗的境界。（課件播放視頻：德國街景花團(tuán)錦簇圖）多媒體為學(xué)生打開一扇扇美的窗口，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字想象進(jìn)入課文的意境，在意境中體驗(yàn)，將姹紫嫣紅的畫面定格在腦海中，將“人人為我，我為人人”的美麗沉淀于胸中，盡顯了多媒體輔助教學(xué)的無窮魅力。 四、培養(yǎng)語感，重視感情朗讀 培養(yǎng)語感是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，語感訓(xùn)練是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足語感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，充分感知和領(lǐng)略課文內(nèi)涵，促進(jìn)語感升華。 以《圓明園的毀滅》為例，課文文字優(yōu)美，字里行間飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練的極好素材。教學(xué)中，由于圓明園很多景物已不復(fù)存在，要想讓學(xué)生真切地感受到圓明園昔日輝煌的景觀，就要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，獲得豐富的語感，這樣不僅激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛與向往，也為下文學(xué)習(xí)圓明園被毀、激起憤懣之情埋下伏筆。 五、熏陶感染，提升審美情趣 新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也因尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。較之原生態(tài)教學(xué)，多媒體教學(xué)在展示形美、音美、意美方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。 教學(xué)《草原》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，一曲《天堂》帶領(lǐng)我們走進(jìn)美麗的草原；《草原上升起不落的太陽》唱響時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟“天涯碧草”美景；在《我和草原有個(gè)約定》中，品味“蒙漢情深”之情。三段樂曲貫穿于教學(xué)中，使學(xué)生在輕松愉悅中受到美的熏陶，達(dá)到“物我同 一、文我合一”的境界。 葉圣陶先生曾說：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣。”教師要平平淡淡教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，讓多媒體教學(xué)如行云流水般走進(jìn)課堂，與學(xué)生共同成長，詩意地棲居在以學(xué)生為主體的教學(xué)中。 （作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市集寧區(qū)第二中學(xué)） 淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中 多媒體課件的應(yīng)用 多媒體教學(xué)課件，從其誕生的那一天起，就因其特有的生動(dòng)性、直觀性和交互性，迅速在現(xiàn)代課堂教學(xué)中占有了重要的一席之地，成為許多教師趨之若騖的一種教學(xué)手段。由于受地區(qū)差異和經(jīng)濟(jì)條件所限，目前，城市學(xué)校的多媒體課件使用已日趨完善，而對(duì)于占人口絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)來說，多媒體課件的使用還處于起步和探索階段。正因?yàn)槿绱?，廣大農(nóng)村教師對(duì)于如何在課堂教學(xué)中使用多媒體課件，尤其是教學(xué)工具性和人文性共舉的語文學(xué)科時(shí)如何使用多媒體課件，還存在著不同的聲音。本人結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)這個(gè)問題表述一下自己的觀點(diǎn)。 目前農(nóng)村語文教學(xué)中多媒體課件使用的幾個(gè)誤區(qū) 1、“玉手移栽霜露經(jīng)”——照抄照搬 由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，資源共享已經(jīng)是家常便飯，只要輸入課題，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，大量制作精美、設(shè)計(jì)考究的課件就會(huì)出現(xiàn)在眼前。然而，很多教師忽略了很重要的一點(diǎn)——這些課件的制作者在設(shè)計(jì)課件時(shí)，是按照他對(duì)教材的理解和學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)的，不一定完全適合我們自己的課堂教學(xué)。如果我們不考慮自己的實(shí)際情況，把迅雷和快車作為自己課件制作的唯一手段，必將出現(xiàn)曲高和寡的狀況，使課件使用無法達(dá)到預(yù)期的效果。 2、“平沙莽莽黃入天”——平淡無奇 隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的觀念也在發(fā)生著變化，這也對(duì)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了影響。很多教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們知道：如果自己不能在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，必將為同事們所嘲笑，為學(xué)生們所質(zhì)疑。于是，我們?cè)谡Z文課上就見到了這樣的課件：一是課文內(nèi)容；二是生字新詞；三是課堂練習(xí)。當(dāng)然我不是說這些內(nèi)容不可以借助多媒體出示，但如果一堂課的課件只是包含了這些內(nèi)容，我們又何必大費(fèi)周張？課文內(nèi)容和生字詞教材上有，練習(xí)有一支粉筆和一塊小黑板就夠了。如此課件，不用也罷。 3、“亂花漸欲迷人眼”——華而不實(shí) 農(nóng)村學(xué)校的師資水平和城市不可同日而語，大部分農(nóng)村學(xué)校并沒有專職的課件制作人員，而是需要授課教師自己制作課件。而由于個(gè)人素質(zhì)所限，教師制作課件并不是一件很容易的事。但部分教師為了標(biāo)新立異，卻走上了嘩眾取寵的歧途。這有兩種情況： 一、課件制作手段華而不實(shí)。筆者曾聽過一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是北師大版五年級(jí)教材《望廬山瀑布》，為了再現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境，授課教師竟然用flash制作了近三分鐘的動(dòng)畫，制作水平之高超著實(shí)令我驚嘆。但是，作為一名普通的農(nóng)村授課教師，制作如此花哨的課件，怕不是一件很容易的事吧，一定費(fèi)時(shí)不少。如果從網(wǎng)上下載一段視頻，反節(jié)省下來的時(shí)間用在對(duì)學(xué)生和教材的研究上，也許效果更好。 二、課件使用華而不實(shí)。為什么用課件？什么時(shí)間用？怎樣用？這些問題對(duì)于一部分教師來說，恐怕一直也沒有想過。于是，我們就見到了這樣的課件使用，從導(dǎo)入新課到課堂總結(jié)，基本上每個(gè)環(huán)節(jié)都有課件。就連學(xué)生在思考問題時(shí)也要播放音樂，美其名曰“激發(fā)學(xué)生思考興趣”，我真不知道，如此做法，究竟是激發(fā)還是干擾？ 4、“任爾東西南北風(fēng)”——僵化呆板 目前，大多數(shù)課件都只是面向?qū)嶋H課堂教學(xué)的。教師進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)用得大多是同一部課件，這樣做很不利于教師進(jìn)一步的教研活動(dòng)。而且，課件的演示流程是既定的，不能根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給教師帶來了很大的不便。并且，“許多課件在界面的布局、顏色的搭配、圖片的使用、對(duì)象的逼真程度、配音的選擇以及動(dòng)畫的運(yùn)用上缺乏考慮?！钡n件一經(jīng)完成，教師就難有修改或自行組織教學(xué)素材的空間，從而使之成為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的障礙。 多媒體課件設(shè)計(jì)和使用的基本理念 筆者并非專家，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了幾點(diǎn)多媒體課件設(shè)計(jì)和使用的幾點(diǎn)心得，供大家參考： 多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)刪繁就簡。 對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，教師所掌握的計(jì)算機(jī)技能不多。因此我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，應(yīng)盡量本著實(shí)用的原則，采用一些較為簡單的制作軟件，如ppt、media player等。只有這樣，我們才能在有限的時(shí)間里，制作出符合學(xué)生需要的、實(shí)用的多媒體課件。 多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該本著交互性原則。 教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)該充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制作出符合適合學(xué)生要求的課件，并留給學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)該考慮到實(shí)際教學(xué)的靈活性，給自己留下必要的能動(dòng)的選擇余地。只有這樣，才能使自己制作的課件最大限度的服務(wù)于課堂教學(xué)。 多媒體課件在使用時(shí)應(yīng)畫龍點(diǎn)睛。 課件的使用在精而不在多。課件的使用應(yīng)有明確的目的，是激發(fā)興趣，還是培養(yǎng)情感；是解決重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，起到輔導(dǎo)教學(xué)的目的。 多媒體課件在語文課中的應(yīng)用 多媒體課件的優(yōu)勢(shì)明顯，效果顯著，所以才成為多數(shù)教師的首選教學(xué)手段。然而，課件只是一種達(dá)到教學(xué)目的的手段，而不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要旋律。如果在教學(xué)過程中光注重氣氛，一味追求課堂效果，必將適得其反。就語文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我認(rèn)為多媒體課件的使用就該出現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 以課件導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。 “成功的導(dǎo)入等于一半好課”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和引起注意，迅速集中思維有著至關(guān)重要的作用。而多媒體課件的生動(dòng)性和直觀性，無疑是課堂導(dǎo)入所必需的元素。所以教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，可以借助于多媒體課件，使學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)。 以課件引導(dǎo)閱讀，事半功倍。 在語文課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)讓學(xué)生讀課文，提出一些問題，教師再從中選擇一些關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生閱讀理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀提示完全可以用課件來出示。因?yàn)槲覀冊(cè)趥湔n時(shí)，就已經(jīng)知道哪些問題是學(xué)生必須理解的，就可以把這些問題制作成課件。等學(xué)生有了問題的答案之后，我們又可以適時(shí)地出示正確的答案既省時(shí)又省力。但是有一點(diǎn)一定要注意：課件并不能代替板書，因?yàn)檎n件具有流動(dòng)性，不像板書可以保留較長的時(shí)間。 以課件指導(dǎo)朗讀，巧補(bǔ)不足。 不可否認(rèn)，由于地域差異的影響，我國大部分地區(qū)的教師普通話水平并不是很高。而朗讀又是語文學(xué)科培養(yǎng)的一種重要能力。在這種情況下，指導(dǎo)朗讀成為一部分教師很頭痛的一件事。而多媒體課件中的聲音元素，恰好可以彌補(bǔ)這一缺憾。字正腔圓的朗讀，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平、推廣普通話，無疑會(huì)起到巨大的作用。同時(shí)，在朗讀的過程中，我們還可以利用多媒體課件播放伴奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。 以課件德育滲透，潤物無聲。 前面已經(jīng)提到過，語文學(xué)科與其它學(xué)科的最大不同，就在于它除了工具性之外，還具有明顯的人文特征，這是語文學(xué)科成為除思品課之外最重要的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的學(xué)科的原因。然而，不可否認(rèn)，教材中的內(nèi)容由于受篇幅所限，存在著一定的局限性。而且，一部分課文內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，就更不用說情感上的共鳴了。在這種情況下，我們可以借助多媒體課件，把那些抽象的具體化，把農(nóng)村孩子從沒見過的東西出示在學(xué)生的面前。這樣，遙不可及的東西就活生生地出現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)，我們還可以對(duì)課文沒有交待到位的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生很容易就達(dá)到觸景生情的效果，完成情感教育。以課件結(jié)束教學(xué)，回味無窮。 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，一堂課也接近了尾聲。然而，如果我們草草收兵，就會(huì)顯得虎頭蛇尾。因?yàn)檎n堂總結(jié)會(huì)起到兩個(gè)作用：一是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行歸結(jié)；二是在情感教育結(jié)束后，再一次進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的升華。針對(duì)這兩個(gè)作用，我們可以借助課件進(jìn)行兩種形式的總結(jié)：一是把本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)出示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)照檢查，查缺補(bǔ)漏；二是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感再次得到震撼，實(shí)現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的的境界。 當(dāng)然，我們可以在這些環(huán)節(jié)使用多媒體課件，但不是說我們一定要在一節(jié)課中處處使用課件。我們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的具體特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地使用，才能充分發(fā)揮多媒體課件的作用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)為教育服務(wù)。第三篇：多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)
第四篇：淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)
第五篇：淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用
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