第一篇：海南省九屆中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽初中比賽點(diǎn)評

海南省九屆中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽初中比賽點(diǎn)評 海南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐建華

一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡介——三維目標(biāo)和五維視角相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、參與度——全員參與、全程參與、有效參與。學(xué)生參與的表現(xiàn)——一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、親和度——形象和教態(tài)、語言和思路、氣氛和感染力

教師親和的表現(xiàn)——善于建立一種和諧默契的師生雙邊關(guān)系，善于營造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的課堂氣氛。

3、自由度——從學(xué)生角度來說：有沒有必要的思考討論的時(shí)間 有沒有必要的動手展示的機(jī)會、有問題時(shí)有沒有質(zhì)疑機(jī)會。

從老師的角度來說：問題是否適當(dāng)，啟發(fā)是否有效。從資源整合和利用的角度：教材、生活、生成資源能否自如有效整合、恰當(dāng)運(yùn)用。

恰當(dāng)?shù)淖杂啥鹊谋憩F(xiàn)：在充分尊重學(xué)生主體地位前提下的高效主導(dǎo)。

4、準(zhǔn)確度——教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定和準(zhǔn)確落實(shí) 教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確確定和重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。

準(zhǔn)確的表達(dá)、詳細(xì)得當(dāng)?shù)闹v解，操作正確、規(guī)范、可見度高。

5、創(chuàng)新度——教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)施過程中的靈活、機(jī)智。板書設(shè)計(jì)的獨(dú)俱匠心。

有創(chuàng)新度的教學(xué)表現(xiàn)為有的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施出人意料之外，又在情理之中，且效果好。

這五個(gè)維度反應(yīng)了這樣的視角：學(xué)生狀態(tài)、教師素養(yǎng)、師生雙邊關(guān)系、學(xué)科特點(diǎn)、師生體驗(yàn)和發(fā)展。

二、從五個(gè)維度對本次大賽進(jìn)行評價(jià)

1、參與度

選手的共同優(yōu)點(diǎn)是非常重視學(xué)生的參與度，并且用各種方式積極促進(jìn)學(xué)生參與度的提高。從選題上看，八位選手有六位選題《測小燈泡的電功率》，很大的原因是因?yàn)檫@個(gè)課題有分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中參與度能體現(xiàn)得很明顯。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、步驟、記錄表格，自主進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和評估。都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。選手們在學(xué)生全員參與和全程參與上下了功夫。有兩個(gè)教師在教學(xué)中，還讓先完成任務(wù)的學(xué)生去幫助沒有及時(shí)完成任務(wù)的組，這樣學(xué)生不僅參與了學(xué)，還參與了教。是個(gè)新現(xiàn)象。有兩個(gè)課堂上學(xué)生發(fā)生故障后，同組、鄰組交流，還舉手和教師交流，可見學(xué)生參與的熱情很高。這充分體現(xiàn)了新課程理念下的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！

比較而言，參與的有效性方面，比較突出的有這么幾個(gè)地方：（1）海南實(shí)驗(yàn)中學(xué)廖玉影老師：預(yù)設(shè)到按電路圖連接實(shí)物是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，準(zhǔn)備了視頻示范。她是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題、并指出問題后才示范。使示范有針對性，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

（2）、海桂學(xué)校陳老師——如果你的器材不夠，你可以來上面來取。雖然不是每個(gè)組都存在器材不足的問題，但這樣做每個(gè)組的學(xué)生都會去用心選擇實(shí)驗(yàn)器材。

（3）海口一中尹民老師，讓學(xué)生找電路連接中的錯(cuò)誤。他的做法是：先分好工，“一個(gè)組找一處錯(cuò)誤，不能重復(fù)”，再放錄相。學(xué)生帶著任務(wù)看視頻。這段時(shí)間教室里相當(dāng)安靜，這種靜靜的觀察恰恰是學(xué)生有效參與教學(xué)的表現(xiàn)。還是這個(gè)教師，在每個(gè)活動環(huán)節(jié)不是籠統(tǒng)問一聲“做完沒有”，也不是說“我想大家已經(jīng)做完了吧”，而是說“做完了的舉手”，關(guān)注并促進(jìn)了全員的有效參與。這位教師課堂上全程參與度也是較高的。

在這個(gè)維度，也存在一些不足的地方：一是有的老師在和學(xué)生交流時(shí)，反復(fù)和同一個(gè)學(xué)生交流，有的只關(guān)注課堂上一邊的學(xué)生冷落了另一邊的學(xué)生，有的只和舉手的學(xué)生交流。有的只看參與的形式、過程，不關(guān)注參與的效果。有的教師在促進(jìn)學(xué)生全程參與上做得還不夠。

2、親和度：

參賽選手都形象非常好，可謂俊男靚女。而且普通話也不錯(cuò)、表達(dá)非常流暢，很有親和力。除外表之外，在課堂表現(xiàn)上親和度較高幾個(gè)例子是：

（1）、?？谝恢械囊窠處?，白襯衣、領(lǐng)帶、眼鏡——職業(yè)又陽光的形象，很利索。加上幽靜、有感染力的語言。如：有一個(gè)有難度的問題，在老師的啟發(fā)下有一個(gè)學(xué)生舉手了——說：“我就等著你”。在對學(xué)生激勵方面，一樣的話從他嘴里說出來，聽上去就沒有那種程式化的感覺，感覺就是發(fā)自內(nèi)心。所以，在他的課堂上，學(xué)生既緊張、又活潑。還有吳多學(xué)教師在學(xué)生回答問題緊張時(shí)輕松地調(diào)侃：“你怎么比我還緊張”，大家輕聲一笑中緩和了學(xué)生的情緒，學(xué)生順利地答出了問題。

（2）、海南實(shí)驗(yàn)中學(xué)廖玉影老師。表達(dá)簡潔明白，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，叫出了學(xué)生的名字——梁倩回答、何真真回答。能叫出學(xué)生的名字的老師是有親和力的老師。她的秘訣是在學(xué)案上有一條——姓名?？梢娛莻€(gè)有心的教師。

在這個(gè)維度表現(xiàn)不足的地方也有：有些教師雖然面帶微笑，親切自如，但還是能感覺到他和學(xué)生之間有距離，為什么有這種距離呢，可能因?yàn)樵诮虒W(xué)中比較集中思考自己的課怎樣完成，而對學(xué)生的表現(xiàn)不那么在意。如說：現(xiàn)在大家該完成了吧，學(xué)生提出自己的看法時(shí)，沒有從學(xué)生的角度去想有這種看法的原因，而是一句話帶過去：這不過是什么什么而已。這樣主觀的教學(xué)是缺乏親和力的。

3、自由度 教師們基本上鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見，鼓勵學(xué)生動手動腦來學(xué)習(xí)，并通過問題、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察很多方式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)媒體和利用上更是百花齊放，體現(xiàn)了一定的開放性、自由性。教學(xué)方式方法的運(yùn)用多樣而有效。比較好的例子有：

（1）在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。陳業(yè)嬌老師、廖玉影教師等，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生作了充分的，評價(jià)，姑且不說這樣做合適與否，但的確提升了教學(xué)中自由度。陳業(yè)嬌教師、尹利民教師讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材也提高自由度。羊富曼教師讓學(xué)生從兩個(gè)電功率公式中選擇實(shí)驗(yàn)原理也是提高了自由度。

（2）在資源整合方面。尹利民教師做得非常好，燈泡的亮度——生活資源引入，在教學(xué)過程中，他讓學(xué)生觀察測電阻的電路圖、讓學(xué)生看課本上的內(nèi)容，沒有忽視教材資源的利用，并體現(xiàn)出從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的教學(xué)。吳多學(xué)老師，利用課本上的小資料，來讓學(xué)生體會生活中用電器的不同額定功率。同時(shí)自拍了一些家用電器銘牌，讓學(xué)生提取銘牌中與電功率相關(guān)信息。讓學(xué)生判斷用久了的用電器的功率大小，也是一種來源生活的生動的教學(xué)資源。落實(shí)了“關(guān)心生活中用電器功率”的情感態(tài)度目標(biāo)。鄭謹(jǐn)之老師家電下鄉(xiāng)，趙大叔家保險(xiǎn)絲燒壞了的引入也是很好的資源，體現(xiàn)從生活到物理、還具有趣味性和教育意義。定安的陳菊玉教師從生活實(shí)際出發(fā)。向?qū)W生介紹新型電能表。（最好是點(diǎn)到為止，可讓學(xué)生課外去了解它們，不必在課堂上深究。）

這個(gè)維度存在的問題也很多：一是老師課堂提問的低效。如對電路、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)論等相互評價(jià)時(shí)，問題很多是：同意嗎？把一個(gè)評價(jià)變成了簡單表面的規(guī)范的糾錯(cuò)，削減了學(xué)生思考的自由度。沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路、表格、步驟各自的特點(diǎn)去評價(jià)、并從評價(jià)中去體會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。如電路能達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康膯?？正確嗎？表格能記錄下所想記錄的證據(jù)嗎？能全面反應(yīng)證據(jù)的特點(diǎn)嗎？步驟可行嗎？沒有從整體到局部去處理這些問題。也許一節(jié)課做不到，但應(yīng)該分散到不同的課中去逐步做，至少有一個(gè)方面有所體現(xiàn)。有的問題空而大：看了學(xué)生設(shè)計(jì)的電路問：為什么要這樣設(shè)計(jì)電路呢？看了學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)問：找到它們之間的規(guī)律嗎？問題大而空。大而空的問題要么讓學(xué)生無從說起，要么怎樣說都成，沒有確定的答案?？梢詥枺喊凑者@樣的電路圖做實(shí)驗(yàn)，能測量出小燈泡的功率嗎？這個(gè)電路圖有沒有不對的地方？通過數(shù)據(jù)分析，你發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度變化和什么的變化有關(guān)？是什么關(guān)系呢？二是群問群答的互動現(xiàn)象還很普遍。有些老師幾乎一節(jié)課都是群問群答，這樣讓學(xué)生有隨聲附和的機(jī)會，少獨(dú)立思考的自由。三是對教材資源的忽視的現(xiàn)象很普遍。如果能引導(dǎo)學(xué)生親近教材，充分利用教材這個(gè)資源，《測量小燈泡的電功率》這節(jié)課可能不用做得那么辛苦，每個(gè)步驟的問題教材上都有規(guī)范的提法，但被大家忽視了。五是教師的預(yù)設(shè)和包辦過多，牽引式的教學(xué)痕跡非常明顯。表現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，大多數(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生直奔一個(gè)主題——燈的亮度和燈的電功率的關(guān)系。而沒有讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)自己去思考結(jié)論。如果學(xué)生自己思考，還有燈的亮度和電壓的關(guān)系、和電流的關(guān)系呢?？赡芾蠋焸冇袀€(gè)擔(dān)心，學(xué)生要是說到亮度跟電壓、電流有關(guān)那不對，又要花時(shí)間解釋，其實(shí)這個(gè)問題處理很簡單，讓學(xué)生觀察兩個(gè)額定功率不同的燈泡串聯(lián)和并聯(lián)時(shí)亮度也不同，就否定了亮度和電流電壓的關(guān)系，不讓學(xué)生有機(jī)會作這樣的思考和分析，這也限制了自由度。

4、準(zhǔn)確度

本次大賽一個(gè)突出的亮點(diǎn)是運(yùn)用媒體增加實(shí)驗(yàn)、圖表觀察的可見度。教師們在操作上規(guī)范、也能在畫電路圖、連接電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生。廖玉影老師的視頻連接電路的示范、尹利民教師的糾錯(cuò)、陳業(yè)嬌老師的引入投影，都非常準(zhǔn)確讓學(xué)生觀察到生動的物理過程和操作過程。吳多學(xué)教師簡單的計(jì)算練習(xí)中也注重解題習(xí)慣的養(yǎng)成。這是從操作的層面來講。教師們很注重操作、動手的準(zhǔn)確度。多數(shù)老師教學(xué)目標(biāo)的確定還是基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在教學(xué)中得到較好的落實(shí)。每個(gè)老師在多數(shù)時(shí)候表述是準(zhǔn)確的。比較突出的是吳多學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、和教學(xué)過程，反映了老師對教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)確把握和落實(shí)、反映了教師對重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確確定和處理，反映了老師對課程前后內(nèi)容準(zhǔn)確的整體把握。這節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施，有較高的準(zhǔn)確度。

也些做得不夠好的：一是目標(biāo)確定值得探討：《測小燈泡的電功率》，有三位教師不約而同地把知識技能目標(biāo)確定為：通過測量加深對電功率概念的理解，鞏固電壓表電流表的操作技能，通過實(shí)驗(yàn)比較，進(jìn)一步理解額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別?？梢哉f這個(gè)目標(biāo)的確定是不準(zhǔn)確的。而另外三個(gè)選手的知識和技能目標(biāo)是：會用電壓表和電流表測小燈泡的電功率，理解額定功率和實(shí)際功率。這個(gè)目標(biāo)確定準(zhǔn)確。二是情感態(tài)度目標(biāo)在教案中寫得具體，但沒有在課堂上有效落實(shí)。大多數(shù)選手在測功率時(shí)確定的目標(biāo)有認(rèn)識用電器正常和不正常工作時(shí)對用電器的影響，培養(yǎng)科學(xué)使用電器和節(jié)約用電意識，但課堂上沒有這樣去做。有的在節(jié)約用電的意識培養(yǎng)相落點(diǎn)低，只從浪費(fèi)錢的角度認(rèn)識而不從浪費(fèi)資源角度認(rèn)識，有錢也不能不珍惜資源。三重點(diǎn)確定不準(zhǔn)確。突出的是《電能》這節(jié)課把用電器工作過程中能的轉(zhuǎn)化當(dāng)作重點(diǎn)是不對的。課程標(biāo)準(zhǔn)上只是說能從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源是提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置，而老師卻把什么能轉(zhuǎn)化為電能、電能又轉(zhuǎn)化為什么能的具體情況作為教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生能量知識非常有限的時(shí)候這樣處理有失偏頗。有的選手確立的重點(diǎn)范圍過大、《測小燈泡的電功率》一節(jié)的重點(diǎn)是“用伏安法測電功率”，重點(diǎn)包括原理、電路圖、記錄表、實(shí)驗(yàn)步驟、及評估都是，最后不知哪是重點(diǎn)。四是重點(diǎn)不夠突出，雖然確定了重點(diǎn)，但教學(xué)過程中平均使用時(shí)間和力量。五是難點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。與課程的安排及學(xué)生的實(shí)際情況不大相符。難點(diǎn)的確定多數(shù)偏向于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出來的是獨(dú)立操作能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣欠缺，如正確連電路、排除故障。六是教學(xué)容量上把握不好。多數(shù)選手教學(xué)容量過大拖堂，個(gè)別選手容量小把一個(gè)不重要的東西反復(fù)重復(fù)。七是教學(xué)語言的準(zhǔn)確度不夠。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課程，教師特別要注意教學(xué)語言的規(guī)范。如很多老師習(xí)慣說測小燈泡的電壓和電流，而不說測小燈泡兩端的電壓、通過小燈泡的電流。如板書中“電源的實(shí)質(zhì)、用電器的實(shí)質(zhì)”這種提法也不妥當(dāng)。如學(xué)生在表述中把燈泡的功率大小用瓦數(shù)來說明，老師雖然問了學(xué)生這個(gè)瓦數(shù)的意思，但沒有認(rèn)真糾正這種表達(dá)，要說也應(yīng)該說“電功率的瓦數(shù)”。這不利于養(yǎng)成學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用物理語言的好習(xí)慣。個(gè)別老師誤把電能表測量的電路中用電器能接入的最大功率說成是電能表的功率。電壓表、電流表的使用事項(xiàng)，也是口語化不準(zhǔn)確的表達(dá)。物理啟蒙要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言的能力和好習(xí)慣，老師要帶頭做好示范。

5、創(chuàng)新度

可以說，每節(jié)課都包含老師精心的創(chuàng)新。我們的教師在是具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。多媒體的熟練運(yùn)用和與實(shí)物操作的有機(jī)結(jié)合，也是本次大賽的一個(gè)亮點(diǎn)。

比較突出的有：

（1）尹利民老師對實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的處理。他不是讓學(xué)生湊出來再列出來，而是通過對一個(gè)電路連接的糾錯(cuò)來引起注意，再進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的印象就非常深刻。有的老師列出五六點(diǎn)來讓學(xué)生注意，又不對注意事項(xiàng)進(jìn)行分類，這么多要注意的很可能導(dǎo)致學(xué)生什么都難注意或顧此失彼。尹老師在學(xué)生觀察前還分組布置了任務(wù)，提高學(xué)生參與度。還有在引入時(shí)兩個(gè)燈泡亮度比較和一個(gè)燈泡亮度變化比較相結(jié)合，這個(gè)引入新而有效，他的測量問題的提出比較自然。鄭曉岱教師在引入時(shí)也有類似的設(shè)計(jì)。尹利民教師也是唯一一個(gè)分組回答問題的老師。

（2）鄭謹(jǐn)之教師的“趙大叔家電燒保險(xiǎn)”故事引入也是一種創(chuàng)新，她的仿真投影板書也是一種創(chuàng)新。（吳多學(xué)教師也有相同的創(chuàng)意）。陳業(yè)嬌老師的家庭電路電壓表投影示數(shù)、燈泡亮度觀察也是創(chuàng)新，作業(yè)布置也是一種創(chuàng)新，她在器材選擇上的不確定性（部分組不給全）也是一種創(chuàng)新。

（3）廖玉影教師的視頻示范，是基于對學(xué)情把握的一種創(chuàng)新。這種示范方式除可見度好之外，是可以重復(fù)的（雖然沒有用到重復(fù)）。

（4）吳多學(xué)老師把兩個(gè)單位J和W的關(guān)系介紹和兩位科學(xué)家的介紹結(jié)合起來，還運(yùn)用科學(xué)家的名言和學(xué)生共勉，也是一種素材整合和利用的創(chuàng)新（但還是要通過強(qiáng)調(diào)防止喧賓奪主）。他的作業(yè)和下課的教學(xué)掛勾，也是創(chuàng)新，反應(yīng)一個(gè)教師對課程的總體把握。

這個(gè)維度不足之處有：一是有的創(chuàng)新值得商榷。如把“非常六加一”引進(jìn)課堂，這個(gè)想法非常好，想運(yùn)用大家喜聞樂見的娛樂方式來提高學(xué)生參與度也可以理解。運(yùn)用“非常六加一”中什么元素能達(dá)到這種效果呢？僅僅是李泳這個(gè)標(biāo)簽嗎？這個(gè)娛樂節(jié)目和教學(xué)之間有沒有聯(lián)系、能不能有機(jī)聯(lián)系起來？教師沒有在這個(gè)方面做文章。還有在讀視頻時(shí)所用的背景音樂聲音大、節(jié)奏強(qiáng)、九個(gè)條目的視頻在這種音樂背景下讀下來，真的沒有什么印象。背景音樂的創(chuàng)新成為學(xué)生認(rèn)真閱讀的干擾。二是過多的預(yù)設(shè)影響了生成，斷送了創(chuàng)新?？梢钥闯?，很多課，很多時(shí)候?qū)W生被老師牽著走，鮮有生成，教師牽得緊妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。三是有些課堂上生成的問題教師沒有很好的把握，忽略過去了，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)新能力上的不足。

（把羊富曼的課進(jìn)行下去。）

三、對青年物理教師的幾點(diǎn)建議

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要研究教學(xué)目標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生。考慮：第一、本節(jié)課需要讓學(xué)生懂得那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，依據(jù)是什么（教師教學(xué)用書上的只是參考，要結(jié)合自己的學(xué)情和條件來定）；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計(jì)的活動可行嗎、是不是有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、如何關(guān)注到不同層面的學(xué)生。什么樣的學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、那些情況會影響課的效果，怎樣應(yīng)對，得準(zhǔn)備一到二個(gè)備用方案。

（2）教學(xué)實(shí)施時(shí)心里有課，更要有課堂，有學(xué)生。教學(xué)過程是一個(gè)感知、判斷、調(diào)整、逐漸走向默契的過程。教師在一節(jié)課的前十分鐘對教學(xué)活動情況有敏感的感知、并作出準(zhǔn)確的判斷，根據(jù)情況推進(jìn)或調(diào)整自己的教學(xué)方案，經(jīng)過調(diào)整達(dá)到和學(xué)生默契地進(jìn)行教學(xué)活動的目的。時(shí)間安排上盡量前緊后松。給生成、師生自由發(fā)揮留些余地。

（3）課后進(jìn)行及時(shí)的反思：1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的，寫一下實(shí)錄，這樣你可以站在局外人的角度審視自己的課。2．對教學(xué)目標(biāo)的反思：目標(biāo)確定是否符合課標(biāo)，達(dá)成的情況如何。3．對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展了嗎，學(xué)生學(xué)習(xí)得快樂嗎。4.對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：是否按預(yù)設(shè)完成教學(xué)，如果改變計(jì)劃，原因是什么、方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。5．對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會更有效。

第二篇：觀摩中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽有感

觀摩中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽有感

觀摩中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽有感

應(yīng)工作室的要求，于4月12日-13日觀摩了本次教學(xué)大賽，13位青年教師展示了風(fēng)格各異的課堂教學(xué)。有的選手極具觀賞性，特別是“道具”讓人眼花繚亂,課堂成了舞臺，令人贊嘆，有的少年老成，有板有眼，面面俱到。由于個(gè)人喜好，我更注重細(xì)節(jié)與創(chuàng)新。

我就《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、內(nèi)功修煉

對教材的熟悉，對課標(biāo)的理解，能從簡單的物理現(xiàn)象揭示學(xué)生所不知的精彩，這是一個(gè)優(yōu)秀物理教師必須具備的內(nèi)功。《大氣壓強(qiáng)》是課標(biāo)中的一個(gè)三級主題，要求“知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系”。單單從知識層面本節(jié)課要求難度不高，教材安排也是按照學(xué)生認(rèn)知邏輯從“大氣壓的存在”到“大氣壓的測量”再到“大氣壓的應(yīng)用”。我認(rèn)為難度應(yīng)該是“大氣壓的應(yīng)用”。三位老師也許是比賽的原因，面面俱到，各種演示、各種探究，本人認(rèn)為只需確定重難點(diǎn)，選擇突破口即可。實(shí)驗(yàn)貴在精妙而不是多，一個(gè)經(jīng)典的“覆杯實(shí)驗(yàn)”即可貫穿全課，設(shè)疑、導(dǎo)入、展開、釋疑、延伸，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

二、課程資源

本次大賽，教師應(yīng)用資源相當(dāng)豐富，可謂登峰造極，各種教具讓人眼花繚亂，令人欣喜，但還是存在一些瑕疵，不注重課堂生成的資源，例如“覆杯實(shí)驗(yàn)”的失敗，教師并沒有好好利用，甚至沒能解釋清楚。

三、課堂管理

實(shí)驗(yàn)貴在精妙而不是多，剛才已經(jīng)提到這一點(diǎn)，學(xué)生桌面上有許多實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生的專注力很容易被轉(zhuǎn)移，好多學(xué)生都自己在擺弄，這也是我們物理教師面對的一個(gè)問題，需要教師的課堂管理，同時(shí)還得靠學(xué)生的自制力。否則效果恰得其反，玩得轟轟烈烈，課后啥都不知道。

四、科學(xué)素養(yǎng)

我個(gè)人認(rèn)為眼花繚亂繁多的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生思維的構(gòu)建，會分散學(xué)生的注意力，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限，例如“覆杯實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生會產(chǎn)生疑問“為什么？”，知道了大氣壓就會有疑問“特點(diǎn)？”，了解了特點(diǎn)就會想“多大？”，“怎么算？”，“不用水可以嗎？”，“既然大氣壓存在，為什么沒有感覺？”，“生活中應(yīng)用大氣壓嗎？”等等一系列的問題。我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題就是學(xué)生思維的構(gòu)建過程，優(yōu)秀的學(xué)生會將這些問題聯(lián)系成一部影片，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能是片段。如果我們?nèi)藶檫^多地參與，會導(dǎo)致更多的片段出現(xiàn)。

第三篇：專家點(diǎn)評(初中組)第七屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽

第七屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽

專 家 點(diǎn) 評(初中組)01 嚴(yán)小玲 光的反射 廣東省惠州市惠陽高級中學(xué)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和理念。教師設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對“光的反射定律”的完整的探究過程。同時(shí)教師通過模型演示，向?qū)W生展示清晰直觀的反射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察、思考、探究，歸納總結(jié)出光的反射定律，充分利用了學(xué)生的好奇、好勝心理。在課堂上進(jìn)行游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的語言準(zhǔn)確、邏輯性較強(qiáng)，教態(tài)自然親切，語速適中。對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。教學(xué)中也充分突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的情境，能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，使物理知識生活化，又使生活現(xiàn)象物理化。教學(xué)過程還有一處亮點(diǎn)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生探究完“光的反射定律”內(nèi)容后，利用變魔術(shù)的方法自然流暢、富有趣味性地引出兩種不同的反射，效果好且引人入勝，激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望。另外，教師在備課中為學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的可行性，準(zhǔn)備了成功性較高的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并且完全是自制的，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究減小了難度，實(shí)驗(yàn)效果好，可視性高。

教學(xué)建議及不足：整個(gè)教學(xué)過程大多在教師預(yù)設(shè)的情境下完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行得很“順利”。教學(xué)無生成點(diǎn)，學(xué)生之間缺乏互動、討論、交流、評估評價(jià)。另外，教師對光污染進(jìn)行大篇幅側(cè)重介紹，不僅沖淡了本節(jié)《光的反射》的主題，也易造成學(xué)生對“光”的不好印象。

■ 02 吳聰毅 光的反射 福建省泉州市第十五中學(xué)

二號選手所講授的《光的反射》一課基本符合新課程理念，能夠以學(xué)生為本，注重整體素質(zhì)的提高，注重探究式學(xué)習(xí)過程。教師精心設(shè)計(jì)了各教學(xué)環(huán)節(jié)，有效創(chuàng)設(shè)了物理情境，營造出了學(xué)習(xí)物理的氛圍。40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師始終用飽滿的熱情感染著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在物理世界游戲。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，自然過渡內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中，利用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在不知不覺間步入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。如教師在引課時(shí)，用簡潔但極具說服力的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考光源和本身不發(fā)光的物體兩者的區(qū)別，充分利用了學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們從生活走向物理，順利進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容。教師還通過欣賞圖片、參與游戲等方式，運(yùn)用各種感官刺激，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思索，逐步構(gòu)建知識框架。這種方式，對本節(jié)課的教學(xué)無疑起到了事半功倍的效果。

2.體驗(yàn)探究過程，提升科學(xué)素養(yǎng)

進(jìn)入教學(xué)核心的內(nèi)容，學(xué)生們提出諸多問題與猜想后，教師因勢利導(dǎo)，適時(shí)合作，捕捉時(shí)機(jī)，引導(dǎo)思維，點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生們嘗試合作，感受科學(xué)，體驗(yàn)分享。

3.關(guān)愛學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用到了激光手電這一工具，教師在實(shí)驗(yàn)前，特意強(qiáng)調(diào)不要用激光手電照射眼睛，以免造成傷害等注意事項(xiàng)，于細(xì)微之處，顯現(xiàn)出教師對學(xué)生們的關(guān)愛。

教學(xué)建議：

1.教師在動手探究方面給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，但在交流、展示、分析、評價(jià)等方面包辦過多，如果能讓學(xué)生更多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對不同做法及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題自主提出意見，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互臵疑、交流碰撞，讓學(xué)生自主得出探究結(jié)論，效果會更好。2.合理安排探究，全面掌控教學(xué)節(jié)奏。

在探究過程中，由于求全求大而導(dǎo)致時(shí)間過長、教學(xué)超時(shí)是本節(jié)課一大遺憾。若能將探究主題加以梳理，分明主次，將重點(diǎn)內(nèi)容做精，簡單內(nèi)容淡化，將會節(jié)省一部分時(shí)間，使得計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容得以全面落實(shí)。

■ 03 王尚金 光的反射 寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣二中

三號選手王尚金老師所授的《光的反射》一課，目標(biāo)落實(shí)精準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)過程連貫流暢，注重知識間的聯(lián)系，對學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能訓(xùn)練到位。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，對物理教學(xué)有一定的思考與探索，教學(xué)中反映出教師的教學(xué)智慧。點(diǎn)評如下：

1.新課導(dǎo)入有新意

教師在充分了解授課對象心理特點(diǎn)的前提下，利用兩個(gè)“游戲”讓學(xué)生先體驗(yàn)成功，再感受挫折，使他們既體味到了運(yùn)用知識解決問題的甘甜，又品嘗到了學(xué)識不足的苦澀，從而激發(fā)他們的求知欲。這種設(shè)計(jì)對于生長在學(xué)識教育、成功教育下的學(xué)生們來說，其感受一定是深刻的。

2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)有創(chuàng)意

由于教師的素質(zhì)較高，物理意識很強(qiáng)，能夠不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的作用，并且能夠創(chuàng)造性地使用教材，不囿于權(quán)威、專家的思路，將探究實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，既降低了實(shí)驗(yàn)的成本，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性，使得實(shí)驗(yàn)的難度降低，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)時(shí)效。而教師的這種做法對培養(yǎng)學(xué)生“不輕信、不盲從”的作風(fēng)自然也是影響深遠(yuǎn)的。

3.板書設(shè)計(jì)有深意

可以看出教師在板書設(shè)計(jì)方面花費(fèi)了一番心思，看似平淡的作圖考查，為后面鏡面反射、漫反射的教學(xué)埋下了伏筆。一經(jīng)教師點(diǎn)破，便產(chǎn)生了化腐朽為神奇的效果，而這一環(huán)節(jié)的過渡，也成為本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

教學(xué)建議：

1.加強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生參與

本節(jié)課傳統(tǒng)的講授居多，教師對學(xué)生的關(guān)注不夠。如果能夠給學(xué)生更多的機(jī)會，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)，積極地去感受，課堂氣氛以及教學(xué)效果會更好。

2.切實(shí)體驗(yàn)探究，感受教學(xué)成果

新課程倡導(dǎo)受教育者全面和諧地發(fā)展，教學(xué)過程既要體現(xiàn)知識與技能的有機(jī)傳承，又要注重過程與方法的體驗(yàn)，從而達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建立與提升?？茖W(xué)探究作為一種求知手段，在物理教學(xué)中的作用不容忽視，而本節(jié)課在探究的力度上明顯不足。雖然學(xué)生們也經(jīng)歷了探究的各環(huán)節(jié)，但卻讓人有淺顯、倉促的感覺。如果教師在這方面再做得深入些，讓學(xué)生的手和腦像耳朵一樣動起來，將會為我們呈上一節(jié)成功的教學(xué)范例。另外，導(dǎo)課時(shí)教師所作的鋪墊，讓學(xué)生原本不能及的事情，在學(xué)完本節(jié)課后仍沒有機(jī)會嘗試解決，這也會令學(xué)生們有所遺憾。

■ 04 魏 華平面鏡成像 四川省成都市光華中學(xué)

本節(jié)課依據(jù)的教材是北師大教材第五章《光現(xiàn)象》中的第三節(jié)《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是光學(xué)部分的教學(xué)重點(diǎn)之一。

教師依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定了本節(jié)課的三維目標(biāo)，在完成知識和技能的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出了過程與方法，在引入和結(jié)尾環(huán)節(jié)的處理上體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)新課程的理念。

1.注重過程與體驗(yàn)

本節(jié)課的亮點(diǎn)，就是能讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，和給學(xué)生一定的發(fā)展空間，尤其是教師有意識創(chuàng)設(shè)探究的條件，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。例如：在猜想的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用小鏡子觀察自己或周圍的同學(xué)，根據(jù)觀察提出自己的猜想，這樣的猜想有感而發(fā)，比較真實(shí)。又如：在實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想或者選擇自己感興趣的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生還可以自選器材完成科學(xué)探究，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識。2.關(guān)注交流與合作

教學(xué)中采用了實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生分組、師生合作的方式，在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，采用了小組合作的方式，合作中又有分工，之后再進(jìn)行小組之間的交流。既有師生共同評估，又培養(yǎng)了學(xué)生間相互合作共同探索的精神。

3.有意識實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變

在提出猜想之后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師沒有為學(xué)生直接提供實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法，也沒有直接告訴學(xué)生怎樣做，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索方案，教師能轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4.科學(xué)探究的過程充分體現(xiàn)

本節(jié)課能體現(xiàn)科學(xué)探究的七要素，學(xué)生在課堂中能基本運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決物理的問題。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探究的快樂，感受成功的喜悅。

教學(xué)本身是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課的不足之處在于：缺少引起學(xué)生探究欲望的因素；在師生共議中，缺少對學(xué)生的激勵性的評價(jià)，缺少必要的情景創(chuàng)設(shè)，因而使學(xué)生沒有新問題的生成；有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠合理，致使課程超時(shí)。

■ 05 周靜虹平面鏡成像 甘肅省蘭州市第十四中學(xué)

教師以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一節(jié)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)思想和理念的課堂教學(xué)。針對“平面鏡成像的特點(diǎn)”，教師精心設(shè)計(jì)了科學(xué)探究的過程，提出問題：平面鏡成的像的特點(diǎn)是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生從像物的大小關(guān)系，像物到鏡面的距離關(guān)系、左右關(guān)系、上下關(guān)系進(jìn)行了猜想。然后師生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生感悟到實(shí)驗(yàn)中不用“鏡子”而用“玻璃板”的道理，同時(shí)滲透出“替代”的研究方法，“虛像”的概念也進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊搿?/p>

教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生動手、動腦，注重培養(yǎng)學(xué)生多種能力。實(shí)驗(yàn)過程中教師細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如：確定像的位臵，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在玻璃板后面即像的一側(cè)平放一張復(fù)寫紙，使得像能更加清晰，更易于確定像的位臵。對于玻璃板要放豎直及如何操作、如何減小誤差都有設(shè)計(jì)討論。實(shí)驗(yàn)中教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)記錄紙對折，從而總結(jié)出像與物關(guān)于平面鏡“對稱”的結(jié)論，方法巧妙自然，過程流暢。此后又引領(lǐng)學(xué)生欣賞了自然界中由平面鏡成像形成的“對稱之美麗”，滲透了人文教育。

建議及不足：教學(xué)中的探究教學(xué)過程顯得不夠深入，時(shí)間不很充分。課堂上缺少學(xué)生之間充分的思維碰撞與交流。無論是對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的討論，還是對結(jié)論的分析論證，學(xué)生之間的評價(jià)、評估都很少。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正動起來，主動去探究，在真正意義上的探究這方面再提高一些。

■ 06 王 憲平面鏡成像 江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

這是一堂很好地體現(xiàn)了新課程理念，真正意義地實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的成功課例。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從三維目標(biāo)的制訂到重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和突破，都體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)思想：以學(xué)生為本，以知識為載體，激情引趣，親歷探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中很好地落實(shí)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還具有如下特點(diǎn)：

引課的材料新穎，有效引發(fā)認(rèn)知沖突，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣、自然引入研究課題這一目的。又通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，動手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感悟了虛像的概念。

教師充分地抓住了激發(fā)學(xué)生提出問題這一核心，使各個(gè)探究環(huán)節(jié)相扣相連、逐漸深入，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對所提出的問題作進(jìn)一步的探究實(shí)踐的過程，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生的探究中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、共同協(xié)商解決探究中出現(xiàn)的諸多問題。教師又是學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)略由百思不得其解到茅塞頓開之愉悅。教師把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，思考的空間、時(shí)間還給學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走。教師又是學(xué)生探究新知的引導(dǎo)者，學(xué)生們經(jīng)歷了科學(xué)探究的一個(gè)較完整的過程，在構(gòu)建新知識的同時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

對學(xué)生的亮點(diǎn)的不夸張、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，激勵著學(xué)生的探究學(xué)習(xí)步步深入。調(diào)動學(xué)生互評，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、溝通、提取信息、分析整合信息的能力。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)物理的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去創(chuàng)造。

對教學(xué)節(jié)奏有張有弛的把握。在緊張的探究之后，在美妙的音樂中欣賞“水中倒影”的圖片，體會對稱的美，巧妙地將知識應(yīng)用融入其中。與學(xué)生的小游戲--模擬平面鏡中的像--一個(gè)簡單的人體側(cè)軀運(yùn)動，又讓學(xué)生體悟到平面鏡的特點(diǎn)，使本節(jié)課達(dá)到第一個(gè)高潮。

“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失?！庇锰瞥钍烂襁@段簡短且富有哲理的話再次將課推上高潮，體現(xiàn)出教師在注重物理文化的同時(shí)，又使科學(xué)與人文有機(jī)結(jié)合。

不足之處：

實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)據(jù)收集效度較低，不夠可靠，個(gè)別物理概念表述的完整性有待完善。引課的小實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)：將水澆到“火焰”上并讓水位升到淹沒火焰的位臵，效果會更好。對用平板玻璃代替平面鏡，用沒點(diǎn)燃的蠟燭替代像的替代法應(yīng)作詳細(xì)的講解。

■ 07 丁克凡平面鏡成像 湖北省襄樊市二十三中

丁克凡老師的《平面鏡》一課基本能按新課標(biāo)理念設(shè)計(jì)，并在整個(gè)授課過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)：通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生提出猜想，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究；在實(shí)驗(yàn)過程中能及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過師生合作解決困難，并鼓勵學(xué)生不斷尋求解決問題的新方法、新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生“實(shí)事求是”，培養(yǎng)以實(shí)驗(yàn)為本的思想；注重對學(xué)生進(jìn)行物理研究方法的傳播，并在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)及時(shí)地抓住問題，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析；在進(jìn)行交流時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，從而為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在突破平面鏡成像原理這一難點(diǎn)時(shí)，通過簡易的自制教具，將虛像的原理形象、直觀、巧妙地講解透徹。

教學(xué)中的一些不足及建議：

1.整個(gè)探究環(huán)節(jié)中，有許多環(huán)節(jié)是由教師細(xì)致指引學(xué)生完成，教師放手不夠。應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷遇到困難，克服困難，從而體會知識形成的全過程，這樣對學(xué)生能力培養(yǎng)更有效。

2.有些環(huán)節(jié)處理過于模式化、框架化?？傁胱寣W(xué)生按自己事先設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，課堂教學(xué)中隨機(jī)性不好。

3.教師授課中語言的生動性、啟發(fā)性若再加強(qiáng)一些，授課會更完美。

4.應(yīng)再增加師生間的互動，教師對學(xué)生和學(xué)生之間的過程評價(jià)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行。

■ 08 劉國華 光的折射 黑龍江省哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)

教師語言親切、流暢、邏輯性較強(qiáng)。組織教學(xué)和與學(xué)生的交流較好，親和力較強(qiáng)，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，基本素質(zhì)較高。體現(xiàn)了以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重合作與交流，以及以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究的方法，體驗(yàn)探究的樂趣，領(lǐng)悟探究的得失，獲得成功的喜悅，是一節(jié)探究型的好課。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上追求創(chuàng)新，追求突破。整體設(shè)計(jì)程序性較強(qiáng)，三維目標(biāo)落實(shí)基本到位。利用“綜藝節(jié)目”引入課程的方式新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以叉魚實(shí)驗(yàn)為線索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，層層深入，此實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)巧妙、生動，頗有新意，效果較好。在實(shí)驗(yàn)過程中注重以問題發(fā)現(xiàn)為線索，倡導(dǎo)交流合作，較好地協(xié)調(diào)了學(xué)生積極參與，較好地體現(xiàn)了教學(xué)民主觀，利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拉近了物理與生活的距離。同時(shí)適時(shí)進(jìn)行安全教育，體現(xiàn)了人文精神。引導(dǎo)學(xué)生積極思維適時(shí)有度，探究實(shí)施較有效和有深度。師生互動和生生互動方面尤其突出，讓學(xué)生在交流互動中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在光通過半圓玻璃后發(fā)生折射的問題上思維轉(zhuǎn)換巧妙，很自然地把實(shí)際現(xiàn)象抽象為物理問題呈現(xiàn)，既體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又直觀、形象地展示了光的折射。最后對光的折射現(xiàn)象欣賞的配樂解說，讓學(xué)生在欣賞大自然的美的同時(shí)領(lǐng)悟物理知識的應(yīng)用，有機(jī)地將情感教育融入物理教學(xué)之中。

建議：

實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)有新意的同時(shí)，應(yīng)考慮不要把簡單的問題過于復(fù)雜化，同時(shí)可考慮它的功能性。關(guān)注學(xué)生的過程評價(jià)有點(diǎn)過多。應(yīng)在總結(jié)的基礎(chǔ)上突出光折射的特點(diǎn)，重點(diǎn)講解。引入的效率有待進(jìn)一步提高，同時(shí)還可進(jìn)一步挖掘利用，發(fā)揮它的資源作用?！笆钦媸羌佟边@樣的措辭，容易造成學(xué)生的誤解。普通話水平提高有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

■ 09 息 紅 光的折射 天津市新華中學(xué)

息紅老師在課堂上的表現(xiàn)讓人感到她是一位十分優(yōu)秀的青年教師。她教態(tài)自然、大方，富于美感，讓學(xué)生感到親切；語言表述準(zhǔn)確、簡潔，有較強(qiáng)的親和力，使緊張的比賽場地很快變成師生和諧、民主的課堂。

本節(jié)課最突出的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過程。儀器操作簡單、使用方便、可視性好。儀器用水霧產(chǎn)生器解決了光路可見的難題，雖然水霧的濃淡還需調(diào)節(jié)略嫌麻煩，但光源的位臵，光線的方向、角度的可調(diào)節(jié)性，清晰的光路圖讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，獲取成功，為本節(jié)課增添了亮點(diǎn)。略感不足的是儀器結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，上下激光筆設(shè)計(jì)、角度轉(zhuǎn)動等給制作帶來困難，使用方便但推廣價(jià)值尚有待商榷。教學(xué)設(shè)計(jì)上還有兩個(gè)亮點(diǎn)，首先是采用對比法的教學(xué)方式，把光的反射與光的折射的內(nèi)容進(jìn)行比較。這種方法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是一種方法的滲透。其次是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究。設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，突出探究，突出讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自己主動學(xué)習(xí)。在課堂上也讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、提出問題、設(shè)計(jì)方案的過程，動腦動手做實(shí)驗(yàn)，并交流討論了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。完成并達(dá)到了一定的教學(xué)目的，是一堂比較成功、有實(shí)效的優(yōu)質(zhì)課。

建議：

對比法教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步拓展、延伸。舊知識、舊方法的使用上還要認(rèn)真推敲，引出新問題之后還應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)，否則就達(dá)不到對比的作用。

自主探究應(yīng)更開放些，學(xué)生應(yīng)更自主些。學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)等過程在課堂上都完成得很好。但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)儀器的多功效，已為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，我以為可以讓學(xué)生充分自主探究實(shí)驗(yàn)，集體交流討論，感悟出新知識，以減少流于形式的說法。

■ 10 李桂英 光的折射 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)九中

本節(jié)課授課教師從展現(xiàn)學(xué)生最熟悉的生活實(shí)例（播放海底世界錄像）出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

授課時(shí)用自制的簡易小磁性光路演示板引導(dǎo)學(xué)生猜想折射方向，效果好，既方便實(shí)用，又能解決問題。這種利用模型展現(xiàn)光路的方法，更形象地創(chuàng)設(shè)了問題的情境，同時(shí)可讓學(xué)生明確探究目的。教學(xué)過程中，體現(xiàn)以學(xué)生為本，面向全體，注重探究學(xué)習(xí)，注意知識目標(biāo)的落實(shí)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整為分組的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。這便于學(xué)生對折射規(guī)律的理解和掌握，便于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，也讓學(xué)生感受到觀察在物理實(shí)驗(yàn)中的重要性，更可讓學(xué)生體驗(yàn)物理探究的樂趣和喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了改進(jìn)，分組實(shí)驗(yàn)選用了香皂盒及激光筆，易于操作，既實(shí)用，現(xiàn)象又明顯。器材來源于生活，體積小。香皂盒密閉性好，事先又通過衛(wèi)生香煙，可長時(shí)間保持煙霧，增強(qiáng)了光路的可見度，便于實(shí)驗(yàn)探究。

總體上本節(jié)課注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)，語言規(guī)范，條理清楚，教學(xué)效果明顯。教師最后給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)美麗奇妙的折射世界，讓學(xué)生登陸自己的網(wǎng)站了解折射的有趣知識，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的人生觀和情感教育，基本上是一節(jié)比較成功的優(yōu)質(zhì)課。

遺憾之處：

在探究過程的落實(shí)中，教師在課堂中講述較多，學(xué)生思考的余地不夠，過程評價(jià)未能體現(xiàn)，互動較少。學(xué)生的探究要求被忽視，沒能充分利用課堂資源和調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

■ 11 盛 軍 光的折射 遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教師教態(tài)親切自然，有親和力，語言風(fēng)趣，具有較強(qiáng)的駕馭課堂的本領(lǐng)和應(yīng)變能力，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有所得，有所感，有所悟，足見教師的個(gè)人素質(zhì)較好。

本節(jié)課線索清晰，各環(huán)節(jié)過渡較自然，以生活中熟悉的物理現(xiàn)象為載體，貫穿整堂課。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物理，并設(shè)法弄清其中包含的物理知識，體現(xiàn)從生活走向物理，又從物理走進(jìn)生活的理念。也讓學(xué)生領(lǐng)略了物理的趣味性和實(shí)用性。教學(xué)中能滲透科學(xué)方法教育，關(guān)注過程性評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)方面很有新意。如模擬漁夫叉魚場景的裝臵簡便、易操作、效果好，且具有更多功能和實(shí)用價(jià)值。又如光的折射現(xiàn)象觀察儀，教師僅在毛玻璃板上直接粘了一張黃色包裝膠帶，就使得光的折射現(xiàn)象的可見度大大提高。整堂課在輕松的氛圍中進(jìn)行。

本節(jié)課也還有些方面值得商榷：

1.引入新課的視頻所創(chuàng)設(shè)的情境實(shí)效性不高。

2.對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程不夠注重，不少規(guī)律不能大膽地放給學(xué)生去探究，而以教師演示后學(xué)生模仿或是對已給規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)居多。

3.在以學(xué)生為本這方面表現(xiàn)得尚不夠，教師提示或進(jìn)行引導(dǎo)敘述的語言過多，學(xué)生獨(dú)立思考或?qū)W生之間交流的機(jī)會和時(shí)間不足。

4.個(gè)別地方教學(xué)語言不夠嚴(yán)密。

5.要充分挖掘和利用課堂中的寶貴再生資源，如：激光射到魚身上，在倒水時(shí)光斑的移動現(xiàn)象等。

■ 12 龔 舒 光的折射 云南省昆明市第二十四中學(xué)

本節(jié)課教師教態(tài)自然，具有較強(qiáng)的親和力，能較好地體現(xiàn)新課程的理念。以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)探究，充分滲透科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)研究方法。整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，能將各種多媒體手段與課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，讓聽課的學(xué)生與教師感覺輕松。教師注重培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦以及小組合作交流的能力，注重情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉出“生活中的折射現(xiàn)象”，使學(xué)生體會到物理就在身邊，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，注重放手讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生有充分的時(shí)間體驗(yàn)探究的樂趣。

自制的光的折射實(shí)驗(yàn)儀器簡潔明了，學(xué)生手邊的每塊玻璃磚都附上黑紙，玻璃磚上還畫有直線，非常利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且效果明顯，學(xué)生利用教師自制的折射演示儀探究折射規(guī)律時(shí)較為方便，很容易發(fā)現(xiàn)“三線共面、光路可逆、入射角與折射角的關(guān)系”。

但整堂課的教學(xué)過于程序化，各部分之間的過渡不夠自然流暢，有些生硬，知識遷移不足，學(xué)生舉出生活中的折射現(xiàn)象“潛在水中看岸邊的景色更近”這一錯(cuò)誤例子時(shí)，教師沒有加以評價(jià)，對學(xué)生提出的一些問題評價(jià)不足，體現(xiàn)教師的臨場應(yīng)變能力尚有待提高。

■ 13 任歡菁 凸透鏡成像 上海市民辦立達(dá)中學(xué)

任歡菁老師的《凸透鏡成像》一課，三維教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程清晰明快，運(yùn)用了先進(jìn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，課堂充滿活力，極具魅力，給學(xué)生和聽課教師以美的享受。她的課是一堂符合新課程改革理念、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、對推進(jìn)新課程改革具有示范作用的好課。

本節(jié)課有以下兩大突出的亮點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。任歡菁老師設(shè)計(jì)的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)不是在以往實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作簡單的改進(jìn)，而是一種具有真正現(xiàn)實(shí)意義的發(fā)明創(chuàng)造。她成像實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光物體由四個(gè)發(fā)光二極管排列而成，用紅、白兩種顏色區(qū)別像的倒正，同時(shí)在發(fā)光體和光屏上都標(biāo)上同樣高度的格子，具有穩(wěn)定、量化、無污染的特點(diǎn)，有效降低了對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求。她的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在科學(xué)情趣的引導(dǎo)下成為投入科學(xué)探究的主角，獲得了印象鮮明的物理規(guī)律。她為學(xué)生重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)、重視創(chuàng)造發(fā)明提供了實(shí)例展示，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了最好的榜樣。在探究實(shí)驗(yàn)的交流評估階段，她制作的多媒體課件形象、直觀地處理了多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突破了“像與物所在范圍確定”這一教學(xué)難點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)巧妙。任歡菁老師的教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以科學(xué)探究為主線，通過合作探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主得出凸透鏡成像的規(guī)律，體驗(yàn)和感悟了科學(xué)探究的過程和方法，提高了合作能力和探究能力。利用亞洲第一高塔“東方明珠”電視塔創(chuàng)設(shè)探究情景，導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。對實(shí)驗(yàn)器材、調(diào)試方法和注意事項(xiàng)的介紹，為學(xué)生的探究打下了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的大部分時(shí)間用于學(xué)生分組探究凸透鏡的成像規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、動手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等探究過程。不同小組分別進(jìn)行縮小像和放大像的實(shí)驗(yàn)，既解決了時(shí)間緊的矛盾，又讓學(xué)生體驗(yàn)到合作交流在科學(xué)探究中的作用。課程最后，又利用“東方明珠”電視塔進(jìn)行教學(xué)反饋，使得整節(jié)課前后呼應(yīng)。她在設(shè)計(jì)過程中充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙，進(jìn)行了精心的策劃，并在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，給聽課教師留下了深刻的印象。本節(jié)課有以下兩點(diǎn)可進(jìn)一步完善：

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要有充分的認(rèn)識。由于初二學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，探究實(shí)驗(yàn)中變量的討論環(huán)節(jié)可以不在本節(jié)課中出現(xiàn)，以免影響教學(xué)效果。

2.對學(xué)生提出的問題應(yīng)有及時(shí)的反饋。教師在課堂教學(xué)中可能較多地關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，對學(xué)生課堂生成的個(gè)別問題沒有給予充分的重視，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。

■ 14 胡彬霞 凸透鏡成像 廣西省桂林市中山中學(xué)

胡彬霞老師執(zhí)教的《凸透鏡成像--照相機(jī)的成像規(guī)律》這堂課，教學(xué)過程清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，并能得到落實(shí)。教學(xué)中能以學(xué)生發(fā)展為本，注意提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，滲透物理思維方法的教育。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)過程中，通過師生、生生互動，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程。通過一組她自己兒時(shí)的照片來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入新課比較自然。教師能精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動手、動腦，教師實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、合理，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^強(qiáng)，重視科學(xué)與人文教育的結(jié)合。教師教學(xué)富有激情，語言流暢，表達(dá)具有邏輯性和感染力。板書合理且具有藝術(shù)性。

老師在教學(xué)中有大膽的鼓勵，恰當(dāng)?shù)倪m時(shí)評價(jià)，嘗試用多樣的方式和方法激勵學(xué)生，但教師的現(xiàn)代技能還顯得薄弱?？傊?，這是一堂比較成功的課。

本堂課有待商榷之處有：

1.課題中的“照相機(jī)的成像規(guī)律”表述不嚴(yán)密，需斟酌。

2.在學(xué)生提出“蠟燭所成倒立的像是虛像，因?yàn)槭种阜旁谙裆蠠恢睍r(shí)，教師對學(xué)生的思維點(diǎn)撥還不到位。在學(xué)生擺放錯(cuò)了“福娃”的像時(shí)，教師對學(xué)生思維障礙之處關(guān)注不夠。

3.對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)還需深入，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)存在的問題需及時(shí)地加以正確的評判、分析和處理。

4.提問還需加強(qiáng)適切性，如：“下面請同學(xué)介紹兩個(gè)概念……”

■ 15 劉秋偉 凸透鏡成像 貴州省威寧民族中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較切合課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)基本能得到落實(shí)。本節(jié)課教師設(shè)臵了一系列的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)活動，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，并提供了較多的時(shí)間與較大的空間。實(shí)驗(yàn)器材的安排與設(shè)臵為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供了有利條件。教師實(shí)驗(yàn)操作技能比較強(qiáng)，多媒體的使用能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高了課堂教學(xué)的效率。教師課堂組織能力尚好，整體實(shí)施情況良好。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處有：

1.教學(xué)流程不盡合理。如，在PPT上先呈現(xiàn)了“照相機(jī)、放大鏡、幻燈機(jī)原理”，然后進(jìn)行“探究凸透鏡成像規(guī)律”，可能會降低實(shí)驗(yàn)探究效果的達(dá)成度。

2.從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面來說，還要提高探究的開放度。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生“如何找到像”不太明確，可能會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)差異較大。另外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有明顯差異時(shí)，教師處理不當(dāng)。如：物距u相同，像距v差異較大時(shí)，教師沒有關(guān)注；物距u＝15 cm（在一倍焦距與兩倍焦距之間），像距v等于20 cm（等于兩倍的焦距）時(shí)，教師一筆帶過，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.教師還應(yīng)加強(qiáng)語言的規(guī)范與準(zhǔn)確性，板書的規(guī)范性與藝術(shù)性也有待加強(qiáng)。

■ 16 曹含芳 變阻器 湖南省長沙市稻田中學(xué)

整節(jié)課經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)流暢、自然，一氣呵成，教師能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，親自總結(jié)出變阻器的工作原理，了解滑動變阻器的構(gòu)造，并學(xué)會正確的滑動變阻器使用方法。教學(xué)設(shè)計(jì)注意了以學(xué)生為本，注重探究式學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，能夠聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際。

教師的基本素質(zhì)很好，語言清晰流暢，簡潔生動，能夠很好地使用普通話。教師的姿態(tài)表情很具有親和力，能和學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

能夠充分運(yùn)用電化教學(xué)手段輔助教學(xué)，操作準(zhǔn)確，教具的使用、實(shí)驗(yàn)的演示較為熟練，教學(xué)輔助手段的使用有利于提高課堂教學(xué)效率。

缺點(diǎn)及不足之處：

1.無板書，現(xiàn)在已經(jīng)不提倡“無粉筆”教學(xué)，因?yàn)橛行﹩栴}或結(jié)論仍要寫在黑板上，以便學(xué)生隨時(shí)看到并進(jìn)行思考。

2.教師講述過多過細(xì)，表現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不放心，例如：對“鉛筆芯接入電路”這一簡單操作，教師進(jìn)行了過于細(xì)致的交待，生怕學(xué)生接不好，這樣會顯得是讓學(xué)生被動接受教師的指令。

3.課后無作業(yè)。

4.重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)應(yīng)放在變阻器的使用上。

5.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的水平低。

6.過多地依賴課件。■ 17 朱學(xué)軍 變阻器 安徽省阜陽市第十六中學(xué)

本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、方法滲透、師生互動、教學(xué)實(shí)效等諸多方面都反映出該教師對新課程的理解和實(shí)踐都是比較到位的。

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

情景的創(chuàng)設(shè)得當(dāng)、適時(shí)。以提出問題營造了較好的氛圍，同時(shí)提供了材料背景。

教學(xué)目標(biāo)的制訂重點(diǎn)突出，難度適當(dāng)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)實(shí)施從原理、結(jié)構(gòu)、連接，到注意事項(xiàng)、鞏固拓展，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，知識構(gòu)建自然流暢。

通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生動手能力及探究能力，滲透著對學(xué)生科學(xué)方法的教育。

識別滑動變阻器時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀、觀察并表述出來，體現(xiàn)了教師對學(xué)生自學(xué)能力的認(rèn)可，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了對學(xué)生的信任。

教師的語言流暢、詼諧幽默，教態(tài)自然，表現(xiàn)出該教師很好的教學(xué)基本功和心理素質(zhì)。

以歌曲為本課作結(jié)，利用歌詞總結(jié)了本節(jié)課學(xué)到的知識。令學(xué)生不是想著作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而是在歌聲中結(jié)束此課，很有創(chuàng)意。

不足：

教學(xué)中個(gè)別地方語言有點(diǎn)隨意，教師的語氣可以更富有激情。

■ 18 劉超洋 變阻器 江西省贛州市厚德中學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，面向全體學(xué)生，注重探究式學(xué)習(xí)過程與方法，滲透科學(xué)教育方法。

引課新穎恰當(dāng)，利用常見的收音機(jī)揭開調(diào)節(jié)音量的奧妙，真正體現(xiàn)了物理從生活中來，又走向生活的理念，聯(lián)系實(shí)際貫穿于整節(jié)課的始終。

語言詼諧幽默，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有親近感。

自制滑動變阻器的模型。

教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙簡單。例如：用粉筆解決了變阻器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，自制的霓虹燈變阻器巧妙地解決了變阻器的特點(diǎn)。

教學(xué)方式多樣化，有小組討論、同學(xué)交流、動手設(shè)計(jì)制作、教師演示展示、分組實(shí)驗(yàn)等。

不足：

教學(xué)重點(diǎn)不太突出，在變阻器的制作上不應(yīng)花費(fèi)那么多的時(shí)間。

語言不夠準(zhǔn)確、精練，老師的搞笑語言太多，未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜思考的環(huán)境。

教學(xué)中師生、生生間的評價(jià)過多。

教師的語言講述過多。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)提到的電子琴原理有待研究。

有幾次打斷學(xué)生思路的地方。

應(yīng)用舉例略為不足。

板書設(shè)計(jì)要注意條理性。

■ 19 閆 芳 變阻器 北京市第二十二中學(xué)

以“舞臺表演”引入，引起學(xué)生的好奇，之后及時(shí)拿出器材背后的裝臵讓學(xué)生觀察，很好地進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)之中。因此，情景導(dǎo)入很好。

課堂組織自然流暢，層次分明，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師的素質(zhì)較好，語言規(guī)范，表達(dá)科學(xué)清晰，能適當(dāng)進(jìn)行過程性評價(jià)。課件的使用與自制教具的使用突破了難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)。

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師的示范和學(xué)生的學(xué)習(xí)做到了有機(jī)的結(jié)合。

在探究時(shí)設(shè)臵不同層次的問題，滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

不足之處：

本節(jié)課較沉悶，提出的問題過難，學(xué)生無法回答。

對學(xué)生的啟發(fā)不夠。

上課缺乏激情。

有些表演的感覺。

組織教學(xué)，時(shí)間把握不準(zhǔn)確。

學(xué)生之間的交流、評價(jià)、討論較少。

教師講授過多，探究過程沒有作為重點(diǎn)，流于形式。

■ 20 孫 霞 變阻器 新疆維吾爾自治區(qū)兵團(tuán)二中

孫霞教師的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了課改的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)組織的作用。她在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生動手操作，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

孫老師整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)，能層層深入提示事物的本質(zhì)，并以問題發(fā)現(xiàn)為線索，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握知識。特別是在滑動變阻器的結(jié)構(gòu)上，通過找不足，尋創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力做得較到位，有獨(dú)創(chuàng)之處，各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然、流暢，引導(dǎo)思路清晰。這樣使學(xué)生在獲取知識同時(shí)發(fā)展了思維，并且使合作的精神得以體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，既使物理課程標(biāo)準(zhǔn)得到了落實(shí)，又達(dá)到了評價(jià)的目的。教師授課時(shí)充滿激情，整堂課效果較好。

建議：

教師上課時(shí)語速應(yīng)再放慢些，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，同時(shí)更科學(xué)地分配各環(huán)節(jié)所占時(shí)間的比例。

■ 21 陳紅梅 變阻器 山西省太原理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

陳紅梅老師《變阻器》這節(jié)課是一節(jié)較成功的物理課，課程設(shè)計(jì)能夠突出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境上也下了不少功夫。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，能較好地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，對變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及擴(kuò)展應(yīng)用各環(huán)節(jié)處理得較為恰當(dāng)，重點(diǎn)較為突出。媒體的輔助作用較好，教師也表現(xiàn)出了較好的示范作用，教材研究到位，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征。

建議：

教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)、及時(shí)的評價(jià)，并給予學(xué)生充分的交流互動機(jī)會，應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是老師問學(xué)生答。另外，教師的語言應(yīng)再豐富一些，這樣學(xué)生思維的效果會更好。

總體來說，本節(jié)課很好地落實(shí)了三維目標(biāo)，符合新課改的基本要求。

■ 22 王 峰 變阻器 山東省濟(jì)寧師專附中

王峰老師所講的《變阻器》一課，在整體設(shè)計(jì)上，理解貫徹了義務(wù)教育課改新標(biāo)準(zhǔn)，能以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。用自制的可變亮度燈引入新課，簡單明了，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中注重探究式學(xué)習(xí)過程，采用“情景-探究-應(yīng)用”的模式，通過四個(gè)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自制變阻器，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生親身體驗(yàn)了自制儀器的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用觀察、自學(xué)、討論、交流等各種途徑獲取知識的能力。而在對比自制儀器與實(shí)驗(yàn)室變阻器時(shí)，通過師生間的相互交流評價(jià)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。在改進(jìn)過程中，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了學(xué)生的思維，并且教師能從學(xué)生的回答中，敏銳發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)其轉(zhuǎn)換思想，這是種思想方法教學(xué)的滲透。

本課最精彩的部分在于教師精心設(shè)計(jì)演示的實(shí)驗(yàn)儀器--測風(fēng)儀。通過教師演示，學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這種思想去發(fā)明、去創(chuàng)新，并鼓勵學(xué)生思考如何利用變阻器設(shè)計(jì)一個(gè)能顯示壓力或溫度變化的儀器，從而使所學(xué)知識及思維方式得到極大拓展。在學(xué)習(xí)、研究過程中充分體現(xiàn)了STS的思想。

但也有需要改進(jìn)的地方: 一是本課出彩點(diǎn)多在后半段，前半段相對平淡，應(yīng)平衡使用教學(xué)資源，形成合理的教學(xué)高潮與低谷。二是在學(xué)生探究過程中教師引導(dǎo)偏多，師生互動有待提高。第三，在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的背景下，教師對如何設(shè)計(jì)利用板書應(yīng)當(dāng)有更多的思考。

■ 23 李桂鳳 變阻器 海南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李桂鳳老師的這節(jié)課，設(shè)計(jì)基本符合新課標(biāo)的要求，思路新，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，注重探究式學(xué)習(xí)過程，能夠緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重知識目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)過程實(shí)施有條理，臺階設(shè)臵合理，學(xué)生參與面較廣，能夠設(shè)計(jì)較新的物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境，并注意挖掘教材中的深層次知識技能。教師的語言平和，但邏輯性與藝術(shù)性欠佳。實(shí)驗(yàn)操作較為熟練，對教學(xué)過程的把握有一定的水平。能夠利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破重、難點(diǎn)，但課堂組織能力一般。

建議：

一、要完整地實(shí)施探究的過程，既要對實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)的過程給予及時(shí)合理的評價(jià)，又要指正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足之處。

二、要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，上課的語言過于平淡，沒有節(jié)奏感，缺乏感染力。

三、應(yīng)在物理文化與學(xué)科交叉之間再下功夫。

■ 24 趙艷梅 變阻器 河北省唐山樂亭新戴河初中

趙艷梅老師整堂課的教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，面向全體學(xué)生素質(zhì)的提高，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生手腦雙動，課堂氣氛輕松愉快。教師在一定程度上能靈活關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，整個(gè)探究過程節(jié)奏得當(dāng)，教師并不刻意限制學(xué)生的思維，而是鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并鼓勵評價(jià)每一個(gè)環(huán)節(jié)，順利過渡教學(xué)內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)了師生、生生的溝通交流，使得交流方式多元、立體。將探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)事宜以說明書的形式下發(fā)給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、篩選信息的能力。課件設(shè)計(jì)人機(jī)互動，形象直觀地展現(xiàn)出滑動變阻器的連接等使用特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，書寫規(guī)范。教師能根據(jù)學(xué)生的情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出以人為本的理念。

不足之處：

教師在尚有時(shí)間的情況下，略去了預(yù)先有所準(zhǔn)備的自我評價(jià)、家庭實(shí)驗(yàn)室等環(huán)節(jié)，給人以課不完整的感覺。

■ 25 杜忞芩 家庭電路 重慶第八中學(xué)

這是一堂能很好體現(xiàn)新課程理念的成功課例。

本節(jié)課首先談到實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的安全問題，為后面的開放性實(shí)驗(yàn)作了必要準(zhǔn)備，這是很多老師容易忽視的。然后通過一系列探究活動讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對所提出的問題做進(jìn)一步探究、實(shí)踐的過程。通過展示老師家庭中的各種電器提出問題：要讓家中的電器正常工作，需要哪些必要的器材？并通過家庭電路示教板引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生認(rèn)識電路的組成。

本節(jié)課具有一定的實(shí)踐性，老師引導(dǎo)學(xué)生動手自主探究，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。利用自制學(xué)具，巧妙的讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用測電筆，安裝模擬家庭電路，使學(xué)生學(xué)以致用。

■ 26 王曉明 家庭電路 遼寧省大連市育文中學(xué)

整節(jié)課經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)流暢、自然，一氣呵成，教師能夠很好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師的基本素質(zhì)很好，語言清晰流暢，簡潔生動，能和學(xué)生較好的進(jìn)行溝通。

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，通過錄像、小實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)了安全用電的具體情景，有利于學(xué)生提出問題和進(jìn)一步思考。如通過小實(shí)驗(yàn)感受短路的危害，通過尋找錄像中的安全隱患加深認(rèn)識安全用電的意義。此外，通過計(jì)算，從理論上加深對安全用電知識的認(rèn)識，也是這節(jié)課的一個(gè)特色。

建議：

可多增加一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)安全用電的知識。

■ 27 賀同君 家庭電路 吉林省長春市第一外國語中學(xué)

教學(xué)理念符合新課改精神，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重知識目標(biāo)的落實(shí)。以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的參與，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注重以生活和實(shí)驗(yàn)為素材的探究式學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整。

課題導(dǎo)入自然，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，層層推進(jìn)，滲透科學(xué)方法教育。語言富有激情，實(shí)驗(yàn)操作與媒體的運(yùn)用嫻熟，課堂組織能力強(qiáng)，能及時(shí)處理學(xué)生的問題，教學(xué)方法恰當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知過程。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是演示裝臵和學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)，通過“模擬人”的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識觸電，真實(shí)導(dǎo)線與粉筆畫的導(dǎo)線結(jié)合，使學(xué)生直觀認(rèn)識電路的組成。

建議：

一、老師的引導(dǎo)可以再少一些，學(xué)生的探究可再開放些。

二、實(shí)驗(yàn)最后應(yīng)將電能表、開關(guān)等真實(shí)的連接起來，使學(xué)生對電路的認(rèn)識更深刻一些。

■ 28 楊志強(qiáng) 家庭電路 陜西省西安交通大學(xué)附中

楊志強(qiáng)老師利用學(xué)生對老師的好奇心，從自己的結(jié)婚照、家庭布臵來引入課題，拉近了師生之間的距離，并讓學(xué)生對家庭電路有了一定的認(rèn)識，為下面展開學(xué)習(xí)埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后通過展示電吹風(fēng)突斷引出保險(xiǎn)絲，又由保險(xiǎn)絲引出三孔插座，再引出火線、零線、測電筆的使用等，最終把家庭電路的整體展示出來。按照由局部到整體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，把一堆較為零散的知識點(diǎn)在課時(shí)結(jié)束前全面地歸納出來，構(gòu)建了知識體系，使學(xué)生在大腦中有了一個(gè)整體框架。每一個(gè)知識點(diǎn)之間語言銜接較好，有提問，有啟發(fā)，有學(xué)生之間自問自答。每一個(gè)問題設(shè)一個(gè)圈套，讓學(xué)生往里鉆，朝需要解決的知識點(diǎn)方向思考，層層推進(jìn)，有的放矢。每一步都在培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等能力。師生之間有較好的互動。教態(tài)自然大方，語言有一定的幽默感。充分利用多媒體課件、視頻投影儀、實(shí)物投影儀、自帶器材等現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，有很好的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生用心學(xué)習(xí)。課程體現(xiàn)了人應(yīng)尊重科學(xué)，提高自我用電安全意識。

建議：

1.引入時(shí)間較長，使后面知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)較倉促，有些預(yù)期目標(biāo)未達(dá)到。

2.設(shè)問不明確，學(xué)生有時(shí)不太明白老師的意圖。

3.知識最好由整體到局部再到整體，這樣框架較好。

4.課件內(nèi)容較散，需加強(qiáng)先后性、邏輯性，盡量做到讓人一目了然。

■ 29 董 霞 家庭電路 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十一中學(xué)

本節(jié)課教師思路順暢，層層深入，在與學(xué)生的交流與互動過程中用清晰、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行講解，充分體現(xiàn)了年青教師的青春活力和靈動的物理教學(xué)思維！

優(yōu)點(diǎn)：

1.全課講解流暢，過渡自然。由最簡單的支路開關(guān)控制支路電器開題，不斷加入各組成部分，由局部至整體，讓學(xué)生充分了解電路組成。授課過程中充分利用知識重疊部分，如：由測電筆判斷火線、零線，順勢講解其結(jié)構(gòu)、原理等。

2.設(shè)問精當(dāng)，充分啟發(fā)學(xué)生，互動性強(qiáng)。通過“此人是如何觸電呢？”（展示圖片）“應(yīng)該用何方法避免呢？”（腳離地）“雙腳離地有些困難，有什么方法呢？”等五個(gè)問題成功講解單手觸電，并引入雙手觸電過程，此種例子不勝枚舉。

3.全課都在細(xì)微之處貫徹了安全意識，尤其“測電筆”部分相當(dāng)精彩。

缺憾：

1.課程內(nèi)容過于豐富，致使側(cè)重點(diǎn)不明確，特別是電路組成、測電筆使用方面缺少動手練習(xí)機(jī)會。

2.整體順序有待商榷：進(jìn)戶線在電路組成部分后段講解，致使在講解其余各組成電路時(shí)，學(xué)生由于缺乏家庭電路中“完整電路”的“電源”知識，有多次茫然不知所措，也無判斷根據(jù)，僅能依據(jù)老師暗示猜想，猜想后，也不能得到解釋。因此將進(jìn)戶線提前講解十分重要！

3.觸電部分有誤導(dǎo)之嫌：由于在單手觸電時(shí)，未給出清晰的“觸電”概念，學(xué)生回答時(shí)說“有電流通過人體，就會觸電”，對此，教師未及時(shí)予以糾正?！?30 楊 凱 家庭電路 河南省開封市第十四中學(xué)

在楊凱老師的整個(gè)教學(xué)過程中我們能明顯地感受到新知識的構(gòu)建過程：通過對學(xué)生親自經(jīng)歷過的生活情景進(jìn)行設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)來解決問題，配合適當(dāng)?shù)膯l(fā)和講解，輔以恰當(dāng)?shù)奶骄繉?shí)踐和課件演示，直觀反映教學(xué)內(nèi)容，分步驟落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的確是一節(jié)亮點(diǎn)紛呈、節(jié)奏明快、簡潔流暢的優(yōu)質(zhì)課。

1.關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過程，著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，整體到局部再還原為整體的思路貫穿其中，較符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。通過提問將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的求知需求，再經(jīng)學(xué)生自己動手實(shí)踐獲得所需答案，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的自主探究，通過交流、探討，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。

2.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性。

通過錄像和電路各器件的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲，結(jié)合教學(xué)演示儀器將抽象的電學(xué)知識直觀化，再通過簡單明了的實(shí)驗(yàn)演示（模擬人）將觸電的形式和后果介紹得很清楚。

3.注重過程性評價(jià)。

通過及時(shí)的評價(jià)和鼓勵體現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)向，鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，融德育教育于教學(xué)過程中。

4.個(gè)人教學(xué)技能優(yōu)秀。

教學(xué)語言流暢，教態(tài)自然大方，提問有效，教學(xué)的邏輯性較強(qiáng)。

建議：

1.適當(dāng)做一些知識拓展。

2.可再給學(xué)生一點(diǎn)思考和交流的空間。

第四篇：全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽專家點(diǎn)評1

第七屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽專家點(diǎn)評

01 張剛耀 加速度 福建師范大學(xué)附中

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確，體現(xiàn)了物理課改理念。教師注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，通過播放視頻材料和做小實(shí)驗(yàn)等方法，來幫助學(xué)生建立對速度變化快慢的感性認(rèn)識，為形成加速度的概念創(chuàng)造了條件。教學(xué)過程中能體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組討論等方式展開研究，并能在探究中滲透控制變量法、比較法、極限法等科學(xué)方法。教師對DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以及其它現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)起到了關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)語言較為準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、示范比較熟練和規(guī)范，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理有特色。當(dāng)然教學(xué)中也暴露些許遺憾，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂氣氛較為沉默，學(xué)生的主體參與度不夠高，師生互動實(shí)效不高，學(xué)生的思維沒有被充分激活；教師有些問題設(shè)計(jì)得不夠合理，思維難度不高，缺乏挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心；有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠流暢，如在得到加速度變化率的數(shù)學(xué)表達(dá)式后，沒有及時(shí)揭示其物理意義，而是匆忙地就引入加速度，在得出加速度定義式后，漏講了單位；教學(xué)時(shí)間安排方面也不夠合理，表現(xiàn)為前松后緊，從而也導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)沒有完全完成。

02 耿西宇 加速度 安徽省蒙城第一中學(xué)

本節(jié)課緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重知識目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)的聯(lián)系比較緊密，較為關(guān)注物理情景的創(chuàng)設(shè)以及聯(lián)系生活實(shí)際。

教師有比較強(qiáng)的處理教材的能力，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破有思考和對策。教學(xué)時(shí)從實(shí)例中引入，把學(xué)生的思維從課堂引到生活中，然后出示預(yù)設(shè)的課件，展示了幾種交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說明問題，讓學(xué)生在視覺上感受速度變化的快慢，再對速度、速度的變化、單位時(shí)間內(nèi)速度的變化等相近的概念作了對比，層次比較清晰。整個(gè)教學(xué)過程比較流暢，銜接過渡比較自然，比較注重聯(lián)系實(shí)際和對疑難問題的分析，也比較注重與學(xué)生的交流，例題的選擇不錯(cuò)，處理也很細(xì)膩。

教師的教學(xué)基本功較好，語言比較規(guī)范，教態(tài)大方，思維嚴(yán)謹(jǐn)，板書比較工整。

不足之處在于盡管引入時(shí)層次比較清晰，但稍顯平鋪直敘，學(xué)生探究比較少，加速度概念的引入不夠自然。有些知識的發(fā)生過程沒有充分展示，教師的語速比較快，缺乏抑揚(yáng)頓挫。

另外，在教學(xué)中存在不少與新課標(biāo)、新理念相悖的地方，如未以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)的提高，未體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的過程，忽略了過程性評價(jià)。教師的主導(dǎo)作用比較強(qiáng)，課堂成了教師的一言堂，缺乏必要的演示和分組實(shí)驗(yàn)，以至于學(xué)生缺乏動手動腦的機(jī)會和積極性。

03 范小虎 加速度 寧夏回族自治區(qū)銀川二中

整堂課能以學(xué)生發(fā)展為本，師生互動非常顯著，整堂課學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下不停地思考。教師全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確。在化解教學(xué)難點(diǎn)方面，采用了很多現(xiàn)實(shí)生活中的視頻和數(shù)據(jù)，由此說明概念在現(xiàn)實(shí)中的意義。整節(jié)課的容量和要求符合學(xué)生實(shí)際，難易有梯度，能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。本課的亮點(diǎn)在于情景導(dǎo)入采用了劉翔破奧運(yùn)會記錄的視頻，激動人心的場面緊緊抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生的激情與本課緊密聯(lián)系在一起，具有很好的適切性；同時(shí)在概念教學(xué)方面注意了概念與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并使用了在學(xué)校親自拍攝的錄像，真實(shí)性強(qiáng)，設(shè)計(jì)新穎；教學(xué)過程中滲透了比值法定義物理量，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于本節(jié)課，學(xué)生既學(xué)習(xí)了概念也學(xué)會了一種新的方法。本課也注意了人文與學(xué)科的結(jié)合，特別是劉翔的視頻的應(yīng)用，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

從教師的教學(xué)技能方面來說，該教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，組織能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的親和力，語言標(biāo)準(zhǔn)而流暢，課堂教學(xué)富有激情，能恰到好處地導(dǎo)引好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并不露痕跡，概念和實(shí)驗(yàn)的引入自然而貼切。

本課的不足之處是對光電門的介紹略顯不足；a、ΔV、V關(guān)系的強(qiáng)調(diào)不夠；語速過快，留給學(xué)生的時(shí)間不夠。

04 賈福東 加速度 山東省東營濟(jì)軍生產(chǎn)基地中學(xué)

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)較為明確、具體，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過程中，十分關(guān)注知識目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、銜接過渡自然，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)過程中安排較為適當(dāng)。教學(xué)過程清晰流暢，注重師生間的互動，能做到師生平等交流、對話，學(xué)生能夠主動、充分、全面地發(fā)表自己的見解，老師也能及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，學(xué)生還能主動提供各自的體驗(yàn)，供其他同學(xué)分享。注重聯(lián)系生活實(shí)際和科技實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景面向全體學(xué)生，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)問符合學(xué)生實(shí)際，有層次感，如“神六”升空、汽車超車等。讓學(xué)生動腦思考和動手計(jì)算比較速度變化的快慢，使學(xué)生從感性到理性對加速度產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識。教師教態(tài)親切自然、沉穩(wěn)隨和，控制課堂能力強(qiáng)。本節(jié)課的亮點(diǎn)是老師能夠通過類比引入速度的方法突破引入加速度概念這一難點(diǎn)。本節(jié)課的不足之處是教師還沒有將課改的新理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，如在引導(dǎo)學(xué)生探究方面做得還不夠，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和探究學(xué)習(xí)能力未能得到很好的培養(yǎng)和提高，物理學(xué)科特點(diǎn)不夠突出；教師評價(jià)形式單一，缺乏發(fā)展性評價(jià)；板書過于簡單且不規(guī)范；現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用一般，如視頻導(dǎo)入不當(dāng)，主要體現(xiàn)為較粗糙且播出處理不好；有的地方老師不去測量而僅提供數(shù)據(jù)，缺乏可信度。05 張惠波 加速度 河北省邢臺第一中學(xué) 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制訂全面、具體，基本符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際。教師在教學(xué)實(shí)施過程中能夠努力落實(shí)三維目標(biāo)；能夠精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識形成的過程性評價(jià)。情景創(chuàng)設(shè)有新意，影像資料豐富，剪輯得當(dāng)，并能與要討論的問題恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，如用機(jī)器小汽車和足球賽視頻來創(chuàng)設(shè)速度變化大小及變化快慢的情景來引入新課，有較強(qiáng)的趣味性。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面有較強(qiáng)的邏輯性，注意引導(dǎo)學(xué)生探究加速度概念的形成過程，如用三個(gè)表格歸納出描述速度變化快慢的方法，水到渠成地得出了加速度的定義式。注重對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)方法教育，如比值法、比較的方法等。教師教態(tài)親切自然，語言較為流暢、準(zhǔn)確，注意在教學(xué)過程中與學(xué)生的情感交流；教學(xué)理念較新，能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中能聯(lián)系生活實(shí)際，注重知識在實(shí)際中的運(yùn)用。本節(jié)課的不足之處是教師語言略顯平淡、缺乏激情、缺少感染力；板書不夠規(guī)范，內(nèi)容安排過多，知識點(diǎn)落實(shí)略顯不足，實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，僅測出斜面傾角一定時(shí)的一組數(shù)據(jù)就得出了加速度的值，給學(xué)生一個(gè)不好的示范；另外本節(jié)課的重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)處理也有待加強(qiáng)。06 賈 雙 自由落體運(yùn)動 天津市南開中學(xué)

本節(jié)課能以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)驗(yàn)與概念學(xué)習(xí)過程中注意科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重實(shí)驗(yàn)探究與過程的評價(jià)，整個(gè)過程既動手又動腦，師生互動好。本節(jié)課知識目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，有新意，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。本節(jié)課的亮點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎且貼近生活，能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過合作探究排除生活中的假象，通過親身體驗(yàn)增加對概念的感性認(rèn)識。教師自拍的不同質(zhì)量的球從教學(xué)樓同時(shí)落地的錄像非常具有說服力，還有現(xiàn)場拍攝學(xué)生手臂下放過程的頻閃照片對學(xué)生理解起了很好的作用，又富有情趣，由此而非常自然地得出自由落體運(yùn)動的性質(zhì)，使人感到很有新意。作為情景創(chuàng)設(shè)的長、短尺相結(jié)合抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲，很有創(chuàng)意，之后教師通過對自由落體運(yùn)動的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自己制作反應(yīng)尺，做到了首尾呼應(yīng)。

教師本身具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，板書設(shè)計(jì)合理工整，思維較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，步步有伏筆，語言高潮迭起、富有激情，實(shí)驗(yàn)操作與多媒體的運(yùn)用嫻熟，課堂組織能力強(qiáng)，能及時(shí)處理學(xué)生的問題，教學(xué)方法恰當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知過程。

本課的缺憾之處是沒有體現(xiàn)伽利略思想與科學(xué)人文教育；板書規(guī)范性有待加強(qiáng)；整節(jié)課虎頭蛇尾，光電門的介紹耗時(shí)過多，導(dǎo)致結(jié)尾匆忙；牛頓管實(shí)驗(yàn)的效果也不明顯。但不管怎樣，本課仍不失為一堂好課！

07 李凌云 自由落體運(yùn)動 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第一中學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，貼近學(xué)生實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容注重人文滲透，課堂教學(xué)實(shí)踐緊扣教學(xué)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙、有效、適切；教師教學(xué)基本功扎實(shí)，表現(xiàn)為語言表達(dá)流暢，板書設(shè)計(jì)合理而清晰。整堂課給人的感覺是：教師將激情、智慧和方法融于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，學(xué)生的思維能力和動手能力得到了提高，體現(xiàn)了新課程教學(xué)改革理念。教學(xué)中的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，以學(xué)生為本的教學(xué)思想得到了較好體現(xiàn)。無論是引入新課時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)中的師生互動還是規(guī)律的得出、方法的提煉，學(xué)生的主體性和參與度均較高。其次，教學(xué)中教師注重探究式教學(xué)，注重科學(xué)方法教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用實(shí)驗(yàn)手段突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)了物理學(xué)科特色。再者，教學(xué)中教師的語言精練，有啟發(fā)性，而問題設(shè)計(jì)又顯得循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

當(dāng)然教學(xué)中也暴露些許遺憾，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)中盡管注重了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容較多，因此留給學(xué)生思考和探究的空間有限，教師在時(shí)間把握上火候還不夠；在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)有時(shí)還不夠到位。

08 許 春 自由落體運(yùn)動 湖北省華中師大一附中

三維教學(xué)目標(biāo)的制定是較為貼切的，目標(biāo)中非常注重對科學(xué)方法的滲透，力求培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。教學(xué)目的明確，注重探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)課設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，引入開門見山，直接把歷史上關(guān)于落體運(yùn)動的兩種觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。兩種觀點(diǎn)，一正一誤，又通過相互矛盾的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思索影響物體下落快慢的原因是空氣阻力，再到學(xué)生實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理、教師演示（頻閃照片）現(xiàn)場拍攝照片的數(shù)據(jù)處理，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般科學(xué)研究的方法，教學(xué)過程脈絡(luò)清楚，層次感很強(qiáng)。整個(gè)教學(xué)過程遵從物理學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程：現(xiàn)象--猜想--實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自然形成了科學(xué)研究的態(tài)度。

教師的教學(xué)技能比較好，特別是熟練地掌握了多媒體技術(shù)。語言表達(dá)比較準(zhǔn)確，邏輯性較強(qiáng)，板書規(guī)范，有藝術(shù)性。

注重讓學(xué)生動手、動腦，學(xué)生的課堂參與度高，精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的思維始終圍繞課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行。

教學(xué)中的不足之處是設(shè)問設(shè)計(jì)不到位，課題引入較快，缺乏必要的鋪墊，所提問題常使學(xué)生茫然不知所措。語言平淡，不夠生動。各知識點(diǎn)連接不夠自然，尤其在分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，用勻變速中間時(shí)刻公式來證明勻變速運(yùn)動，犯了循環(huán)論證的毛病。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師未能及時(shí)捕捉到課堂中學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，較為遺憾。

09 姜 泓 自由落體運(yùn)動 山西省太原市第十五中學(xué)

教學(xué)理念符合新課改精神，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重知識目標(biāo)的落實(shí)。以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的參與，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注重以生活和實(shí)驗(yàn)為素材的探究式學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整。

課題導(dǎo)入自然，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，層層推進(jìn)，滲透科學(xué)方法教育。本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了較多的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既動手又動腦，在實(shí)驗(yàn)中得出三種不同的觀點(diǎn)，從三種觀點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系中，學(xué)生主動找出產(chǎn)生區(qū)別的原因，消除了生活中形成的前概念，得出物理規(guī)律。問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，指向性強(qiáng)。在課的結(jié)尾部分，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自由落體規(guī)律來分析高空墜物的危險(xiǎn)性，意在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，親切自然。設(shè)問有層次，條理清晰，啟發(fā)性強(qiáng)。思維流暢，不露痕跡。實(shí)驗(yàn)操作比較規(guī)范。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是頻閃照相的設(shè)計(jì)有創(chuàng)新之處，用半波氖管作光源，并利用3D模擬，清晰地展現(xiàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。頻閃照片的拍攝是由學(xué)生來完成的，體現(xiàn)了真實(shí)、可信性。

本節(jié)課的引入部分花費(fèi)時(shí)間過長，內(nèi)容太多，時(shí)間安排不盡合理，導(dǎo)致后面的內(nèi)容倉促講完，反映了教師臨堂處理突發(fā)事件缺乏經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力欠缺了一點(diǎn)。大屏幕出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)后，沒有及時(shí)分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理不夠嚴(yán)密，以至于未能得出結(jié)果。王仕新 自由落體運(yùn)動 北京市密云第二中學(xué)

本節(jié)課能面向全體學(xué)生，制定三維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，能以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究為主線展開教學(xué)，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，注重師生互動，在新課開始時(shí)，通過教師與兩位學(xué)生測反應(yīng)時(shí)間的小游戲，既簡捷地引入了課題，又有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自制的牛頓管增大了實(shí)驗(yàn)的可見度，現(xiàn)場拍攝的頻閃照片也取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，按照“提出猜想--設(shè)計(jì)方案--實(shí)驗(yàn)探究--得出結(jié)論”這一程序，展開師生探究活動，并在探究過程中滲透科學(xué)方法教育和能力培養(yǎng)。教師能關(guān)注物理文化，恰當(dāng)?shù)乩梦锢韺W(xué)史的有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行人文教育。教師專業(yè)素養(yǎng)良好，有較強(qiáng)的課堂組織能力，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)能力比較強(qiáng)，多媒體運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)語言準(zhǔn)確，有啟發(fā)性和感染力。板書設(shè)計(jì)良好，有邏輯性和系統(tǒng)性，書寫美觀。

本節(jié)課尚有一些不足之處。如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大，實(shí)驗(yàn)安排偏多，兩個(gè)探究自由落體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)功能相同，過多地占用了有限的教學(xué)時(shí)間，也擠占了學(xué)生思維的空間，造成了整堂課前松后緊的局面。也因?yàn)橥瑯永碛?，后期學(xué)生參與度不高，且失去了教學(xué)評價(jià)的機(jī)會，致使教學(xué)計(jì)劃沒有全部完成。11 范益民 自由落體運(yùn)動 甘肅省蘭州市第一中學(xué)

制定的三維目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中能緊扣教學(xué)大綱的要求創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。如開始時(shí)師生互相致意后一句“同學(xué)們辛苦了”出人意料，同學(xué)們沒有及時(shí)反應(yīng)過來，稍后才回答“為人民服務(wù)”，既活躍了氣氛，又巧妙地引出了反應(yīng)時(shí)間的問題；最后又用“吉祥三寶”的曲調(diào)演唱了關(guān)于重力加速度的順口溜，使同學(xué)們精神一振，一堂課的辛苦也隨之化解，體現(xiàn)了教師風(fēng)趣幽默的一面。通過小紙片等實(shí)驗(yàn)，從看似矛盾的結(jié)果中引發(fā)學(xué)生深層的思考，從而體會到是空氣阻力影響了物體下落的快慢，在教學(xué)的過程中通過介紹伽利略用“歸謬法”推翻亞里士多德關(guān)于落體規(guī)律的結(jié)論，使同學(xué)們體會到推理思想方法的威力，同時(shí)又客觀公正地評價(jià)了亞里士多德對人類作出的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了實(shí)事求是的科學(xué)精神，滲透著人文精神的教育。

教師語言規(guī)范，教態(tài)親切自然。

但是，教師在教學(xué)過程中沒有板書，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)中基本上以教師講解為主，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)；所提問題大多比較簡單，不能激發(fā)學(xué)生深層次的思考；語調(diào)過于平緩，缺乏激情，因而也缺乏感染力，課堂氣氛顯得較為沉悶；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠緊湊，教學(xué)過程拖沓，導(dǎo)致沒能及時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容而拖堂。鈴響后應(yīng)及時(shí)調(diào)整，可把分析改為課外學(xué)生的思考，但教師仍不緊不慢，娓娓道來，反映出應(yīng)變能力不夠強(qiáng)。課堂效率稍低。12 王小鎖 自由落體運(yùn)動 新疆維吾爾自治區(qū)兵團(tuán)二中

本節(jié)課設(shè)計(jì)理念比較先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)制定全面而合理。在新課引入部分環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組游戲，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都能積極參與，并對學(xué)生活動情況有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在探究自由落體運(yùn)動性質(zhì)的過程中，能按照科學(xué)探究的一般步驟組織教學(xué)，并在探究過程中滲透科學(xué)方法教育。在教學(xué)過程中，教師具有較強(qiáng)的親和力，師生平等的理念得到充分體現(xiàn)，師生、生生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，課堂氣氛比較活躍。教師還能恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，展現(xiàn)物理過程，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師語言表達(dá)流暢，思路清晰。板書設(shè)計(jì)合理，有邏輯性和系統(tǒng)性。本節(jié)課的不足之處是：在自由落體性質(zhì)的猜想環(huán)節(jié)中有些啰嗦，把簡單問題復(fù)雜化。在教師與學(xué)生的互動過程中，課堂應(yīng)變能力欠佳，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論評價(jià)不夠準(zhǔn)確。教師的語言時(shí)間控制不當(dāng)，前松后緊，最后階段顯得匆忙，教學(xué)任務(wù)沒有全部完成。

第七屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽專家點(diǎn)評(初中組)■01嚴(yán)小玲光的反射廣東省惠州市惠陽高級中學(xué)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和理念。教師設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對“光的反射定律”的完整的探究過程。同時(shí)教師通過模型演示，向?qū)W生展示清晰直觀的反射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察、思考、探究，歸納總結(jié)出光的反射定律，充分利用了學(xué)生的好奇、好勝心理。在課堂上進(jìn)行游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的語言準(zhǔn)確、邏輯性較強(qiáng)，教態(tài)自然親切，語速適中。對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。教學(xué)中也充分突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的情境，能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，使物理知識生活化，又使生活現(xiàn)象物理化。教學(xué)過程還有一處亮點(diǎn)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生探究完“光的反射定律”內(nèi)容后，利用變魔術(shù)的方法自然流暢、富有趣味性地引出兩種不同的反射，效果好且引人入勝，激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望。另外，教師在備課中為學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的可行性，準(zhǔn)備了成功性較高的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并且完全是自制的，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究減小了難度，實(shí)驗(yàn)效果好，可視性高。

教學(xué)建議及不足：整個(gè)教學(xué)過程大多在教師預(yù)設(shè)的情境下完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行得很“順利”。教學(xué)無生成點(diǎn)，學(xué)生之間缺乏互動、討論、交流、評估評價(jià)。另外，教師對光污染進(jìn)行大篇幅側(cè)重介紹，不僅沖淡了本節(jié)《光的反射》的主題，也易造成學(xué)生對“光”的不好印象。

02吳聰毅光的反射福建省泉州市第十五中學(xué) 二號選手所講授的《光的反射》一課基本符合新課程理念，能夠以學(xué)生為本，注重整體素質(zhì)的提高，注重探究式學(xué)習(xí)過程。教師精心設(shè)計(jì)了各教學(xué)環(huán)節(jié)，有效創(chuàng)設(shè)了物理情境，營造出了學(xué)習(xí)物理的氛圍。40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師始終用飽滿的熱情感染著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在物理世界游戲。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，自然過渡內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中，利用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在不知不覺間步入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。如教師在引課時(shí)，用簡潔但極具說服力的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考光源和本身不發(fā)光的物體兩者的區(qū)別，充分利用了學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們從生活走向物理，順利進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容。教師還通過欣賞圖片、參與游戲等方式，運(yùn)用各種感官刺激，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思索，逐步構(gòu)建知識框架。這種方式，對本節(jié)課的教學(xué)無疑起到了事半功倍的效果。2.體驗(yàn)探究過程，提升科學(xué)素養(yǎng)

進(jìn)入教學(xué)核心的內(nèi)容，學(xué)生們提出諸多問題與猜想后，教師因勢利導(dǎo)，適時(shí)合作，捕捉時(shí)機(jī)，引導(dǎo)思維，點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生們嘗試合作，感受科學(xué)，體驗(yàn)分享。3.關(guān)愛學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用到了激光手電這一工具，教師在實(shí)驗(yàn)前，特意強(qiáng)調(diào)不要用激光手電照射眼睛，以免造成傷害等注意事項(xiàng)，于細(xì)微之處，顯現(xiàn)出教師對學(xué)生們的關(guān)愛。教學(xué)建議：

1.教師在動手探究方面給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，但在交流、展示、分析、評價(jià)等方面包辦過多，如果能讓學(xué)生更多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對不同做法及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題自主提出意見，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互置疑、交流碰撞，讓學(xué)生自主得出探究結(jié)論，效果會更好。

2.合理安排探究，全面掌控教學(xué)節(jié)奏。在探究過程中，由于求全求大而導(dǎo)致時(shí)間過長、教學(xué)超時(shí)是本節(jié)課一大遺憾。若能將探究主題加以梳理，分明主次，將重點(diǎn)內(nèi)容做精，簡單內(nèi)容淡化，將會節(jié)省一部分時(shí)間，使得計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容得以全面落實(shí)。

第五篇：課堂教學(xué)大賽點(diǎn)評[最終版]

銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)大賽

文科組點(diǎn)評

付 亮

銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)比賽于今天上午結(jié)束，經(jīng)文科組全體評委認(rèn)真討論、反復(fù)斟酌，本著公開、公正、公平的原則，評出了成績和獲獎等級。現(xiàn)在，我代表文科組就文科組青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評。其內(nèi)容都是根據(jù)文科組全體評委的意見綜合而成的。

評委一致認(rèn)為，本次參賽的青年教師總體態(tài)度端正、認(rèn)真，且作了精心準(zhǔn)備，展示了自己的實(shí)力，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、參賽老師雖年輕，但基本素養(yǎng)普遍較高。參賽教師在課堂上總體來看心理素質(zhì)較好，語言表達(dá)能力突出，普通話水平較高，英語口語流利，上課富有激情，多媒體教學(xué)的應(yīng)用熟練，很多老師課件設(shè)計(jì)新穎，搜集相關(guān)視頻,吸引了學(xué)生，活躍了課堂，這些方面比如魏文翠、雷軍、袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎、陳永玉、彭鴻萍等。

2、對教材、對知識的把握普遍到位，顯示出雄厚的專業(yè)功底。說明我們青年教師在研究教材、研究知識點(diǎn)方面下了功夫。特別是楊林松、袁科兵老師以“讀”為線，以朗讀、范讀、聽讀切入文本，讀中品，讀中悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體把握文本，通過多種形式的讀對課程逐層推進(jìn)，深入文本。陳勇勇老師以我家的生活事例為線索，貫穿教學(xué)全部內(nèi)容，并且打破教材編排順序，處理恰到好處，都是“功夫在課外”、“臺下十年功”的表現(xiàn)。另外，個(gè)別老師重視教案設(shè)計(jì)，并且有創(chuàng)意，比如雷軍、袁科兵、吳春友、秦芳老師。

3、運(yùn)用并發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，提高了課堂效益，同時(shí)，課堂中突出了新課程改革的新理念。學(xué)生活動量大，參與面寬，積極性高，師生互動性強(qiáng)，教與學(xué)氣氛活躍，整個(gè)課堂輕松愉快，學(xué)生不再是被動地接受知識的容器，朝氣與活力、合作與探究得到了充分的展示。特別是袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎老師的課，新課堂改革的新理念、新的學(xué)生觀體現(xiàn)得更為突出，課堂大面積地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，整個(gè)課堂活躍而有序，輕快而高效，教師的教學(xué)個(gè)性得到了初步展示，教學(xué)效果明顯。另外，黃燕群、方永紅老師也有學(xué)生分組、學(xué)生評價(jià)的新課程意識。

4、課堂上知識的傳授條理清晰、層次分明、過渡自然、結(jié)構(gòu)合理，說明青年教師在教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的把握等方面能力很強(qiáng)。例如秦芳、覃禮玲、陳勇勇等老師做的很好。

5、課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了一定的舊知識回顧、新課導(dǎo)入、知識傳授、師生互動、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié)，顯示了青年教師較強(qiáng)的駕馭課堂能力。比如陳慧娟、雷軍老師。

6、注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，將愛祖國、民族自豪感、節(jié)約資源、自尊自愛自強(qiáng)等教育滲透課堂。如楊林松、魏文翠、楊瓊芳、陳永玉老師。

總體感受：文科組參賽教師基本功扎實(shí)，有很好的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

評委還認(rèn)為，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無缺的課是不存在的。盡管花費(fèi)了心血，進(jìn)行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。而關(guān)鍵是我們要發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識它、改變它。每位教師的教學(xué)能力就是在彌補(bǔ)缺陷和糾正失誤的過程中不斷提高的。下面，我把評委們在聽課中感悟出的一些問題和想法提出來，希望引起青年教師們的注意。

一、缺少新課程理念，傳統(tǒng)教學(xué)味道太濃，課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動的時(shí)間偏少，有些課依然“滿堂灌”。上課不是單口相聲，不是作報(bào)告。教師的主導(dǎo)作用過分強(qiáng)化，則學(xué)生的主體地位就被弱化。那么，如何處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？我們認(rèn)為：作為一個(gè)優(yōu)秀的教師必須做到“兩講三不講”。

“兩講”是指：

一、教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)殡y，學(xué)生不容易弄懂，所以教師必須講；

二、重點(diǎn)知識、關(guān)鍵之點(diǎn)，教師不講學(xué)生便不能把握的，老師必須講，要做到潑墨如云；而且必須講深、講透?！叭恢v”是指：

一、文本中的知識，學(xué)生已經(jīng)了解的，不講；

二、文本中的知識、學(xué)生還沒掌握但通過自學(xué)能把握的，不講，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)把握；

三、文本中的知識，預(yù)設(shè)教師講后學(xué)生還是不能把握的，不講。要做到惜口如金；要敢于“舍得”，有“舍”才有“得”?！爸v”與“不講”，是辯證的統(tǒng)一。要樹立正確的觀點(diǎn)：不要一說到新課程理念就一概否定“講”，該講的還是要講，關(guān)鍵在于教師如何正確地把握“講”與“不講”的火候。

二、很多的課都設(shè)計(jì)有提問環(huán)節(jié)，但提問的目的性體現(xiàn)不出來，問完后不點(diǎn)評、不討論，甚至老師自問自答。有的課設(shè)計(jì)有合作學(xué)習(xí)、合作探究，甚至還有小組合作的安排，而合作的目的是讓學(xué)生在合作中感悟知識、生成知識、掌握知識，但很多課學(xué)生合作的過程沒有，有的合作、探究時(shí)間不足，老師把問題拋出來立即問學(xué)生或干脆直接講答案，沒有真正理解新課程理念的合作觀。

三、以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在課堂上應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角，教師應(yīng)該以一個(gè)參與者、合作者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，這一點(diǎn)還做得不夠好。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，不少青年教師只顧自己講，對學(xué)生關(guān)注不夠，課堂上有學(xué)生在打瞌睡、沒聽講、回答問題后長時(shí)間沒讓學(xué)生坐下等現(xiàn)象。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)

教學(xué)比賽要求教案的新穎，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，但從交來的教案和上課來看，大致存在以下問題。

（1）許多教案過于傳統(tǒng)，缺少設(shè)計(jì)，有設(shè)計(jì)的又欠規(guī)范。比如有的沒有課堂總結(jié)，有的沒有鞏固練習(xí)或課堂效果的檢測，有的沒有板書設(shè)計(jì)，有的板書設(shè)計(jì)缺少主干知識，基本上沒有教學(xué)反思和教學(xué)流程，甚至有的教案設(shè)計(jì)粗糙，字打錯(cuò)、序號編錯(cuò)、下載痕跡還有。（態(tài)度不端正）

（2）課堂教學(xué)與教案脫節(jié)，教案中大篇幅的內(nèi)容課堂教學(xué)中沒有，教案與課件不一致，教案中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中沒能體現(xiàn)，出現(xiàn)課堂重難點(diǎn)不突出，甚至教學(xué)思路混亂，任務(wù)未完成。

（3）教材挖掘不深，課程資源開發(fā)不夠。有的老師根據(jù)教案流程對知識點(diǎn)泛泛而談，不夠深入，沒能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行展開、升華。如歷史的“鴉片戰(zhàn)爭”以失敗告終這一史實(shí)，教師可聯(lián)系中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，從中就可以自然引出“不忘國恥，振興中華”這一愛國主題，從而提升教學(xué)內(nèi)涵。

五、多媒體的輔助性功能認(rèn)識不到位。有的老師把多媒體輔助手段當(dāng)成主要手段，課堂上少板書；有的更把輔助手段當(dāng)成了唯一手段，課堂上根本不板書。

六、年輕教師要更多地虛心學(xué)習(xí)，多聽課，多交流，個(gè)別教師還要加強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)，同時(shí)，多進(jìn)行教學(xué)反思，思考如何提高效率、創(chuàng)建高效課堂的問題。在此我特別推薦楊松林、袁科兵老師的課，他們一改傳統(tǒng)一講到底的模式，將自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)、情感價(jià)值觀教育等新理念融入課堂，收到了很好的效果。

作為年青教師，課堂教學(xué)存在以上不足在所難免，但是我們希望有更多的水靈鮮活的課堂教學(xué)綻放芳香?？傊@次青年教師課堂教學(xué)大賽，使我們看到銅仁十五中學(xué)的未來和希望。梁啟超先生言 “少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，對于我們來說，青年教師強(qiáng)則我們銅仁十五中學(xué)強(qiáng)。銅仁十五中中學(xué)的年青教師們：努力吧！銅仁十五中中學(xué)的未來屬于你們！