第一篇：多媒體新技術(shù)與農(nóng)村語文教學(xué)設(shè)計文獻綜述
多媒體新技術(shù)與農(nóng)村語文教學(xué)設(shè)計文獻綜述
隨著經(jīng)濟的飛速增長，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多先進的多媒體技術(shù)被運用到語文教學(xué)當(dāng)中，因而在語文教學(xué)設(shè)計當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注多媒體技術(shù)的運用。本文對新課改以來，農(nóng)村多媒體應(yīng)用與語文教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題的研究進行總結(jié)概括和述評，以此為后來的研究者提供一些借鑒。
一、前言
自2001年新課標(biāo)實施以來，語文教育領(lǐng)域掀起了一場巨大的變革――隨著科技的發(fā)展，越來越多的新媒體技術(shù)與資源被語文教師開發(fā)利用。在我國相對落后的農(nóng)村，要想使多媒體技術(shù)在現(xiàn)代語文課堂發(fā)揮積極的促進作用，就不得不在語文教學(xué)設(shè)計時加以注意。筆者搜集了十幾篇相關(guān)文獻，除介紹新興信息技術(shù)的文章之外，還包括了對我國農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究，在翻看查閱資料的基礎(chǔ)上對其進行概括、整理和評述。
二、幾種新型多媒體技術(shù)的運用狀況
韋亞君在其文章《淺談?wù)Z文移動教學(xué)的發(fā)展歷程與理論基礎(chǔ)》中通過介紹“移動學(xué)習(xí)”的概念，即指那些“借助信息技術(shù)與無線通訊設(shè)備，實現(xiàn)在任何時間和任何地點可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)模式”，[1]為我們提供了新視角。文中結(jié)合不同流派心理學(xué)理論，論證了將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)設(shè)計中的可行性及優(yōu)勢，理據(jù)清晰，分析透徹。楊茜在《信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)設(shè)計的人文性回歸》中總結(jié)，將多媒體科技融入到語文教學(xué)設(shè)計的宗旨就是要更充分的展現(xiàn)語文的人文性，促進學(xué)生體會并發(fā)展人文性，而語文教學(xué)設(shè)計在信息技術(shù)環(huán)境下面臨的最突出的問題便是語文教學(xué)本身缺失了人文性，并通過探究其原因說明了，應(yīng)如何站在人文的高度去整合信息技術(shù)的運用，并把這一主題滲入具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價等設(shè)計上。[2]
另外，文中提到隨著iPad的推廣，人們越來越多的關(guān)注其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值。雖然將iPad運用于教學(xué)已在國內(nèi)外很多地區(qū)開始了探索實踐，但人們對其態(tài)度褒貶不一。王雁凌在其文章《Ipad遠程開放教育教學(xué)初探》中就主要分析了iPad在遠程教育當(dāng)中發(fā)揮的作用，認為其已成為了遠程開放教育推進的重要環(huán)節(jié)，這也為我們語文教學(xué)設(shè)計打開了新思路。將來的語文教學(xué)設(shè)計中會大量的涉及與iPad有關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以從晁仕德的《淺談iPad在教學(xué)中的應(yīng)用》中找到具體的操作方法。文中推薦了幾款適合教師和學(xué)生在課上使用的軟件，為語文教學(xué)設(shè)計提供了具體可行的多媒體操作方案，大大增強了語文教學(xué)設(shè)計的實操性。同樣的，程超、許立勇和邱成在文章《Scratch的信息技術(shù)與小學(xué)語文課程深層次整合研究》則向我們介紹了另一款適合語文課堂使用的語言設(shè)計程序Scratch。作者通過介紹“Scratch”這一新型語言設(shè)計程序在中小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計中的使用，圍繞語文教學(xué)中的“言意統(tǒng)一”，針對低、中、高年級分別提出了多媒體組合式課堂教學(xué)模式和基于任務(wù)驅(qū)動式的混合教學(xué)模式，為Scratch與小學(xué)語文教學(xué)的整合及相關(guān)綜合實踐活動的開展提供了教學(xué)設(shè)計的范式，同時也實現(xiàn)了“精神和言語共生”的教學(xué)觀在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的突破。除此之外，胡志勇在《視頻教材在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究》中介紹了我們相對熟悉的視頻教材在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。他認為，視頻教材作為多媒體教材的代表，能夠?qū)⒁?、聽完美結(jié)合。但現(xiàn)今的視頻教材大多是專門為了遠程教育的學(xué)生設(shè)計，以電視教材為主，形式單一，學(xué)科針對性弱，有些冷門的學(xué)科甚至根本找不到相關(guān)材料，在未來的視頻教材開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)更多的考慮各學(xué)科的需要。但要從根本上解決這一問題，仍要不斷提高教師的多媒體運用能力，這樣才能更有針對性的，制作自己所教學(xué)科的多媒體教材。[3]
三、農(nóng)村語文教學(xué)設(shè)計中多媒體技術(shù)運用現(xiàn)狀
近年來，國家越來越重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)，政府出臺了一系列措施來促進農(nóng)村教育活動發(fā)展，這為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了更多的資源與信息。隨著多媒體技術(shù)的普及，農(nóng)村中小學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，必須跟上時代的步伐，利用一切可以利用的新技術(shù)資源來增強農(nóng)村教育。
苗青在《包頭市農(nóng)村中小學(xué)移動資源教學(xué)設(shè)計研究》中，以包頭市農(nóng)村中小學(xué)移動學(xué)習(xí)中的教學(xué)資源設(shè)計為例進行分析，其調(diào)查顯示，移動學(xué)習(xí)的方式在最近幾年尤其受到關(guān)注。而官京紅則在其文章《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程的整合例談》中明確指出，信息技術(shù)與語文教學(xué)的全面整合，恰恰體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的“任務(wù)驅(qū)動”和“能力遷移”教學(xué)策略，符合學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)心理過程，提高了信息技術(shù)在課堂應(yīng)用的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。但為技術(shù)而技術(shù)的教學(xué)卻會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想。文章以《查找資料》課堂教學(xué)設(shè)計為例，對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與語文課程的整合進行探究與分析，細致深刻，足見作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，對問題思考見解獨到。
四、總結(jié)
通過對文獻資料進行整理和評述，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今國內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中多媒體技術(shù)的使用已日趨常態(tài)化，其作用也越來越突出。然而這其中呈現(xiàn)出的問題也日益顯著，因此，如何將多媒體技術(shù)與語文教學(xué)完美結(jié)合就成為了我們當(dāng)下最重要的、最有研究價值的話題。農(nóng)村語文教師在語文教學(xué)設(shè)計時，只有將信息技術(shù)運用得更加恰當(dāng)、更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使語文學(xué)科脫離傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，走向嶄新的未來。
注釋：
[1]韋亞君.淺談?wù)Z文移動教學(xué)的發(fā)展歷程與理論基礎(chǔ)[J].安徽文學(xué)，2013，（6）.[2]楊茜.信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)設(shè)計的人文性回歸[J].教學(xué)研究，2006，（10）.[3]胡志勇.視頻教材在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].今日財富，2011，（11）.參考文獻：
[1]程超，許立勇，邱成.Scratch的信息技術(shù)與小學(xué)語文課程深層次整合研究[J].云南開放大學(xué)學(xué)報，2014，（16）.[2]胡志勇.視頻教材在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].今日財富，2011，（11）.[3]晁仕德.淺談iPad在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2014，（6）.[4]王雁凌.iPad遠程開放教育教學(xué)初探[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（13）.[5]苗青.包頭市農(nóng)村中小學(xué)移動資源教學(xué)設(shè)計研究[J].教育教學(xué)，2014，（4）.（張喬怡青海師范大學(xué) 810008）
第二篇：多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)
多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)
整合的創(chuàng)新研究
【摘要】人類已進入飛速發(fā)展的信息時代，隨著我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)已普通實現(xiàn)多媒體教學(xué)，多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。可是，對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，要實施多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學(xué)生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，探索出一條多媒體信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。
【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 整合 創(chuàng)新 農(nóng)村語文教學(xué)
【正文】
一、研究問題的提出
1、時代的要求：
21世紀(jì)是以多媒體信息技術(shù)為主的時代，它對教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學(xué)語文教學(xué)就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰(zhàn)，它與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合，已經(jīng)勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等已不再適應(yīng)全社會倡導(dǎo)的“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力為核心的素質(zhì)教育”的要求，不再適應(yīng)新課程改革的要求，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進行創(chuàng)新研究，探索課堂教學(xué)如何在新的多媒體信息技術(shù)環(huán)境下、突出主動探索精神，促進學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)未來的發(fā)展。一句話，在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”正在發(fā)生重大的變革，這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學(xué)的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。
2、新課標(biāo)的要求：
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍n堂是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。
3、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析：
（1）資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。
（2）教師包攬，學(xué)生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學(xué)活動，作為認知主體的學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)。
（3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對如何使多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視了多媒體信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。鑒于以上問題，我們應(yīng)利用有限的資源，共同探索多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的規(guī)律和方法，實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué)，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加高效。
二、研究與實踐
1、概念的界定：“整合”中“整”這個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。用“整合”一詞，比用“結(jié)合”、“組合”都更準(zhǔn)確。因為它鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚、強調(diào)了改革的力度。整合就是根據(jù)信息時代的發(fā)展，根據(jù)多媒體信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學(xué)科，實現(xiàn)整體優(yōu)化?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)就是以數(shù)字化為新動力，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。而本課題所指的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。現(xiàn)代教學(xué)媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：（1）設(shè)備先進。（2）表現(xiàn)形式多樣。（3）促進了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改變?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行整合，最終目的是提高教學(xué)效率，使小學(xué)語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的時空內(nèi)，巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生多種感官充分運用，擴大學(xué)生接受知識的信息量，既學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)之中，運用現(xiàn)代科學(xué)理論去探索現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的途徑和方法，這是本課題實驗研究要重點探討的問題。
2、研究目標(biāo)
（1）探索出一條在現(xiàn)在和將來多媒體信息技術(shù)不斷普及提高的環(huán)境下適合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路，有效地將小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)由注重知識的灌輸，轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生素質(zhì)能力的提高，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展，逐步形成良好的個性和健全的人格。
（2）在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的主動性和實效性，提高自己學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新的能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和教師的教學(xué)負擔(dān)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和全體學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（3）通過研究，提高教師的教育教學(xué)能力，使教師能將多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機融合，進一步改變教師的語文教育觀念，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。
3、研究內(nèi)容。
在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和多媒體信息技術(shù)科學(xué)理論指導(dǎo)下，對多媒體信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要方式、有效途徑等進行研究，以求更加科學(xué)地認識農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗、分析農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)特點、探索農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的規(guī)律。具體對小學(xué)語文教學(xué)中的以下幾個方面進行研究。（1）在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究。
（2）探討語文教師如何最大限度地整合利用好農(nóng)遠資源，更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，落實素質(zhì)教育展開研究。
（3）關(guān)于多媒體信息技術(shù)環(huán)境下“教”與“學(xué)”，“師”與“生”，“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”對立統(tǒng)一的辨證關(guān)系問題進行研究。（4）探討教師如何運用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)，促進學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究。
4、研究價值
對多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合的創(chuàng)新研究，既是方法手段的創(chuàng)新，更是觀念、思想的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)改革的理論研究方面，有益于在多媒體信息技術(shù)環(huán)境這一新視角下對語文課堂教學(xué)活動的本質(zhì)、發(fā)展性課堂教學(xué)的特點、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建、現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀與價值觀等系列問題進行深層次的探索。對一線教師而言，通過研究活動，逐步成長，在科研中學(xué)習(xí)科研，在科研中推動教學(xué)改革，有利于提升教師素質(zhì)、能力，促進教師終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境，拓展教學(xué)外延，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵，切實改進課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率，形成新的教育體系；對學(xué)生而言，探索多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。研究的新視角點放在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，研究立足點在小學(xué)語文學(xué)科，切入點在農(nóng)村，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，具有創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。
5、實踐操作過程
（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念
現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代科技對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。我校教師根據(jù)實際，認真學(xué)習(xí)了李克東主編的《多媒體信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《多媒體信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》；何克抗主編的《多媒體信息技術(shù)與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《多媒體信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》；朱玉民主編的《多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》。通過學(xué)習(xí)，更新了教育觀念，變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”，將關(guān)注重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生通過各種方式的“學(xué)”來發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、平等、和諧、探索、質(zhì)疑的課堂氣氛。在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力。2）師資培訓(xùn)。
對創(chuàng)新整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。為了課題研究的需要，首要問題是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，提高教師的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會研究，有效地促進教師整體素質(zhì)的提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展。可是農(nóng)村教師培訓(xùn)因資金等諸多問題導(dǎo)致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一支獨特的培訓(xùn)隊伍，通常采用選派學(xué)習(xí)——內(nèi)部培訓(xùn)——交流研討——共同成長的模式進行。培訓(xùn)內(nèi)容有：
①熟練使用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的設(shè)備； ②遠程教育資源的整理和應(yīng)用；
③學(xué)會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學(xué)資源為課堂所用； ④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件； ⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等
（3）進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”。我校語文教師通過舉行多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合創(chuàng)新的公開課。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。去年下期，我上了一堂小學(xué)一年級的識字課，就是借助多媒體信息技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學(xué)生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學(xué)生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發(fā)表識字教學(xué)的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。（4）形成基于遠程資源的運用方法。
根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況，充分發(fā)揮遠程教育資源的作用，并利用資源進行教學(xué)設(shè)計、備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等，我們努力改進課堂實驗中存在的問題，以形成相對穩(wěn)定的遠程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法與模式，把遠程教育資源很好的整合到小學(xué)語文教學(xué)中。經(jīng)過多次運用、總結(jié)驗證，形成了符合我校實際的遠程教育資源與小學(xué)語文創(chuàng)新整合的教學(xué)模式。（5）總結(jié)推廣成果。
對實驗的經(jīng)驗進行總結(jié)，完善形成科研成果，利用總結(jié)出來教學(xué)模式和方法來指導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，進而利用各種平臺進行推廣。
三、研究結(jié)果和分析
運用多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)了與小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新整合，豐富了教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)過不斷地摸索與實踐，認為運用多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的教學(xué)方式很多，但要恰當(dāng)選擇，應(yīng)用有度。為此，我們在教學(xué)中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據(jù)課標(biāo)，遵循學(xué)生的認識規(guī)律，設(shè)計出周密的資源介入方案，把資源用在關(guān)鍵時刻。二是“選擇適當(dāng)”。即要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學(xué)整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上，探索出了一套多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科整合的方法與模式。
1、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法 在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用資源庫中現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過我們的識字教學(xué)實踐，初步探索出在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。這種以創(chuàng)設(shè)情景為主線的識字教學(xué)模式我們稱“情境式識字教學(xué)模式”。即：創(chuàng)設(shè)情境——自主識字——拓展閱讀——實踐運用教學(xué)方法：（1）、創(chuàng)設(shè)情境
興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。（2）、自主識字。
教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。利用資源庫中的資源，摘選學(xué)生喜聞樂見的圖片、活動，如在識字活動中運用猜字謎、編字謎、編兒歌等學(xué)生喜愛的活動，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，還可以增強學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外利用光盤資源，讓學(xué)生了解并掌握很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字。這樣不露痕跡地給學(xué)生滲透了一些學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對他們以后的識字有很大的幫助。（3）拓展閱讀。
課程是學(xué)生手中的教材，但又遠遠超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識字教學(xué)不單只在語文書的一個課文里能認就行，要拓展開來。所以在識字教學(xué)中，先找準(zhǔn)課本的突破口，將課文中的資源進行拓展，然后再根據(jù)課文的特點，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點，從遠程教育資源中尋找選擇與課文相關(guān)的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，并且是帶有拼音的，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，閱讀前一定要激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀中要引導(dǎo)他們進行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的語言，新的文化。讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運用起來，活動起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅實基礎(chǔ)。（4）實踐運用
在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，利用多媒體出示幾組課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，再讓他們在留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實踐運用，也激發(fā)了學(xué)生從小對寫作的喜愛。
2、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法 通過多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的實踐，我們在把握了新課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的前提下，對多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)進行了傳承和創(chuàng)新，探索出多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的模式，該模式是以讀代講為主線，共六個環(huán)節(jié)。我們簡稱為“以讀代講閱讀教學(xué)模式”。即：看——聽——讀——播——議——做。教學(xué)方法：（1）、看
看圖片。遠程教育資源幾乎為每一節(jié)課都提供了相關(guān)的圖片，這些真實、形象的圖片可以在引進新課時使用、也可以在生字教學(xué)中或講讀過程中突破難點時使用。我們建議教師在教學(xué)過程中擇機出示圖片，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生理解詞語、句子、段落等從而達到最好的教學(xué)效果。
（2）、聽聽情景朗讀。遠程教育資源為每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發(fā)音規(guī)范、有聲有色，是對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一個極好的參照。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學(xué)生認真聽情景朗讀，幫助學(xué)生掃清生字障礙，還應(yīng)該結(jié)合課文的自讀提示、閱讀提示，提出聽讀要求，聽的時候做上記號，聽完后共同解決。聽情景朗讀在初讀課文中常常使用，通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容、理解字詞句。（3）、讀
朗讀課文。對學(xué)生而言，朗讀不但是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。閱讀教學(xué)重視朗讀能充分張揚個性，培育豐富的想象能力，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中朗讀應(yīng)成為主旋律。在整合過程中，學(xué)生的朗讀可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，采用多種朗讀方式。①跟讀——就是跟上情景朗讀的速度，小聲跟著讀。②選讀——為了突出課文的某一部分，學(xué)生在讀這部分內(nèi)容時教師把音箱聲音關(guān)掉，讓學(xué)生自覺地體會這部分內(nèi)容的思想感情。③分角色讀。④人機對話——對于遠程教育資源庫提供的這些音、視頻資源，我們可根據(jù)自己的需要，進行修改、加工、二次開發(fā)，使之更好的為教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生讀一部分、機器設(shè)備讀一部分這樣就實現(xiàn)了人機對話。人機對話可以營造氛圍，很快地將自己假設(shè)在情境中，成為其中的角色。⑤表演讀——通過遠程教育資源提供的情景、圖像、文字，安排學(xué)生表演，看著情景、圖像、文字，加上自己的想象、加工、肢體言語，再現(xiàn)課文的情景，加深對課文的理解。（4）、播 播放課件。在課文教學(xué)時，我們可以按照演示文稿的順序，依次學(xué)習(xí)課文的生字、詞語、理解重點句子、段落等，既省時又省力，體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)的優(yōu)越性。（5）、議
議論、討論。以合作學(xué)習(xí)為主要形式。在經(jīng)歷了看、聽、讀、播幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的認識，這時出示話題，給學(xué)生充分的時間相互學(xué)習(xí)、相互合作，在學(xué)習(xí)中共同提高。（6）、做
做作業(yè)。最后給學(xué)生提供最優(yōu)化練習(xí)，讓學(xué)生鞏固提高。
3、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新整合的方法與模式 在小學(xué)語文作文教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息和自主創(chuàng)作、評改的能力，實現(xiàn)自主發(fā)展，通過教學(xué)手段的革新促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因為該模式充分考慮了學(xué)生主體性原則，我們簡稱為“主體性作文教學(xué)模式”。即：激趣——創(chuàng)作——共改反饋——拓展。教學(xué)方法：
1、激趣
創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)興趣。興趣是寫作最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在作文課時教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示貼近生活的圖景，再配上適當(dāng)?shù)囊魳?，這些景物會將學(xué)生帶到一個斬新的教學(xué)情景中。讓學(xué)生感到作文內(nèi)容就在我們生活之中，這樣學(xué)生會易于動筆、樂于表達，覺得作文有話可說，從而激發(fā)了學(xué)生作文興趣。
2、創(chuàng)作
依托資源，自主創(chuàng)作。在教師精心設(shè)計的多媒體作文課中，通過播放視頻文件，讓學(xué)生仔細觀察，邊看邊想、邊想邊寫。學(xué)生循著教師的思路開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既有個體行為，又有協(xié)作學(xué)習(xí)行為。如果在個體學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)。如果群體遇到困難，教師可以從遠程教育資源中選取特級教師作文輔導(dǎo)課讓學(xué)生觀看，使學(xué)生能明確作文的具體寫法。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進度不一樣，習(xí)作水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學(xué)活動的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解答者或引導(dǎo)者。
3、共改、反饋
師生共改，及時反饋。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的課堂作文教學(xué)評價更為及時。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，通過教學(xué)幻燈，各評價主體均可以第一時間瀏覽他人的作品并作出評價。學(xué)生很樂意指出別人寫作上的不足并肯定他人的優(yōu)點，從而使得每次作文訓(xùn)練都能提高學(xué)生的作文能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作擁有眾多讀者時，大大激發(fā)了寫作與評改的熱情，實現(xiàn)了教育心理學(xué)滿足自我、追求成功的心理需要。
4、拓展
延伸拓展，鞏固提升。由于信息化的便捷性，學(xué)生進行延伸訓(xùn)練也很簡單。在寫完一篇作文后，教師再布置相關(guān)聯(lián)的作文內(nèi)容或題目。因為有了第一次的寫作積累，所以在寫后面幾個題目時，學(xué)生就如魚得水，游刃有余。實踐證明，在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式，基本上可以適用于所有小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)及片段練習(xí)。該教學(xué)模式集開放性、共享性、交互性、協(xié)作性的特點。這種模式相對于傳統(tǒng)作文教學(xué)，優(yōu)勢不言而喻。它不僅在單位時間內(nèi)發(fā)揮了教師和全體學(xué)生的群體力量，擴大了交流、評價，而且最重要的是它使得學(xué)生在最短的時間內(nèi)取得了最大的收益，真正實現(xiàn)了作文教學(xué)過程的最優(yōu)化。
有了模式的支撐，要真正把兩者有機整合，我們認為要切實落實多媒體信息技術(shù)面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)的要求。更要充分認識到學(xué)生在教育過程中的主體地位，避免產(chǎn)生“教師成為機器的操縱者，學(xué)生成為看客”。教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者。積極發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交流互動、強化學(xué)習(xí)評價與反饋，促進學(xué)生認知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進學(xué)生正確的情感和價值觀的形成；努力實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機會和高質(zhì)量的教育。
四、結(jié)論
1、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合是一個漸進的過程。促進多媒體信息技術(shù)與課程整合的目的是逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。隨著我國課程改革的推進，教育信息化的加快發(fā)展，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的多樣化的教學(xué)設(shè)計，從而真正實現(xiàn)上述多媒體信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是可以預(yù)期的。
但多媒體信息技術(shù)與課程整合取決于諸多因素（如學(xué)校的硬件、軟件條件，教師和學(xué)生的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)，教育教學(xué)評價機制，課程內(nèi)容和教學(xué)組織架構(gòu)等等），而且多媒體信息技術(shù)與課程整合也有各種不同的模式；因此，多媒體信息技術(shù)與課程整合必然是一個漸進的過程，應(yīng)該從所在的地區(qū)、學(xué)校的實際出發(fā)，讓多種多媒體信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存，以質(zhì)量和效益為中心，逐步使多媒體信息技術(shù)與課程整合向更高的層次發(fā)展，如果脫離實際，過于浮躁和不踏實，我們能看到的仍將只是在演示課和示范課上停留在表面上的做秀，而沒有將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)活動中去的“整合課”。
2、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合的核心是以質(zhì)量和效益為中心，優(yōu)化教學(xué)效果。
多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動和教學(xué)資源有其突出的優(yōu)點，但其它教學(xué)活動和教學(xué)資源也有其自身的長處，如一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，至今仍是確有成效、最為普遍使用的教學(xué)手段。因此，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)不能片面夸大多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動和教學(xué)資源的作用，而排斥其它教學(xué)活動和教學(xué)資源。同樣，基于“教”的教學(xué)設(shè)計和基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計也各有其突出的優(yōu)點，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是充分利用它們各自的優(yōu)勢以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
總之，多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合特別應(yīng)該聯(lián)系實際，以質(zhì)量和效益為中心，以合適的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，針對教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)并建立解決問題的步驟，充分利用多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、認知工具和環(huán)境構(gòu)建工具，選擇各種合適的教學(xué)活動和教學(xué)資源并進行優(yōu)勢互補，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
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第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文多媒體教學(xué)
2013.3 課堂教學(xué) 淺談農(nóng)村小學(xué)語文多媒體教學(xué) 洪澤縣仁鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭洪海 隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，多媒體教學(xué)得到了越來越多的應(yīng)用，且不斷地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)中暴露出的問題也不容忽視的。本文著重探討多媒體引入語文教學(xué)后怎樣處理幾種關(guān)系。
一、處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系 我們在教學(xué)中體會到，一堂好的語文課是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運用。教師備課認真，課堂啟發(fā)正確得當(dāng)，合理的板書講解，而多媒體教學(xué)是相得益彰的輔助手段，這個手段恰倒好處的運用，不僅使課堂教學(xué)生動活潑，而且?guī)椭窘虒W(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。例如：我校一位教師教學(xué)《狐貍和葡萄》一課時，他首先讓學(xué)生通讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解狐貍和葡萄之間發(fā)生事情后，讓學(xué)生講述其經(jīng)過。學(xué)生回答了問題，但是回答不完整。這一過程是傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用，但是教學(xué)目的未達到。學(xué)生并不能真正理解故事所闡明的某個道理。于是教師就運用多媒體手段，教師邊演示，邊讓學(xué)生講述狐貍和葡萄的故事。出示幻片，讓學(xué)生觀察；教師設(shè)置以下問題：1.你覺得葡萄長勢怎么樣？從哪些地方看出來？（枝繁葉茂、碩果累累）2.從哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形狀的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描寫葡萄葡萄的詞語或句子？（A又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津；B顆顆葡萄像碩大的夜明珠晶瑩透亮??）4.狐貍看到了這樣的葡萄會怎樣想呢？又是怎樣做的呢？（A想吃，想盡各種辦法去夠葡萄；B踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，往上跳??）5.結(jié)果怎樣呢？（白費勁）6.你覺得狐貍是一個怎樣的人呢？（虛榮心強、死愛面子、不愿承認自己無能、表里不一）
二、處理好多媒體教學(xué)與與學(xué)科的關(guān)系 小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，它是教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，同時對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確情感和價值觀，并具有初步實踐能力。因此，小學(xué)語文學(xué)科通過運用多媒體教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)課文表達的內(nèi)容，又能幫助學(xué)生運用語言去表達、合作、創(chuàng)新等。例如：在教學(xué)《推敲》一課時，教師可以這樣安排教學(xué)過程： ①創(chuàng)設(shè)情景 教師通過多媒體再現(xiàn)了賈島癡情吟哦、反復(fù)琢磨的苦吟者形象。這樣，既創(chuàng)設(shè)了一種意境誘發(fā)情感，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了大概的了解。②理解課文 教師通過多媒體制作幾張幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生理解課文“寫詩”、“一邊吟哦，一邊做著推門敲門的動作”、“韓愈改詩”等幾個場面，并理解課文字、句、段所表達意思與情感。③朗讀課文 教師采用錄音引讀 ④口述課文 教師采用多媒體制作幾張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生口述課文內(nèi)容 ⑤學(xué)習(xí)生字 這堂課學(xué)生學(xué)得生動扎實。學(xué)生既欣賞了作者語言文字表達美，又學(xué)習(xí)嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，鍥而不舍的專研精神。這樣的多媒體教學(xué)設(shè)計是成功的，它有機地把語文教學(xué)和多媒體結(jié)合起來，收到了良好的教學(xué)效果。
三、處理好多媒體教學(xué)與教材內(nèi)容的關(guān)系 小學(xué)語文教學(xué)必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，多媒體教學(xué)的運用也必須以教材內(nèi)容為依據(jù)。教學(xué)中，要緊扣教材內(nèi)容，幫助學(xué)生突破難點，掌握重點。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時，一位教師先讓學(xué)生通過多媒體手段聽錄音，然后讓學(xué)生說說狐貍借老虎威風(fēng)嚇跑百獸的經(jīng)過，中間出示一遍多媒體幻燈片，最后讓學(xué)生說出這則寓意。而另一位老師則是這樣教學(xué)的：他在讓學(xué)生聽完課文錄音后，邊講課文內(nèi)容邊出示多媒體幻燈片“狐”和“虎”。并讓學(xué)生思考：
2013.3 課堂教學(xué) 狐、虎它們各在干什么？并分別找出描寫它們動作的詞語。老師邊提問，學(xué)生邊回答，教師把課串講后又讓學(xué)生分別戴上頭飾表演。課堂教學(xué)達到一定高潮。之后，教師再重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文6、7、8三小節(jié)，通過多媒體幻燈片，讓學(xué)生思考：狐貍為什么要帶老虎走動？百獸怎樣？討論這些問題時，教師緊緊扣住“假”字分析課文。在多媒體演示過程中，讓老虎在前（不知其詐的樣子），狐貍在后（洋洋自得的樣子），百獸驚恐萬狀，紛紛亂跑。教學(xué)至此，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生點出了這則寓言的寓意。這兩節(jié)課教學(xué)效果一對比，明顯看出：第二節(jié)課較好地處理好了教材內(nèi)容和多媒體教學(xué)的關(guān)系。學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，理解了課文的語言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、處理好多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系 多媒體運用到語文的課堂上，它突破了時間和空間的限制，把客觀事物展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生便于理解課文內(nèi)容。要正確處理好多媒體與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，就需要教師恰到好處掌握多媒體教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生去理解反映客觀事物的本質(zhì)特性，掌握事物發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程。例如：在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》第二課時，教師可以這樣安排教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、感受沙漠 1.說到沙漠，你見過沙漠嗎？讓學(xué)生談?wù)剬ι衬某醪秸J識。2.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說 3.在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？ 4.交流，點擊課件——描寫沙漠的詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風(fēng)沙鋪天蓋地的沙漠 遮天蔽日的沙漠?? 5.我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風(fēng)沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）6.師小結(jié)：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。〔對沙漠的了解，是為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊?！?/p>
三、精讀最后一節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑 1.點擊課件——最后一節(jié) 2.讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么？ 3.交流篩選后點擊課件——2個問題 ①小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小駱駝因為什么事而深感自豪？ 〔發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學(xué)方法，已緊緊扣住了學(xué)生的心弦?！?/p>
四、精讀3、4小節(jié)，讀中感悟 過渡：問題的答案就在3、4下節(jié)中，下面我們按小小組進行合作學(xué)習(xí)。先讀讀課文3、4節(jié)，然后討論，找出答案。看那個小組又快又對。1.分組進行。2.學(xué)生交流，（多媒體）隨機出示： 3.師小結(jié)：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用??！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。4.齊讀3、4小節(jié)，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。5.解決學(xué)生提出的第二個問題。板書：有用 自豪
五、續(xù)編故事 點擊課件——書上插圖 后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”想象一下，這回小駱駝會怎么說呢？（強化“駱駝駝峰、腳掌、眼毛”的作用）1.同桌討論討論。2.學(xué)生表演?！沧寣W(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了不得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創(chuàng)新能力?！?這節(jié)課，教師很好地處理了多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系，在多媒體使用上力求“求實”、“求活”、“求新”、“求深”，教師主導(dǎo)作用主要發(fā)揮 “組織”、“引導(dǎo)”、“點撥”、“幫助”的作用。因此，課堂上學(xué)生表現(xiàn)為“興奮”、“主動”、“求索”，教師則“坦然”、“驚喜”。這樣，這節(jié)課多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)作用就有機地統(tǒng)一起來，收到了良好的教學(xué)效果。
2013.3 課堂教學(xué)（責(zé)任編輯：李春梅）
淺議初中音樂課堂中的“流行潮”
洪澤縣新區(qū)中學(xué) 陳 元 流行音樂(Popular music)是屬于一種有著廣泛聽眾極具吸引力音樂，相較于藝術(shù)音樂站和傳統(tǒng)音樂。流行音樂是一個不分年齡人人共享音樂以“雅俗共賞”通稱。當(dāng)今的中學(xué)生喜愛流行音樂，可為什么一上音樂課就無精打采？為什么一唱到教材上的歌曲就毫無感情？為什么一聽到民族音樂、古典音樂就想美美地睡一會兒？也許音樂教師會埋怨教材是如何的糟糕，音響資料是如何的匱乏，學(xué)生是如何的沒有品位，上課是如何不愿意聽??音樂教師出于延續(xù)傳統(tǒng)音樂文化的考慮，很自然地把自己的價值觀念、審美觀點等傳遞給學(xué)生，而我們的學(xué)生對于變化著的音樂文化很感興趣，對新的音樂形式、音樂價值、音樂審美具有很強的傾向性，于是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了某種分歧。新學(xué)期伊始，為了了解七年級學(xué)生在小學(xué)的音樂學(xué)習(xí)狀況，我對新生做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生喜歡流行音樂，幾乎每個學(xué)生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏、孫燕姿、李宇春、S.H.E??對于他們的代表作品更是了如指掌，很多學(xué)生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂，學(xué)校舉行歌詠比賽，學(xué)生絕大多數(shù)唱流行歌曲??以上這種音樂教學(xué)中“流行潮”現(xiàn)象，引發(fā)了我這樣的思考：流行音樂究竟能否走進課堂？如何引導(dǎo)中學(xué)生正確對待流行音樂？筆者作了以下嘗試。
一、利用流行音樂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 作為音樂教育工作者，對于流行音樂“堵”不如“疏”?！岸隆眲t引起學(xué)生的逆反心理，“疏”則可以將流行音樂的音樂效應(yīng)為我所用。1.淡化自我，確立學(xué)生的主體思想。我們很多教師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而不是從學(xué)生的實際出發(fā)，自己喜歡民歌，便讓學(xué)生都喜歡，過強的自我意識在左右著教學(xué)向理性化方向發(fā)展。學(xué)生對流行音樂的感興趣，原始出發(fā)點是基于環(huán)境的影響，基于對某位歌星的崇拜。普通的流行音樂，它的歌曲難度遠遠低于一些民歌、美聲歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首學(xué)生不熟悉的美聲歌曲中，學(xué)生很難明白，而運用他們那根已被觸動的流行音樂的神經(jīng)，這一概念的教學(xué)很快就會迎刃而解了。因此，對于學(xué)生喜歡的流行音樂，我們可以采用“緩兵之計”，用心平氣和的心態(tài)“接受”學(xué)生喜歡的音樂，和他們一起聆聽，甚至和他們一起學(xué)唱。“愛好者”之間就會有許多可以交流的話題，讓學(xué)生和教師走得更近，這樣學(xué)生才能喜歡音樂課，我們的音樂教學(xué)才會取得良好的效果。2.拓寬視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂教師不能總是在自己過去的所學(xué)范疇中自以為是地踱步，拒絕一些現(xiàn)代的東西。在教唱七年級上冊第二單元歌曲《龍的傳人》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材配套的歌曲錄音不感興趣，大多數(shù)學(xué)生認為歌曲節(jié)奏緩慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道這是由于學(xué)生聽過歌星王力宏的演唱版本后而對教材歌曲產(chǎn)生的一種抵觸現(xiàn)象。針對這種情況教師沒有強制對學(xué)生進行說教，強迫學(xué)生接受，而是找來了王力宏版《龍的傳人》的歌曲錄音和演唱視頻讓學(xué)生欣賞。的確新版本那種鮮明的節(jié)奏感、獨特而新鮮的風(fēng)格韻味，很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生把兩種演唱形式進行比較，告訴他們兩種演唱形式所表現(xiàn)的不同風(fēng)格和演唱背景，這樣的處理就很容易達到教學(xué)目的。通過上面的案例我不難看出，如果歌曲缺乏與學(xué)生生活產(chǎn)生共鳴的東西，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更難以吸引學(xué)生。3.淡化技能，活躍學(xué)生的課堂氣氛。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生往往就會對其失去興趣，但如果讓學(xué)生在欣賞與審美中進行學(xué)習(xí)則會輕松得多。流行音樂作為一種音樂形式，具有它自身的特點：語言生動、節(jié)奏明快、貼近生活、易于接受。正確認識青少年的心理和生理特征，是引導(dǎo)學(xué)生正確對待流行音樂的前提。流行音樂作為一種藝術(shù)形式，有它賴以生存的生活土壤和服務(wù)對象，正確地認識它，準(zhǔn)確地鑒別它，30
2013.3 課堂教學(xué) 理智地對待它，通過正確的引導(dǎo)來提高學(xué)生對音樂的興趣和鑒賞能力，使他們具有“音樂的耳朵”，能在紛繁的流行歌曲中追求真善美，摒棄假惡丑，這才是我們教師所必須教會他們的。
二、利用流行音樂提高學(xué)生的審美能力 教師要以學(xué)生為主體，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究、去辨別。由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應(yīng)用范圍的不斷擴大，使家庭和社會的音樂生活呈現(xiàn)出十分紛繁復(fù)雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應(yīng)這種新的形勢，課堂音樂教學(xué)如果不密切地結(jié)合課外音樂教育，給學(xué)生的家庭及社會生活以必要的指導(dǎo)，就難以達到音樂的審美教育目的。加之現(xiàn)實生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正，會影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，會不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育。可見對學(xué)生進行正確引導(dǎo)非常重要的。1.開展課內(nèi)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞流行音樂。周杰倫是學(xué)生們非常喜愛的歌手，可問學(xué)生為什么喜歡周杰倫的歌，有些學(xué)生卻回答不上來。針對這種情況，教師可以進行選擇性地給學(xué)生欣賞。例如，欣賞歌曲《星晴》，這是一首抒情、優(yōu)雅的大調(diào)式歌曲，曲式為二段體，曲調(diào)風(fēng)格有西方流行音樂節(jié)奏和藍調(diào)（簡稱R&B）特點。這是一種起源于美國黑人的音樂，它既有搖曳的節(jié)奏又帶有憂郁的色彩。歌曲既明朗又帶有淡淡的感傷。全曲充滿自由自在、無憂無慮、喃喃自語般的色調(diào)，使人置身于大自然的懷抱中。第二段音樂則勾畫出純凈、明朗、質(zhì)樸的畫面，旋律簡樸而充滿稚氣、單純，表現(xiàn)了天真無邪的爽朗。再對比欣賞另一首歌不同風(fēng)格的歌曲《龍拳》，歌曲采用了西方流行音樂中的Rap的表演風(fēng)格。這種新型的音樂，主要特點是快速度的說唱般的語言朗誦，調(diào)性不明顯。同時還可以讓學(xué)生分析歌曲里大鼓、揚琴的音色，歌唱時直聲、喊聲對宣泄情感的作用，以及這種通俗唱法同美聲唱法的比較等。流行音樂欣賞時，同樣可以從音樂的內(nèi)容美、形式美、意境美、情感美、音響美、格調(diào)美角度去分析流行音樂，以理性思考音樂，達到教育的目的。2.開展專題欣賞，使學(xué)生更加了解流行音樂的發(fā)展過程。專題欣賞可以包括：某一時期最流行的金曲；某一時期最火爆的歌手的作品；某一歌星、組合或樂隊的作品；某一流派某一類風(fēng)格的流行音樂；某一主題內(nèi)容的音樂。在專題欣賞過程中，組織學(xué)生分析、討論，幫助學(xué)生歸納了解某一時期、某一歌星、某一主題的音樂的特點和時代的面貌。理性地判斷、辨證地接受流行音樂。3.開展主題辯論，在思辨中提高學(xué)生的欣賞水平。比較是最好的教學(xué)手段，把詞曲俱佳的優(yōu)秀作品和低俗的、毫無價值可言的作品放在一起，和學(xué)生共同探討辨別美丑。對于積極的、健康的，我們?nèi)W(xué)習(xí)，而頹廢的不健康的，我們應(yīng)加以擯棄。
三、利用流行音樂開發(fā)學(xué)校的課程資源 讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內(nèi)容，而單純地遷就學(xué)生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是運用新課程理念，挖掘開發(fā)和流行音樂有關(guān)的課程資源。從音樂教學(xué)的角度看，中學(xué)生的生活范圍和認知領(lǐng)域進一步擴展，感受體驗與探索創(chuàng)造的能力增強，其音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富。教師在完成教材內(nèi)容的同時，運用新課程理念，挖掘和開發(fā)課程資源，適當(dāng)增加有關(guān)流行音樂的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)有益的。我曾利用音樂課的時間為學(xué)生播放了經(jīng)典影片《泰坦尼克號》。為什么選擇這么一部影片呢？ 首先，它屬于愛情題材，較容易引起他們的興趣；第二便是片中主題曲的原因了，這才是我的切入點。許多學(xué)生都看過這部影片，經(jīng)過這么一重溫，他們之中又掀起了一股《泰》片熱潮，主題曲《我心永恒》又掛在了他們的嘴邊。打鐵趁熱，我就《泰坦尼克號》中的音樂與音樂中的《泰坦尼克號》立即給學(xué)生上了一節(jié)別開生面的電影音樂欣賞課。我組織學(xué)生練唱了《我心永恒》，由于對影片記憶猶新，學(xué)生唱時自然興趣盎然,情感也極其投入，接著我將席勒?狄翁的演唱讓他們欣賞一遍以作比較。聽完之后，我適時地問他們認為哪里演唱有困難，很顯然是在歌曲的轉(zhuǎn)調(diào)處，即由原來的E大調(diào)提高了一個減四度，驟然升至降A(chǔ)大調(diào)，從而使全曲爆發(fā)性地形成最高潮，此時轉(zhuǎn)調(diào)，唱出了女主人公露絲在愛的召喚下對生活堅定的信念，更是她與男主人公杰克刻骨銘心的愛情的升華，使影片有了一份悲壯的美。明白了轉(zhuǎn)調(diào)這一創(chuàng)作手法所產(chǎn)生的音樂效果，學(xué)生再唱時顯得
2013.3 課堂教學(xué) 激情昂揚，緊接著我抓住時機，讓學(xué)生欣賞了由這首經(jīng)典歌曲改編成的鋼琴曲，此時，學(xué)生已深深體會到轉(zhuǎn)調(diào)在音樂進行中那獨具一格的震撼人心的魅力。（責(zé)任編輯：陳海紅）比較函數(shù)值大小，我來支招
洪澤縣教師研修中心 朱永瑛 “函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)中一個很重要的知識模塊，也是教學(xué)中的一個難點。無論初中還是高中這些知識的學(xué)習(xí)都常常令學(xué)生感到頭疼。初中階段學(xué)習(xí)的函數(shù)類型雖然不多，但由于函數(shù)知識本身太過抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是有很多困惑。比如：已知自變量，比較其對應(yīng)函數(shù)值大小的問題，學(xué)生在解題時常常由于不得法而致錯。下面就初中學(xué)過的幾類函數(shù)，粗淺地談一談解法。類型
一、比較一次函數(shù)值大小 對于函數(shù)是具體的函數(shù)，學(xué)生一般能解決。例如：已知點A（-1，m）、B（2，n）是函數(shù)y=2x-6圖像上的點，試比較m、n的大小。這好辦，將A、B兩點橫坐標(biāo)代入，求出m、n的值就可以比較出m、n的大小了.當(dāng)x=-1時，m=2×（-1）-6=-8，當(dāng)x=2時，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比較反比例函數(shù)值的大小 典型問題：已知點A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函數(shù)Y=2kx（k>0）圖像上兩點，22，x1 二、增減性法——這是比較一次函數(shù)值大小的最好方法。利用一次函數(shù)的增減性，只要知道自變量大小，馬上可得相應(yīng)函數(shù)值大小。本題中函數(shù)Y=kx+b（k>0）是增函數(shù)，所以自變量小的相應(yīng)函數(shù)值也小，自變量大的相應(yīng)函數(shù)值也大。由于x1 2013.3 課堂教學(xué) 應(yīng)的點是否在曲線的同一支上（即x1、x否同號），只有當(dāng)x1、x上，即x1、x222是對應(yīng)的點在同一支同號時，可以利用函數(shù)的增減性，否則不可。如本例：函數(shù)Y=k（k>0），圖x2像在一、三象限內(nèi)，分別單調(diào)遞減。x1 二、增減性法——這是比較二次函數(shù)值大小的最簡易方法。二次函數(shù)在對稱軸的兩側(cè)具有相反的單調(diào)性，熟練掌握二次函數(shù)這個性質(zhì)并運用它來解決比較函數(shù)值大小的問題會十分便捷。如本例：由于a>0,對稱軸為直線x=2，所以當(dāng)x>2時，函數(shù)單調(diào)遞增，當(dāng)x<2時，函數(shù)單調(diào)遞減。當(dāng)自變量，y）對應(yīng)的點都在第一象限內(nèi)，22即同一支上，可用單調(diào)性得y1>y時,此法仍然適用。但當(dāng)x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有當(dāng)幾個點在對，y2）在反比例函數(shù)圖像的兩支上，此法不再適用。方法 三、圖像法——這是解決函數(shù)問題的最直觀辦法。反比例函數(shù)圖像大致摸樣和位置，應(yīng)該是同學(xué)們耳熟能詳?shù)模?dāng)k>0時，圖像是在一、三象限的雙曲線，在每個象限內(nèi)圖像呈遞減趨勢；當(dāng)k<0時，圖像是在二、四象限的雙曲線，在每個象限內(nèi)圖像呈遞增趨勢。所以根據(jù)x1、x2及k的符號就可以大體確定則點（x1，y1）、2稱軸同側(cè)時，才適合用此法，否則不行。方法 三、距離法——這是比較二次函數(shù)值大小適用面最廣的方法。通過比較點到對稱軸距離大小來比較函數(shù)值的大小——即點的橫坐標(biāo)（自變量）與對稱軸上點的橫坐標(biāo)差的絕對值大小，來比較函數(shù)值大小。當(dāng)函數(shù)圖像開口向上時，對應(yīng)點距離對稱軸越遠函數(shù)值越大，反之，函數(shù)值就越小。當(dāng)函數(shù)開口向下時，點到對稱軸距離越近，函數(shù)值越大，距離對稱軸越遠函數(shù)值越小。如典型問題3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）對應(yīng)點的位置，根據(jù)點的位置判22，y2）、）距離對稱軸（直線x=2）距離分定yx1 三、比較二次函數(shù)值的大小 典型問題：已知二次函數(shù)y=a(x－2)+c(a>0),當(dāng)自變量x分別取- 2、對應(yīng)的函數(shù)值分別為y1、y較y1、y222此法尤其適用于點不在對稱軸同側(cè)的情形。如：已知二次函數(shù)y=a(x－2)+c(a>0),當(dāng)自變量x分別取y22，3,0時，對應(yīng)的函數(shù)值分別為y1、3、y，試比較y1、y2、y3的大2，1，試比小。這里自變量對應(yīng)點分布在對稱軸的兩側(cè)，二次函數(shù)當(dāng)x取一切實數(shù)時它不具有增減性，只有在對稱軸兩側(cè)才分別具有增減性，所以本題顯然不能運用函數(shù)的增減性來解題，用作差法計算很煩又費時，但是我們很清楚，函數(shù)開口向上時，函數(shù)有最小值，而且當(dāng)圖像上點離開對稱軸越遠，函數(shù)值越大（當(dāng)a<0時，函數(shù)開口向下，圖像上點離開對稱軸越遠，函數(shù)值越小），而點到對稱軸距離就是點的橫坐標(biāo)（即自變量）與對稱軸上點、y3、y3的大小。b)|計算起來2a簡單易行。本題由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的橫坐標(biāo)的差的絕對值，即|x-(-得y3方法 一、圖像法——這是比較二次函數(shù)值大小的最直觀解法。> y2> y1。 2013.3 課堂教學(xué) 方法 四、作差法——這是比較實數(shù)大小最常規(guī)的方法。比較二次函數(shù)值大小就是兩個實數(shù)的大 小。而比較實數(shù)的大小最常用的方法就是作差。用作差法比較二次函數(shù)值大小的，不必費力思考，就容易想到，但是計算可能比較煩繁瑣、費時。小學(xué)口語交際教學(xué)的思考 洪澤縣城南小學(xué) 謝連生 口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學(xué)要在學(xué)生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語文，提高口語交際的能力。然而，針對目前口語交際教學(xué)的情況，我覺得應(yīng)從以下幾個方面進行創(chuàng)新改革，提高語言交際能力。 一、民主寬松，自信發(fā)展 對于課堂環(huán)境來說，民主寬松的環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展尤為重要。從目前的課堂情況來說，或多或少存在著這樣一些問題，一是缺失交際的氛圍，語言環(huán)境比較凝重，不夠輕松。二是學(xué)生的心理封閉，怕出錯，被嘲笑。要解決以上問題，一定要做到以下三點：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生為主體，學(xué)生在口語交際時遇到困難或錯誤的時候，注意點撥、引導(dǎo)、鼓勵他們，朝正確方向發(fā)展。二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和兒童的思維方式，來評判他們的口語交際，尊重他們稚嫩的表達。三要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生在口語交際時要認真傾聽，評價時要以鼓勵為主，要多學(xué)習(xí)別人的長處，要學(xué)會尊重和對待不同意見。最終使交際的環(huán)境能夠民主寬松，學(xué)生的口語交際能夠充滿自信。 二、憑借教材，加強訓(xùn)練 重視口語交際，加強訓(xùn)練，憑借教材是關(guān)鍵。因此，課堂上要充分挖掘教材，憑借教材資源，加強訓(xùn)練。語文教材大多文質(zhì)兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進行口語交際訓(xùn)練提供了較豐富的內(nèi)容和形式。在教學(xué)中對教材的處理可以擴大口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生多進行聽說訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練的形式上可采用復(fù)述、討論、爭辯、評價等，同時可運用圖片、創(chuàng)設(shè)情景等方法，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力。例如：在教學(xué)《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”口語訓(xùn)練時，我充分運用圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上內(nèi)容說話，學(xué)生訓(xùn)練時就有了依托，學(xué)生不僅有話可說，而且想象豐富，說得有聲有色。再如:在教學(xué)《狼和鹿》時，創(chuàng)設(shè)狼發(fā)生變化后森林變化的情景，讓學(xué)生表達自己的看法和感受以及對保護環(huán)境的理解，通過對話、交流使學(xué)生口語交際能力得到發(fā)展。這樣加大對教材的挖掘，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生始終處在表達欲望之中，提高了口語交際訓(xùn)練的效果。 三、開展活動，提供機會 任何能力的培養(yǎng)都離不開有效的活動，口語交際也是如此。學(xué)生只有在活動中進行鍛煉，才會真正的提高。因此，教師要根據(jù)兒童年齡特點和心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。在低年級，可如組織一些簡單的游戲，如：“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等，讓學(xué)生說說游戲的過程。先讓學(xué)生說說游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學(xué)的反應(yīng)怎樣？然后同學(xué)之間補充補充，最后再說說感受、評價等。為不同層次的學(xué)生提供機會，引導(dǎo)他們說話要有條理。中高年級時，可根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況開展一些比較大的活動，提高他們的口語交際能力，如：開展演講比賽、辯論會、新聞發(fā)布等，內(nèi)容廣泛，形式多樣活動。這樣有利于開闊學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，久而久之學(xué)生的口語表達能力一定會大大提高。 四、提高興趣，文明交流 興趣是最好的老師。在口語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)時，要不斷提高學(xué)生的興趣，要力爭做到趣味性和實效性相結(jié)合。可通過選擇一些有趣的故事，課本劇等來訓(xùn)練與培養(yǎng)。使學(xué)生既得到訓(xùn)練又培養(yǎng)了興趣。長期下去，學(xué)生就會愛好說話，樂于交流。同時，在口語交際的過程中規(guī)范學(xué)生的語言，不說臟話，使用文明用語，并逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。例如：在口語交際進行學(xué)生辯論會時，教育學(xué)生要使用文明用語——謝謝、對不起、你好等。不能因為論點不同而出現(xiàn)不文明的語言。同時，還可以規(guī)定一些規(guī)范的語言，如，在發(fā)表自己的意見時，先要說上一句“你的意見有一定的道理，不過---”。 2013.3 課堂教學(xué) 總之，口語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是一個長期的過程，只有不斷能力，才會得到良好的效果。尤其是，課堂是主陣地，教師起到至 關(guān)重要的作用。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，創(chuàng)造機會，加強訓(xùn)練。這樣才會把口語交際教學(xué)落到實處。（責(zé)任編輯：李春梅） 多媒體與語文教學(xué) [關(guān)鍵詞] 多媒體 語文教學(xué) 影響 [摘要] 把多媒體引入語文教學(xué)，使用同樣的課件，可能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。這是因為教學(xué)經(jīng)驗、教育理念在教學(xué)組織中起著重要的作用。多媒體技術(shù)與教師的素質(zhì)比較起來，后者永遠是最關(guān)鍵的。同時，在影響教學(xué)效果的多種因素中，比如教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織探討問題的活躍氛圍，教師對學(xué)生的熱愛、責(zé)任以及良好的師生關(guān)系是任何先進的多媒體都無法代替的。 張志公先生在《語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》的講話中強調(diào)：“語文教學(xué)要跟信息社會、信息交流接軌”。現(xiàn)在已進入信息社會，語文課怎么教，怎樣利于信息交流，已經(jīng)提到教改的日程上，信息與語文有著密切關(guān)系。語文教學(xué)改革，要考慮有利于信息社會的需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)對語文教學(xué)的影響。 （一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣 語文教學(xué)與信息技術(shù)整合并有效的運用，為語文造課件，其產(chǎn)生的美，會讓浪漫的心靈走向睿智、博大。語文“使人及人的世界更美好”，讓語文教學(xué)環(huán)境更美。多媒體的最大特點就是生動性、形象性和直觀性。而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學(xué)生非智力因素，營造教學(xué)情境、濃厚的課堂教學(xué)氣氛創(chuàng)造了良好的條件?？梢酝卣箤W(xué)生的知識和信息量；變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)運用多媒體，可以強化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，分散難點。有利于很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；運用多媒體可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象能力。讓語文思想更美。如曹操的《觀滄?！肥侵袑W(xué)語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學(xué)任務(wù)。誦讀資源比較多，但從教學(xué)資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄?！?。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業(yè)播音員也無法企及的。如果能夠在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)播放這一段錄音，將能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。再如在教學(xué)朱自清《背影》時，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結(jié)束全文，能讓學(xué)生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。加深對課文的理解，加深對親情的理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 （二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于體現(xiàn) “大語文”觀 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以增加學(xué)生課外閱讀量及課外閱讀面。特別是語文教學(xué)“大語文觀”提出，“大語文”教育思想主張語文教育以課堂教學(xué)為中心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教作人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要引導(dǎo)語文教學(xué)走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識的融會貫通。在大語文觀的指導(dǎo)下，充分利用語文教學(xué)資源，語文課堂教學(xué)要打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學(xué)生對課文的感悟，重視學(xué)生有意識地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。要做到這些，只有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文課堂才能做到。有一位教師這樣描述了網(wǎng)絡(luò)資源給語文教學(xué)帶來的好處：我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準(zhǔn)快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學(xué)生學(xué)會便捷搜索所需信息，而不必要求學(xué)生花很多錢復(fù)印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學(xué)生可以盡情游弋，可以超越自己、超越課本。如在開展《祝?！烽喿x教學(xué)時，同學(xué)們在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，進一步得出結(jié)論。這樣不僅對祥林嫂的形象有了一個深入的理解，而且對魯迅作品中其他的女性形象也有了一個比較深刻的理解，為以后學(xué)習(xí)魯迅作品打下了一個良好的基礎(chǔ)。 （三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強了師生之間的交流與互動 網(wǎng)絡(luò)所帶來的交往方式的革命還體現(xiàn)在師生關(guān)系上，傳統(tǒng)的語文教育往往局限在課堂，由于師資等方面的限制，學(xué)生課外的閱讀和寫作往往缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。無論教師如何強化自己的民主平等意識，站在講臺上的教師和坐在下面的學(xué)生這種客觀的布局，就很難讓師生之間真正有一種平等對話的關(guān)系。如果借助于網(wǎng)絡(luò)，組織文學(xué)創(chuàng)作、閱讀等興趣小組活動，指定教師對各小組的活動進行網(wǎng)上指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生申請博客，課外練習(xí)寫作。投入很少的人力物力就能把語文課外活動搞得生動而又豐富多彩。在網(wǎng)上，每一個終端都是一個交往主體，電腦之間信息交換實際上是人與人之間的交往，這就使師生之間的交往成了真正平等的主體之間的交往。往往能更大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到我們的教育目的。另外在教室里上課當(dāng)然也是互動的，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間；一方面在時間上有限，它局限在當(dāng)面之時；一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間。網(wǎng)絡(luò)把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網(wǎng)絡(luò)是完全自由的，近在隔壁，遠在天涯，都可以互動。從時間上來講，當(dāng)然可以即時互動，也可以稍后。從對象上來講，可以面向教師和同學(xué)，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應(yīng)。學(xué)生在這種多元的互動中獲得了多元視角。利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學(xué)，一方面有利于教師在授課教導(dǎo)的同時及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其領(lǐng)會和吸收能力，以便作出及時合理的教學(xué)調(diào)整，以期取得較佳的教學(xué)效果；另一方面有利于學(xué)生在接受知識的同時通過作業(yè)、測試、提問、上機練習(xí)等形式向教師反饋語文學(xué)習(xí)情況，力求在老師的指導(dǎo)下攻克自我的薄弱環(huán)節(jié)。這樣師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學(xué)氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學(xué)形式的靈活采用，都將有利于教學(xué)空間的開放、語文實踐活動的開展和其思維火花的迸發(fā)。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學(xué)生主動參與點評，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，還有利于師生之間建立一種和諧、自由、平等的關(guān)系。 網(wǎng)絡(luò)帶來了科技進步和生產(chǎn)力提高，給語文教學(xué)帶來了極大的便利，適應(yīng)了語文新課改的要求。但它也僅是人類的工具，正像我們所意識到的，網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文教學(xué)也有一些負面影響。 （一）網(wǎng)絡(luò)的大量運用，會使學(xué)生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓(xùn)練，弱化語言教學(xué)的功能，因而背離了語文教學(xué)的目標(biāo)?！墩Z文教學(xué)大綱》規(guī)定了語文教學(xué)的目標(biāo)就是“提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。學(xué)生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領(lǐng)悟作品的寫作技巧和藝術(shù)特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。讓學(xué)生感受旋律的變化和情感的波動，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中關(guān)于打斗一段描寫，十分精彩，如何讓學(xué)生理解還要從對文本的反復(fù)朗讀中，而不是隨意放一段網(wǎng)絡(luò)視頻就可以解決問題的。很多學(xué)生漸漸滿足于“快餐式”的多媒體而忽視了對文本的深層次閱讀。語文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達的豐富內(nèi)涵，用心寫出來的東西也必須用心去領(lǐng)悟，咀嚼。 （二）網(wǎng)絡(luò)對語言文字的規(guī)范性也產(chǎn)生了一定的消極影響。網(wǎng)絡(luò)交流語言豐富多彩，這種語言與現(xiàn)行的語言文字規(guī)范產(chǎn)生了一定矛盾，形成了特征鮮明的網(wǎng)絡(luò)語言。但是，網(wǎng)絡(luò)語言被大量應(yīng)用，有些成了公認的流行語，比如“米有（沒有）”、“稀飯”（喜歡）、“偶”（我）。這一問題對語文教學(xué)的沖擊最大，造成很大的負面效應(yīng)，甚至有些學(xué)生把它們應(yīng)用到作文中來，這不僅影響到作文成績，更不利于語言文字的傳播和交流。 另外網(wǎng)絡(luò)催生了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，大批文學(xué)愛好者不再為不能發(fā)表自己的作品而煩惱，網(wǎng)絡(luò)的無窮容量孕育了很多的網(wǎng)絡(luò)寫手，他們在網(wǎng)絡(luò)上自娛自、互相交流。但是，有些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品藝術(shù)性較差，甚至還宣揚迷信等不健康思想，這樣，就造成了互聯(lián)網(wǎng)信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，這種網(wǎng)絡(luò)造成的庸俗文化也會對青少年學(xué)生的文化導(dǎo)向產(chǎn)生負面影響，影響青少年的健康成長。 總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)在語文課堂中的運用，一定程度上實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，對語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現(xiàn)了誤區(qū)，我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和自身規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生的創(chuàng)新而開展多媒體教學(xué)。多媒體作為一種輔助性的教學(xué)手段，一定要體現(xiàn)學(xué)生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務(wù)實嚴謹、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學(xué)的特有優(yōu)勢，找到支持學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的支點，使其能真正服務(wù)于語文教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，真正地“提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。正如魯迅先生所說，我們要占有，挑選，改造。沒有拿來的，人不能成為新人。同樣的道理，語文教學(xué)對信息技術(shù)也要“拿來”！創(chuàng)造一個適合我們自己的語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。 發(fā)表于2012年第3期《新課程學(xué)習(xí)》 參考文獻 （1）中學(xué)語文教學(xué)大綱 國家教育部制訂 人民教育出版社 （2）張志公文集（語文教學(xué)論集）張志公著 廣東教育出版社 （3）語文教學(xué)探步 王松泉著 遼寧大學(xué)出版社 （4）語文學(xué)科教育參考資料類編 李杏保主編 高等教育出版社（5）吳 柳 《信息化社會語文教學(xué)改革的基本走向》 小學(xué)語文多媒體教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用 摘 要 分析如何利用多媒體技術(shù)來進行小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，介紹多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足更多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，對未來多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用做出預(yù)測，找到更加科學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。 關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計 中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2017）07-0060-03 前言 進入新世紀(jì)以來，我國教學(xué)變化日新月異，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，語文教師原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要找到自身教學(xué)中存在的問題，并做好多媒體課件設(shè)計工作，幫助學(xué)生找到語文知識的魅力，以提升他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。但現(xiàn)實中許多教師沒有意識到多媒體教學(xué)的重要性，語文教學(xué)課件設(shè)計工作不到位，制訂的教學(xué)方案無法達到新時期教學(xué)要求，一定程度上會影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。因此，小學(xué)語文教師需要加強多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以降低他們的學(xué)習(xí)難度，提高他們的語文閱讀能力與寫作水平，為其今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文多媒體教學(xué)設(shè)計 多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，語文教師在教學(xué)時應(yīng)該做好相應(yīng)的設(shè)計工作，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達到小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計時教師要保持多媒體課堂內(nèi)容的聲音美、形象美、意境美，給學(xué)生帶來不同的課堂感受，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。筆者在為學(xué)生講解《錢學(xué)森》一文時，進行了以下設(shè)計。 活動目標(biāo) 通過多媒體課件為學(xué)生全方位展示錢學(xué)森的一生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)錢學(xué)森嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度以及深深的愛國情懷；讓學(xué)生查閱與錢學(xué)森有關(guān)的故事，以提升語文課堂的活躍度。 活動資源 語文課本中的閱讀資料；學(xué)生搜集的相關(guān)資料；多媒體實例展示資料。 活動過程 1）教學(xué)導(dǎo)入。 【導(dǎo)語】同學(xué)們，你們知道錢學(xué)森是誰嗎？你們是否聽說過與他有關(guān)的故事？ 用多媒體課件向?qū)W生介紹錢學(xué)森，如圖1所示。 【小結(jié)】同學(xué)們剛才通過簡單的介紹應(yīng)該已經(jīng)對錢學(xué)森有所了解了，我知道大家還想知道更多有關(guān)他的事跡。作為我國著名的科學(xué)家，他把一生都奉獻給了我們的祖國，正是他的無私奉獻，我們才能擁有自己的航天技術(shù)，才有自己的導(dǎo)彈。所以我們應(yīng)該帶著崇敬之情去認真閱讀《錢學(xué)森》這篇課文，學(xué)習(xí)他的偉大精神。 2）自主學(xué)習(xí)。 【引導(dǎo)問題】同學(xué)們，你們覺得這篇文章中每段的主旨大意是什么？這篇文章整體上又在向我們表達什么樣的情感？ 【小組討論】錢學(xué)森是一個怎樣的人？課文中的錢學(xué)森有著什么樣的品質(zhì)？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)錢學(xué)森什么精神？ 【回答問題】每個小組成員要選出一名代表來回答小組討論后的最終結(jié)論，然后由教師進行總結(jié)。 【教師總結(jié)】通過多媒體課件對學(xué)生討論的問題進行總結(jié)（見圖2），以加深學(xué)生對文章的認識。 3）知識拓展。欣?p《我的中國心》這首歌曲，并為學(xué)生展示歌詞（見圖3）。為學(xué)生展示2007年有關(guān)錢學(xué)森“感動中國”的頒獎詞（見圖4）。讓學(xué)生自己寫一篇介紹人物事跡的文章，可以寫自己的父母、朋友、老師或者其他自己印象比較深刻的人，然后通過全班評比挑選出比較好的文章進行展示，以提升學(xué)生的寫作熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。 在進行多媒體教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該遵守相應(yīng)的原則，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合他們的實際狀況來及時調(diào)整教學(xué)方案，從而提高語文學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)語文教師在利用多媒體教學(xué)時，還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認識到網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，在教學(xué)過程中要避免多媒體教學(xué)的不利影響，為學(xué)生創(chuàng)建更好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師還要不斷豐富多媒體課件內(nèi)容，提升小學(xué)生的好奇心，讓他們感受中國語言文化的博大精深，在交流與互動的過程中感受語文知識的魅力，以更好滿足學(xué)生今后的發(fā)展需求。因此，教師在今后的教學(xué)中要注重運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)工作，設(shè)計出更多高質(zhì)量的語文課件，為小學(xué)生今后的語文知識學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略 保持語文教學(xué)的全面性 小學(xué)語文教師在利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，應(yīng)該保持語文課堂內(nèi)容的全面性，提升小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這是因為多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，教師通過多媒體能夠查閱大量資料，同時可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的語文學(xué)習(xí)情境，讓更多知識內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在屏幕之上，以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 如在講解《負荊請罪》這篇文章時，教師可以先為學(xué)生播放該文章故事發(fā)生的背景，然后通過多媒體來讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中包含的生字詞以及精神內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對文章的認識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧、思想品德、寫作能力、閱讀水平等方面全面發(fā)展，最終達到小學(xué)語文課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。 提升語文教學(xué)的新穎度 語文教學(xué)的方式新穎，可以提升小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要做好多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在多媒體引導(dǎo)下掌握與語文科目相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，從而達到課堂教學(xué)目標(biāo)。尤其是要做好小學(xué)六年級學(xué)生的語文教學(xué)工作，始終保持語文教學(xué)的新穎度并為他們模仿不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到語文知識的樂趣，以提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。 如在為學(xué)生講解《安塞腰鼓》這篇文章時，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放與安塞腰鼓有關(guān)的影音資料，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的震撼，體會我國西北地區(qū)的風(fēng)土人情，讓這種新穎的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們良好的道德、文化情操，為其今后語文知識的學(xué)習(xí)提供有益幫助。 增大語文教學(xué)的內(nèi)容量 增大語文教學(xué)內(nèi)容量，教師就要端正自身的教學(xué)態(tài)度，熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，做好教學(xué)課件設(shè)計，將更多教學(xué)內(nèi)容融入課件之中。如在為學(xué)生講解《我們愛你啊，中國》這篇文章時，教師可以從愛國主義教育方面入手，將語文課堂與思想政治課堂相結(jié)合，并通過多媒體來讓學(xué)生觀看愛國主義教育宣傳片，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使他們能夠成為合格的社會主義接班人。 增強語文教學(xué)的情境性 小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包含鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)，如果教師不能為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，小學(xué)生很難置身于文章之中，也就無法體會文章所要表達的思想情感。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時需要增強語文教學(xué)的情境性，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而提升他們的文章感悟力，最終達到多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)。 如在為學(xué)生講解《七律?長征》時，教師可以先搜集與長征有關(guān)的人物故事、歷史資料、圖片影像等，讓學(xué)生感受革命先烈不怕犧牲、勇于挑戰(zhàn)、迎難而上的大無畏精神，為他們再現(xiàn)當(dāng)年長征的艱難情景，使其在學(xué)習(xí)與生活中始終懷有一顆感恩之心，用良好的學(xué)習(xí)成績來報效祖國，珍惜先烈用鮮血換來的和平生活，做一個有思想、有道德、有文化的合格小公民。結(jié)語 綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用好多媒體技術(shù)，并做好多媒體課件設(shè)計工作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達到課堂教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在利用多媒體進行語文課堂教學(xué)時，還要保持教學(xué)內(nèi)容的全面性，增強教學(xué)新穎度，以激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師也要不斷增大?Z文教學(xué)的內(nèi)容量，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，以提升語文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，在提高自身語文閱讀能力的同時，掌握更加科學(xué)的語文學(xué)習(xí)技巧，滿足他們今后的語文學(xué)習(xí)需求。 在未來的教學(xué)中，小學(xué)語文教師還要做好與學(xué)生的互動工作，利用好多媒體的交流功能，增強師生間的信任度，相互尊重、相互彌補，以全面增強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。■ 參考文獻 [1]朱曉民.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究[J].課程?教材?教法，2012（5）：99-104.[2]高書賢.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運用[J].學(xué)周刊：b版，2013（2）：165.[3]張麗榮.小學(xué)語文多媒體教學(xué)研究[J].學(xué)周刊：c版，2014（7）：70-71.[4]段連鑫，何紹祥.基于小學(xué)語文課堂教學(xué)的多媒體課件設(shè)計研究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2014（9）：83-86.[5]劉珍芳.論對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運用[J].電化教育研究，2006（5）：77-80.[6]狄憲忠.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）：85-86.作者：任凌云，滕州市善南街道清華園小學(xué)（277599）。第四篇：多媒體與語文教學(xué)
第五篇：小學(xué)語文多媒體教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用（范文）
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