第一篇：電磁感應(yīng)現(xiàn)象優(yōu)秀教案（定稿）

電磁感應(yīng)現(xiàn)象

湖南省祁東縣第二中學(xué)

李睿君 一

教學(xué)目標(biāo)： 能說出電磁感應(yīng)現(xiàn)象及感應(yīng)電流的含義，能說出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，判斷各種簡單情況下有無感應(yīng)電流，3 能用磁通量變化來解釋切割磁感線運(yùn)動時產(chǎn)生感應(yīng)電流，4 能自己動手、觀察實驗、歸納分析出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。二

重點(diǎn)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，三

難點(diǎn)：歸納分析過程。四

實驗儀器：

蹄形磁鐵，條形磁鐵，電流計，多匝線圈，原副線圈，滑動變阻器，開關(guān)，導(dǎo)線若干，電池，環(huán)形軟鐵芯

五

教學(xué)過程

（一）發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的背景

1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流能夠產(chǎn)生磁場——電流的磁效應(yīng)，揭示了電和磁之間存在著聯(lián)系，受到這一發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，人們開始考慮這樣一個問題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，利用磁場是不是能夠產(chǎn)生電流呢？不少科學(xué)家進(jìn)行了這方面的探索，英國科學(xué)家法拉第，堅信電與磁有密切的聯(lián)系。經(jīng)過10年堅持不懈的努力，于1831年終于取得了重大的突破，發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件。下面我們就來做一次法拉第，自己動手做實驗，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，再歸納分析出由磁生電的辦法。

（二）用實驗方法研究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件 實驗1.說明：導(dǎo)線和電流計回路沒有接電源

導(dǎo)體向上、向下運(yùn)動；導(dǎo)體向左或向右運(yùn)動。（圖1）引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并進(jìn)行概括。

歸納：導(dǎo)線不動時無電流；閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動時，電路中就有電流產(chǎn)生。

用計算機(jī)模擬“切割磁感線”的運(yùn)動。（圖2）

理解“導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動”的含義：切割磁感線的運(yùn)動，就是導(dǎo)體運(yùn)動速度的方向和磁感線方向不平行。

過渡：導(dǎo)體不動，磁場動，會不會在電路中產(chǎn)生電流呢？ 實驗2.條形磁鐵插入、放在里面不動、拔出。（圖3）

用計算機(jī)模擬“條形磁鐵插入”、拔出螺線管。（圖4）

注意：條形磁鐵插入，拔出時，彎曲的磁感線被切割，電路中有感應(yīng)電流。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并進(jìn)行概括：無論是導(dǎo)體運(yùn)動，還是磁場運(yùn)動，只要導(dǎo)體和磁場之間發(fā)生切割磁感線的相對運(yùn)動，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。

過渡：閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時，導(dǎo)體會產(chǎn)生電流。那么如果導(dǎo)體和磁場都不運(yùn)動，有沒有可能在電路中產(chǎn)生電流呢？ 實驗3

觀察線圈電鍵接通瞬間、始終接通、斷開瞬間電流計指針偏轉(zhuǎn)情況；滑動變阻器滑片左、右滑動時的情況。（圖5）

引導(dǎo)學(xué)生分析上述現(xiàn)象的物理過程：因為電流所產(chǎn)生的磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B總是正比于電流強(qiáng)度I，即B∝I，電鍵的閉合或斷開控制了電流從無到有或從有到無的變化；變阻器是通過改變電阻來改變電流的大小的，電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化，閉合電路中產(chǎn)生電流。

回過去解釋實驗2。N 實驗4.v G 線圈在磁場中轉(zhuǎn)動。（圖6）

引導(dǎo)學(xué)生歸納：這個實驗磁場沒有變化，但是線圈轉(zhuǎn) 動過程中還是會產(chǎn)生電流，所以產(chǎn)生電流的實質(zhì)是穿過閉 S 合電路的磁通量發(fā)生變化。圖7

（三）結(jié)論

1.不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

2.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（1）電路必須閉合（2）磁通量發(fā)生變化。

引導(dǎo)學(xué)生分析磁通量發(fā)生變化的因素：

由Φ=B·Ssinθ可知：當(dāng)①磁感應(yīng)強(qiáng)度B發(fā)生變化；②線圈的面積S發(fā)生變化；③磁感應(yīng)強(qiáng)度B與面積S之間的夾角θ發(fā)生變化時，都可以引起磁通量發(fā)生變化。

3.舉例 練習(xí)：1 判斷下列情況下，穿過線圈的磁通量原來如何？如何變化？有無感應(yīng)電流？

（1）（2）拉扁（3）N（4）N（5）N（6）S S S（7）（8）（9）（10）（11）或 下列說法是否正確？

（A）有穿過電路的磁通量，電路中就一定有感應(yīng)電流，（B）有穿過閉合電路的磁通量，電路中就一定有感應(yīng)電流，（C）要閉合電路中有感應(yīng)電流，必須電路本身在磁場中，（D）要閉合電路中有感應(yīng)電流，必須電路內(nèi)有磁場發(fā)生變化。

（三）課堂小結(jié)

這節(jié)課我們分析討論了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，這里關(guān)鍵要注意“閉合”與“變化”兩詞。就是說在閉合電路中有磁通量穿過但不變化，即使磁場很強(qiáng)，磁通量很大，也不會產(chǎn)生感應(yīng)電流，當(dāng)然電路不閉合，電流也不可能產(chǎn)生。下節(jié)課我們將要討論感應(yīng)電流的方向問題。

（四）教后記

為上好本堂課，讓學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象有一個深刻感性的認(rèn)識，我采取了多媒體教學(xué)和實驗相結(jié)合的方式。準(zhǔn)備階段我一方面找各類參考書籍積累資料，學(xué)習(xí)技巧，安排整堂課進(jìn)程，設(shè)置提問，盡量將教案設(shè)計的有新意有創(chuàng)意；一方面不斷往實驗室跑，準(zhǔn)備演示實驗和學(xué)生實驗。教案設(shè)計好之后，我進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：多媒體制作。上網(wǎng)查尋相應(yīng)的課件，下載、修改，制作PPT，雖然占用了大量業(yè)余時間，倒也感覺不亦樂乎。

總的來說這堂課的教學(xué)效果還是比較成功的，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生現(xiàn)場的反映和呼應(yīng)相當(dāng)不錯，動手做實驗時氣氛也較好，整個過程比較順利。

第二篇：電磁感應(yīng)現(xiàn)象教案

電 磁 感 應(yīng) 現(xiàn) 象

——探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：

1、知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”。

3、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

4、了解生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

二、能力目標(biāo)：

1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題的能力．

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生在初中已有的知識基礎(chǔ)上，對可產(chǎn)生電磁現(xiàn)象進(jìn)行猜想。

三、情感目標(biāo)：

通過磁生成電實現(xiàn)的曲折道路和對法拉第歷時十年不懈努力終于摘取科學(xué)碩果精神的感悟，學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅韌不拔和持之以恒的科學(xué)探索精神，豐富完善同學(xué)們的世界觀。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：電磁感應(yīng)的概念和產(chǎn)生條件。

教學(xué)難點(diǎn)：電磁感應(yīng)的實驗探究以及實驗之間的邏輯關(guān)系?！窘虒W(xué)方法和手段】

教學(xué)方法：實驗探究法、分析法、圖示法。

教學(xué)手段：演示實驗、計算機(jī)多媒體教學(xué)，PPT課件?！菊n時安排】

1課時 【教具準(zhǔn)備】

條形磁鐵、電流表、原副線圈、滑動變阻器、電源、電鍵、導(dǎo)線若干?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)、引入課題 復(fù)習(xí)：

1、電和磁的知識。磁體周圍存在磁場，如條形磁鐵、U形磁鐵

2、磁感線。

3、磁通量：穿過單位面積上的磁感線條數(shù)。（強(qiáng)調(diào)：磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．）

4、奧斯特實驗 電————磁 電磁效應(yīng) 引入新課：

奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信：自然界的事物都是相互聯(lián)系、相互作用的，電能產(chǎn)生磁，磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地．

二、講授新課

1、復(fù)習(xí)實 驗:閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁力線運(yùn)動。

實驗現(xiàn)象分析：（課件展示）

提出問題：導(dǎo)體不動，磁場改變，會不會在電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?

2、通過實驗，探索科學(xué)

［探究實驗1］磁鐵插入、抽出或停留在線圈中時，電路中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？（書本圖4.2-2實驗）

實驗器材：線圈，電流表，導(dǎo)線。

研究對象：由線圈，電流表構(gòu)成的閉合回路。

磁場提供：條形磁鐵。

觀察實驗，記錄結(jié)果。

結(jié) 論：條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，有感應(yīng)電流產(chǎn)生；磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)，無感應(yīng)電流產(chǎn)生。

教 師：磁鐵靠近和離開線圈的過程中，穿過線圈的磁感線發(fā)生了怎樣的變化？ 學(xué) 生：（師生討論）對線圈回路，S未變，磁鐵的遠(yuǎn)離和靠近，使穿過線圈的磁通量發(fā)生變化。當(dāng)磁鐵靠近線圈的過程中，穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)磁鐵離開線圈的過程中，穿過線圈的磁通量減小。

提出問題：實驗當(dāng)磁鐵靠近和離開線圈的過程中，穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。如果“磁場”和“部分導(dǎo)體”不發(fā)生“相對運(yùn)動”，能不能讓穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化，在電路中產(chǎn)生電流呢？（學(xué)生思考，繼續(xù)實驗。）

[探究實驗2］原、副線圈。用開關(guān)或滑動變阻器控制一個線圈中的電流，能否在另一個線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？（書本圖4.2-3實驗）

實驗器材：原、副線圈，電流表，電建，滑動變阻器，電源，導(dǎo)線。

研究對象：線圈B和電流表構(gòu)成的閉合回路。磁場提供：通電線圈A。

結(jié) 論：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），可見，電流表指針偏轉(zhuǎn)，有感應(yīng)電流；當(dāng)A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)，無感應(yīng)電流。

教 師：對線圈B，滑片移動或開關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應(yīng)電流；當(dāng)A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應(yīng)電流。

介紹實驗：這是法拉第第一次獲得感應(yīng)電流的實驗，他的發(fā)現(xiàn)具有偶然性。他當(dāng)時的實驗?zāi)康氖菫榱讼胱屢桓妼?dǎo)線在磁場作用下，使另一根導(dǎo)線中產(chǎn)生電流。為了加強(qiáng)電流的作用，把兩根直導(dǎo)線繞成螺旋線：為了加強(qiáng)電流的磁場作用，讓兩根螺旋導(dǎo)線，繞在一個鐵心上。

提出問題：以上實驗中能產(chǎn)生感應(yīng)電流的電路有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考。

產(chǎn)生感應(yīng)電流條件之一：閉合的電路。

設(shè) 疑 ：三次實驗用不同的方法都使閉合電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，使閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么呢？ 第三個實驗的結(jié)論能否解釋前面兩次實驗的現(xiàn)象？ 教

師：請大家思考以上幾個產(chǎn)生感應(yīng)電流的實例，能否從本質(zhì)上概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件？（給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，展開觀察、討論）

引導(dǎo)學(xué)生從磁通量變化分析：

實驗1中，部分導(dǎo)體切割磁感線，磁場不變，但電路面積變化，從而穿過電路的磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流；

實驗2中，導(dǎo)體插入、拔出線圈，線圈面積不變，但磁場變化，同樣導(dǎo)致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流；

實驗3中，通斷電的瞬間，滑動變阻器的滑動片迅速滑動的瞬

間，都引起線圈A中電流的變化，最終導(dǎo)致線圈B中磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流。

綜上所述，不同的實驗，其共同處在于：產(chǎn)生感應(yīng)電流的前提均為穿過

閉合回路的磁通量的變化，只不過引起磁通量變化的原因各不相同。當(dāng)穿過閉合線圈的磁通量的變化時，閉合線圈中會有電流產(chǎn)生。

3、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流。

利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象。由電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

結(jié) 論 ：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件——穿過閉合電路的磁通量發(fā)生了變化，閉合電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。

教師小結(jié): 只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生了變化，閉合電路中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

三、隨堂練習(xí)

例1：教材“問題與練習(xí)”第4題（變化）

矩形線圈ABCD位于通電長直導(dǎo)線附近，線圈與導(dǎo)線在一個平面內(nèi)，線圈的兩個邊與導(dǎo)線平行。下列哪種情況線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？ 例2：列舉生活中應(yīng)用的感應(yīng)現(xiàn)象實例。

發(fā)電機(jī)、話筒、電話機(jī)等，都是利用電磁感應(yīng)原理工作的。

教師補(bǔ)充：發(fā)電機(jī)，麥克風(fēng)，磁帶錄音機(jī)，漏電保護(hù)開關(guān)，電磁灶，高頻焊接，磁懸浮列車，金屬探測器，變壓器，防抱死制動系A(chǔ)BS 電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，電磁規(guī)律認(rèn)識不斷加深，產(chǎn)生了一系列重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，如：發(fā)電機(jī)、燈泡，輸電技術(shù)......引發(fā)了第二次工業(yè)革命，開辟了電氣化時代,給人類文明帶來深刻的影響。改變了人類的生活方式及生活質(zhì)量。在生產(chǎn)和生活有廣泛的應(yīng)用。

例3：教材P7“做一做”──理想實驗：《搖繩能發(fā)電嗎？》（提 示）電流是有能量的。請問“搖繩”中的電能從哪來？

（知識拓展）電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．

五、課堂小結(jié)：

法拉第的科學(xué)實踐告訴我們，任何一位要想獲得成功的科學(xué)家和科學(xué)工作者，要經(jīng)得住連續(xù)失敗的考驗，要有百折不撓的堅強(qiáng)意志，要堅信這樣一條真理：失敗是成功之母。

六、布置作業(yè)：

上網(wǎng)查閱發(fā)電機(jī)的相關(guān)資料。

[課外探究] 閉合電路中有電源就有電流；閉合電路中發(fā)生磁通量變化就有電流。從這兩句話中，我們得到什么啟示？！

板書設(shè)計

電 磁 感 應(yīng) 現(xiàn) 象

——探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流

二、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：

1、演示實驗

結(jié)論：

2、演示實驗 結(jié)論：

3、演示實驗

結(jié)論：

三、驗證性實驗

學(xué) 案 電 磁 感 應(yīng) 現(xiàn) 象

——探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：

1、知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”。

3、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

4、了解生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

二、能力目標(biāo)：

1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題的能力．

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生在初中已有的知識基礎(chǔ)上，對可產(chǎn)生電磁現(xiàn)象進(jìn)行猜想。

三、情感目標(biāo)：

通過磁生成電實現(xiàn)的曲折道路和對法拉第歷時十年不懈努力終于摘取科學(xué)碩果精神的感悟，學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅韌不拔和持之以恒的科學(xué)探索精神，豐富完善同學(xué)們的世界觀。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：電磁感應(yīng)的概念和產(chǎn)生條件。

教學(xué)難點(diǎn)：電磁感應(yīng)的實驗探究以及實驗之間的邏輯關(guān)系。［復(fù)習(xí)鞏固］

1、磁體。

2、磁感線。

3、磁通量。

4、奧斯特實驗 [隨堂練習(xí)] 例1：教材“問題與練習(xí)”第4題（變化）

矩形線圈ABCD位于通電長直導(dǎo)線附近，線圈與導(dǎo)線在一個平面內(nèi)，線圈的兩個邊與導(dǎo)線平行。下列哪種情況線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？

例2：列舉生活中應(yīng)用電磁感應(yīng)現(xiàn)象實例。[達(dá)標(biāo)練習(xí)］ 問題與練習(xí): 1、2、5

第三篇：電磁感應(yīng)現(xiàn)象教案

電磁感應(yīng)現(xiàn)象

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)

（1）理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象；

（2）理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；（3）掌握右手定則 2．能力目標(biāo)

較全面地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力（實驗動手能力、觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力）3．德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)、為人類的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過電磁感應(yīng)實驗研究，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

2．理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。3．掌握右手定則懂得使用方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1．產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的得出和理解 2．正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

四、教學(xué)過程： 新課引入：

演示實驗1：

用喇叭作話筒，通過擴(kuò)音機(jī)放大向?qū)W生簡介本章知識歷史背景，明確本章的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師：在我講話過程中，你們是否發(fā)現(xiàn)什么奇怪的現(xiàn)象。學(xué)生：喇叭也可以作話筒。

教師：為什么喇叭也可以作話筒？（問而不答）演示實驗2：

用一只大螺線管取代實驗1中的喇叭，將一條形磁鐵插入螺線管中，輕敲磁鐵，從音箱中傳出很大敲擊聲。為什么？（問而不答）

演示實驗3：

將一小螺線管，通過電流限流通以交流電，靠近實驗2中的大螺線管，從音箱中傳出很大交流聲。為什么？（問而不答）

要理解以上現(xiàn)象，必須學(xué)好本節(jié)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。新課教學(xué)：

引言：在磁可否生電這個問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地。

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：

演示實驗：書圖4－1實驗（導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動）觀察提問：

A、研究對象：由導(dǎo)體AB，電流表構(gòu)成的閉合回路。（磁 1 場提供：蹄形磁鐵）

B、AB做切割磁感線運(yùn)動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)，結(jié) 論：回路中有電流，這種現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生 的電流叫感應(yīng)電流。

現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而

切割磁力線時閉合電路中有電流?；貞洿磐慷xΦ＝BS（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場B未變，僅因為AB的運(yùn)動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。

設(shè) 問：那么在其它情況下是否也因為磁通變化而產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？ 演示實驗：書圖4－2實驗（條形磁鐵插入線圈）

觀察提問：A，研究對象：由線圈，電流表構(gòu)成的閉合回路。

磁場提供：條形磁鐵。

B，條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)。結(jié) 論：有感應(yīng)電流

C，磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)。結(jié) 論：無感應(yīng)電流 現(xiàn)象分析：如圖2（師生討論）對線圈回路，當(dāng)線圈與磁鐵有沿軸線的相 對運(yùn)動時，所處磁場B因磁鐵的遠(yuǎn)離和靠近而變化，而 S未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當(dāng)磁 鐵不動時，線圈處B,S不變，故無感應(yīng)電流。

演示實驗：書圖4－3實驗（原副線圈）

觀察提問：A、研究對象：線圈B和電流表構(gòu)成的閉合

回路

磁場提供：通電線圈A B、移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)）可見，電流表指針偏轉(zhuǎn)。

結(jié) 論：有感應(yīng)電流，當(dāng)A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn) 結(jié) 論：無感應(yīng)電流。

現(xiàn)象分析：對線圈B，滑片移動或開關(guān)通斷，引起A 中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應(yīng)電流。當(dāng)A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變則B中無感應(yīng)電流

綜上所述，總結(jié)出：

1．不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生．這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流．

2．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件．（1）電路必須閉合；（2）磁通量發(fā)生變化．

引導(dǎo)學(xué)生分析磁通量發(fā)生變化的因素：

由 Φ=B· S sinθ可知：當(dāng)①磁感應(yīng)強(qiáng)度B發(fā)生變化；②

線圈的面積S發(fā)生變化；③磁感應(yīng)強(qiáng)度B與面積S之間的夾角θ發(fā)生變化．這三種情況都可以引起磁通量發(fā)生變化． 3．舉例．

（1）閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線：

（2）磁場不變，閉合電路的面積變化：

（3）線圈面積不變，線圈在不均勻磁場中運(yùn)動：（4）線圈面積不變，磁場不斷變化： 4．感應(yīng)電流的方向

重做實驗：如圖4-1所示

① 改變導(dǎo)體的運(yùn)動方向

現(xiàn) 象：電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向不同

表 明：感應(yīng)電流的方向與導(dǎo)體切割磁力線運(yùn)動方向的

有關(guān)

② 改變磁場方向

現(xiàn) 象：電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向不同 表 明：感應(yīng)電流的方向與磁場方向有關(guān) 總 結(jié)：感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體運(yùn)動的方向和磁感線的方向都有關(guān)系。它們?nèi)咧g滿足————右手定則：

伸開右手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，把右手放入磁場中，讓磁力線垂直穿入手心，大拇指指向?qū)w運(yùn)動方向，那么其余四指所指的方向就是感應(yīng)電流的方向

說 明：（1）右手定則的適用范圍

（2）在感應(yīng)電流方向、磁場方向、導(dǎo)體運(yùn)動方向中

已知任意兩個的方向可以判斷第三個的方向

板書設(shè)計：

電磁感應(yīng)現(xiàn)象

一、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

二、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

1．產(chǎn)生感應(yīng)電流條件 2．右手定則：

使用手：右手。磁感線：掌心穿入。大拇指：切割方向。四指：感應(yīng)電流方向。

第四篇：《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》說課稿

《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》說課稿

一、教材分析：

1、地位和作用。電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電工基礎(chǔ)第六章第一節(jié)內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了電流、磁場、電流的磁效應(yīng)的基礎(chǔ)上編排的，既是電磁學(xué)的基礎(chǔ)知識，又為以后學(xué)習(xí)交變電流、變壓器奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在內(nèi)容的安排上起承上啟下的作用。此外，電磁感應(yīng)現(xiàn)象還與人們的生產(chǎn)技術(shù)、科學(xué)研究有密切的聯(lián)系，所以，學(xué)習(xí)這節(jié)課具有廣泛的現(xiàn)實意義。

2、學(xué)生基礎(chǔ)：學(xué)生在初中物理已經(jīng)學(xué)習(xí)過閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動會產(chǎn)生感應(yīng)電流，為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課對此不僅僅做簡單的重復(fù)和復(fù)習(xí)，重要的是在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展提高。

3、教材特點(diǎn)：本節(jié)課的一大特點(diǎn)是實驗多，通過實驗讓學(xué)生觀察、討論、分析、歸納、總結(jié)。我是這樣處理教材的：將本課實驗歸結(jié)成三部分，根據(jù)磁通發(fā)生變化的三種電路來展開教學(xué)活動。

4、教學(xué)目標(biāo)：通過以上對學(xué)生的基礎(chǔ)和教材的特點(diǎn)的分析制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件并熟練應(yīng)用。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、總結(jié)能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的方法。

5、重、難點(diǎn)：

本節(jié)課是在理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，所以把對電磁感應(yīng)現(xiàn)象概念的理解和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件作為本課重點(diǎn)，后者是本課的核心內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成有一定難度，需要在教師的點(diǎn)撥下共同完成。因此，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件也是本課的難點(diǎn)，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生利用演示和講解，密切聯(lián)系舊有的知識，把突破難點(diǎn)的過程當(dāng)成鞏固和加深對知識的理解應(yīng)用過程，當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，從而全面達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、教法

這節(jié)課我采用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個過程中按照：提出問題—實驗演示—分析歸納—得出結(jié)論—鞏固練習(xí)的思路進(jìn)行。教師的實驗的設(shè)計成功是關(guān)鍵，加上正確、有步驟的引導(dǎo)，使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題，目的在于加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，最重要的是學(xué)生通過這個過程潛移默化的感受到“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律，也充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

三、學(xué)法

本課所要闡述的內(nèi)容比較簡單，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生形成觀察、分析、概括、總結(jié)的自我探究的學(xué)習(xí)方法，在最后一步通過三個小實驗總結(jié)出結(jié)論時，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生要聯(lián)系舊有的知識，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入：提出問題，設(shè)置懸念（從第五章學(xué)習(xí)了電流的磁效應(yīng)，知道了電場能產(chǎn)生磁場，磁場能不能產(chǎn)生電場？）學(xué)生有了一定的物理基礎(chǔ)，可能已經(jīng)知道結(jié)果了，但是過程怎樣呢？然后做小實驗釋疑。這個實驗現(xiàn)象直觀，學(xué)生一下就觀察到了磁場可以產(chǎn)生電場，于是引入新課。做這個小實驗的目的有兩點(diǎn)，1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)物理情境。2、引入新課。接著簡單介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的歷史背景和重要意義，這樣既可以激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時，也完成了本節(jié)課的第一個教學(xué)內(nèi)容—電磁感應(yīng)現(xiàn)象概念的理解。

2、教學(xué)目標(biāo)

通過剛才的實驗學(xué)生在理解了概念的基礎(chǔ)上，向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)，讓他們明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，頭腦中在原有知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對新知識的渴望。

3、重、難點(diǎn)突破

感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是本節(jié)課的第二個教學(xué)內(nèi)容又是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面就通過三個實驗來解析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（1）微機(jī)演示實驗一：閉合電路的一部分導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動。

導(dǎo)體靜止、上下、左右運(yùn)動，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

需要點(diǎn)撥的是：切割磁感線的概念，我是通過分析導(dǎo)體的運(yùn)動方向與磁感線的位置關(guān)系來解釋的。

（2）微機(jī)演示實驗二：條形磁鐵相對線圈運(yùn)動

當(dāng)磁鐵插進(jìn)或拔出線圈，靜止不動時觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

（3）微機(jī)演示實驗三：導(dǎo)體和磁場不發(fā)生相對運(yùn)動，閉合電路中磁場發(fā)生變化。

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

這三個結(jié)論很簡單，學(xué)生可以單獨(dú)完成，這個實驗也可讓學(xué)生動手操作。效果：增強(qiáng)他們的實踐操作能力，有利于充分發(fā)揮他們的主觀能動性。還可以讓他們感受一下收獲的喜悅。

三個實驗都產(chǎn)生相同的結(jié)果—有電流產(chǎn)生。那么感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？

我是這樣突破的：□它們在演示的過程中發(fā)生的共同的本質(zhì)變化是什么？

這個問題難度較大，由于磁通概念比較抽象，又是前一章的內(nèi)容，部分學(xué)生對磁通概念比較模糊，讓他們從電路圖一下子想到磁通的變化是不容易的，我就從磁感線的變化入手，讓學(xué)生比較分析三個實驗，觀察回路中磁感線如何變化，這時候?qū)W生思考：穿過某一面積上磁感線的條數(shù)用什么表示？自然過渡到磁通的變化。

最后分組討論得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，這樣很好地完成了本節(jié)的第二個知識目標(biāo)。在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、概括、總結(jié)的能力，同時也完成了本節(jié)課的能力目標(biāo)。

4、課堂練習(xí)（微機(jī)顯示）

下面是我設(shè)計的一組練習(xí)。□□□，前2個習(xí)題是基礎(chǔ)性練習(xí)，第3個習(xí)題是應(yīng)用性練習(xí)。這樣可以突出它的層次性，目的使學(xué)生在理解新知的基礎(chǔ)上，能夠正確地、熟練地應(yīng)用，并使知識順利遷移，更好完成知識目標(biāo)。

5、小結(jié)

小結(jié)中我充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己從知識、方法方面總結(jié)，既強(qiáng)化了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括能力。

6、布置作業(yè)

（在實驗中，當(dāng)穿過閉合電路的磁通發(fā)生變化時，可以觀察到電路中電流表的指針，有時左偏，有時右偏，說明感應(yīng)電流的方向不同，怎么判斷電流的方向呢？）

要求學(xué)生在課后探討，為下節(jié)課感應(yīng)電流方向的判別埋下伏筆。

7、板書

板書的直觀性、全面性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，在黑板上保留的時間較長，對學(xué)生的視覺刺激作用明顯，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶。我在設(shè)計板書的時倏時候本著條理清晰、重點(diǎn)突出、藝術(shù)性強(qiáng)的原則，將板書以表格的形式展現(xiàn)出來。

以上是我對電磁感應(yīng)現(xiàn)象教材的認(rèn)識和教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)中以電磁感應(yīng)現(xiàn)象概念的理解為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以實驗為主線，運(yùn)用多媒體教學(xué)，把傳授知識、培養(yǎng)能力和滲透方法有機(jī)地結(jié)合在一起，目的在于全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

第五篇：電磁感應(yīng)現(xiàn)象說課

電磁感應(yīng)現(xiàn)象說課

一、教材與學(xué)生分析

1、對教材內(nèi)容的分析

本節(jié)教材是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容,也是歷年高考?？嫉牟糠?教材的重點(diǎn)是研究“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”，難點(diǎn)是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步實驗，使學(xué)生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”。雖然本節(jié)課的名稱叫《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，但這節(jié)課并不是一節(jié)“現(xiàn)象”課，而是一節(jié)“規(guī)律”課。

2、學(xué)生情況的分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的前提條件從知識角度看是：（1）知道電流的磁效應(yīng)（奧斯特實驗）；

（2）了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電螺線管的磁感線的分布；（3）知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線； 從能力角度看是：

（1）具有一定的空間想象能力；

（2）具有一定的觀察、分析、比較、概括能力（主要的先決條件），（3）具有一定的識圖、連接實物電路的技能。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱對本節(jié)的具體要求，同時針對初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體、使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

1、知識目標(biāo)

（1）能說出磁通量的定義，會計算磁通量（2）能根據(jù)實驗事實歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（3）會運(yùn)用條件判斷有無感應(yīng)電流（4）知道什么叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象

（5）能說出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化特點(diǎn)

2、能力目標(biāo)

通過實驗，歸納、概括出利用磁場產(chǎn)生電流的條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、猜想探究、概括能力

3、情感目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)設(shè)想

1、本節(jié)課的教學(xué)方法是：“引導(dǎo)——探究——總結(jié)”

“研究證據(jù)強(qiáng)烈顯示，通過問題解決而掌握規(guī)則會產(chǎn)生非常有效的、能長時間被很好保持的能力?！薄鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)法對涉及新規(guī)則的任務(wù)的遷移有明顯的助益”（加涅：《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》P218）。我們選擇本節(jié)課的教法為“引導(dǎo)——探究——總結(jié)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過學(xué)生自主探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，從而得到結(jié)論。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生體會科學(xué)研究的一般方法，嘗試一種新的學(xué)習(xí)方法，這正是二期課改的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2、本節(jié)課還采用了以下的教學(xué)策略（1）對重點(diǎn)內(nèi)容采用精加工策略

〈〈現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論〉〉（盛群力 李志強(qiáng)）P27在教學(xué)策略開發(fā)中說到：“抵制淺嘗輒止、囫圇吞棗式學(xué)習(xí)的誘惑。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計主張抓住材料重點(diǎn)，深究細(xì)析式的深層學(xué)習(xí)。”考慮到感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件的普遍表述既是電磁感應(yīng)規(guī)律的一部分，又是高于初中水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從形象的“切割磁感線”到抽象的“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”對于學(xué)生來說有較高的能力要求，所以這部分內(nèi)容又是本課的難點(diǎn)。針對這部分內(nèi)容可采用深究細(xì)析式的探究學(xué)習(xí)，具體如下： 先破——通過學(xué)生親手課本圖16-6實驗，發(fā)現(xiàn)用“切割磁感線”已無法解釋自已親手做出的新的實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探索新規(guī)律的愿望。

后立——首先讓學(xué)生尋找課本圖16-4實驗與圖16-5實驗（均能產(chǎn)生感應(yīng)電流）之間的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，學(xué)生可能從不同的角度歸納，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，教師分別加以引導(dǎo)。

采用這種教學(xué)策略，使本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的意圖得到了充分的體現(xiàn)，例如在探索過程中，學(xué)生調(diào)節(jié)自己的思維，不斷改變研究問題的對象、角度、深度，對研究對象進(jìn)行求同與求異思考，通過本課，學(xué)生不僅學(xué)到了規(guī)則，也學(xué)習(xí)了認(rèn)知策略。（2）“解決問題——做中學(xué)”——學(xué)生參與活動的策略

如何在課堂教學(xué)中真正落實學(xué)生的主體地位，我的理解是應(yīng)讓每一個學(xué)生都積極參與到思維活動中來，教師的思維活動不能替代學(xué)生的思維活動，同樣，優(yōu)生的思維活動也不能替代其他大多數(shù)同學(xué)的活動，本課重視學(xué)生的小組討論和學(xué)生分組實驗，特別是學(xué)生分組實驗雖然在時間把握及實驗調(diào)控上有相當(dāng)?shù)碾y度，但為了真正落實學(xué)生的主體地位，我們認(rèn)為必須這樣做，這種教學(xué)策略也符合迪也斯特拉提出的“解決問題——做中學(xué)”的教學(xué)策略（見盛群力李志強(qiáng)《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》P56）。（3）用并行的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)過程中，看一個教師是否重視學(xué)生主體地位的一個主要標(biāo)志是看教師是否尊重學(xué)生思維的主體地位。為了避免出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的思路與教師不一致時，強(qiáng)行把學(xué)生的思路拉回到教師設(shè)計好的思路上來的情況，在教案設(shè)計時采用了并行方式，即準(zhǔn)備好多種方案，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)。

3、本節(jié)課采用的教學(xué)手段

本課的一個難點(diǎn)是磁場的空間分布及磁感線的動態(tài)變化過程，為了突破這個難點(diǎn)，可用3Dmax制作多個動畫，利用多媒體課件的立體感，形象、生動的展現(xiàn)出磁場的空間分布及磁感線的動態(tài)變化過程。

四、教學(xué)過程

1、新課引入

復(fù)習(xí)奧斯特實驗，引出如何用逆向思維，利用磁場來產(chǎn)生電流的課題。

2、新課教學(xué)

教師引導(dǎo)：我們要研究利用磁場來產(chǎn)生電流至少需要哪些器材？ 學(xué)生自主實驗：如何利用磁場來產(chǎn)生電流，由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，實驗中會通過切割磁感線來產(chǎn)生電流。教師引導(dǎo)學(xué)生做課本圖16-6實驗，發(fā)現(xiàn)用“切割磁感線”已無法解釋自已親手做出的新的實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探索新規(guī)律的愿望。

引出要研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，需要引入一個新的物理量-----磁通量。學(xué)習(xí)磁通量概念。

引導(dǎo)學(xué)生用磁通量來研究實驗現(xiàn)象，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的結(jié)論。分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化。

3、例題與練習(xí)鞏固（略）

4、課堂回顧（略）

5、布置作業(yè)（略）