第一篇：融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學(xué)

融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學(xué)

——自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式實(shí)踐與探索

岱岳區(qū)新城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入推行和新課程改革的全面推進(jìn)，全力打造高效課堂，創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式成為學(xué)校教育教學(xué)改革的首要之舉。那么，究竟何為高效課堂呢？我們認(rèn)為，采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來(lái)，使學(xué)生最大限度地學(xué)會(huì)知識(shí)、提高個(gè)體能力，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，就是高效課堂?；诖耍瑢W(xué)校傾力進(jìn)行自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，取得了顯著成效。

自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為前提，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段，以分組教學(xué)為基本形式，組織學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。其中，“二”是指“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，即自主質(zhì)疑階段（A課）和練習(xí)內(nèi)化階段（B課）； “五”是指五種教學(xué)策略：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、訓(xùn)練測(cè)學(xué)、評(píng)價(jià)促學(xué)；“二”是指“二翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的其中兩個(gè)形式即“課內(nèi)翻”“課外翻”。

一、自主互動(dòng)，直指高效課堂的本質(zhì)靈魂

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是高效課堂的本質(zhì)。我校在“自主互動(dòng)”這一思想指導(dǎo)下的“二五二”教學(xué)模式，要求教師讓學(xué)生在課堂上充分行動(dòng)起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻的運(yùn)用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、自我教育管理能力；課堂上讓學(xué)生參與知識(shí)的生成，積極討論交流，以動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)；讓學(xué)生記筆記、做學(xué)案、板書(shū)展示，以動(dòng)手做、動(dòng)腳走；讓學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)、講解分析，以動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)眼觀……如此讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

在“二五二”課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、助手和參謀。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案編制、微視頻制作，結(jié)合課堂反饋，精心組織教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)、引領(lǐng)和幫助。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就在課堂上凸顯出來(lái)，課堂更加靈動(dòng)高效。二、五種教學(xué)策略，保障高效課堂的全面落實(shí)

配合課堂教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)校制定了五種教學(xué)策略，既使自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式得以順暢、有效地開(kāi)展，也使高效課堂更加充實(shí)與精彩。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式的最高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師每節(jié)課都要編制、利用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究研習(xí)、鞏固練習(xí)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖。導(dǎo)學(xué)案除了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、收獲與問(wèn)題等這些小環(huán)節(jié)之外，還包括預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分。學(xué)校制定了嚴(yán)格的導(dǎo)學(xué)案制作流程，狠抓學(xué)校教研組和年級(jí)學(xué)科組集體備課，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力和研究能力。

微課助學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。微課，是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)制作而成的，以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可以利用晚自習(xí)在微機(jī)（1）室和微機(jī)（2）室（也可以在家）通過(guò)電腦多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，以突破重難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，明確易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、微課制作理論和技術(shù)，進(jìn)一步加深了教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，提高了微課制作能力和水平。

合作互學(xué)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作互學(xué)主要是指在課堂上，在教師的組織、指導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)兩人對(duì)學(xué)、小組互學(xué)、班內(nèi)群學(xué)（展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑）等多種合作交流方式，激發(fā)思維火花，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

訓(xùn)練測(cè)學(xué)與評(píng)價(jià)促學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。訓(xùn)練、檢測(cè)旨在促進(jìn)知識(shí)鞏固、提高學(xué)生能力。學(xué)校要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、檢測(cè)題時(shí)體現(xiàn)層次性，形式要靈活多樣，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，又注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式注重翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作結(jié)合，兵教兵互幫互助，實(shí)驗(yàn)班向普通班延伸，星火燎原全面開(kāi)花，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生個(gè)性差異，形成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證課堂高效靈動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、“課內(nèi)翻”“課外翻”，展現(xiàn)高效課堂的萬(wàn)千風(fēng)景

“二翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的其中兩個(gè)形式即“課內(nèi)翻”“課外翻”。

我們本著“先慢后快”的原則，先課內(nèi)“小翻轉(zhuǎn)”強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練。我們組建的兩個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，借助數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理三個(gè)學(xué)科，用晚自習(xí)在微機(jī)（1）室和微機(jī)（2）室應(yīng)用微課讓兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行A課即自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)和B課即練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)。A課的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和B課的課堂練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)高度融合，從而實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。我們把課內(nèi)翻轉(zhuǎn)分為自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。具體為：自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)：依托“任務(wù)單”對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，這是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備階段。本階段有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：教材自學(xué)→微課助學(xué)→知識(shí)前測(cè)，要求基本知識(shí)基本學(xué)會(huì)。在學(xué)生掌握操作基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，可逐步將各環(huán)節(jié)任務(wù)在課前完成，突出自主學(xué)習(xí)。

練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)：知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)、疑難問(wèn)題研討、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，這是課堂學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。本階段有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：體系建構(gòu)→問(wèn)題研學(xué)→教師點(diǎn)撥→訓(xùn)練展示，要求深度學(xué)會(huì)。此階段要注意就課堂重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、盲點(diǎn)加強(qiáng)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，在匯報(bào)展示中梳理內(nèi)化，相互借鑒，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值?？偨Y(jié)提升，這是課堂學(xué)習(xí)的盤(pán)點(diǎn)收獲階段，主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

“課內(nèi)翻”使學(xué)生自能感知，智慧生成，自主探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。然后是課外“大翻轉(zhuǎn)”?！罢n外翻”是注重習(xí)慣與能力培養(yǎng)的方式，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施。課外怎么“大翻轉(zhuǎn)”？我們采用的是“兩步式”。課前觀看微視頻、自主測(cè)試。要求有充裕時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的步驟，根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)，對(duì)基本知識(shí)達(dá)到基本學(xué)會(huì)。課中梳理知識(shí)、聚焦問(wèn)題、合作探究、進(jìn)階訓(xùn)練，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、展示交流的平臺(tái)，要求對(duì)知識(shí)深度掌握，并習(xí)得相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在課前和課中之間，教師要有“學(xué)情分析”和評(píng)價(jià)反饋。視頻預(yù)習(xí)就像一個(gè)能量加油站，課堂就是一種釋放，而老師則負(fù)責(zé)點(diǎn)燃?！罢n外翻”使學(xué)生互動(dòng)碰撞，火花四射，合作探究，精彩紛呈。

自主互動(dòng)“二五二”教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，落實(shí)了因材施教理念，課堂更加活躍、靈動(dòng)、高效，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、情感的同步發(fā)展。“自主張揚(yáng)個(gè)性，互動(dòng)碰撞智慧”，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，是我們新城人努力的目標(biāo)。我們將繼續(xù)在課堂教學(xué)改革的希望田野中辛勤耕耘，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每一朵花都美麗綻放，讓每一個(gè)夢(mèng)都精彩飛揚(yáng)！

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)理念

翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計(jì)理念

有這樣一個(gè)故事：在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚(yú)不能離開(kāi)水，只好讓青蛙獨(dú)自走了。這天青蛙回來(lái)了。青蛙告訴魚(yú)，外面有許多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)，“它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長(zhǎng)著四只粗壯的腿??”這時(shí)，在魚(yú)的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫恰~(yú)牛：在魚(yú)的身體上，加上了它聽(tīng)到的牛的特征。對(duì)于魚(yú)來(lái)說(shuō)這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了魚(yú)牛的形象。但對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，魚(yú)理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說(shuō)魚(yú)認(rèn)識(shí)的不是真正意義上的牛。

在這個(gè)故事中，如果把魚(yú)看成是學(xué)生，青蛙看成是教師，牛是教學(xué)內(nèi)容，那么這個(gè)故事向我們揭示了一個(gè)學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知世界的道理：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性；每個(gè)人得到的東西不一樣，如何讓他更接近事物的本質(zhì)呢，交流、反思與共享是很關(guān)鍵的方法。

目前，在我們教學(xué)中存在的問(wèn)題不但學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)“?！?，教他畫(huà)牛的老師也沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)“牛”，擔(dān)不排除有學(xué)生見(jiàn)過(guò)；老師的企業(yè)背景很重要，但光靠學(xué)校教師真是無(wú)法滿(mǎn)足，未來(lái)工作中的更多內(nèi)容是我們老師都沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)做過(guò)的。學(xué)生從老師身上學(xué)到的更多是方法能力和社會(huì)能力，專(zhuān)業(yè)能力更多的是他們?cè)诠ぷ髦凶约簩W(xué)習(xí)與完善。

解決問(wèn)題的思路，第一是盡可能創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位中的基本或常規(guī)的工作情景，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的；第二是學(xué)生不是主要跟老師學(xué)，一方面是他自己建構(gòu)，更重要的一個(gè)方面是學(xué)生互相的學(xué)習(xí)；第三是讓傳統(tǒng)的課堂成為工作情境的學(xué)習(xí)、學(xué)生互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)空；第四是通過(guò)教法的改革讓學(xué)生學(xué)到更多方法能力和社會(huì)能力；第五是教師的職業(yè)性格的修煉會(huì)讓學(xué)生更加受益。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)一種源自美國(guó)、風(fēng)靡全球的教育模式，學(xué)生在家或在有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。在課堂上，教師先聚焦主要問(wèn)題，互動(dòng)交流，再有針對(duì)性組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)的課堂將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對(duì)面進(jìn)行思想碰撞的關(guān)鍵時(shí)空。但不容忽視的兩點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)。二是課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的？喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿(mǎn)了敬畏。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

任何理論都有它的邊界和局限。任何方法都是為目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的。以每個(gè)老師的智慧都能開(kāi)發(fā)出適合自己的課程、自已的學(xué)生以及自己風(fēng)格的教學(xué)方法。記住一句話(huà)：一克經(jīng)驗(yàn)要好于一噸理論，因?yàn)槊織l理論只有在實(shí)踐和檢驗(yàn)后才有意義。

第三篇：高效課堂理念

高效課堂理念

1.高效課堂的四個(gè)關(guān)鍵詞：教育、教師、學(xué)生、課堂。

教育即解放，教師即開(kāi)發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，課堂即成長(zhǎng)。

2.高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生的發(fā)展為本。3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

①關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生；從最后一名學(xué)生抓起，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步。

②教材分析無(wú)邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)限放大，四面出擊。

4.高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

①降低學(xué)生課堂精力流失率。

②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力（思維力、生成力、表達(dá)力）。

③解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。5.高效課堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技術(shù)支撐：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。

③學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、質(zhì)疑對(duì)抗。

④課堂三寶：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

⑤課堂抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖。

⑥教學(xué)目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。6.高效課堂的基本流程：

①流程環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示點(diǎn)撥，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

②模塊劃分：預(yù)習(xí)交流，分配任務(wù)，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

7.高效課堂的評(píng)價(jià)：

①師生關(guān)系：以學(xué)生為主體，教師是平等中的首席。

②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生的學(xué)評(píng)教師的教。

③評(píng)價(jià)要素：

1）課堂流程清晰。

2）課堂目標(biāo)明確，當(dāng)堂達(dá)到目標(biāo)。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，參與程度高，精力流失少。

4）教師以學(xué)定教，注重思維引導(dǎo)，不以標(biāo)準(zhǔn)答案牽制學(xué)生的思維。

5）教師沒(méi)有侮辱打擊性語(yǔ)言，不與學(xué)生搶風(fēng)頭。

高效課堂十條基本要求

1．理念要求：有理念引導(dǎo)的實(shí)踐才是有價(jià)值的實(shí)踐。

(1)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)三量：思維量，信息量，訓(xùn)練量。

(3)三動(dòng)：身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)。

(4)三學(xué)：想學(xué)，肯學(xué)，學(xué)會(huì)。

(5)三特點(diǎn)：立體式，快節(jié)奏，大容量。

(6)三突出：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)。

2．導(dǎo)學(xué)案要求：高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線(xiàn)圖。

(1)按新課標(biāo)的編制、模塊的知識(shí)能力要求，重點(diǎn)突出，難易適中，設(shè)計(jì)ABC分層，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)、討論、思考，防止簡(jiǎn)單化、習(xí)題化。

(2)編制按程序，提前一周確定編制人開(kāi)始編制，中間研究?jī)纱危瑐湔n組長(zhǎng)、包科領(lǐng)導(dǎo)參與組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子文稿并發(fā)到學(xué)科老師電子郵箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(3)導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重)：訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。

（4）一課一案，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字。

(5)每個(gè)導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有糾。

3．循環(huán)學(xué)習(xí)要求：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的前后循環(huán)，使學(xué)習(xí)更有秩序，更加有效。

(1)各科老師依據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。搞好預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己探究，小組長(zhǎng)也可安排簡(jiǎn)單的討論。

(2)每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對(duì)下節(jié)課預(yù)習(xí)的要求，布置好任務(wù)，指導(dǎo)好方法；有訓(xùn)練學(xué)案的科目在每節(jié)課后下發(fā)訓(xùn)練學(xué)案，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成訓(xùn)練學(xué)案，搞好鞏固，注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科答題能力。

(3)對(duì)兩種學(xué)案，老師、小組長(zhǎng)要進(jìn)行有效檢查、收閱，以及時(shí)了解學(xué)情。

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為高效課堂的“方向盤(pán)”。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)要按新課程三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定。

(2)每節(jié)課要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀三位一體。

(3)老師對(duì)目標(biāo)的解析要具體，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意。

(4)整節(jié)課都圍繞目標(biāo)達(dá)成展開(kāi)，討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)都要體現(xiàn)目標(biāo)。

(5)既要重視既定目標(biāo)的達(dá)成，又要注重生成目標(biāo)的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

5．討論要求：每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長(zhǎng)組織下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

(1)學(xué)科小組長(zhǎng)起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。

(2)小組長(zhǎng)控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可Al準(zhǔn)備拓展，A2教Cl，Bl準(zhǔn)備展示，B2教C2。

(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。

6．展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(1)書(shū)面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰(shuí)展示。

（3)口頭展示要指定不同層次的同學(xué)進(jìn)行，要求脫稿。

(4)展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問(wèn)題。

(5)展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。

7．點(diǎn)評(píng)要求：點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類(lèi)拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。

(1)由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，點(diǎn)評(píng)時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過(guò)程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問(wèn)一句“同學(xué)們都聽(tīng)明白了嗎?”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?”鼓掌表示贊同。

(2)老師、學(xué)生要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

(3)即時(shí)評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過(guò)程方法及肢體語(yǔ)言、聲音宏亮、語(yǔ)言表達(dá)，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評(píng)價(jià)，一定要評(píng)出最佳表現(xiàn)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。

8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識(shí)的掌握上，重點(diǎn)是在學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

(1)課堂的意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)其不會(huì)的知識(shí)，要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(2)所有的學(xué)生在課堂上都能學(xué)進(jìn)去，并積極地動(dòng)腦思考主動(dòng)出擊，小組合作效果好，全班都處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。

(3)每一個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的快樂(lè)。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效。

9．課堂文化要求：和諧的班級(jí)文化為高效課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

(1)班級(jí)概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關(guān)系是“家人”，要打造家庭式親情關(guān)系班級(jí)文化，這就是關(guān)愛(ài)、信任、支持和欣賞。

(2)構(gòu)建基于“家人”責(zé)任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學(xué)，共同發(fā)展，為“家”而學(xué)習(xí)，為“團(tuán)隊(duì)”而努力。

(3)最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人翁意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)組織，不斷給學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

(4)每一個(gè)學(xué)生都是教育資源，堅(jiān)決消滅一刀切的現(xiàn)象，只要我們用心去愛(ài)，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生就能得到充分地發(fā)展，同時(shí)影響著別人的提升。

高效課堂要訣

教師重在課前功，學(xué)案編制要提早。預(yù)測(cè)課上可能事，各種對(duì)策要想好。引導(dǎo)自學(xué)與合作，機(jī)械灌輸不能搞。學(xué)生能做不包辦，教師介入要宜巧。要想課堂多精彩，課前預(yù)習(xí)不能少。獨(dú)立能學(xué)不合作，合作能學(xué)莫講了。有導(dǎo)有學(xué)有展示，質(zhì)疑探究有提高。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)查效果，老師從來(lái)當(dāng)作寶。小組學(xué)習(xí)很重要，評(píng)價(jià)激勵(lì)要搞好?？蒲行〗M是助手，老師單獨(dú)多輔導(dǎo)。學(xué)困學(xué)生多鼓勵(lì)，優(yōu)生幫助帶著跑。人人參與課堂活，個(gè)個(gè)成功興趣高。觀念帶來(lái)新氣象，學(xué)生為本最重要。全班進(jìn)步不掉隊(duì)，自主課堂就是好。

第四篇：如何開(kāi)展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

如何開(kāi)展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

這是個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各類(lèi)新型技術(shù)鋪面而來(lái)?？珊箤W(xué)院、MOOC、電子書(shū)包??依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式正逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂也在這種情勢(shì)下，被越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者、教師所關(guān)注，也有不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在本校教學(xué)改革中開(kāi)始了探索和嘗試。

何謂翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。

前者的主體是教師的“教”，整個(gè)流程以“教”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的特征。后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)，教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。

翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)？

以學(xué)生“學(xué)”為中心開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時(shí)間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間可用來(lái)完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中或課外碎片時(shí)間就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。

課堂上由過(guò)去的老師一味地教授變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來(lái)組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進(jìn)行更有實(shí)效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)組織者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開(kāi)展分層教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂的困惑

一種全新的教學(xué)模式從初興到成熟，總會(huì)遇到亟需突破的瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。課前教學(xué)的環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況如何保證？教師如何知曉？

現(xiàn)階段下，教師多數(shù)是使用錄制視頻的方式開(kāi)展課前教學(xué)，但這種方式滿(mǎn)足課前教學(xué)需要的同時(shí)，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過(guò)程復(fù)雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專(zhuān)門(mén)的錄制間，使用攝像機(jī)、投影儀、電腦、錄音設(shè)備并在多人協(xié)作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專(zhuān)門(mén)的視頻編輯軟件進(jìn)行編輯修改才能達(dá)到最佳效果。

二是視頻發(fā)布繁瑣。視頻發(fā)布的途徑多是上傳至專(zhuān)門(mén)的視頻播放網(wǎng)站，如優(yōu)酷、土豆等；也可以通過(guò)QQ、MSN等即時(shí)通訊軟件在線(xiàn)或離線(xiàn)傳給學(xué)生；或通過(guò)電子郵箱發(fā)送。因?yàn)殇浿频囊曨l文件一般較大，上述方式發(fā)布過(guò)程緩慢不說(shuō)，部分無(wú)法操作教師還需要請(qǐng)學(xué)校的技術(shù)教師協(xié)助發(fā)布，非常麻煩。

三是學(xué)生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生都只能通過(guò)電腦在有網(wǎng)絡(luò)的情況下即時(shí)觀看。而如果使用3G網(wǎng)絡(luò)，耗費(fèi)流量多的同時(shí)，因?yàn)閹挷蛔悖矔?huì)造成觀看體驗(yàn)不佳，影響學(xué)習(xí)效果。

課前教學(xué)視頻發(fā)布后，學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)情況教師也很難控制和掌握。學(xué)生看沒(méi)看、看了之后掌握知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有、知識(shí)點(diǎn)掌握到了什么程度，教師均無(wú)法在課前準(zhǔn)確獲悉，這樣給接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展也帶來(lái)了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應(yīng)運(yùn)而生。它是為特定的教學(xué)目的錄制的、短小精干、符合碎片時(shí)間、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)特征的一種教學(xué)課件。

微課教學(xué)如何應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課教學(xué)同樣需要教師錄制課件、收集學(xué)情，以便課上開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)好的微課技術(shù)平臺(tái)將起到事半功倍的效果,聞道微課就是這樣一個(gè)平臺(tái)。它是以原筆跡書(shū)寫(xiě)和聲音同步錄制為特色，專(zhuān)門(mén)針對(duì)泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂理念開(kāi)發(fā)的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

聞道微課將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延伸到“隨時(shí)、隨地”。教師使用聞道微課，只需要使用PAD/PC，即時(shí)在家中或出差時(shí)也能錄制微課；學(xué)生使用手機(jī)/PAD/PC，也可利用碎片時(shí)間在任何地點(diǎn)收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔(dān)心落下課程。

同時(shí)，聞道微課集成了微課及試題制作與發(fā)布、答題、答題統(tǒng)計(jì)全部功能，操作簡(jiǎn)單，方便易用。聞道微課采用采用“聲音+電子白板手寫(xiě)輸入”的專(zhuān)用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來(lái)，教師制作完微課后，在3G/WiFi網(wǎng)絡(luò)下即可一鍵發(fā)布，學(xué)生也可以隨時(shí)下載觀看或緩存至本地后觀看。系統(tǒng)自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時(shí)布置相應(yīng)的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項(xiàng)等情況系統(tǒng)均能自動(dòng)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)并反饋至教師，教師可以更具針對(duì)性地備課和教學(xué)。

課前課件制作時(shí)間大大縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也能實(shí)時(shí)掌控，學(xué)校和教師通過(guò)聞道微課，可以更高效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

第五篇：如何開(kāi)展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

如何開(kāi)展高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？

右水中心小學(xué)

鐘有桂

這是個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各類(lèi)新型技術(shù)鋪面而來(lái)?？珊箤W(xué)院、MOOC、電子書(shū)包??依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)方式正逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂也在這種情勢(shì)下，被越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者、教師所關(guān)注，也有不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在本校教學(xué)改革中開(kāi)始了探索和嘗試。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來(lái)在美國(guó)日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽(tīng)老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線(xiàn)視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師，也不能簡(jiǎn)單地視為在線(xiàn)課程。學(xué)生不是孤立、無(wú)序地學(xué)習(xí)。

他們強(qiáng)調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。這種情況下，學(xué)生即使缺課，也不至于落下，每個(gè)人都能積極參與學(xué)習(xí)，力

爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)？

以學(xué)生“學(xué)”為中心開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時(shí)間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間可用來(lái)完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中或課外碎片時(shí)間就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè)。

課堂上由過(guò)去的老師一味地教授變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來(lái)組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進(jìn)行更有實(shí)效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)組織者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開(kāi)展分層教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的困惑

一種全新的教學(xué)模式從初興到成熟，總會(huì)遇到亟需突破的瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。課前教學(xué)的環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況如何保證？教師如何知曉？

現(xiàn)階段下，教師多數(shù)是使用錄制視頻的方式開(kāi)展課前教學(xué)，但這種方式滿(mǎn)足課前教學(xué)需要的同時(shí)，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過(guò)程復(fù)雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專(zhuān)門(mén)的錄制間，使用攝像機(jī)、投影儀、電腦、錄音設(shè)備并在多人協(xié)作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專(zhuān)門(mén) 的視頻編輯軟件進(jìn)行編輯修改才能達(dá)到最佳效果。

二是視頻發(fā)布繁瑣。視頻發(fā)布的途徑多是上傳至專(zhuān)門(mén)的視頻播放網(wǎng)站，如優(yōu)酷、土豆等；也可以通過(guò)QQ、MSN等即時(shí)通訊軟件在線(xiàn)或離線(xiàn)傳給學(xué)生；或通過(guò)電子郵箱發(fā)送。因?yàn)殇浿频囊曨l文件一般較大，上述方式發(fā)布過(guò)程緩慢不說(shuō)，部分無(wú)法操作教師還需要請(qǐng)學(xué)校的技術(shù)教師協(xié)助發(fā)布，非常麻煩。

三是學(xué)生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生都只能通過(guò)電腦在有網(wǎng)絡(luò)的情況下即時(shí)觀看。而如果使用3G網(wǎng)絡(luò)，耗費(fèi)流量多的同時(shí)，因?yàn)閹挷蛔悖矔?huì)造成觀看體驗(yàn)不佳，影響學(xué)習(xí)效果。

課前教學(xué)視頻發(fā)布后，學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)情況教師也很難控制和掌握。學(xué)生看沒(méi)看、看了之后掌握知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有、知識(shí)點(diǎn)掌握到了什么程度，教師均無(wú)法在課前準(zhǔn)確獲悉，這樣給接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展也帶來(lái)了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應(yīng)運(yùn)而生。它是為特定的教學(xué)目的錄制的、短小精干、符合碎片時(shí)間、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)特征的一種教學(xué)課件。

四、微課教學(xué)如何應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課教學(xué)同樣需要教師錄制課件、收集學(xué)情，以便課上開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)好的微課技術(shù)平臺(tái)將起到事半功倍的效果,微課就是這樣一個(gè)平

臺(tái)。

微課將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延伸到“隨時(shí)、隨地”。教師使用微課，只需要使用PAD/PC，即時(shí)在家中或出差時(shí)也能錄制微課；學(xué)生使用手機(jī)/PAD/PC，也可利用碎片時(shí)間在任何地點(diǎn)收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔(dān)心落下課程。

同時(shí)，微課集成了微課及試題制作與發(fā)布、答題、答題統(tǒng)計(jì)全部功能，操作簡(jiǎn)單，方便易用。微課采用 “聲音+電子白板手寫(xiě)輸入”的專(zhuān)用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來(lái)，教師制作完微課后，在3G/WiFi網(wǎng)絡(luò)下即可一鍵發(fā)布，學(xué)生也可以隨時(shí)下載觀看或緩存至本地后觀看。系統(tǒng)自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時(shí)布置相應(yīng)的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項(xiàng)等情況系統(tǒng)均能自動(dòng)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)并反饋至教師，教師可以更具針對(duì)性地備課和教學(xué)。

課前課件制作時(shí)間大大縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也能實(shí)時(shí)掌控，學(xué)校和教師通過(guò)聞道微課，可以更高效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

但目前，在我國(guó)，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無(wú)法通過(guò)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計(jì)是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。