第一篇：北師大版四年級上冊確定位置教學設計

《確 定 位 置》教學設計

教學目標：

1、通過由具體到抽象的過程，讓學生感知在坐標上建立“數(shù)對”來確定位置。

2、經歷在具體情境中探索確定位置的過程,學會確定位置的方法，學會在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。教學重點：

在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上用數(shù)對確定位置。教學難點：

結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。教具準備：

PPT課件 教學過程：

一、游戲導入，激發(fā)興趣：

師：看到同學們這么可愛，那么課之前請同學們先給各位老師介紹一下自己好嗎？ 生1：（xxx）師：很高興認識你 生2：（xxx）

師：很高興認識你，來握握手。師：下面來說一下你好朋友的位置，如果老師猜對了要給老師掌聲喲！師：是這個同學嗎？（掌聲）

師：換一個方式你直接說出你好朋友的名字，讓同學們說出他/她的位置好嗎？ 生3：xxx 全體生：第（）組，第（）個。

師：同學們我們在說位置的時候是怎么說的呢？ 全體生：第x組，第x個。師：板書（確定位置）

師：我們在說位置的時候有的同學從左數(shù)，有的同學從右數(shù)。其實呀，在生活中我們有一個約定俗成規(guī)定：以觀察者為標準，列從左往右數(shù)，行從前往后數(shù)的。（同時用手勢告知學生所在的列和排），明白了嗎？ 全體生：明白了

二、鎖定目標，設計提示：

師：我們班第一組第一個同學給老師揮揮手！生：（揮揮手）

師：老師想請第三組的全部同學給老師揮揮手！生：（揮揮手）

師：老師想請每組的第三個同學給老師揮揮手 生：（揮揮手）

師：剛才有一個同學揮了兩次手，你們知道是誰嗎？ 生：我知道是xxx

師：下面誰愿意給大家介紹一下你的名字和你的位置呢？ 生：第x組，第x個 師：對嗎？（對）

師：班長的位置在哪里呢？ 生：第x組，第x個 板書：第x組，第x個

師：這就是確定了誰的位置呢？（班長）同學們想一想，除了用第x組，第x個確定位置外，還有沒有其他更簡潔的表示位置的方法呢？大家思考交流一下。生：第x排，第x個 生：1,1 師：在生活中我們把第一組用1來表示，第一個也用1來表示。為了區(qū)分組和個,中間用逗號隔開。應為它表示的是一個同學的位置，表示的是一個整體所以在外面我們加了一個小括號，那么像這樣的一對數(shù)在數(shù)學上我們把它叫做數(shù)對（板書）師：全班齊讀（數(shù)對）

讀作：班長的位置是（1，1)學著老師的樣子讀一遍 生：班長的位置是（1,1）

師：兩個1表示的意思相同嗎？生：不相同

師：用數(shù)對表示班長的位置有什么好處呢？生：更簡潔

師：那現(xiàn)在我們就用數(shù)對來表示一個人的位置，班長的位置是（！，1），你的位置是多少呢？能用數(shù)對表示出來嗎？ 生：我的位置是（x,x)師：我們換個方式，老師在大屏幕上出示一組數(shù)對，如果表示的是你的位置，請你站起來，看誰的反應快好嗎？（1 ,4）（5 ,4）（5,3）（6,2）（2,4）（4,2）剛才交 換了2,4數(shù)字沒有變怎么位置變了呢？ 生：應為數(shù)字的位置換了

師：可見在數(shù)對中兩個數(shù)不能隨便交換位置。出示（4,?)表示的是誰的位置 呢？

生：不能確定。

師：可見只有一個數(shù)是不能確定位置的。要表示一個人的位置數(shù)對中必須是兩個數(shù)，缺一不可?！?/p>

三、鞏固提升 1、出示小青座位圖

師：剛才我們學會了用數(shù)對表示我們班同學的位置，那你能幫小青確定她們班上同學的位置嗎？

指小組回答

師：給出數(shù)對，你能知道表示哪位同學的位置嗎？

（3，5）（5，1）（1，2）

如果我們把每個同學的位置看成一個點，變成這樣的圖形。（方格圖）(多媒體顯示：把剛才的圖片抽象化，每位同學只用一個點表示)，你還能很快說出每個同學的位置嗎? 小豆（2，5）小波（5，2）這兩個數(shù)對一樣嗎？

小結：用數(shù)對表示位置時，不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。

2、公園圖。

師：學了這么長時間，讓我們輕松一下，我們看到這樣一張平面圖，這里的北是什么意思？ 生：上北下南，左西右東。

師：現(xiàn)在你能用數(shù)對表示這里每個地方的位置嗎？ 生：不能。

師：為什么不能？ 生：看不出列和行。師：怎么辦呢？ 生：給它加個方格。（課件演示加上方格）

師強調：只有橫行豎列都對整齊時，才能用數(shù)對來表示位置。師：請同學們用數(shù)對表示圖中出各的位置寫在練習本上。生獨立完成。

師：有一天，小敏來到公園玩，瞧她在這兒誰來用數(shù)對表示她的位置？她想去溜冰場怎么走呢？誰愿意上來指一指？ 師：哪條路最近呢？

3、接下來我們做個游戲，找朋友。

老師先給大家示范一下。

先自己想好好朋友的位置數(shù)對怎么表示。如（3，4）我朋友的位置用數(shù)對（3，4）表示，我的朋友在哪里？生：你的朋友在這里。（2，y）(x,3)(x,y).小結： 這節(jié)課你有什么新收獲？

六、生活中的運用。

師：其實，生活中有許多地方要運用到用數(shù)對來確定位置。

介紹地球的經緯度（課件演示北京的經緯度）介紹電影院里的座位也都是運用數(shù)對來確定的，大型體操中，每個人的位置。

師：希望課后大家能利用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的更多的相關事例，并利用我們所學的知識去解決問題。

第二篇：北師大版 四年級上冊確定位置 教學設計

《確定位置

（一）》教學設計

【教學內容】北師大版數(shù)學四年級上冊第五單元“方向與位置

（一）”?！窘滩姆治觥?/p>

《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時內容。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課時主要內容是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，讓學生經歷數(shù)對產生和對數(shù)對意義理解的過程，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這不僅是對前段學習內容的發(fā)展，也對提高學生的空間觀念、認識生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。

因此，這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關內容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內容，讓學生在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。讓學生感受現(xiàn)實生活中確定位置的重要性、必要性，并思考有關確定位置的方法。這種呈現(xiàn)方式，一是為了使學生在相對輕松、有趣的活動中理解坐標思想及其由來，進一步發(fā)展學生的合理推理能力和豐富的情感、態(tài)度（尤其是學習數(shù)學的興趣），二是在大量實際運用中掌握確定位置的基本方法，這對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環(huán)境，以及學習后面的平面直角坐標系的基礎知識和基本方法做了鋪墊,都有較大的作用?！緦W生分析】

由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊；每年開學換新老師時，老師所寫的座次表；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到??。學生們在解決這類問題中已經積累了豐富的經驗，再此基礎上學習本課內容并非難事，但是由于學生的習慣不同，所以在利用統(tǒng)一、正確的方法表示位置對后續(xù)的學習就顯得尤為重要了?！窘虒W目標】 知識與技能：

1、結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。

2、使學生能在具體的情境中，能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置的方法，能根據數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

過程與方法：結合具體情境，滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想。

情感目標：讓學生在具體情境中，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心；感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感?！窘虒W重點】

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在具體情境中，能用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置?！窘虒W難點】

結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用數(shù)對正確表示位置的方法。

【教學準備】課件、每人兩張A4紙，一張方格紙，彩筆 【教學過程】

一、情景引入，觀察發(fā)現(xiàn)。

1、師：同學們，在我們的身邊有很多的數(shù)學問題，今天我們就來探究一下我們身邊的數(shù)學問題。

（設計意圖：從學生的生活實際入手，直接導入課題，使學生感悟到生活離不開數(shù)學，數(shù)學為實際生活服務，激發(fā)了學生的學習興趣。）

2、師：同學們，今天這么多的老師來我們班聽課，誰愿意把我們班班長所在的位置介紹給每位老師認識一下呢！老師有個要求：就是你們不能直接說她的名字也不能用手去指她坐哪兒。

生1：班長的位置在2組第5個 生2：班長的位置在第一組倒數(shù)第二個 生3：班長的同桌是黃紫峰，在李同學前面

二、用第幾組第幾個確定位置

同樣是介紹班長的位置，同學們的說法卻各不相同，請同學們認真思考，這些方法，在介紹位置時都說到哪些相同的地方？（板書課題：確定位置）生：······ 師：實際上，所說的這些方法都想用第幾組第幾排來表示位置。（板書：第幾組 第幾排）

師：可是有的同學在數(shù)第幾組時，有從左邊數(shù)起，也有從右邊數(shù)起。為了便于交流，日常生活中通常規(guī)定，從我們觀察的角度看過去，一般規(guī)定從左往右一列一列地數(shù)依次是第一組，第二組，····第八組；從前往后一排一排地數(shù)依次是第一排，第二排，·····第六排······ 師：現(xiàn)在我們一起來數(shù)一數(shù)，像這樣從左往右數(shù)，這是第一組，第二組，······像這樣從前往后地數(shù)，這是第一排，第二排······

師：確定了組和排，你能用這種方法再介紹一下班長的位置嗎？ 師：再用這種方法向我們的客人介紹自己的位置？ 再讓多個學生按照這種方式說出自己的位置。生：······

三、用數(shù)對確定位置

1、認識數(shù)對

師：同學們會用這種方法介紹自己在班級里的位置，可淘氣和笑笑還不懂，你能幫淘氣和笑笑也這樣說說他們的位置嗎？

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（課件出示淘氣班級的座位圖，并點第幾組第幾排）（板書：淘氣 第2組 第4排）師：笑笑的又怎么表示呢？

2、用數(shù)對表示

師：感謝你們的熱心，我們一起來做個速記游戲，老師念位置，你們寫，第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排 生：老師說的太快了，我們跟不上

師：那能用一種簡單、迅速又準確地記錄同學的位置呢？現(xiàn)在以淘氣的位置第2組第4排為例，你來想想辦法，看看怎樣快速地把第幾組第幾個這兩個數(shù)字表示出來？

學生先獨立思考，再在小組中交流，評選一種最簡便的方法

【學習成果預設：①省略”第”字，即2組4排；②2／4；③2.4；④2—4；⑤2,4；??】

（設計意圖：老師快速地說出一些學生的位置，如第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排，有意讓學生跟不上，引出簡潔記錄的需要）

3、抽象方格圖，介紹數(shù)對的概念

師：哪個小組來匯報，你們是怎樣想的，又是怎樣表示的？

師：同學們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法，跟科學家的想法有點接近了。那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢? 師：像這樣用兩個數(shù)就確定了一個人的位置，更簡便。（課件展示方格圖的形成）師：先回到座位圖上，每個座位都有一個橫向的位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數(shù)字來表示它橫向和縱向的位置，即第2組第4排，就可以寫成（2,4）來表示，這樣的一對數(shù)我們稱為數(shù)對，它表示的是一個確定的位置。

師：我們一起學習數(shù)對怎么寫，先寫組和排的兩個數(shù)字，然后還要在兩個數(shù)字外面加上（），表示它是一對數(shù)，中間用”，”隔開。

（教師一邊語言描述，一邊利用課間直觀演示方格圖動態(tài)生成和抽象過程。）師：第2組第4排和（2，4）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？ 生：用數(shù)對（2,4）表示這種方法更好，又快又好記。

師：每個位置都可以寫出一個數(shù)對，請你嘗試寫出笑笑位置的數(shù)對。（學生動手）那么老師現(xiàn)在把剛才說的位置再說一遍，你能用這種方法記錄下來嗎？（能）師：再快速讀一遍剛才念的位置，第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排。

學生記錄并做匯報。

師：同學們，動作都很快哦，已經能用數(shù)對很快的表示出一個人所在的位置，那現(xiàn)在也用數(shù)對來表示一下自己的位置吧！（學生動手完成并與同桌說說）

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4、應用數(shù)對（1）、用數(shù)對說說奇思和妙想的位置

師：現(xiàn)在同學們已經能用數(shù)對表示一個確定的位置了，那如果給你一對數(shù)的話，你能快速的找出他們的位置在哪里嗎？

師：好的，奇思和妙想把他們的位置分別是用數(shù)對（4,3）和（1,4）來表示，請在方格圖中找到他們呢？并說說他們分別坐在第幾組、第幾排？ 生：奇思在第4組第3排，妙想在第1組第4排

師：同學們的眼睛真亮，能夠根據數(shù)對這么快就找出這兩個同學的位置，老師真為你感到高興?。?）、明確數(shù)對的意義

課件展示數(shù)對（4，3）和（1，4）

師：看來大家都很厲害，不僅能表示出自己的位置，還能幫助其他小朋友找到對應的位置。接下來我這里還有幾道更難得題你敢挑戰(zhàn)嗎？

我們再來看了這兩組數(shù)對，同學們有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？（哦，都有4）師：這兩個4 表示的意思一樣嗎？

生：不一樣，數(shù)對（4,3）中的4表示奇思在第4組，數(shù)對（1,4）中的4表示妙想在第4排。（3）、區(qū)分（5，2）和（2，5）

師：那這一組的呢？（5，2）和（2，5）表示的位置相同嗎？ 師：（5,2）和（2,5）這兩組數(shù)對中都有54和2這兩個數(shù)字，為什么站起來的不是同一個人？請小組內討論討論。學生匯報······

師：同學們說得真好，雖然數(shù)對的兩個數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數(shù)是不能任意調換位置的。數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。（4）、數(shù)對中的兩個數(shù)缺一不可

師：現(xiàn)在我們來玩一個點名游戲，師黑板寫（4）生討論到底點誰了？

師：用一個數(shù)能不能確定一個同學的位置？

師：看來數(shù)對中的兩個數(shù)缺一不可。確定一個同學的位置必須要兩個數(shù)，那我說（5，4）（5）、用數(shù)對表示自己的位置 師：剛才已經用數(shù)對表示自己的位置嗎？現(xiàn)在一起來檢查數(shù)對是否寫得正確，我們一起來玩一個數(shù)對接龍游戲，看看誰反應最快，知識掌握的最扎實 師：課件出示游戲規(guī)則

師：用數(shù)對點名，老師說的數(shù)對所表示的位置的位同學快速起立，然后這名同學再說一個數(shù)對，是誰誰就站起來接著往下說數(shù)對，如果正確的話，全班同學掌聲鼓勵。準備好了嗎？（1，2）（5，3）（6，4）（7，3）

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四、在方格紙上確定位置

1、將班級的座位圖演變成方格紙 師：其實呀，一樣可以把我們在”教室里的位置”畫在方格紙上，請看幻燈片??

這是一個班的全體成員，（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示??從左邊起，分別是第1組、第2組，第3組??第6組；同樣，從前往后分別是第一個，第二個，第三個??第六個，每個同學的位置就可以用（這樣）一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同的交叉點來表示。比如，幼婷的位置在（4，5），就可以用第四組和第五排的交叉點來表示。

2、練習在方格紙中用數(shù)對找位置

那么，（3,5）如何用方格紙上的點來表示它的位置呢？我們應該怎樣去找它的位置呢？

生1：先找到第3組，再找到第5個，它們的交叉點就是它的位置；

生2：橫的方向，先找到第3列，豎的方向再找到第5行，兩個方向的交叉點就是我們要找的位置

五、鞏固練習：

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣，一起來闖關。

1、練一練1 師： 先去停車場看看吧！找一找并填一填

1、紅色車在第幾列第幾行，用數(shù)對表示出來

2、黃色車在第幾列第幾行，用數(shù)對表示是（）。

3、奇思家的車在（4,3）的位置，妙想家的車在（2，2）的位置，在課本上將它們標出來。

練一練2：有兩只鳥分別從兩個鳥籠里飛出來

（1）我是從（3,3）的位置飛出來的，我的鳥籠在哪里？（2）另一只小鳥又是從哪個位置飛出來的呢？ 練一練3；請你來翻譯 數(shù)學是最簡潔的語言

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六、生活中的數(shù)對

師：其實，數(shù)對在生活中的應用遠遠不止這些。來說一說，在日常生活中，你在哪里見過確定位置這樣的例子？

師：書柜中表示書的位置，象棋，門牌號，電影票的座位、火車票的座位、飛機票的座位、地球儀的橫線和豎線的交點，師：這些都可以用數(shù)對來表示它們的位置。你們說，數(shù)對為人類做出的貢獻大不大呀？

七、課堂小結：

師：好了，不知不覺這節(jié)課就要過去了，誰來說說這節(jié)課你有什么收獲？ 生1：我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。生2：我學會了在方格圖中表示自己的位置。

師：同學們，通過今天的學習,我們學會了用一對數(shù)確定位置。利用這個本領，我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心，你就會發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究！

八、板書設計：

確定位置

第幾組第幾排

第幾行第幾列

先橫后豎

組數(shù)

排數(shù)

數(shù)對

淘氣

第2組

第4排

（2,4）

笑笑

第1組

第1排

（1,1）

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第三篇：北師大版四年級上冊確定位置教學設計

《確 定 位 置》教學設計

教學目標：

1、通過由具體到抽象的過程，讓學生感知在坐標上建立“數(shù)對”來確定位置。

2、經歷在具體情境中探索確定位置的過程,學會確定位置的方法，學會在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。教學重點：

在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上用數(shù)對確定位置。教學難點：

結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。教具準備：

PPT課件 教學過程：

一、游戲導入，激發(fā)興趣：

師：上課之前同學們先給各位老師介紹一下自己。

請第3列同學起立，請第2行同學起立。請我們班的第3列第2行的那個同學起立。

師：剛才大家的想法都正確，但為了交流方便，在數(shù)學王國里是這樣規(guī)定的：以觀察者為標準，列從左往右數(shù)，行從前往后數(shù)的。（同時用手勢告知學生所在的列和排）副板書。

二、鎖定目標，設計提示： 師：下面誰愿意給大家介紹一下你的名字和你的位置呢？

生自由介紹。師板書（第幾列第幾排）

師：如果老師這樣把咱們班同學的位置寫下來，你們感覺怎么樣？ 設計提示：

（1）請你用簡潔的方法來表示第3列第2行這個位置，并寫在本上。

（2）和小組成員交流你的想法，小組長統(tǒng)計小組中共有幾種表示方法。

三、自主嘗試：

生先獨立創(chuàng)造表示位置的方法，然后進行小組交流。（師巡視指導）

四、交流評點：

師組織學生交流：（學生可能出現(xiàn)的情況有以下幾種）組1：我們組是這樣想的：3，2 組2：我們組是這樣想的：○○○

○○○

組3：我們組是這樣想的：△3○2第一個符號表示列，第二個符號表示行。組4：我們組還有不同的：C，B第一個字是英語字母中的第三個表示第3列，第二個字母是英語中第二個字母表示2行。??

師：哪種方法最簡潔呢？ 生回答。

師小結：數(shù)學家笛卡爾是這樣想的：用第一個數(shù)表示第幾列，用第二個數(shù)表示第幾排，中間用逗號隔開，因為是表示一個位置，寫的時候要用一個小括號把它們括起來，在數(shù)學上把它叫做“數(shù)對”今天我們就來重點研究用數(shù)對確定位置（師板書課題）師：第3列第2排可以用（3，2）來表示。讀作數(shù)對三二。

師：現(xiàn)在我們知道了怎么用數(shù)對表示一個位置，你能用數(shù)對來表示自己在教室中的位置嗎？請同學們寫在練習本上，并且和同桌互相檢查。

五、鞏固提升 1、出示小青座位圖

師：剛才我們學會了用數(shù)對表示我們班同學的位置，那你能幫小青確定她們班上同學的位置嗎？

指小組回答

師：給出數(shù)對，你能知道表示哪位同學的位置嗎？

（3，5）（5，1）（1，2）

如果我們把每個同學的位置看成一個點，變成這樣的圖形。（方格圖）(多媒體顯示：把剛才的圖片抽象化，每位同學只用一個點表示)，你還能很快說出每個同學的位置嗎? 小豆（2，5）小波（5，2）這兩個數(shù)對一樣嗎？

小結：用數(shù)對表示位置時，不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。

2、公園圖。

師：學了這么長時間，讓我們輕松一下，一起到公園里去逛逛。來到公園門口，我們看到這樣一張平面圖，這里的北是什么意思？ 生：上北下南，左西右東。

師：現(xiàn)在你能用數(shù)對表示公園里每個地方的位置嗎？ 生：不能。

師：為什么不能？ 生：看不出列和行。師：怎么辦呢？ 生：給它加個方格。（課件演示加上方格）師強調：只有橫行豎列都對整齊時，才能用數(shù)對來表示位置。師：請同學們用數(shù)對表示出各景點的位置寫在練習本上。生獨立完成。

師：有一天，小敏來到游樂場玩，瞧她在這兒誰來用數(shù)對表示她的位置？她想去溜冰場怎么走呢？誰愿意上來指一指？ 師：哪條路最近呢？

3、接下來我們做個游戲，找朋友。

老師先給大家示范一下。

先自己想好好朋友的位置對數(shù)對怎么表示。如（3，4）我朋友的位置用數(shù)對（3，4）表示，我的朋友在哪里？生：你的朋友在這里。（2，y）(x,3)(x,y).小結： 這節(jié)課你有什么新收獲？

六、生活中的運用。

師：其實，生活中有許多地方要運用到用數(shù)對來確定位置。

介紹地球的經緯度（課件演示北京的經緯度）介紹電影院里的座位也都是運用數(shù)對來確定的，大型體操中，每個人的位置。

師：希望課后大家能利用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的更多的相關事例，并利用我們所學的知識去解決問題。

第四篇：四年級上冊《確定位置》教學設計

四年級上冊《確定位置》教學設計

【教材分析】

教材中結合學生座位的具體情境，說一下圖上的同學在第幾組第幾個，引出“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級同學的位置，根據所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實中物體所在的位置。

【學情分析】

學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。學生生活在現(xiàn)實的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應以此作為有效教學的起點進行“數(shù)學化”的過程，才能更好的讓學生理解數(shù)對在確定位置中的作用。

學生在學習本課中可能會遇到的困難是經歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置。在這個過程中，教師應該循序漸進，利用學生熟悉的座位進行行和列的教學，從而引出數(shù)對，這個過程要充分考慮到學生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學生的興趣。

【設計理念】

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學教學的重要目標。

2、創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學生已有對確定位置的認知需求，3、利用有效的教學手段突破學生的學習難點。

4、關注學生的每一分鐘，讓學生成為課堂的主人。【學習目標】

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的

確定位置的現(xiàn)實背景；親身體會數(shù)學在生活中的重要作用，產生對數(shù)學的濃厚興趣。

【教學重點】結合具體情境，探索確定位置的方法?！窘虒W難點】在方格紙上用“數(shù)對”確定位置?！窘叹邔W具】多媒體課件、數(shù)學書、方格紙等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課：

教師夸獎一位同學，不說名字，只是說：“這位同學現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關注著老師。大家想知道我夸得同學坐在哪嗎？”此時，教師故作神秘地說：“其實這位同學就坐在那。”學生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置?！币稣n題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導入讓學生在課堂的一開始就進入到一個輕松的氛圍中，同時教師故意讓學生猜那位同學坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學生感到本節(jié)課的知識和自己緊密聯(lián)系。】

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準確位置嗎？學生自由發(fā)言。師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因為標準不統(tǒng)一，所以說法也不同?？磥頌榱吮阌谌肆私?，有必要統(tǒng)一標準。我們就把門口這一組定為第一組，正數(shù)第一個同學定為第一組第一個，好嗎？

2、師：每位同學在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個（板書：第幾組第幾個），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個呢？（學生討論師下組輔導）用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學和老師準確地找到你的朋友。”（提示學生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學習做基礎。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）

教師實物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語言表達繁瑣，而且很難確定出學生的位置。教師及時總結：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？”

學生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設計為了讓學生體會統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學生的語言表達不夠簡潔，精煉，所以學生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時機告訴學生統(tǒng)一表示位置的方法?！?/p>

3、認識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：

都接受，此時教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學從左往右分成5組，每組5個，讓同學們說一說小青的座位在哪里。學生說出：小青在第3組第2個。（板書：第3組第2個）教師讓學生觀察現(xiàn)在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學們用的方法共同點是什么？”教師根據學生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學生回答：“3表示第3組，2表示第2個。逗號可以隔開兩個數(shù)字?！?/p>

請同學們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置?！窘處煵]有急于告訴學生用數(shù)對表示第幾組第幾個，而是讓學生自己創(chuàng)造更簡單的數(shù)字和符號來表示位置，這樣不但讓學生理解數(shù)對的演變過程，而且有助于理解數(shù)對中數(shù)字的含義。另外又通過練習第幾組第幾個與數(shù)對之間的一一對應，讓學生理解數(shù)對的表示方法和讀法?！?/p>

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學的位置嗎？ 請你用坐標確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對表示出來。（1）請數(shù)對的第一個數(shù)字是5的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請數(shù)對的第二個數(shù)字是2的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學檢查并找出這些數(shù)對的特點。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？

小結：用坐標確定位置，用數(shù)對表示位置

三、實踐應用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實在生活中我們也經常會使用方格圖上的點來表示位置(演示課件請在圖上找出學校的位置，并用數(shù)對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個景點的位置。

⑵找到小敏的位置，并標出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學們，今天我給大家?guī)砹藥孜淮笈笥?，你們知道他們是誰嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準確降落在咱們中國內蒙古境內，你們知道科研人員為什么能讓飛船準確而迅速著陸嗎？ 教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上的任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。這里面還蘊含著很多的數(shù)對的道理哪！

五、總結：

同學們，你們和數(shù)對交上朋友了嗎?你學到了她的哪些知識？

第五篇：四年級上冊確定位置教學設計

確定位置教學設計

關雪丹

【教學內容】：北師大版四年級上冊第80---82頁。

【教材分析】：教材中結合學生座位的具體情境，說一下圖上的同學在第幾組第幾個，引出“數(shù)對”的表示方法，說一說圖上或班級同學的位置，根據所給的“數(shù)對”確定現(xiàn)實中物體所在的位置。

【學情分析】：學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。學生生活在現(xiàn)實的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應以此作為有效教學的起點進行“數(shù)學化”的過程，才能更好的讓學生理解數(shù)對在確定位置中的作用。

學生在學習本課中可能會遇到的困難是經歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置。在這個過程中，教師應該循序漸進，利用學生熟悉的座位進行行和列的教學，從而引出數(shù)對，這個過程要充分考慮到學生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學生的興趣。【設計理念】：

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學教學的重要目標。

2、創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學生已有對確定位置的認知需求，3、利用有效的教學手段突破學生的學習難點。

4、關注學生的每一分鐘，讓學生成為課堂的主人?！緦W習目標】：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的 確定位置的現(xiàn)實背景；親身體會數(shù)學在生活中的重要作用，產生對數(shù) 學的濃厚興趣。【教學重點】：結合具體情境，探索確定位置的方法?！窘虒W難點】：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置?！窘叹邔W具】：

多媒體課件、數(shù)學書、方格紙等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課：

教師夸獎一位同學，不說名字，只是說：“這位同學現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關注著老師。大家想知道我夸得同學坐在哪嗎？”此時，教師故作神秘地說：“其實這位同學就坐在那?！睂W生開始亂猜，教師及時問：“為什么還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置?！币稣n題：確定位置（板書：確定位置）

【采用這樣的導入讓學生在課堂的一開始就進入到一個輕松的氛圍中，同時教師故意讓學生猜那位同學坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學生感到本節(jié)課的知識和自己緊密聯(lián)系。】

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說出你自己的準確位置嗎？學生自由發(fā)言。

師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數(shù)的，有從窗戶開始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因為標準不統(tǒng)一，所以說法也不同?？磥頌榱吮阌谌肆私猓斜匾y(tǒng)一標準。我們就把門口這一組定為第一組，正數(shù)第一個同學定為第一組第一個，好嗎？

2、師：每位同學在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個（板書：第幾組第幾個），讓大家猜猜他是誰可以嗎？

師：你們說的陳老師都跟不上了，能不能少寫點兒字用更簡便的方法來表示第幾組第幾個呢？（學生討論師下組輔導）

用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學和老師準確地找到你的朋友。”（提示學生正面寫名字，反面寫位置）

教師觀察學生的書寫狀況，并挑選幾名有代表性的寫法為后面的學習做基礎。（其中有畫圖、有文字、有數(shù)字）教師實物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語言表達繁瑣，而且很難確定出學生的位置。教師及時總結：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？” 學生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設計為了讓學生體會統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學生的語言表達不夠簡潔，精煉，所以學生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時機告訴學生統(tǒng)一表示位置的方法?！?/p>

3、認識數(shù)對，理解數(shù)對中數(shù)字的意義：

都接受，此時

教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學從左往右分成5組，每組5個，讓同學們說一說小青的座位在哪里。學生說出：小青在第3組第2個。（板書：第3組第2個）教師讓學生觀察現(xiàn)在新學習的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學生一致認為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來這種方法仍然不夠最簡潔，你能用更簡潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學生積極思考并將自己的方法寫在黑板上。教師讓學生解釋自己的方法。

教師提問：“剛才同學們用的方法共同點是什么？”教師根據學生的回答板書：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對，讀作：三二。

教師提問：“你知道數(shù)對中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”學生回答：“3表示第3組，2表示第2個。逗號可以隔開兩個數(shù)字。” 請同學們嘗試一下用數(shù)對的方法表示出小華、小敏和小霞的位置。

【教師并沒有急于告訴學生用數(shù)對表示第幾組第幾個，而是讓學生自己創(chuàng)造更簡單的數(shù)字和符號來表示位置，這樣不但讓學生理解數(shù)對的演變過程，而且有助于理解數(shù)對中數(shù)字的含義。另外又通過練習第幾組第幾個與數(shù)對之間的一一對應，讓學生理解數(shù)對的表示方法和讀法。】

4、你能用同樣的方式，說一說你們班同學的位置嗎？ 請你用坐標確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對表示出來。

（1）請數(shù)對的第一個數(shù)字是5的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學聽聽說得對不對。（這些數(shù)對有什么特點？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請數(shù)對的第二個數(shù)字是2的同學站起來，依次說出自己的位置。其他同學檢查并找出這些數(shù)對的特點。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？ 小結：用坐標確定位置，用數(shù)對表示位置

三、實踐應用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實在生活中我們也經常會使用方格圖上的點來表示位置(演示課件請在圖上找出學校的位置，并用數(shù)對表示出來。)⑵說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂場的平面圖，并說出個景點的位置。⑵找到小敏的位置，并標出她去溜冰場的路線。

3、小游戲：看看誰的眼睛最亮。

四、擴充知識:

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學們，今天我給大家?guī)砹藥孜淮笈笥眩銈冎浪麄兪钦l嗎？對，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號飛船在圍繞地球45圈之后，準確降落在咱們中國內蒙古境內，你們知道科研人員為什么能讓飛船準確而迅速著陸嗎？

教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上的任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。這里面還蘊含著很多的數(shù)對的道理哪！

五、總結：

同學們，你們和數(shù)對交上朋友了嗎?你學到了她的哪些知識？

《確定位置》教學案例

關雪丹

教學內容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊80——81頁.教學目標：

1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置.2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置.3、結合生活實際,培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念.教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序,用“數(shù)對”確定位置.教具準備：課件組標志、寶盒

學具準備：方格紙,小圖標

設計理念：既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當講授；既面向全體,又因材施教；既夯實基礎,又培養(yǎng)能力；既關注課內,又適當延伸.教學過程：

一、創(chuàng)設情境,引入課題.做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎?（生：喜歡.）

師：我們今天來玩一個找寶游戲,（請兩名學生,一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中,另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎?（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些?（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里.（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎?（生：還行,快找到了）

師：“你能不能一找就準呢?（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索,讓他一找就準，（生：在第5個,學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息,這位同學才能很快地確定寶盒的位置,其實確定位置很講究方法的,今天我們就來學習如何確定位置.（出示課題：確定位置

（一））【設計意圖：探索確定位置需要兩個數(shù)據】

二、探究新知,引出數(shù)對.1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息,才能迅速準確地確定寶盒的位置?（生：2個）

師：“是哪兩條信息?（生：第幾組,第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置?

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數(shù)對

說的不錯,現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖.觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）

請問：小青的在什么位置?（第3組第2個）說的非常好!謝謝!（生在練習本上用數(shù)字或符號表示小青的位置.）可能出現(xiàn)的幾種情況?（三,2.3,2）（3,2）.剛才我們用一對數(shù)（3,2）表示位置,這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置,“數(shù)對”的表示方法是先表示的方向,后表示縱的方向.通常要在兩個數(shù)字外面加上（）,中間用“,”隔開.讀作：數(shù)對32 這里的3和2表示什么意思?（生：第3組,第2個）

學生回答：3是表示第3列,2是表示第2個.第3組第2個和（3,2）兩種表示方法,哪種更好些?為什么?

師：說的真好!

3、再來說一說

（1）小敏的座位是（2 , 3）,小華的座位是（4 , 4）.（2）（1,4）表示的位置是第 組第 個,他是（）；（4,3）表示的位置是第 組第 個,他是（）.（2,3）和（3,2）作比較.再說說（4,4）表示什么意思?

三、說說自己的位置

你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了,（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學的位置.1、說說自己的位置

2、師：剛才,幾位同學說得都很好,下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置.3、在方格圖中找位置.師指一列的同學問：“你們都在第幾列?表示你們位置的數(shù)對中都有幾?”

（生：第一列,我們的數(shù)對中都有1.）

再請第一行的同學起立,大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾?為什么?（生：都在第一行,所以數(shù)對中也都有1）

師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線,把每行的同學看成一條條橫線,同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣?

生：全是格了.師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤.（生：像）

2、在方格圖中標位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……,縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……,那么,你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置,然后再用數(shù)對標出來嗎?（找兩名同學到棋盤上擺一擺,標一標.）

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置,并在圓點處用數(shù)對標明,（師巡視,留意將點標在方格里,和標在交*點上的兩類學生.）

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎?”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4,3）我先在底下這排數(shù)字中找到4,再到左邊這排數(shù)字中找3,把棋子擺在這兩條線的交*點上.”

師：“誰和他的方法一樣請舉手.”（一多半學生舉手）

師：支持率真高啊!

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎?誰支持他?”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學這么少?”

生：“好象擺錯了.”

師：“為什么這樣想?”

生：“他擺在格里了,格左面有兩個數(shù)字0和1都和棋子挨邊,格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊,這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了.”

師：“是啊,看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上.”

再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置,讓同學們猜你的朋友是誰?

生剛擺完,同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字.今天同學們的表現(xiàn)都很好.四、用數(shù)對表示身邊的建筑 練一練1

師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置,生活中還有更廣泛的應用.下面我來考察一下,大家今天學習的怎么樣.師：師：這是小青學校附近的地圖,說一說學校在地圖上的什么位置?用數(shù)對表示.圖中還有哪些建筑物在什么位置? 用數(shù)對表示.師：指表格中,郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較,這三組數(shù)對有什么關系,說明了什么?

生：郵局、學校、圖書館的數(shù)對后一個數(shù)都是3,前一個數(shù)就不一樣了.師：再看看他們的位置.生：位置不一樣,一個比一個往后.師：“也就是說數(shù)對里,雖然后一個數(shù)相同,但因為前一個數(shù)不同,所以位置也不一樣.”

再指表格中,圖書館與學校的數(shù)對讓生觀察比較,這兩組數(shù)對有什么關系,說明了什么?

生：“這兩個數(shù)對的前一個數(shù)相同,但后一個數(shù)不同,所以位置也不同.”

師：同學們真聰明, 練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置.（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去,請畫出路線圖.五、課堂小結：

這節(jié)課你學會了什么?（1：“我認識了數(shù)對,會用數(shù)對表示位置.2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置.”

同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置).利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題.只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

六、你知道嗎?

1、拓展,介紹地球經緯網知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途,下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧!

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線,連接南北兩極點間的豎線叫經線,垂直于經線的橫線圈叫緯線,根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置.現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎?如果我們不能馬上確定災區(qū)的位置,那后果會怎樣?由此看來,準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要!希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置,用學到的知識去解決生活中所遇到的問題.（設計意圖：數(shù)學知識不僅僅停留在課堂上,為學生準備課外的知識,可以豐富學生的學習生活,拓寬學生的視野,由數(shù)學上的位置到學習中、生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學生具有引領和教育價值,從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀.）

七、板書設計： 確定位置

（一）第幾組第幾個 第3列第2個

數(shù)對----（3,2）讀作：數(shù)對三二

《確定位置》教學反思

關雪丹

第一課時：用數(shù)對確定位置。它是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)內容既是第一學段學習的發(fā)展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標系知識。通過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生學習數(shù)學的興趣。

為了達成以上目標，我設計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。

成功之處：

1.結合生活情境，讓學生理解數(shù)對。

新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，符合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。

2.設計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生特別喜愛的游戲活動?；顒又校寖擅麑W生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍輕松了一下。

3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。不足之處：

1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。應該給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。

3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。

困惑：

數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？