第一篇：《教學(xué)設(shè)計(jì)》第四次作業(yè)講評(píng)

《教學(xué)設(shè)計(jì)》第四次作業(yè)講評(píng)（第7—9章）

一、填空

1．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、_流程圖法、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和__算法型_______五種。教材p193 2．教學(xué)方案的整合工作必須考慮教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、_教學(xué)內(nèi)容___、_學(xué)習(xí)資源__等方面及它們之間相互聯(lián)系。教材P224 3．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控__功能和_教學(xué)__功能。教材P229 4．教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)___原則。P233-234 5．在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、__調(diào)查_____和__觀察_____三種評(píng)價(jià)方法。P237 6．教學(xué)藝術(shù)的共性特征是形象性、_情感性__、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化和_實(shí)踐性__等。P282-284

二．解釋名詞 1．教學(xué)媒體p187 2．問題表p194 3．經(jīng)驗(yàn)之塔p196 4．整合p199 5．教學(xué)評(píng)價(jià)p266 6．檔案袋p240 7．常規(guī)教學(xué)檢查p248 8．教學(xué)藝術(shù)p281 9．教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格p289

三．簡(jiǎn)答

1．選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有哪些？教材p192-193 教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有5條：教學(xué)目標(biāo)（即具體的教學(xué)要求），為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息；教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，各門學(xué)科的性質(zhì)不同，運(yùn)用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應(yīng)根據(jù)具體的設(shè)備條件、社會(huì)環(huán)境和資金技術(shù)等可能實(shí)現(xiàn)的情況；教學(xué)媒體自身的特性，各種教學(xué)媒體都具有自身的特性，對(duì)應(yīng)于某些教學(xué)活動(dòng)特別有效。教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。

2．“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)是什么？教材p196 教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗(yàn)之塔”，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點(diǎn)如下： ⑴最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體程度，排成一個(gè)序列。

⑵教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗(yàn)階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，上升到概念。⑷在教育教學(xué)中，應(yīng)該盡量采用各種教育技術(shù)手段來提供具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。

⑸在教學(xué)過程中，不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過重，使教育過于具體化，而忽視達(dá)到普遍化的充分理解。如圖所示。圖 經(jīng)驗(yàn)之塔

3．對(duì)一種教學(xué)媒體的特性進(jìn)行分析，可從哪些方面進(jìn)行分析？教材p203-206 教學(xué)媒體的教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析：可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性。

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性，指對(duì)教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)情境中的表現(xiàn)形式來決定；對(duì)不同的學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)媒體具有不同的適應(yīng)性。小學(xué)生由于抽象思維的水平遠(yuǎn)不及中學(xué)學(xué)生，因此在選擇媒體時(shí)，首先考慮那些直觀性強(qiáng)、表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單明了、圖像畫面對(duì)比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性指根據(jù)任務(wù)的類型、選擇合適的教學(xué)媒體，對(duì)認(rèn)知類的學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇動(dòng)畫、圖片模型、超媒體、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件等教學(xué)媒體開展教學(xué)，即可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類的教學(xué)內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，這樣的教學(xué)有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于技能訓(xùn)練類的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時(shí)空突破功能的教學(xué)媒體。

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

教學(xué)媒體的低成本性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時(shí)的使用成本。

教學(xué)媒體的高效能性與前三個(gè)因素密切相關(guān)，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。

4．在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮哪些因素？教材p215-216 社會(huì)的需要；學(xué)生的特征；學(xué)科的特點(diǎn)（答題時(shí)適當(dāng)展開）

5．協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則？教材p217-218 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則： ⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同探索、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。因此，形成一個(gè)協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無法進(jìn)行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個(gè)層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達(dá)到互相啟發(fā)、促進(jìn)的作用。⑵教師提出問題要具有可爭(zhēng)論性。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個(gè)問題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問題分歧看法，達(dá)成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見，教師提出問題的可爭(zhēng)論性的重要性。⑶學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)返回到主題上來。在學(xué)習(xí)過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

6．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意哪些問題？教材p223 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：

（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。像提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境。因?yàn)?，真?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)到理想目標(biāo)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮是否準(zhǔn)備了條件和可行性。

7．評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用是怎樣的？教材p234-235 ⑴評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分

評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)，在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上并沒有嚴(yán)格的限定。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過程，從某種意義上說，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次內(nèi)容評(píng)價(jià)；再如，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)體系被建立后，應(yīng)該隨即進(jìn)行目標(biāo)的價(jià)值判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時(shí)，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的成果評(píng)價(jià)，更是十分必要的。所以，一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過程的有機(jī)組成部分是順理成章的事。

⑵評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效

評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據(jù)人、物（學(xué)習(xí)資源）、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂最初教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過程；另一種是優(yōu)化的決策過程，例如，依據(jù)有關(guān)專家的意見和反饋的意見，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過程。就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）達(dá)到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)?？梢哉f，沒有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。

⑶評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)者的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)中表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

8．課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有哪些？教材p254-256，答題時(shí)適當(dāng)展開 1.與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)（3條）； 2.與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)（3條）； 3.與教師因素有關(guān)的指標(biāo)（4條）4.與教材因素有關(guān)的指標(biāo)

5.與教學(xué)方法與管理因素有關(guān)的指標(biāo)

9．制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素是什么？教材286-289 教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素有：

（1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動(dòng)所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對(duì)于教學(xué)藝術(shù)境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)追求與創(chuàng)新的直接內(nèi)在的最根本性的動(dòng)力。

（2）認(rèn)知水平。認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)、教學(xué)技能等多個(gè)方面。教師豐富的專業(yè)知識(shí)、廣博系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域、嫻熟的教學(xué)技能，是教師創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。

（3）思維品質(zhì)。教學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師的思維品質(zhì)具有獨(dú)立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

（4）個(gè)性與人格特征。教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨(dú)立意識(shí)等等。教師的人格魅力是教學(xué)藝術(shù)中最寶貴的內(nèi)在力量。

四．論述

1．試述教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)。教材p200-203 參考： 與教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)密切相關(guān)主要心理活動(dòng)主要有：注意、知覺、記憶和概念形成等四種。

“注意”有5種特性：選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分；新穎性，刺激物的新穎性容易成為注意的對(duì)象；簡(jiǎn)潔性，簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)；適中性，難易程度適中的刺激較易引起注意；期望性，學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。

知覺和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征有3條：整體性，學(xué)習(xí)者并不把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體；相對(duì)性，知覺不能用絕對(duì)值表示，只能通過比較來衡量（人們對(duì)距離的判斷是相對(duì)的、對(duì)大小的判斷是相對(duì)的、對(duì)運(yùn)動(dòng)的判斷是相對(duì)的、對(duì)亮度的判斷是相對(duì)的）；對(duì)比性，當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開，并在畫面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大。

記憶和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性有2條：組塊性，對(duì)欲呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行組塊將減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高記憶質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語義分類；有限性，人類的短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊，因而是有限的，但是同樣的知識(shí)內(nèi)容，只要改變組塊的形式就有可能擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。

形成概念是較高層次的認(rèn)知過程，包括：概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實(shí)例（亦稱正例）和非實(shí)例（亦稱反例）。概念形成過程的4條規(guī)律：從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)，即按實(shí)例→屬性→定義→名稱的順序；使用正例和反例，借助正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)完整、確切地掌握概念；應(yīng)使用與正例相近的反例，使用與正例相近的反例，提高學(xué)生的辨別能力和獲得確切的概念；列出屬性表比直接用文字定義概念有效，屬性表的表示要比句子表述更簡(jiǎn)明、直觀。

第二篇：《教學(xué)設(shè)計(jì)》第二次作業(yè)講評(píng)

《教學(xué)設(shè)計(jì)》第二次作業(yè)講評(píng)

第3—4章

一、填空

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2．人類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源主要有四個(gè)方面：好奇心、成就感、自我效能感、意志努力

3．教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

4．表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性、首創(chuàng)性。

5．新課程標(biāo)準(zhǔn)中把教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能、過程與方法_和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三類。

6．教學(xué)目標(biāo)的來源主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展等。

7．教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向、社會(huì)取向等。

8．教學(xué)內(nèi)容的組織需要處理好縱向組織與橫向組織的關(guān)系、邏輯順序與心理的關(guān)系和直線式與螺旋式的關(guān)系。

二．解釋名詞

1．認(rèn)知發(fā)展：是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺，記憶，思維，語言等種種功能中的發(fā)展變化。（見教材p38）

2．學(xué)習(xí)需要：需要通常指實(shí)際狀況與理想常模中的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，亦即指“實(shí)際是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距。（見教材p42）

3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著及其重要的影響，決定著個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性，積極性，傾向性和選擇性。（見教材p45）

4．學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。（見教材p50）

5．學(xué)習(xí)方式：是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型，方法，途徑的總和。（見教材p53）

6．研究性學(xué)習(xí)：就是以類似科學(xué)研究的過程，方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（見教材p54）

7．教學(xué)目標(biāo)：即通過教學(xué)活動(dòng)所欲促成的預(yù)期的身心變化。（見教材p61）8．課程目標(biāo)：是指某門課程在教學(xué)上總體所要達(dá)到的結(jié)果，即一門課程的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，亦即一門課程的教學(xué)活動(dòng)從總體上所要促成的學(xué)生的身心變化。（見教材p61）

9．培養(yǎng)目標(biāo)：是根據(jù)教育目的的各級(jí)各類學(xué)?；蚋鲗I(yè)的具體任務(wù)制定的各級(jí)各類學(xué)校或各專業(yè)在培養(yǎng)人上的具體要求。（見教材p61）

10．行為目標(biāo)：是以具體的，可操作，可觀測(cè)的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。（見教材p67）

三．簡(jiǎn)答

1．分析學(xué)習(xí)需要的目的是什么？（見教材p43）

答：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題。二是分析學(xué)習(xí)者所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問題的方法提供前提條件。三是分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問題。四是分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題，達(dá)目標(biāo)的可能性。五是尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些類型。（見教材p52）

答：一 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 ； 二 整體性策略與序列性策略 ； 三 沉思型與沖動(dòng)型 ； 四 勞特斯的分類（情感Ⅰ、情感Ⅱ，認(rèn)知Ⅰ，認(rèn)知Ⅱ）； 五 內(nèi)控與外控。

3．學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)有哪些要求？（見教材p54）

答：一是多樣性，完整性 ； 二是有序性； 三是適度的強(qiáng)化；

四是學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配

4．研究性學(xué)習(xí)有什么意義？（見教材p54）

答：一是有利于發(fā)展學(xué)生的主題性；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力；三是有助于使學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和研究能力；五是有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；六是有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；七是有助于問題的發(fā)現(xiàn)與解決

5．教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用具體表現(xiàn)在哪些方面？（見教材p63）

答：首先，教學(xué)目標(biāo)能使教學(xué)活動(dòng)不至于陷入盲目的狀態(tài)，而有助于使教學(xué)活動(dòng)自覺的進(jìn)行，這就體現(xiàn)了人的活動(dòng)的有意識(shí)性、自覺目的性、能動(dòng)性；其次，教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)活動(dòng)集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符和預(yù)定方向的事物，因此有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成；再次，教學(xué)目標(biāo)能夠提高教學(xué)活動(dòng)的效率，使教學(xué)活動(dòng)做到事半功倍。

6．確定教學(xué)目標(biāo)的過程一般要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？（見教材p88-89）

答：第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)。

第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式。第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，對(duì)第三個(gè)步驟得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。

四．論述

1．試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)。（見教材p48-49）

答：第一，引起并維持注意力的技術(shù)。這主要有以下幾個(gè)方面：一是變化材料的呈現(xiàn)方式，二是用具體的事例說明。一般原理的教學(xué)往往是抽象的，這就需要通過使用具體的概念并使用以前學(xué)過的那些具體事例，如馬和牛、男孩和女孩、房子和花園等，以使概念具體劃、清晰化。三是似是而非和令人驚奇。及用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇，這可以引起注意。

第二，加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，保證和加強(qiáng)針對(duì)性的策略，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這可以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料的生疏程度。（2）向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值。（3）逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來有價(jià)值。

第三，建立自信心的技術(shù)。主要包括一下幾個(gè)方面：（1）清楚明確的向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，（2）課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。（3）允許學(xué)習(xí)者不斷提供自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。

第四，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。主要包括：（1）對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。（2）鼓勵(lì)做出概括遷移。

2．試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。（見教材p54-55）

答：第一，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，特別注重一下幾個(gè)方面的幾個(gè)目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)，科學(xué)探究能力目標(biāo)，科學(xué)探究興趣的目標(biāo)，社會(huì)責(zé)任感感的目標(biāo)

第二，教學(xué)程序。研究性教學(xué)程序應(yīng)該包括：（1）提供問題情境；（2）明確研究問題；（3）進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；（4）收集研究的資料：（5）分析處理資料；（6）得出研究結(jié)論；（7）檢驗(yàn)。

第三，師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識(shí)的來源傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要盡量降低教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)特別要注意：（1）不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程。（2）注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主性，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主題作用；而不能僅僅由教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）作為評(píng)價(jià)之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會(huì)責(zé)任感等方面的目標(biāo)。（4）在評(píng)價(jià)方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，而不能局限于傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)。（5）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量的個(gè)性化，符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3．試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的特點(diǎn)。（見教材p71-72）答：（1）將全部的教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。（2）以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象。布盧姆認(rèn)為，以學(xué)生的外顯行為作為分類的對(duì)象是有必要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)隱心里活動(dòng)和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，只有以外顯的行為作為分類的對(duì)象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。布盧姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類體系中的各類目標(biāo)，按照學(xué)生行為有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是積累性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)目標(biāo)超越內(nèi)容。布盧姆認(rèn)為他關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡限制的，不論是數(shù)學(xué)、語文還是歷史、地理，也不論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，都可以把該教學(xué)目標(biāo)分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系。（5）教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具。在布盧姆看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的而是為教學(xué)評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種工具。

4．試述教學(xué)內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則。（見教材p95-97。三大條，要適當(dāng)內(nèi)容展開）

答：一，要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（1）知識(shí)激增和學(xué)校教學(xué)的有限性。（2）小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。（3）基礎(chǔ)知識(shí)起作用的長期性。

二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活。學(xué)校教育目標(biāo)的一個(gè)重要來源是當(dāng)代社會(huì)生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會(huì)生活的需要，為了滿足社會(huì)生活的需要，學(xué)校教育內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，貼近社會(huì)生活。

三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容最終是要有學(xué)生來學(xué)習(xí)和掌握的，是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的身心發(fā)展的，為了值得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，為了使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)和掌握，也為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)內(nèi)容就要符合學(xué)生的實(shí)際。主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要。（2）教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣。

第三篇：個(gè)人理財(cái)判斷及多選題第四次作業(yè)講評(píng)

第四次作業(yè)講評(píng)

周奉璇2010-8-17

第十章

單選題

2、職工個(gè)人儲(chǔ)蓄性養(yǎng)老保險(xiǎn)是我國多層次養(yǎng)老保險(xiǎn)體系的一個(gè)組成部分，是由職工自愿參加、自愿選擇經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的一種（C）保險(xiǎn)形式。

評(píng)析：基本養(yǎng)老保險(xiǎn)是國家統(tǒng)一政策并強(qiáng)制實(shí)施的一種養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，企業(yè)補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)是在國家規(guī)定的實(shí)施政策和實(shí)施條件下企業(yè)為本企業(yè)職工所建立的一種輔助性的養(yǎng)老保險(xiǎn)，而職工個(gè)人儲(chǔ)蓄性養(yǎng)老保險(xiǎn)是由職工自愿參加、自愿選擇經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的一種補(bǔ)充保險(xiǎn)形式。

思考題

2、國外養(yǎng)老保險(xiǎn)制度有哪些層次？

在工業(yè)化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家，凡是實(shí)行全民津貼制的國家養(yǎng)老保險(xiǎn)都覆蓋了全體國民，包括老、殘、遺三項(xiàng)。領(lǐng)取者只需滿足一定最低條件，如是永久居民或長期居住，即有權(quán)享有津貼，但需達(dá)到一定居住年限，才能領(lǐng)取全額全民津貼。如加拿人要求作為成年人在加居住40年，才能享受全額全民老年年金。澳大利亞要求連續(xù)居住10年。

在就業(yè)關(guān)聯(lián)津貼制度下，對(duì)全體勞動(dòng)力的覆蓋是隨著制度的建立和發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的。在初期首先保護(hù)的是政府雇員和武裝力量成員，繼而是工商業(yè)部門勞動(dòng)者，然后再以某種共同制度擴(kuò)大到所有工薪雇員。不過，公共部門雇員，包括軍事人員、文職官員、教師、公益部門雇員等，常常保留了他們單獨(dú)的制度。礦山、鐵路、銀行、海事部門雇員也有自己?jiǎn)为?dú)的制度。這些單獨(dú)或特殊制度的存在與保留，是這些部門的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、在國民經(jīng)濟(jì)中的戰(zhàn)略地位、強(qiáng)大的工會(huì)影響力等因素共同促成的。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)脆弱群體，如家庭工、女傭、日工，以及社會(huì)保險(xiǎn)計(jì)劃難以管理的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、自營就業(yè)者，他們最初是排除在覆蓋范圍之外的。但近年來的趨勢(shì)是把他們納入到一般性計(jì)劃中或者為他們?cè)O(shè)立單獨(dú)計(jì)劃。甚至非就業(yè)者也可以納入進(jìn)來。如英國把非就業(yè)者視為目前不參加勞動(dòng)力人員，他們可以自愿繳納保險(xiǎn)費(fèi)，因而保持其年金權(quán)利。

5、如何進(jìn)行個(gè)人退休策劃？

評(píng)析：盡早進(jìn)行退休計(jì)劃；退休期間費(fèi)用需求分析；利用社會(huì)保障的計(jì)劃；退休養(yǎng)老投資的計(jì)劃等。

第十一章

思考題

1、世界公認(rèn)的效益最好的三大投資項(xiàng)目是哪些？

評(píng)析：藝術(shù)品投資，房地產(chǎn)投資和金融證券投資是世界上公認(rèn)的效益最好的三大投資項(xiàng)目。

2、收藏藝術(shù)品應(yīng)該掌握三大要點(diǎn)是什么？

評(píng)析：根據(jù)行為經(jīng)濟(jì)理論，投資購買一件藝術(shù)品應(yīng)該有三個(gè)必備要素：1）此物品必須有使用價(jià)值；2）有一定的資金投入；3）有足夠的技術(shù)力量。

4、怎樣理解藝術(shù)品投資的變現(xiàn)能力較弱？

評(píng)析：藝術(shù)品的流動(dòng)性差，交易限制性大；藝術(shù)不等于金錢，許多收藏者想拋售收藏的藝術(shù)品經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)高價(jià)進(jìn)，低價(jià)出的情況；藝術(shù)品保管有一定的難度，有一點(diǎn)損傷，在市場(chǎng)就要大打折扣。

第十二章

案例分析

朱先生是某房地產(chǎn)公司的股東，預(yù)計(jì)2005年年底可以獲得20萬元收入。朱先生制定了如下幾種投資方式：

直接留在企業(yè)進(jìn)行再投資，這樣可以免繳個(gè)人所得稅。

將這筆錢存入銀行。對(duì)儲(chǔ)蓄的籌劃可以采用“私款公存”籌劃法和專項(xiàng)基金籌劃法。

可投資于國債，國債現(xiàn)在仍是免征個(gè)人所得稅的項(xiàng)目。

炒股票。如果具有一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其回報(bào)很高，但風(fēng)險(xiǎn)很大。

朱先生詳細(xì)地對(duì)各種投資方式的收益風(fēng)險(xiǎn)及可能的籌劃進(jìn)行了研究，展望了一下企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，決定仍然將這筆預(yù)期收入留在企業(yè)進(jìn)行投資。

思考：朱先生是出于怎樣的考慮將這筆收入再投資的呢？

評(píng)析：朱先生這樣做，一方面可以避免繳納個(gè)人所得稅，另一方面也可以更好地促進(jìn)該公司的發(fā)展。這種做法要求個(gè)人投資者對(duì)公司的長期經(jīng)營有一個(gè)清楚而全面的認(rèn)識(shí)。

第十三章

思考題

若要圓滿執(zhí)行理財(cái)策劃師的工作必須具備怎樣的能力？

評(píng)析：知識(shí)的全面性；出色的溝通與交流能力；信譽(yù)是個(gè)人理財(cái)策劃師最重要的資產(chǎn)。

第四篇：第四次作業(yè)

房

地

產(chǎn)

經(jīng)紀(jì)

第四次作業(yè)

指導(dǎo)老師：饒金榮

姓名： 張濤

班級(jí)： 房產(chǎn)201001班日期： 2011年12月3日

一．房地產(chǎn)抵押貸款的代辦

小周是一名已婚公務(wù)員，她打算在杭州市下城區(qū)購買一套商品房，最近她看好了一套房子，是2000年2月交付的二手房，大約64個(gè)平米左右，賣主的要價(jià)是9000元/平方。如果按照此價(jià)格成交的話，小周想申請(qǐng)農(nóng)行貸款，請(qǐng)問她需要首付多少元？如果她請(qǐng)你公司代辦此項(xiàng)服務(wù)，那么作為經(jīng)紀(jì)人的你應(yīng)該要求她提交哪些資料？你又該如何幫她辦理呢？如果她打算采用等額還本付息的還款方法，20年還清貸款的話（年利率為6.39%），請(qǐng)幫她計(jì)算每月要還多少錢？ 解：

1、由題意可知：總房價(jià)為：64*9000=576000元

首付款是房產(chǎn)成交價(jià)的30%，所以首付款為：576000*50%=288000元

2、如果她請(qǐng)我公司代辦此項(xiàng)目服務(wù)，作為經(jīng)紀(jì)人，我應(yīng)該要求她提交以下材料：

身份證明材料，結(jié)婚證明或者單身證明，工作單位證明，家庭戶籍證明，信用證明。

3、作為一名經(jīng)紀(jì)人，我們首先要：

⑴.協(xié)助小周先生與開發(fā)商簽訂房屋買賣合同。

⑵.根據(jù)開發(fā)商要求準(zhǔn)備的遞交材料：戶籍證明、身份證、婚姻證明復(fù)印件，然后由自己所在的單位開一份具有公司印章的收入證明，交給開發(fā)商辦理。

⑶.經(jīng)過銀行的審批通知和銀行簽字，在家等通知。

4.由上可知：小周申請(qǐng)的農(nóng)行貸款為288000元。

每月還本付：

288000*[(6.39%/12)*(6.39%/12+1)^24*12]/[(1+6.39%/12)^20*12-1]=2128.64元

二．房地產(chǎn)法律咨詢服務(wù)

1995年5月，袁女士對(duì)某市房地產(chǎn)交易所（以下簡(jiǎn)稱交易所）刊登的售房廣告上登出的東樂花園某樓某房感到滿意，遂來到交易所，經(jīng)咨詢并到現(xiàn)場(chǎng)看房后，于5月5日與交易所簽了《買方委托書》，其中約定，袁女士分兩期付清房款40萬元，交易所包過戶，并交了2萬元定金。5月9日，袁女士交了購房款的70%，5月30日，她又將余款付清，并在交易所的主持下與房產(chǎn)署名人林某簽了《房屋買賣合同》，交易所于當(dāng)天將房屋過戶資料送往國土部門。與此同時(shí)，一個(gè)叫陳某的女士分別于5月17日和5月30日通過交易所將房款提走。6月12日，國土部門將房屋被查封的情況書面通知交易所。10月，法院將房屋裁決給林某的債權(quán)人——盧某（林某早已將房屋抵押給了盧某）。而此時(shí)，拿了房款的陳某已不知去向。據(jù)交易所稱，1995年4月12日，也就是袁女士與交易所簽訂《買方委托書》的半個(gè)月前，盧某與林某、陳某持房產(chǎn)證一起來到交易所要求交易所代理出售東樂花園某棟某套房。盧某稱，自己是外地人，因此，房產(chǎn)證寫的是林某的名字，又稱陳某是自己的老婆。對(duì)此，交易所沒有產(chǎn)生懷疑，按照對(duì)方的意思與陳某簽了《委托售房合同》，之后又讓陳某將購房款分期領(lǐng)走。當(dāng)?shù)弥课菽貌坏綍r(shí)，袁女士要求交易所退還購房款及交易費(fèi)等款項(xiàng)，遭到交易所的拒絕。

假如袁女士將此向你進(jìn)行法律咨詢，你將會(huì)給些什么建議？誰應(yīng)該對(duì)這樣的結(jié)果負(fù)責(zé)？各自負(fù)什么樣的責(zé)任？

答：《關(guān)于審核商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第二十四條規(guī)定：因商品房買賣合同被確認(rèn)無效或者被撤銷、解除，致使商品房擔(dān)保貸款合同的目的無法實(shí)現(xiàn)，當(dāng)事人請(qǐng)求解除商品房擔(dān)保貸款合同的應(yīng)予以支持。因此，買房人有權(quán)要求解除貸款合同。

第五篇：第四次作業(yè)

代數(shù)式專題

1若x0，化簡(jiǎn)||x|?2x| |x?3|?|x|

2、若|x?5|?|x?2|?7，求x的取值范圍。

3、若|a?b?1|與(a?b?1)2互為相反數(shù)，求3a?2b?1的值。

(x?y)?(2x?

4、化簡(jiǎn)：11y)?(3x?y)?1?22?3(9x?1y)并求當(dāng)x?2,y?9時(shí)8?9的值。

5已知x?2y2?5的值是7，求代數(shù)式3x?6y2?4的值。

6已知a?2b；c?5a，求

112a?2b?ab7已知??3，求的值。baa?b?2ab6a?2b?c的值(c?0)a?4b?c

8已知：當(dāng)x?1時(shí)，代數(shù)式Px3?qx?1的值為2007，求當(dāng)x??1時(shí)，代數(shù)式Px3?qx?1的值。

9已知等式(2A?7B)x?(3A?8B)?8x?10對(duì)一切x都成立，求A、B的值。

10已知(1?x)2(1?x)?a?bx?cx2?dx3，求a?b?c?d的值。

11當(dāng)多項(xiàng)式m2?m?1?0時(shí)，求多項(xiàng)式m3?2m2?2006的值。